Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Раецкая, Илона Евгеньевна

• Раецкая, Илона Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Раецкая, Илона Евгеньевна

Введение 2-

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.15

1.1. Проблема развития коммуникативных навыков в психолого-педагогических исследованиях.15

1.2. Особенности развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.34

1.3. Возможности досуговой театральной деятельности для развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.76

Выводы по главе 1.96

Глава 2. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности.98

2.1. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития коммуникативных навыков у людей с ограниченными возможностями.98

2.2. Содержание и методы опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности. 129

2.3. Динамика развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями в ходе занятий досуговой театральной деятельностью.158

Выводы по главе 2.184

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности»

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется существенными структурными изменениями, связанными с глобальными процессами модернизации, имеющими долгосрочный характер. Сегодня, когда перестают работать многие из прежних механизмов упорядочения социокультурной жизни страны, а новые еще не сформированы, обостряются проблемы наименее социально защищенных групп населения. Среди них люди с ограниченными возможностями занимают одно из ведущих мест.

В кризисных ситуациях положение данной категории людей ухудшается, у них обостряются чувства зависимости, неустроенности, ущербности, усиливающие как пассивные, так и агрессивные реакции, в результате чего их взаимоотношения с другими гражданами становятся источником повышенного социального напряжения, влекущим за собой угрозу социальной безопасности, как им самим, так и их окружению.

В исследованиях последних лет учеными и практиками отмечается тревожная тенденция роста количества людей, имеющих тяжелые нарушения в развитии, причиной которых являются различные экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы, а также их сочетания. В результате этого в настоящее время наблюдается увеличение числа людей со сложной структурой дефекта в речевом и интеллектуальном развитии, зрительном и слуховом, что делает сложным процесс социализации данной категории людей.

На сегодняшний день психолого-педагогическая помощь обеспечивает условия для развития и обучения людей с ограничениями в физическом, нервно-психическом и речевом развитии, возможность их социализации, создает основу для формирования полноценной личности. Однако до настоящего времени отсутствуют исследования, рассматривающие вопросы развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями, имеющих различный опыт проживания с инвалидностью и сочетающиеся дефекты в виде физических ограничений, например, - детского церебрального паралича и задержки умственного развития. Для данной группы людей помимо физических и психических недостатков характерны нарушение речи, низкая способность к языковому общению.

С точки зрения лингвистов, существует достаточно жесткая связь между языковой и коммуникативной способностью. Можно предположить, что при низком уровне языковой способности, например, при заикании или общем недоразвитии речи, будет наблюдаться недостаточность коммуникативной способности. Таким образом, важность проблемы развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями очевидна.

Коммуникация - это ключевой компонент и механизм полноценной социокультурной жизни, социального взаимодействия, информационных обменов между людьми. Коммуникативные барьеры, характерные для людей с ограниченными возможностями, являются следствием физических ограничений, эмоциональной защитной самоизоляции, выпадения из трудового коллектива, дефицита необходимой информации и мешают их доступу к социально значимой информации, ограничивая поле их личностной самореализации и социализации. Поэтому закономерно, что восстановление нормальных для возраста и социального статуса коммуникаций является одной из наиболее актуальных задач.

Долгое время проблема развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями не имела никаких научных решений, подходов, разработок. Определенный позитивный опыт был накоплен в изучении проблемы развития коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения, слуха, ее особенностей, развития коммуникативной компетенции, условий развития общения и межличностных отношений (Т. П. Абакирова, И. Р. Алтунина, Г. Б. Вершинина, A. JI. Галин, Е. Н. Зайцева, А. А. Ларин, Р. А. Максимова, JL Г. Соловьева, И. В. Соломатина, И. В. Корнилова, Т. А. Ша-люгина). Вместе с тем, пока не решены фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности коммуникативных проблем людей с ограниченными возможностями, выявлением факторов, влияющих на развитие коммуникативных навыков данной категории людей. В этой ситуации и возник острый научный интерес к развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями, как важнейших, приобретаемых ими и помогающих им быть полноценными членами общества.

Актуальность проблемы исследования заключается в противоречии между необходимостью активной деятельности человека в обществе и имеющимися ограничениями в общении у данной категории людей.

Длительное время люди с ограниченными возможностями находились на попечении близких родственников либо были определены в специализированные учреждения интернатного типа. Фактору социально-психологической реабилитации в таких учреждениях не уделялось должного внимания в связи с отсутствием квалифицированных специалистов.

В настоящее статус людей с ограниченными возможностями изменился. Закладываются основы формирования новой культурной нормы - уважения к различиям между людьми. Происходит переход от жесткого противопоставления общества и людей с ограниченными возможностями к интеграции их в общество. Отмечается рост интереса к различным формам социально-психологической реабилитации людей с ограниченными возможностями. Этому способствует развивающаяся теоретико-методологическая база, с одной стороны, и подготовка высокопрофессиональных специалистов по социальной работе, реализующих научные положения на практике - с другой.

Социально-психологическая реабилитация людей с ограниченными возможностями важна не только сама по себе. Она важна как средство интеграции данной категории людей в социум, как механизм создания равных возможностей людям с ограниченными возможностями, для того, чтобы быть социально востребованным. Театральная деятельность людей с ограниченными возможностями является новой формой социально-психологической реабилитации.

Характеризуя состояние разработанности проблемы исследования, следует подчеркнуть тот факт, что театральная деятельность не случайно включена в многоплановый процесс социально-психологической реабилитации и выступает как одна из наиболее оптимальных форм, способствующей развитию коммуникативных навыков у данной категории людей. В этой связи важно отметить, что структурно-содержательные характеристики театральной деятельности получили глубокое осмысление в теоретических работах Н. X. Александровой, М. Е. Бурно, С. Н. Горушкина, В.Г. Грязевой, Е. А. Добролюбовой, В. Я. Калиша, И. Г. Корниловой, О. Ю. Михалевой, Т. Ю. Молыгина, П. Д. Тищенко, А. Ю. Шеманова, Е. Н. Шутенко, А. Н. Щербаковой, образующих психолого-педагогический план данной проблемы.

Психолого-педагогический срез проблематики различных видов творческой деятельности людей с ограниченными возможностями представляют исследования, авторы которых углубленно анализируют теоретические аспекты системно-уровневой организации творческой деятельности и ее наиболее существенных характеристик (М. Е. Бурно, Т. Е. Конрад-Вологина, Е. А. Поклитар, А. Е. Штеренгерц, В. И. Ян, и др.); рассматривают психолого-педагогические механизмы театрального творчества как деятельности и процесса (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, JI. С. Выготский, JI. Я. Дрофман, В. Н. Дружинин, О. М. Дьяченко, Е. И. Игнатьев, М. А. Холодная и др.); выявляют сущностные социально-психологические характеристики до-суговой театральной деятельности (Н. X. Александрова, М. А. Ариарский, JI. Г. Брылева, Т. А. Зрелова, Г. И. Спиридонова, Д. В. Шамсутдинова).

При этом в теоретических работах, обращенных к проблеме исследования развития людей с ограниченными возможностями средствами театральной деятельности, объективно, как самостоятельная проблема, вычленяется вопрос о специфике творческого потенциала людей с ограниченными возможностями (Е. А. Синицина, Г. И. Спиридонова, А. В. Тюрин, В. А. Чер-ничкина, О. Ю. Михалева, С. Н. Орлова, Е. Н. Шутенко).

В исследовании психолого-педагогических условий и механизмов социализации людей с ограниченными возможностями, где духовно-творческое развитие составляет самостоятельную линию их личностного становления, вопрос о психологической и педагогической роли досуговой театральной деятельности как средства развития коммуникативных навыков и активизации духовно-творческих сил у данной категории людей, практически не проработан. Доля исследований, обращенных к конкретным видам творческой деятельности в работе с людьми с ограниченными возможностями - деятельности, имеющей фундаментальное значение в развитии базовой культуры личности данной категории людей, все еще невелика. К тому же, реализация психосоциального потенциала театрального действия (именно как духовно-творческой компоненты деятельности в развитии навыков общения людей с ограниченными возможностями) в едином процессе социализации людей с ограниченными возможностями не исследовалась.

Вместе с тем следует отметить, что использование досуговой театральной деятельности в развитии коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями пока не стало предметом фундаментальных исследований. Ощущается раздробленность исследований по данной проблематике, недостаток целостного осмысления проблемы. В этой ситуации и возник научный интерес к развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями, как важнейших, приобретаемых ими и помогающих им быть полноценными членами общества.

Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности».

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей и обосновании психолого-педагогических условий использования досуговой театральной деятельности для развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования - коммуникативные навыки людей с ограниченными возможностями.

Предмет исследования - развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями в процессе досуговой театральной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что изолированность от общества, возникающая в результате инвалидизации, вызывает у людей с ограниченными возможностями затруднения в овладении коммуникативными навыками. Занятия досуговой театральной деятельностью будут способствовать преодолению этих затруднений, если при этом будут соблюдены следующие психолого-педагогические условия:

- подбор участников в группу для занятий должен осуществляться с учетом характера приобретения и течения инвалидности;

- материал для проигрывания и постановки произведения должен характеризоваться содержанием, несущим смысловой заряд, способствующий развитию коммуникативных навыков;

- к организации занятий необходимо привлекать здоровых людей, не имеющих физических и психических нарушений здоровья;

- полученные на занятиях досуговой театральной деятельностью навыки должны закрепляться во внутрисемейном и внесемейном окружении.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научных трудов по проблеме развития коммуникативных навыков.

2. Выявить особенности развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.

3. Выделить психолого-педагогические возможности досуговой театральной деятельности для развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.

4. Обосновать психолого-педагогические условия использования досуговой театральной деятельности, способствующие развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.

5. Разработать и внедрить на практике технологию проведения занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности.

6. Выявить динамику развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями в процессе занятий досуговой театральной деятельностью.

Методологической основой исследования стали личностно-деятельностный, индивидуально-творческий подходы, рассматривающие личностное развитие как целостную, многогранную, многоуровневую реальность; разработанные в современной психологии и педагогике концепции личности как системы отношений, о взаимосвязи социальной среды и личности, о «независимой жизни» в социальной работе с людьми с ограниченными возможностями; принципы социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями: равных социальных прав и возможностей индивидов (Н. Ф. Дементьева, Е. И. Холостова), независимой жизни людей с ограниченными возможностями (Е. Н. Ким), неразрывной связи индивида с ограниченными возможностями и социальной среды (Н. Ф. Дементьева, Е. И. Холостова), изучения и сохранения семейных и социальных связей инвалида (Н. Ф. Дементьева, Е. И. Холостова); а также ведущие принципы психологии: развития (JT. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский), системности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.), активности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. П. Зинченко и др.).

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные исследования отечественной психологии, социальной психологии, психологии развития, педагогики, социальной педагогики, в которых существенное концептуальное значение имеют теории общения и отношения личности (А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. В. Муд-рик, и др.), положения о роли деятельности в развитии личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), положения о видах деятельности и их взаимосвязи с развитием личности (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин).

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотетических положений использовался комплекс методов: теоретических - анализ научных источников по проблемам развития коммуникативных навыков, развития личности, интеграции людей с ограниченными возможностями в общество; эмпирических - психолого-педагогическое наблюдение за процессом общения и взаимоотношений людей с ограниченными возможностями в «своем» кругу и кругу здоровых людей, анкетирование, анализ самоотчетов людей с ограниченными возможностями, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты. Конкретными диагностическими методиками явились: методика «Определение уровня коммуникативности и организаторских способностей» (КОС), методика изучения самооценки A.M. Пригожина, «Самочувствие - Активность - Настроение» (САН), Шкала реактивной тревожности Спилбергера-Ханина (РТ).

Экспериментальной базой исследования выступила Ставропольская городская организация Всероссийского общества инвалидов. Объем выборки составил 15 человек, подвергшихся констатирующему и формирующему эксперименту. Эмпирический материал накапливался в течение шести лет в период работы автора в Ставропольской городской организации Всероссийского общества инвалидов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (2000 г.) - определялись тема и проблема исследования, изучалось состояние данной проблемы в теоретических исследованиях и психолого-педагогической практике, изучался передовой и массовый опыт деятельности общественных организаций инвалидов, разрабатывалась программа эксперимента и учебно-программная документация.

На втором этапе (2001-2003 гг.) - осуществлялась проверка основных положений гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, апробация технологии проведения занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности, в ходе формирующего эксперимента отслеживались результаты влияния досуговой театральной деятельности на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы первого и второго этапов исследования, осуществлялось оформление результатов исследования в виде текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем отдифференцированы особенности развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями; уточнено понятие «коммуникативные навыки»; выявлены психолого-педагогические возможности досуговой театральной деятельности для развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями; определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности; разработаны критерии, показатели и уровни развития коммуникативных навыков, разработана технология проведения обучающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности; прослежена динамика развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями в ходе досуговой театральной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании уточнено понятие «коммуникативные навыки», раскрыта психологическая сущность коммуникативных проблем людей с ограниченными возможностями, выявлены факторы, влияющие на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями; отдифференцированы особенности развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями; теоретически обоснована возможность развития коммуникативных навыков средствами досуговой театральной деятельности, теоретически обоснованы психолого-педагогические условия использования театральной деятельности, способствующие развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.

Практическая значимость работы заключается в разработке технологии проведения обучающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности.

Данная технология может быть внедрена в практику организации процесса социально-психологической реабилитации людей с ограниченными возможностями в общественных организациях инвалидов, лечебных и образовательных учреждениях, специальных учреждениях интернатного типа, работающих с данной категорией людей, а также в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов по работе с людьми, имеющими ограниченные возможности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, доказательностью выводов, сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования, непротиворечивостью выводов и апробацией полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическими особенностями развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями являются: бедность речи, ее монотонность, преобладание в речи междометий; однотипность и краткость построения речевых высказываний, несформированность мотивов общения, преобладание тревожных переживаний, связанных с необходимостью вступать в контакт, замкнутость, пассивность и скованность, отсутствие инициативы, эмоциональная бедность голоса, бедность проявления мимических реакций, узкий круг общения людей.

2. Психолого-педагогическими возможностями досуговой театральной деятельности являются: активизация мыслительной деятельности людей с ограниченными возможностями, удовлетворение потребности в общении, возможность самореализации через искусство и организации своего поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами, развитие относительной самостоятельности, социализация.

3. Успешность развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности обеспечивается с учетом выполнения комплекса необходимых психолого-педагогических условий: подбор участников в группу для занятий осуществляется с учетом характера приобретения и течения инвалидности; материал для проигрывания и постановки произведения должен характеризоваться содержанием, несущим смысловой заряд, способствующий развитию коммуникативных навыков; к организации занятий должны привлекаться здоровые люди, не имеющие физических и психических нарушений здоровья; полученные на занятиях досуговой театральной деятельностью навыки должны закрепляться во внутрисемейном и внесемейном окружении.

4. Коммуникативные навыки людей с ограниченными возможностями можно целенаправленно развивать, используя технологию проведения обучающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности, результатом чего является качественное улучшение процесса социализации людей с ограниченными возможностями в обществе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Исследование осуществлено в рамках Канадско-Российской Программы по инвалидности, в которой автор является участником рабочей группы компонента демонстрационных моделей социальной работы с людьми, имеющими ограниченные возможности.

Основные положения и выводы исследования обсуждались на международных, региональных и краевых конференциях: «Общество и психическое здоровье» (Ставрополь, 2004), «Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: социальная работа и другие профессии в межсекторном взаимодействии» (Ставрополь, 2004), «Наука и образование» (Мурманск, 2005), «Ежегодная встреча представителей международного делового мира, науки и власти по вопросам качества жизни» (Ростов, 2003), «Творчество -незаметное, непредсказуемое, продуктивное» (Москва, 2004), «Здоровый город: план действий сегодня» (Ставрополь, 2004), «Организация безбарьерной среды жизнедеятельности для людей с ограниченными возможностями» (Ставрополь, 2003) и др., на заседаниях аспирантских объединений и научных семинарах кафедры педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета.

Результаты исследования внедрены в практику организации процесса социально-психологической реабилитации людей с ограниченными возможностями Ставропольской городской организации Всероссийского общества инвалидов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Приложения содержат информационные и научно-практические материалы опытно-экспериментальной работы. Объем диссертации составляет 220 страниц машинописи. В работе приведено 25 таблиц, 3 рисунка. Список литературы включает 216 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Раецкая, Илона Евгеньевна

Выводы.

1. Коммуникативные навыки являются одними из основных, необходимых для успешной интеграции людей с ограниченными возможностями в общество.

2. Развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями происходит в тесной зависимости от их взаимоотношений в семье, с окружающими людьми и их взаимодействии в обществе. Чем лучше эмоциональный фон людей с ограниченными возможностями, адекватнее их самооценка, а также принятие себя с дефектом и окружающих людей, тем лучше развиты коммуникативные навыки людей с ограниченными возможностями.

3. Коммуникативные навыки людей с ограниченными возможностями удалось развить в ходе формирующего эксперимента при использовании технологии проведения обучающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности Это доказывает, что коммуникативные навыки данной категории людей поддаются ускоренному развитию в специально созданных психолого-педагогических условиях посредством досуговой театральной деятельности, а их высокий уровень развития обеспечивает личности возможность полноценного участия в жизни общества.

4 Досуговая театральная деятельность способствует обогащению событийной стороны жизни людей с ограниченными возможностями. Участие в театральной деятельности, облегчает накопление положительных эмоций и отношений между взаимодействующими сторонами. Досуговая театральная деятельность создает среду, которая реально обогащает общение и способствует развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями.

5. Участие в организации занятий здоровых людей реально раздвигает рамки человеческих взаимоотношений людей с ограниченными возможностями, обогащает их внутренний духовный мир, служит дополнительным источником для подражания. В то же время участие здоровых людей в содержательной деятельности людей с ограниченными возможностями положительно влияет на развитие их личностных качеств, способствует готовности общества в целом к принятию людей с ограниченными возможностями как равных в своих социальных правах и обязанностях.

6. При разработке интеграционных подходов к развитию, обучению, воспитанию и социальной адаптации людей с ограниченными возможностями следует уделять должное внимание психологической подготовке здоровых участников взаимодействия, которые привлекаются к работе с данной категорией людей.

Результаты проведенного исследования показали, что лежащие в его основе теоретические положения и организационно-методические процедуры являются адекватными средствами изучения и развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями посредством специфической формы реабилитации - досуговой театральной деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. В дальнейшем возможно исследование проблемы влияния наличия/отсутствия семейных, супружеских отношений, национальных культур и этнических традиций на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями, а также выявления возможностей развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями посредством иных форм социально-психологической реабилитации.

Заключение

Целью нашего исследования явилось изучение проблемы развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности.

Анализ особенностей развития коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями показал, что осознание собственной ущербности, неполноценности, вызванной явно выраженными физическими дефектами, изолированностью от общества, приводит к ограничению в получении информации из окружающего мира, изменению способов коммуникации, трудностям социальной адаптации, обеднению коммуникативного опыта. Проблемы создания собственной семьи и внутрисемейные конфликты в уже сложившихся семьях, вызванные недостатком внимания, либо гиперопекой, приводят к развитию у людей с ограниченными возможностями ощущения собственной ненужности и бесполезности в семье, либо к подавлению самостоятельности. Серьезные ограничения в социальном взаимодействии данной категории людей и здоровых приводят к недопониманию проблем общающихся сторон, что способствует возникновению конфликтных ситуаций и неприятию обществом людей с ограниченными возможностями как равных в своих правах и обязанностях.

Эти проблемы способствуют тому, что данная категория людей не получает должного опыта общения с людьми. Поэтому развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями, восстановление нормальных для возраста и социального статуса коммуникаций, является одной из наиболее обширных задач социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями и настоящего исследования, в частности.

Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности человека, ее познавательной и эмоциональной сферы. Это ключевой механизм полноценной социокультурной жизни, социального взаимодействия, информационных обменов между людьми.

Проведенный эксперимент по развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями показал, что если досуговая театральная деятельность имеет не стихийный, а управляемый, регулируемый характер, то он способствует развитию коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями, восстановлению оптимального психологического состояния личности, полному или частичному разрешению возникающих проблемных ситуаций, а в целом - снятию противоречия между необходимостью активной деятельности человека в обществе и имеющимися ограничениями в общении у данной категории людей.

Разработанная нами технология проведения обучающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков людей с ограниченными возможностями средствами досуговой театральной деятельности» оказала положительное влияние на развитие коммуникативных навыков данной категории людей: занятия досуговой театральной позволили людям с ограниченными возможностями с легкостью вступать в контакт и диалог с партнером, завязывать беседу, заинтересовывать окружающих, выражать свое отношение к различным жизненным ситуациям, развить речь, расширить круг общения, овладеть знаниями вежливых форм контактов, организовывать свое поведение в соответствии с общепринятыми социальными нормами, применяя полученные навыки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Раецкая, Илона Евгеньевна, 2005 год

1. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности.- Новосибирск, 2000.- 191 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. Изд-во МГУ, 1990.- 240 с.

3. Александрова Н.Х. Психические особенности воздействия театрального спектакля на нравственное развитие младших школьников.- М., 1981.- 154 с.

4. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетенции старшеклассников и взрослых людей с помощью видеотренинга.- М., 1999.- 213 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное.- СПб., 1997.- 230 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии)//Избранные психологические труды.- М., 1980.320 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.- 210 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1978.- 220 с.

9. Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности//Принцип системности в психологических исследованиях.- М., 1990.- 124 с.

10. Аспекты реабилитации психически больных. Петрозаводск, 1989, 379 с.

11. Аргайл М. Психология счастья.- М., 1990.- 244 с.

12. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.- 315 с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.- М., 1986.- 340 с.

14. Ариарский М.А., Брылева Л.Г. Досуговая деятельность как ресурс социально-культурной интеграции инвалидов.- М., 1999.- 212 с.

15. Батова А.В. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду.- М., 2001.- 211 с.

16. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите»//Вопросы философии." 1969.-№2.- С. 24.

17. Батищев Г.С. Диалектика творчества.- М., 1984.- 532 с.18.21,22,23,24,25,26