Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Тихонова, Юлия Валерьевна

• Тихонова, Юлия Валерьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тихонова, Юлия Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы сохранения психологического 15 здоровья младших школьников

1.1. Генезис научных представлений о понятии «здоровье» в науке

1.2. Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья младших школьников

1.3. Образовательные технологии, модели в контексте проблемы сохранения психологического здоровья учащихся 51 Выводы по первой главе 92 Глава II. Экспериментальная работа по сохранению психологического здоровья младших школьников

2.1. Модель сохранения психологического здоровья младшего 94 школьника

2.2. Организация экспериментальной работы по сохранению психологического здоровья младших школьников

2.3. Результативность экспериментальной работы по сохранению психологического здоровья младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья младших школьников»

Введение

Среди глобальных проблем современности, возникших в результате технократического подхода к миру, природе, обществу, человеку и поставивших под угрозу само существование человечества, выделяется «проблема сохранения человека как биосоциальной структуры» (B.C. Степин).

Одним из возможных способов решения данной проблемы является сохранение здоровья школьников. Проблема решается как педагогическими коллективами образовательных учреждений различного типа, так и созданной в 2009 г. Общероссийской общественной организацией содействия укреплению здоровья в системе образования. Деятельность данной организации на период 2009-2013 гг. предусматривает, во-первых, создание

j.

сетевых экспериментальных площадок по отработке здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий; во-вторых, разработку системы контроля1

г, ,

качества процесса сохранения здоровья школьников, который (контроль)

осуществляется преподавателями, обученными по специальным программам «

* t

на курсах повышения квалификации работников образовательных

ф „

/

учреждений и общественных организаций, занятых в сфере охраны и укрепления здоровья и воспитания учащихся и молодежи. Идея сохранения» здоровья школьников является не просто отражением экологической» ситуации. Она вытекает из понимания того, что только психологически здоровый человек способен адекватно реагировать на окружающее, сочувствовать окружающим и оказывать им психологическую поддержку, то есть созидать жизнь, достойную человека.

Проблема сохранения и укрепления здоровья человека не нова. Поставленная М.В. Ломоносовым, получившая свое развитие в трудах В.М. Бехтерева, Н.И. Борисова, Н.К. Добролюбова, Г.А. Захарьина, она была конкретизирована в современных исследованиях B.C. Безруковой, Л.Д. Деминой, И.В. Дубровиной, И.А. Реальниковой, С.Ф. Хотовицкого, О.В. Хухлаевой и других ученых.

Особо следует отметить исследования ученых, пришедших к осознанию важности разработки следующих понятий: «психологическое здоровье» (содержание понятия образуют социальные, медицинские и психические аспекты в их единстве и взаимосвязи - И.В. Дубровина); «саногенное поведение» (по своей направленности и способам осуществления оно приближает человека к здоровью, благополучию в разных сферах его жизни - Н.Д. Творогова), - а также исследование Ю.М. Орлова, обосновавшего, что здоровая личность имеет саногенное мышление, позволяющее осознавать свое поведение и эмоции и управлять ими в различных жизненных обстоятельствах.

Ученые, работающие с понятием «психологическое здоровье человека», выделяют следующие аспекты психологического здоровья: валеологический (Е.М. Белостоцкая, А.Г. Бусыгин, Г.К. Топорова, Ф.Ф. Эрисман и др.), личностный (JI.C. Выготский, Г.Б. Степанова и др.), общественный (В.М. Бонч-Бруевич, P.A. Ковалев, В.Г. Нестеров и др.), эмоциональный (B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.), персонологический (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.).

Анализ научной литературы выявил различные аспекты в толковании понятия «психологическое здоровье». По мнению И.В. Дубровиной, это понятие «относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы в отличие от медицинского, социального, философского и других аспектов». По мнению В.Э. Пахальяна, «психологическое здоровье есть динамичное состояние внутреннего благополучия личности, которое составляет её сущность и позволяет актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности на любом этапе развития». «Психологическое здоровье — это высокий уровень социально-психологической адаптации, проявляющейся в гармоничных отношениях с окружающим и субъективным ощущением психологического комфорта», - считает Е.В. Советова.

В отечественной и зарубежной психологической и педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие . осуществить теоретическое осмысление проблемы сохранения психологического здоровья младших школьников:

- определено содержание понятий «здоровье» и «психологическое здоровье» (В .А. Ананьева, И.Н. Гуревич, Д.Н. Давиденко, И.В. Дубровина, A.B. Воронина, E.H. Кудрявцева, В.Э. Пахальян, В.П. Петленко, Е.В. Со-ветова, T.JI. Харькова, A.B. Шувалов, Н.М. Шустов и др.);

- обоснованы принципы, методы и технологии сохранения психологического здоровья школьников (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.Я. Лернер, В.Г. Маралов, Е.А. Менчинская, А. Осборн, Л.Г. Петерсон, Д. Пойя, В.А. Ситаров, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.).

Отмечая плодотворность указанных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема сохранения психологического здоровья младших школьников не была предметом специального рассмотрения. Как следствие - отсутствуют модель и программа сохранения психологического здоровья младших школьников, не разработана саногенная психодидактическая технология сохранения психологического здоровья младших школьников на уроках и на внеклассных занятиях.

В младшем школьном возрасте, в отличие от старшего, еще не сформировано умение понимать эмоциональное поведение окружающих и собственное, не сложился личностный алгоритм активизации анализа и умозаключения, не в полной мере развито чувство ответственности.

Среди многих вопросов, возникающих при изучении проблемы

сохранения психологического здоровья младших школьников, на наш взгляд,

необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного

представления о понятии «психологическое здоровье младшего школьника»,

с раскрытием структуры и обоснованием содержания компонентов этого

явления, с разработкой саногенной психодидактической технологии

сохранения психологического здоровья младших школьников, с созданием

5

модели сохранения психологического здоровья младшего школьника, с обоснованием содержания процесса сохранения психологического здоровья младших школьников, и ряд других.

Педагогическая практика показывает, что даже те учителя, которые стремятся создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранение психологического здоровья младших школьников, далеко не всегда осознают, что формирование психологически здоровой личности возможно только через реализацию модели на основе принципа гуманизма.

Стремление найти пути разрешения обозначенного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели сохранения психологического здоровья в учебно-воспитательном процессе начальной школы. В практическом плане - обоснование содержания процесса сохранения психологического здоровья младших школьников на уроках и на внеклассных занятиях.

Объект исследования - психологическое здоровье младших школьников. <

Предмет исследования - саногенная психодидактическая технология

сохранения психологического здоровья младших школьников на уроках и на

!

внеклассных занятиях.

Цель исследования — разработать модель сохранения психологического здоровья младшего школьника.

Гипотеза исследования. Если психологическое здоровье младшего школьника - это состояние целостного внутреннего благополучия в эмоциональной, познавательной, поведенческой сферах, то его сохранение становится возможным тогда, когда:

л

- раскрытие содержания структурных компонентов психологического здоровья младших школьников составляет основу для конструирования процесса его сохранения на уроках и на внеклассных занятиях;

- программа «Психологическое здоровье младшего школьника» на

внеклассных занятиях реализуется поэтапно: на коллективно-испол-

6

нительском, познавательно-сотрудническом, обобщенно-оценочном этапах, — а каждый этап - с помощью адекватных ему методов обучения;

- педагог использует такие методы сохранения психологического здоровья, которые обеспечивают понимание ребенком не только своего эмоционального состояния, но и эмоционального состояния других детей, не только развитие способности школьников к оцениванию и самоконтролю действий и поступков, но и к соблюдению нравственных норм, не только психологическую поддержку со стороны учителя, но и доверительно-сотруднические отношения как на уроках, так и на внеклассных занятиях.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическое здоровье младшего школьника», выявить структуру психологического здоровья и обосновать содержание его компонентов.

2. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранение психологического здоровья личности младшего школьника.

3. Разработать саногенную психодидактическую технологию сохранения психологического здоровья младших школьников.

4. Разработать и апробировать программу по сохранению психологического здоровья младших школьников и обосновать содержание процесса сохранения психологического здоровья младших школьников на уроках и на внеклассных занятиях.

<

5. Определить результативность экспериментальной работы по сохранению психологического здоровья младшего школьника.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важной задачей современной школы является обеспечение внутреннего благополучия личности в эмоциональной, познавательной, поведенческой сферах, которое возможно при взаимопонимании и непрерывном согласованном взаимодействии педагога и ученика. Одним из возможных способов преодоления дискомфорта в эмоциональной сфере, возникающего в связи с познавательной, поведенческой активностью

младших школьников, является развитие эмпатии, способности доброжелательно относиться к окружающим, распознавать эмоциональные состояния - свои и другого человека, а также развитие способности к взаимопониманию и взаимодействию на основе доверия к себе и другим людям, соблюдения нравственных норм.

2. Стратегия деятельности педагога по сохранению психологического здоровья младших школьников должна базироваться на модели сохранения психологического здоровья, ведущей идеей которой является идея психологической поддержки и доверительно-сотруднических отношений между педагогом и учащимися. Данная модель основывается на реализации саногенной психодидактической технологии сохранения психологического здоровья младших школьников на уроках и на внеклассных занятиях, а также принципов, которые адекватны эмоциональной, познавательной и поведенческой сфере школьника.

3. Деятельность педагога по сохранению психологического здоровья

младших школьников осуществляется в ходе реализации содержания

процесса сохранения психологического здоровья на уроках и на внеклассных

занятиях. Сохранение психологического здоровья младших школьников на

уроке осуществляется с помощью методов проблемного изложения

материала, исследовательского метода, метода самоконтроля. Содержание

процесса сохранения психологического здоровья младших школьников на

внеклассных занятиях находит свою конкретизацию в программе

«Психологическое здоровье младшего школьника», которая реализуется

поэтапно (коллективно-исполнительский, познавательно-сотруднический,

обобщенно-оценочный этапы) с помощью адекватных каждому этапу

методов. Первый этап программы реализуется с помощью метода

проблемного изложения материала, включающего следующие дидактические

игры: игра-наставление, игра-сотрудничество; второй этап программы - с

помощью исследовательского метода, включающего следующие

дидактические игры: игра-приключение, игра-секрет; третий этап -

8

посредством метода самоконтроля, включающего игру-разговор, словесную игру. Реализация программы включает работу по вопросам разных психолого-педагогических типов: на первом этапе применяются оценивающие вопросы, на втором этапе - альтернативные вопросы, на третьем этапе - отделяющие и обобщенно-развивающие вопросы.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологическое здоровье младшего школьника» (психологическое здоровье младшего школьника есть состояние целостного внутреннего благополучия в эмоциональной, познавательной и поведенческой сферах);

- выявлена структура психологического здоровья младшего школьника * и обосновано содержание ее компонентов (эмоциональный компонент включает эмоциональные проявления детей (эмпатия, сопереживание, сочувствие и др.); познавательный компонент - познавательные мотивы, мыслительные процессы (анализ, синтез) и скорость вербального мышления; поведенческий компонент - социально-нравственные мотивы и доверительно-сотруднические отношения);

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие состояние целостного внутреннего благополучия личности младшего школьника (в эмоциональной сфере - снятие эмоционального напряжения, создание позитивного психологического климата; в познавательной сфере -саногенная регламентация педагогического общения, организация

социального общения; в поведенческой сфере — соблюдение нравственных

*

норм на уроках и на внеклассных занятиях в ходе сотруднического взаимодействия со сверстниками и взрослыми, организация самостоятельной работы на основе взаимного доверия учителя и учащихся);

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «саногенная психодидактическая технология» (саногенная психодидактическая технология - развивающая учебно-познавательную активность младших школьников система обучающих практических

действий педагога, направленных на получение дидактического результата в единстве с сохранением психологического здоровья детей);

- обосновано содержание процесса сохранения психологического здоровья младших школьников (содержание данного процесса, раскрываемое сквозь призму категории «здоровье», обусловлено содержанием эмоциональной, познавательной, поведенческой сфер младшего школьника. Данное содержание находит свою определенность в программе «Психологическое здоровье младшего школьника»);

— разработана модель сохранения психологического здоровья младшего школьника, включающая: 1) цель - сохранение психологического здоровья младших школьников; 2) содержание понятия «психологическое здоровье младшего школьника»; 3) саногенную психодидактическую технологию; 4) содержание процесса сохранения психологического здоровья младших школьников; 5) принципы реализации саногенной психодидактической технологии (гуманизма, учебной активности, самостоятельности, соблюдения нравственных норм); 6) психолого-педагогические условия; 7) программу «Психологическое здоровье младшего школьника»; 8) формы (индивидуальную и групповую) и методы (проблемного изложения материала, исследовательский, самоконтроля; дидактические игры, упражнения и др.); 9) прогнозируемый результат — психологическое здоровье младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

раскрытие содержания понятий «психологическое здоровье младшего

школьника» и «саногенная психодидактическая технология сохранения

психологического здоровья младших школьников» расширит научные

представления о содержательных и процессуальных аспектах деятельности

педагога по сохранению психологического здоровья младших школьников.

Разработанная модель сохранения психологического здоровья составит

основу для конкретизации принципов реализации здоровьесберегающих

технологий. Доказано, что реализация саногенной психодидактической

10

технологии обеспечивает сохранения психологического здоровья младших школьников на уроках и на внеклассных занятиях.

Практическая значимость результатов исследования заключается в их направленности на совершенствование образовательного и учебно-воспитательного процесса в аспекте сохранения психологического здоровья младших школьников; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых изучается психологическое здоровье учеников младших классов; в разработке авторского опросника «Q-сортировка» по изучению эмоциональной и поведенческой сфер младших школьников; в разработке системы дидактических игр, упражнений. Программа «Психологическое здоровье младшего школьника», вошедшая в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования младших школьников, может быть использована в системе повышения педагогической квалификации учителей образовательных учреждений различного типа в аспекте их ориентации на сохранение психологического здоровья младших школьников, в деятельности педагогов начальных классов, психологов, педагогов дополнительного образования детей.

Методологической основной исследования являются положения об учебно-познавательной деятельности младших школьников (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин), теоретические разработки в области саногенного общения (Н.Д. Творогова и др.) и саногенного мышления (Ю.М. Орлов и др.).

Источниками исследования являются:

- теории и концепции сохранения и укрепления психологического здоровья школьников (И.В. Дубровина, А.З. Рахимов, В.А. Сухомлинский, О.В. Хухлаева и др.);

- теории и концепции психологии сотрудничества (A.A. Бизяева, A.JI. Бусыгина, Н.Д. Творогова, A.C. Турчин, P.M. Фатыхова и др.);

- разработки педагогических и психолого-дидактических технологий

обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин,

И

В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Дж. Кэролл, А.З. Рахимов, А.Г. Ривин, Э. Стоуне, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: сплошное систематическое наблюдение, анкетирование, авторский опросник «(^-сортировка»; методика исследования быстроты мышления Б.Д. Карвасарского; тест «Творческое мышление» А.А. Барташникова, И.А. Барташниковой; методика изучения мотивов учения М.Р. Гинзбурга; методика самооценки Дембо — Рубинштейн; тест школьной тревожности Филлипса; математико-статистические методы (и-критерий Манна-Уитни и критерий ф* - угловое преобразование Фишера).

Работа выполнена на базе трех муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений городского округа Уфа (средняя общеобразовательная школа № 18 Кировского района, средняя общеобразовательная школа №127 Октябрьского района, лицей № 5 Кировского района) и одного муниципального автономного общеобразовательного учреждения Татарская гимназия № 84 Октябрьского района городского округа Уфа. В исследовании приняли участие 106 младших школьников, из них 53 школьника являлись участниками контрольного этапа экспериментальной работы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2007 г.) был изучен конкретный психолого-педагогический опыт учителей общеобразовательных учреждений по сохранению здоровья школьников. Проведенный анализ научной литературы позволил определить и обосновать исходные позиции, сформулировать проблему, объект, предмет и цель исследования, исходную гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование программы.

На втором этапе (2008-2010 гг.) в процессе работы проверялась и

уточнялась гипотеза исследования, определялись содержание и методы

12

сохранения психологического здоровья младших школьников, систематизировались и анализировались полученные данные. Результатом этого этапа стали разработка и реализация модели сохранения психологического здоровья младшего школьника, разработка и реализация саногенной психодидактической технологии сохранения психологического здоровья младших школьников.

На третьем этапе (2013 г.) были теоретически осмыслены эмпирические результаты, которые послужили основой для конкретизации психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранение психологического здоровья личности младшего школьника. Проведено оформление результатов исследования. ,

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; продуманной логикой эксперимента; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью полученных результатов, которые обрабатывались с использованием компьютерной статистической программы ЗРББ-П.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Астрахань, 2010; Таганрог, 2010; Казань, 2011; Тамбов, 2011; Новосибирск, 2012), всероссийской (Уфа, 2011) научно-практических конференциях и всероссийском научном форуме с международным участием (Казань, 2011).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрирован схемами, рисунками, таблицами, гистограммами.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и выдвигается гипотеза исследования, констатируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы сохранения психологического здоровья младших школьников» раскрывается содержание понятия «психологическое здоровье младшего школьника»; обосновывается структура психологического здоровья и выявляется содержание его структурные компонентов; осмысливаются различные виды технологий обучения с точки зрения их возможностей в сохранении психологического здоровья школьников.

Во второй главе «Экспериментальная работа по сохранению психологического здоровья младших школьников» представлены модель сохранения психологического здоровья младшего школьника и саногенная психодидактическая технология сохранения психологического здоровья младших школьников, а также программа «Психологическое здоровье младшего школьника»; излагается ход экспериментальной работы, на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы и сделаны выводы о ее результативности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении приведены фрагменты уроков, способствующих сохранению психологического здоровья младшего школьника, авторский опросник «(^-сортировка», авторская программа «Психологическое здоровье младшего школьника».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Генезис научных представлений о понятии «здоровье» в науке

Проблема сохранения и укрепления здоровья личности далеко не новая научная проблема. Поставленная М.В. Ломоносовым, получившая свое развитие в трудах Н.И. Борисова, Н.К. Добролюбова, Г.А. Захарьина, С.Ф. Хотовицкого, она была конкретизирована в исследованиях В.М. Бехтерева, Л.Д. Деминой, И.А. Реальниковой, О.В. Хухлаевой.

Рассматриваемая нами проблема психологического здоровья является актуальной и разрабатывается рядом исследователей: К.А. Абульхановой-Славской [1], В.П. Ананьевым [8], Б.С. Братусь [25], А.Н. Леонтьевым [90] и др.

М.В. Ломоносов - один из первых ученых, кто обратил внимание на значение вопроса охраны здоровья и здорового образа жизни. В конце XVIII века существенный вклад, касающийся сохранения здоровья ребенка в процессе школьного обучения, внес И.И. Бецкой, основоположник и руководитель воспитательных домов. Ученый отмечал неблагополучие со здоровьем своих воспитанников и главную роль в этом отводил порочной системе обучения, которая не учитывала элементарные правила гигиены и физического воспитания.

В.Г. Нестеров по результатам своего исследования следующим аспектом искажения здоровья школьников считал чрезмерное обременение учебной работой особенно младших школьников. Данной точки зрения придерживался и В.А. Сухомлинский. Педагог подчеркивал, что «ни в коем случае нельзя допускать, чтобы ребенок не знал, что такое трудности. Необходимо прививать навыки напряженного творческого умственного труда. Физический труд чередуется с учебой, предусматривающей путешествие ребенка в мир мечты и творчества. Именно в процессе физического труда формируются важнейшие качества ума воспитанников:

пытливость, любознательность, гибкость мысли, яркость воображения» [172, 126]. Учитывая сказанное, отметим, что здоровье личности укрепляется, если поэтапно обучать без переутомления, учитывая комбинированную форму работы и благоприятные взаимоотношения между окружающими.

Начиная с середины XIX века, ряд ученых России начинают основательно заниматься изучением здоровья школьников. С этого времени накапливается материал, включающий результаты не только наблюдений, но и специальных экспериментальных исследований, свидетельствующих об ухудшении здоровья школьников, причиной чего являлось несоблюдение в процессе обучения гигиенических требований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тихонова, Юлия Валерьевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -158с.

2. Агафонова, И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации [Текст]/Агафонова И.//Начальная школа. - 1999. -№1. - С.23-26.

3. Акопов, Г.В. Психология сознания: Вопросы методологии, теории и прикладных исследований. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010.-272с.

4. Акопян, JI.C. Эмоциональные состояния, их регуляция и саморегуляция у детей: на примере детских страхов: монография/Л.С.Акопян. - Самара: ПГСГА, 2011.-212с.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе. - Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 332с.

6. Амонашвили, Ш.А. Как живете дети?: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.- 176с.

7. Ананьев, В.А., Давиденко, Д.Н., Петленко, В.П. и др. Общая валеология: конспект лекций /Науч. ред. проф. В.П. Петленко. - СПб.: БПА, 2000. -163с.

8. Ананьев, В. Психология здоровья как новая отрасль человекознания //Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - 1998. - №4. -С.3-18.

9. Ангеловский, А. А. Проектирование технологий обучения как педагогическое условие профессионального развития личности специалиста [Текст] //Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 29-34.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567с.

11. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1983.-224с.

12. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы [Текст]/А.И.Архипов. - Новосибирск: НГПУ, 2003. -243с.

13. Аникина, Е., Трофименко, Е., Бубчикова, Н. Тренинг педагогического общения. Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог» №7. Издательский дом «Первое сентября», 2008. - С. 17-32.

14. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками: Программа социально-психологического тренинга «Саморазвитие личности». -СПб.: Питер, 2008. - 272с.

15. Аргайл, М. Психология счастья. - СПб: Питер, 2003. - 272с.

16. Бабанский, К.С. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - Москва: Просвещение, 1985. - 213с.

17. Баева, И.А., Бурмистрова, Е.В., Лактионова, Е.Б., Рассоха, Н.Г. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: [практ. рук.]. - СПб.: Речь, 2006. - 287с.

18. Барташников, A.A., Барташникова, И.А. Учись мыслить: Игры и тесты для детей 7-10 лет. Харьков: Фолио, 1998. -480с.

19. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - 176с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Издательство Педагогика, 1989. - 192с.

21. Берцфаи, Л. К 40-летию теории развивающего обучения Эльконина-Давыдова [Текст]/Берцфаи Л.//Вопросы психологии. - 2000. - №1. -С.151-153.

22. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека [Текст] //Под ред. A.B. Брушлинского и В.А. Кольцовой. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -416с.

23. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Возрастные закономерности формирования личности школьника /Формирование произвольности поведения и деятельности у младших школьников. - СПб.: Питер, 2008. - 400с.

24. Брагина, И. Психологический климат как компонент корпоративной культуры класса. [Текст]/Брагина И.//Начальная школа до и после. — 2009. - №3. - С.77-80.

25. Братусь, Б.С. Психология с человеческим лицом/под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - 296с.

26. Брушлинский, А. Проблема субъекта в психологической науке//Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. - С. 3-10.

27. Бубаева, Н. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе [Текст]/Бубаева Н.//Начальная школа до и после. -2011. - №03. - С.32-36.

28. Быкова, Н.Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении открытого типа. Автореф. дис.канд.пед.наук. 13.00.01 -Ставрополь, 2005. - 27с.

29. Васильева, О. С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб., заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 352с.

30. Венгер, Л.В. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение ,1989. - 127с.

31. Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе [Текст]/Д.В. Вилькеев. -Казань: КГУ, 1967.-265с.

32. Виноградова, Г.А. Климат в педагогическом коллективе и субъективное благополучие личности педагога: монография /Г.А.Виноградова. -Тольятти: ТГУ, 2010. - 100с.

33. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб.пособие /МЛ.Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192с.

34. Воронина, А. В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы. - Томск, 2002. - 220с. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность - 19.00.04. -медицинская психология.

35. Вульфсон, Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист С. Френе//Педагогика. - 1996. - №3. - С.85-91.

36. Газман, О.С. и др. Каникулы: игра, воспитание.: [Текст] о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: книга для учителя /[О. С. Газман и др.]; под редакцией О.С. Газмана. - Москва: Просвещение, 1988.- 157, [2]с.

37. Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с.

38. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). - М.: Книголюб, 2004. - 144с.

39. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника [Текст]: Интеллектуальное воспитание учащихся/Э.Г.Гельфман, М.А.Холодная. - СПб.: Питер, 2006.-384с.

40. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2004.-272с.

41. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: «Физкультура и спорт», 1986.-208с.

42. Гребенюк, ОС. Общая педагогика: Курс лекций /Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.- 107с.

43. Грейцов, А.Г. Лучшие упражнения для сплочения команды/Учебно-методическое пособие. - СПб: СПб НИИ физической культуры, 2006. — 44с.

44. Губанова, Н. Подвижные игры дидактической направленности и образовательные предметы [Текст]/Губанова Н.//Начальная школа плюс до и после. - 2006. - №1. - С. 12-14.

45. Гузеев, В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей [Текст]/Гузеев В.//Директор школы. - 1993. -№1. - С.28-32.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: монография. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

48. Денисова, Ю. К вопросу о системе оценивания уровня достижений учащихся [Текст]/Денисова Ю.//Начальная школа. - 2007. - №2. - С.24-25.

49. Демина, Л.Д., Реальникова, И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: Психологические защиты личности: типология, функции, виды. - Барнаул: АТУ, 2000. - 123с.

50. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности.//Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е.

B. Шороховой. - М.: Наука, 1974. - С.145-169.

51. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики. - М.: ФОРУМ ИНФРА-М, 1998. - 272с.

52. Дик, Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников: здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах. - Н.Ф.Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 311 [1] с.

53. Долбнев, В.В. Развитие познавательной деятельности младших школьников по средствам дидактических игр (На примере нивхов) [Текст]/ Долбнев В.//Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №4. -

C.45-47.

54. Долгова, Г.А. Занятия, направленные на снятие напряжения и самоконтроль/Т.В.Молоканова, Г.А. Долгова//Как помощь детям адаптироваться в лагере: Психологическое сопровождение, занятия, упражнения, и др. - Учитель, 2007. - 139с.

55. Дорофеев, Г.В., Кузнецова, Л.В., Суворова, С.Б., Фирсов, В.В. Дифференциация в обучении математике [Текст]/Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В./Суворова С.Б., Фирсов В.В .//Математика в школе. 1990. - №5.-0.15-21.

56. Дьюи, Дж., Дьюи, Э. Школы будущего /Дж. Дьюи, Э. Дьюи. - Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. - 178с.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

58. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]/ Сост. Зимняя И.А. — Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384с.

60. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128с.

61. Иванова, И.В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности [Текст]/Иванова И.В.// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №2. - С.20-23.

62. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2010.-576с.

63. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия [Текст]/Кабаченко Т.С. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -544с.

'И N I 1 Ipi !

' \ \ л

64. Казак, H.A. Здоровьесберегающие технологии: статья [Электронный ресурс]: для учителей и администрации средних общеобразовательных школ. - Режим доступа http:koza79pisem.net свободный. - Электрон, дан. и прогр.-М.: «Первое сентября» Открытый урок, 2009. - Си-стем.требования; Windows ХР, offise 2003. - Заглавие с экрана, news.l September, ru.

65. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48с.

66. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. -Ярославль: Академия развития, 1997. - 237с.

67. Кипнис, М. Психологические этюды, упражнения, задания: Круг друзей. -М.: Ось-89.- 192с.

68. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1986. - 80с.

69. Ковалева, О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья. — Ставрополь, СГУн-т, 2004. - 175с. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность 13.00.08. - теория и методика профессионального образования.

70. Кон, И.С. Психология ранней юности: [Текст]/Кон И.С. - М.: Просвещение, 1989.-255с.

71. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39с.

72. Копытин, А.И., Свистовская, Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. - М.: Когито-Центр, 2006. - 197с.

73. Костенко, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в школе: статья [Электронный ресурс]: для учителей и администрации средних общеобразовательных школ. - Режим доступа http:koza79pisem.net свободный. - Электрон. дан. и прогр. - М.: Электронный научно-практический журнал

«Интертен-образование», 2009. — Систем/требования; Windows ХР, offise 2003. - Заглавие с 3KpaHa._uacot_«UA- 3613185-1», urohin Tracker.

74. Коротаева, E.B. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224с.

75. Корчак, Я. Как любить ребенка. - Издательство «Книга». 1980. - 116с.

76. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

77. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности к обучению в школе; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 152с.

78. Крайг, Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992с.

79. Крюкова, С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. - М.: Генезис, 2007. - 111с.

80. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2008. - 960с.

81. Кудрявцева, E.H. Философско-методологические аспекты измерения прямых характеристик здоровья/Е.Н. Кудрявцева//Здоровье человека как предмет социально-философского познания. М.: ИФАН, 1989. - С. 7184.

82. Куприянова, М. Формирование познавательной самостоятельности учащихся как педагогическая проблема [Текст]/ Куприянова М.//Наука и школа. 2009. - №5. - С. 35-36.

83. Куртышева, М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей [Текст]/Сост. Куртышева М.А. - СПб.: Питер, 2005. - 252с.

84. Кушнир, A.M. Методический плюрализм и научная педагогика //Живая педагогика. [Текст]. Открытость, культура, наука, образование: материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня - диалог концепций». - Москва: Народное образование, 2004. - 269, [2] с.

85. Лазарев, В. Новые издания книги В.В.Давыдова «Виды обобщения в обучении» [Текст]/ Лазарев В.//Вопросы психологии. - 2000. - №3. -С.143-145.

86. Левина, М.М. Технология обучения, ее место и роль в структуре дидактического знания //Тез. науч.-практ. конф. «Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам». -М.: Прометей, 1991. -С.6-9.

87. Левитас, Д.Г. Для чего нужна школа: Исследования. Практика. Публицистика. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. - 560 с.

88. Лежнева, Н. Урок в личностно-ориентированном обучении, [Текст]/Лежнева Н.//Завуч начальной школы. - 2002. - №1. — С.14-18.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Моск. ун-та, 1981. -405с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975. - 304с.

91. Лукьянова, М. Теоретико-методологические основы организации лич-ностно-ориентированного урока [Текст]/ Лукьянова М.//Завуч. - 2006. -№2. - С.5-21.

92. Людмилов, Д.С., Дышинский, Е.А., Лурье, A.M. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пособие для учителей. Пермь: Изд-во «Звезда», 1975. - 118с.

93. Малахова, А.Н. «Небесное путешествие». Программа игротерапии для дошкольников. - СПб: Речь, М.: Сфера, 2008. - 90с.

94. Макаров, М. Чтобы школьники росли здоровыми [Текст]/Макаров М.//Воспитание школьников. 2005. -№1. - С.59-61.

95. Максакова, В.И. Организация воспитательной работы младших школьников [Текст]: Начальная школа — фундамент предстоящей жизни/В.И. Максакова. - М.: - «Просвещение», 2003. - 254с.

I I I

96. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: «Педагогика», 1972.- 168с.

97. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., «Просвещение», 1983. -96с.

98. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: 1997. -430с.

99. Менчинская, Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся. - М.: Вентана-Граф, 2008. — 112с.

100. Мескон, М. X., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента: Пер. с анг. - М.: Дело, 1992. - 702с.

101. Метелкина, Т.Н. Связь состояния тревожности младших школьников и индивидуально-психологических особенностей педагога. Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы научно-методической конференции. Красноярск, 15-16 января 2009 г.: в 2ч. 4.2./ред.-сост. И.Г. Литвинская. - Красноярск, 2009. - С. 25-29.

102. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

103. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256с.

104. Михеева, Ю.В. «ИНТЕЛЛЕКТИКА»: Программа курса по коррекции познавательных процессов с детьми начальных классов. - Уфа: Изд-во ООО «Полиграфидизайн», 2008. - 102с.

105. Михеева, Ю.В. Анкета «Q-сортировка» для младшего школьного возраста/Ю.В. Михеева/ЯТрактическая психология в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции г. Уфа. - Издательство ИРО РБ, 2011. -С.169-171.

106. Михеева, Ю.В., Рахимов, А.З. Здоровьесберегающие психолого-педагогические условия [Текст]/Михеева Ю., Рахимов А.З. //В мире научных открытий. - 2011. - №3 1 (15). - С.524-532.

107. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 448с.

108. Обозов, H.H., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости/Обозов H.H., Обозова А.Н. //Вопросы психологии. 1981. -№6. - С.98-101.

109. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]/Л.Ф.Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

110. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 240с.

111. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352с.

112. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. - М.: Издательство «Ось-89», 2002.-176с.

113. Оконь, В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. -130с.

114. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]/И.М. Осмоловская. М.: Изд. «Институт практической психологии», НПО «Модэк», 1998. -137с.

115. Остапенко, A.A. Дидактический инструментарий учителя: методики и технологии //Изучение и распространение опыта творческо-инновационной деятельности учителя как ресурс развития муниципальной системы образования города-курорта Геленджик. Мат-лы II муниципальной научно-практ. конф. /Вестник образования города-курорта Геленджик. Специальный выпуск. - Геленджик, 2007. - С. 15-18.

116. Панов, В. От развивающего обучения к развивающему образованию //Известия Российской академии образования. - 2000. - №2. - С.60-69.

117. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. - СПб.: Питер, 2007. - 352с.

118. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры: Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. — 160с.

119. Парыгин, Б. Д. Научно-техническая* революция и личность /Б. Д. Парыгин. -М.: Политиздат, 1978. - 240стр.

120. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2006. - 204с.

121. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие/Под ред. М.В. Булатовой-Тороповой. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544с.

122. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. - М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т.1. - 832с.

123. Петрова, Т.В. Сущность и содержание понятия педагогическая технология. Организация инновационного образования в XXI веке: сб. научных статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 146с.

124. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии (Под ред. С.А. Смирнова) //М., Академия, 2000. - 512с.

125. Платон. Законы //Собрание сочинений в 4 т. - М.: Изд-во «Мысль», 1994. - Т.4 - С.71-437. Под общ. ред. А.Ф.Лосева.

126. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

127. Петерсон, Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. - М.: УМЦ «Школа 2000», 2008.-16с.

128. Погребняк, Е. Здоровьесохраняющие возможности деятельностного

подхода в образовании в аспекте изменения позиции учителя

188

[Текст]/Погребняк Е.//Начальная школа плюс до и после. - 2010. — №3. -С.26-29.

129. Подольский, А.П. Системная психодидактика. Монография. Магнитогорск: Изд-во «Творчество», 2005. - 328 с.

130. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве [Текст]/Полат Е.//Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. - С.4-11.

131. Потапова, Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов /В.Н. Куров. -Ярославль: «Академия развития», 1998. - 224с.

132. Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб., Издательство: Речь. 2005. - 688с.

133. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр/ Под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М.: Просвещение, 1990.-319с.

134. Психопедагогика общего образования [Текст]/Сост. Л.М.Фридман. — Москва: Институт практической психологии, 1997. - 288с.

135. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис. д-ра пед. наук /МГУ. М., 1989. -464с.

136. Райгородский, Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672с.

137. Рахимов, А.З. Педагогическая технология творческого развития [Текст]: Педагогическая технология как важный фактор общественного развития/ А.З.Рахимов. - Уфа, Издательство «Творчество», 2003. - 140с.

138. Рахимов, А.З. Природосообразная технология обучения и здоровья школьников. - Уфа: «Башгоспедуниверситет», 2005. - 196с.

139. Рахимов, А.З. Этика. Мораль. Нравственность.- Уфа, 2008. - 76с.

140. Рахимов, А.З. Принципы психодидактики. Методическое пособие. — Уфа, 2007.-160с.

141. Рахимов, А.З. Психодидактика творчества. - Издание второе, дополненное. - Уфа, 2003. - 286с.

142. Рахимов, А.З. Психодидактика.-Уфа.: Издат-во «Творчество», 2003. -400с.

143. Рахимов, А.З. «Философия психодидактики». Монография. - Уфа, 2008. -290с.

144. Рахновская, И.В. Вместе играем, учимся, переживаем. Пособие для практических психологов по адаптации первоклассников. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 28с.

145. Романова, О.Н., Пискунова, Е.В. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки [Текст]/Романова О.Н., Е.В. Пискунова//Начальная школа плюс до и после. 2010. - №12. - С. 38-42.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.-712с.

147. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987. - 160с.

148. Рубцов, В. В. В. Давыдов - основатель научной школы и директор психологического института [Текст]/Рубцов В.//Вопросы психологии. -2005.-№4.-С. 10-21.

149. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): В 3 ч. 4.1. Введение: философия и жизнь. -• СПб.: СПбГУ, 1997. - 224с.

150. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -192с.

151. Секач, М.Ф. Психология здоровья. - М.: Гаудеамус, 2005. - 192с.

152. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.2. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.

153. Семушкина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст]/Сост. Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272с.

154. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы [Текст]/Сост. В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ, 2004. - 128с.

155. Сергейко, С.А. Зарубежная реформированная педагогика конца XIX-первой половины XX в. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 306с.

156. Сердюченко, О.И. Современные образовательные технологии [Текст]/ Сердюченко О.И.//Завуч. - 2002. - №2. - С.54-60.

157. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Изд. корпорация «Логос»,

1999.-272с.

158. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры [Текст]/Сидоренко В.Ф. //Вопросы философии. 1984. №10. - С.87-99.

159. Синягина, Н. Ю., Кузнецова, И.В. Как сохранить и укрепить здоровье детей. - М.: Владос, 2004. - 150с.

160. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе/Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Асас1ета,

2000.-216с.

161. Советова, Е.В. Оздоровительные технологии в школе [Текст]: Психологическое сопровождение оздоровительного процесса в школе. -Ростов н/Д.:Феникс, 2006. - 289с.

162. Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. 2-е изд., стер. - М.:КНОРУС, 2011. -432с.

163. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.-96с.

164. Скрипкина, Т.П. Психология доверия. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264с.

165. Сластенин, В., Исаев, И. и др. Педагогика. Основы технологии

целостного педагогического процесса. Педагогическая технология и

мастерство учителя. Учебное пособие для студентов педагогических

191

учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

166. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

167. Смирнова, Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. - СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 216с.

168. Степина, О. Психолого-педагогический потенциал детской игры: респектива и современные подходы к изучению [Текст]/Степина 0.//Начальная школа плюс до и после. — 2006. — №1. - С. 3-11.

169. Стоуне, Э. Психопедагогика [Текст]: Психологическая теория и практика обучения/Э. Стоуне; под ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Педагогика, 1984.-472с.

170. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240с.

171. Суд над системой образования. Под ред. У.Д. Джонсона. Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

172. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Киев.: Рядянская школа, 1974.-288с.

173. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 208с.

174. Творогова, Н.Д. Общение: диагностика и управление [Текст]/Н.Д. Творогова. - М.: Смысл, 2002. - 246с.

175. Творогова, Н.Д. Формирование саногенного поведения в контексте здорового образа жизни//Научно-практический журнал Медсестра. -2010. -№10.-С. 24-30.

176. Ткачук, М. Влияние положительных эмоций на здоровье школьников [Текст]/Ткачук М//Воспитание школьников. 2007. - №9. - С. 42-43.

177. Тихонова, Ю.В. «Волшебный источник»: Программа психолого-

педагогической диагностики и коррекционно-развивающей работы с

192

детьми младшего школьного возраста. - Уфа: Изд-во БИРО, 2006. -100с.

178. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов//Методология и методы социальной психологии: Под. ред. Е.В. Шороховой. - М.: Изд-во «Наука», 1977. -С.54-71.

179. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192с.

180. Уфимцева, Л., Смолеская, Л., Суетова, Т. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников [Текст]/Уфимцева Л., Смолеская Л., Суетова Т.//Начальная школа. - 2001. - № 11. - С.6-9.

181. Фадеева, Е.И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие. -М.: ЦГЛ, 2003.-96с.

182. Фатхуллина, Л. Здоровье как фактор качества жизни сельского населения [Текст]/Фаткуллина Л.//Аспирантский вестник Поволжья. 2009.-№1-2.-С.149-154.

183. Фельдштейн, Д. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI вызова информационной эпохи [Текст]/ Фельдштейн Д.//Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С. 46-65.

184. Фомина, И. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе [Текст]/Фомина И.//Начальная школа до и после. - 2010. - №6. -С. 36-39.

185. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. Практическое пособие/Пер. с нем. - 3-е изд. - М.: Генезис, 2011. - 240с.

186. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие/Пер. с нем. - 6-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 256с.

187. Фопель, К. Групповая сплоченность. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. - М.: Генезис, 2010. - 336с.

188. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения:

193

Практическое пособие/Пер. с нем. - 3-е изд. - М.: Генезис, 2011. - 240с.

189. Фредерик, С. Перлз. Внутри и вне помойного ведра. Пер.с англ. Фредерик С. Перлз, Пауль, Гудмен, Ральф, Херферлин. Практикум по генштальттерапии. Пер. с англ. - СПб.: Издательство «Петербург-ХХ1 век», 1995.-448с.

190. Фрейджер, Р., Фэйдимен, Д. Теории личности и личностный рост. - М.: ОЛМАПРЕСС, 2004. - 657с.

191.Френе, С. Избранные педагогические труды/Вступ. статья Б.Л. Вульфсона. - М.: Прогресс, 1990. - 296с.

192. Френе, С. Формирование личности ребенка и подростка /С.Френе//Воспитательная работа в школе. - 2004. - №6. - С.5-14.

193. Холмогорова, А.Б., Гаранян, Н.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни [Текст]: Психология мотивации и эмоций /Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л. 2000. -С.548 -557.

194. Храмов, И.Ф. Активизация учения школьников [Текст]: дидакт. очерки /И. Ф. Харламов. - Минск: Нар. света, 1970. - 158с.

195. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике/ Редактор-составитель В.Ю. Баскаков. Свободное телоМ.: Институт Общегуманитарных исследований, 2004. - 224с.

196. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. -М.: Академия, 2003. - 176с.

197. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психокоррекции. -М.: Академия, 2003. - 176с.

198. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе (1-4). 2 изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2008. - 344с.

199. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - 3-е изд. - М.: Генезис, 2011.-176с.

!

200. Цукерман, Г. Система Эльконина-Давыдова [Текст]/Цукерман Г. //Вопросы психологии. - 2005. - №4. - С.84-95.

201. Чиглинцева, Е.В. Сборник коррекционных занятий, тренингов и лекций /Е.В. Чиглинцева, Р.Ф. Фролова, A.B. Русакова. - Уфа: Издательство «ХАН», 2008. - 148с.

202. Чикер, В.А. 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов. -СПб: «Речь», 2011. - 368с.

203. Черёмошкина, JI.B. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов/В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 1997.-224с.

204. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе [Текст]: Учебное издание /Д.В. Чернилевский, О.Н.Филатов /под ред. Д.В. Чернилевского. -М.: Экспедитор, 1996. -288с.

205. Чернер, С., Вайганг, С., Романова, А. Педагогическая поддержка -главное условие учебно-воспитательного процесса, направленного на сохранение здоровья школьников [Текст]/Чернер С., Вайганг С., Романова А. //Директор школы. 2003. - №5. - С. 27-32.

206. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

207. Чутко, Н. Учебная задача, задание и развитие младших школьников [Текст]/Чутко Н.//Начальная школа. - 2007. - №8. - С.85-87.

208. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -209с.

209. Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред. С.М. Громбаха. - М.: Медицина, 1988. - 272с.

210. Шаповал, В.А. Психологическое здоровье российской молодежи как ресурс национальной безопасности: организационные и методологические проблемы психодиагностической оценки и прогнозирования. Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения [Текст]: материалы Международной научно-

практической конференции (г. Астрахань: 19-20 ноября 2009г.)/сост. И.А. Еремицкая. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. - 296с.

211. Шувалов, А. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья [Текст]/А.Шувалов//Вопросы психологии. -2004.-№6.-С. 18-33.

212. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России. 2002. - 224с.

213. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: «Педагогика»; Просвещение, 1979. - 160с.

214. Энциклопедия практического самопознания [Текст]/Сост, пред и ком. А.И. Красило. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 352с.

215. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М.: «Педагогика», 1978. - 304с.

216. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Д.Б.Эльконин. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 384с.

217. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе: [Директор школы]//М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

218. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации/Под редакцией Е.М. Борисовой. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304с.

219. Яковлева, Н. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников [Текст]/Яковлева Н.//Начальная школа. - 2007. - №2. - С. 22-23.

220. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко. - М.: Высш. шк., 1986. - 135с.

221.Ярушина, И. Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог» №22. Издательский дом «Первое сентября», 2000. - С.7-16.

222. Ярушкин, Н.Н. Психологические механизмы социального поведения личности: монография/Н.Н. Ярушкин. - Самара: ПГСГА, 2010. - 236 с.

223. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]/Сост. В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. - 365с.

224. Orlick, T/Every Kidd Can Win. Chicago, Nelson-Hall, 1975. C.8.

225. Yamagishi, T. Maijor Theoretical Approach in Social Dilemmas Research//Japans Psychological Review. 1989. - V.33. c.86.

226. To Improve Learning. An Evaluational Technology/Pod red. Ticton S.G. -R.R. Bowker Сотр. Inc. New York and Londen: 1970. - T.l. C.8-9.