Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов пожарно-технического училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крюков, Олег Валентинович

• Крюков, Олег Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крюков, Олег Валентинович

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование системы психолого-педагогического обеспечения профессионально - образовательного процесса в ВПТУ МЧС России.

1.1 Сущностная характеристика психолого-педагогического обеспечения профессионально - образовательного процесса.

1.2 Качество подготовки специалиста как психолого-педагогическая проблема

1.3 Структура и содержание готовности техника пожарной безопасности к профессиональной деятельности.

Глава 2. Моделирование процесса качественной подготовки специалиста к профессиональной деятельности.

2.1 Модель психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки специалиста к профессиональной деятельности.

2.2 Методическое обеспечение профессионально - образовательного процесса как условие формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности.

Глава 3. Экспериментальное исследование реализации модели психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки специалиста к профессиональной деятельности.

3.1 Цели, задачи и содержание экспериментального исследования.

3.2 Эффективность реализации модели психолого-педагогического обеспечения подготовки специалиста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов пожарно-технического училища»

Актуальность темы - Изменения в социальной жизни и быстрая смена технологий в сферах производства предполагают ориентацию системы образо-* вания на новые приоритеты, требуют нового качества профессиональной подготовки специалистов.

Реформирование системы образования, переход образовательных учреждений Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий на государственный стандарт среднего профессионального образования обозначили новые задачи в подготовке специалистов для пожарно-технических училищ. Наиболее значимая из них - систематическое пополнение структурных подразделений МЧС квалифицированными специалистами, профессионалами, обладающими лучшими гражданскими и профессиональными качествами, готовыми к эффективному выполнению профессионального долга.

Возросшие требования общества и потребности личности в профессионально-образовательных услугах востребуют все более качественную подготовку специалистов в образовательных учреждениях МЧС России, обеспечивающую им конкурентоспособность на рынке труда, социально-психологическую защищенность.

Подготовка специалистов МЧС России, глубоко осознающих миссию, 1 предназначение профессии, отличающихся высоким уровнем профессиональной компетентности, имеющих сформированные профессионально важные качества предполагает адекватную научно-обоснованную и практико-ориентированную систему психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки специалистов.

Теоретический анализ показал актуальность и значимость исследуемой проблемы и в тоже время многоплановость понимания ее содержания. i Профессиональная направленность личности входит в зону научных интересов З.Д. Жуковской, Г.А. Журавлевой, Е.П. Кораблиной, В.Т. Лисовского, Б.И. Фурманец и др.

Профессионально важные качества личности анализируются в работах В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, И.Э. Мангутова, В.А. Марищук, А.К. Марковой, А.В. Фаустова, В.А. Ядова и др.

Психолого-педагогический анализ профессиональной компетентности произведен в трудах Н.П. Анисимовой, В.А. Бодрова, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкого, Е.А. Климова, Э.П. Комарова, Н.Н. Нечаева, Я.И. Украинского, JI.A. Петровской, Ю.П. Поваренкова, В.Д. Шадрикова.

Ценностным ориентациям и нравственной основе личности посвящены исследования JI.H. Антилоговой, Е.Г. Грабаренко, Т.А. Егоровой, Д.Ф. Карева, М.Ф. Маджитова, A.M. Фактора.

Проблемы подготовки специалистов к профессиональной деятельности освещались многократно и с разных точек зрения в исследованиях А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, A.M. Новикова, JI.B. Париновой, В.Э. Смирновой.

Исследование вопросов качества подготовки специалистов отражено в работах Г.А. Бодровского, А.И. Вройенстийна, Б.С. Гершунского, З.Д. Жуковской, Я.Е. Львовича, М.М. Поташника и других.

Рассматривая сущность «готовности», мы опирались на теоретическую разработку данного понятия в различных науках: в педагогике - общей и профессиональной; в педагогической психологии; в акмеологии; в военной педагогике и психологии - Б.Г. Ананьев, С.Я Батышев, Л.Г. Выготский, Ф.Генов, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, А.Г. Караян, Л.А. Кондыбович, Н.В. Кузьмина, А.Г. Маклаков, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.П. Раченко, В.В. Сериков, Д.И. Узнадзе и др.

Общая положительная оценка функционирования системы подготовки кадров для МЧС России не исключает наличия определенных резервов для ее совершенствования и развития. Одним из ведущих условий качественной подготовки специалистов в пожарно-техническом училище является психолого-педагогическое обеспечение профессионально-образовательного процесса. Анализ актуальной психолого-педагогической литературы обозначил малоизу-ченность, неразработанность данного вопроса и позволил рассмотреть психолого-педагогическое обеспеченние профессионально-образовательного процесса в пожарно-техническом училище как систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов профессионально-образовательного процесса, обеспечивающих требуемый уровень подготовки курсантов.

Сущностной характеристике компонентов психолого-педагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса посвящены работы А.К. Айламазяна, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я Батышева, В.П. Беспалько, В.В. Краевского, A.M. Новикова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, которые позволили выявить структуру и содержание психолого-педагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса.

В настоящее время системные, комплексные научно-практические исследования, направленные на решение проблемы качественной подготовки специалистов посредством модернизации, интенсификации компонентов психолого-педагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса в учреждениях МЧС России почти полностью отсутствуют. Это является одной из главных причин сравнительно низкого уровня разработанности психолого-педагогических условий, обеспечивающих качественную подготовку специалистов-техников пожарной безопасности.

Анализ имеющихся исследований и опыта практической деятельности позволил выявить ведущие противоречия в сфере подготовки специалистов в учреждениях МЧС России:

- между объективной потребностью общества в постоянно растущем уровне образования, профессиональной компетентности специалистов МЧС и ограниченными возможностями профессионально-образовательных учреждений;

- между потребностью курсантов училища в более качественной профессиональной подготовке и недостаточной психолого-педагогической готовностью преподавателей и курсантов к решению этой проблемы;

- между возросшими требованиями качества подготовки специалистов МЧС и недостаточной разработанностью научно-практических основ психолого-педагогического обеспечения такой подготовки.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности использования системы психологопедагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса для достижения качества подготовки курсантов в Воронежском пожарно-техническом училище МЧС России?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, научная неразработанность определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов пожар-но-технического училища».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение системы психолого-педагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса, обеспечивающего качественную подготовку курсантов пожарно-технического училища.

Объект исследования - система психолого-педагогического обеспечения подготовки курсантов ВПТУ МЧС России к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - подготовка курсантов пожарно-технического училища на основе системы психолого-педагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса.

Гипотеза исследования заключается в следующем: психолого-педагогическое обеспечение качественной подготовки специалиста будет эффективным, если:

- разработано понятие «качество подготовки специалиста», проявляющееся в его готовности к профессиональной деятельности в современных условиях и определены его компоненты, критерии и уровни сформированности;

- раскрыта сущность психолого-педагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса как условие подготовки курсантов в пожар-но-техническом училище;

- систематизированы структура и содержание методического обеспечения качественной подготовки курсанта;

- разработана модель системы психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки специалиста, готового к эффективной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) изучить и раскрыть понятие «качество подготовки специалиста» как его готовность к эффективной профессиональной деятельности, разработать его компоненты, критерии и уровни сформированности;

2) проанализировать и выявить сущностные характеристики психолого-педагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса в пожарно-техническом училище;

3) проанализировать и раскрыть информационный, методический, социально-психологический, научно-исследовательский, кадровый компоненты системы психолого-педагогического обеспечения как условия качественной подготовки курсантов в ВПТУ МЧС России;

4) разработать модель методического обеспечения профессионально-образовательного процесса, адекватного качественной подготовке курсантов;

5) разработать модель системы психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки специалиста, готового к эффективной профессиональной деятельности в современных условиях.

Теоретические и методологические основы исследования:

- методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов);

-теоретико-прикладные исследования сущности профессионально-образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.M. Столяренко, A.M. Фактор);

- концептуальные подходы к подготовке специалиста (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, J1.B. Паринова, В.Э. Смирнова);

- теоретико-прикладные исследования вопросов качества подготовки специалиста (Г.А. Бодровский, А.И. Вройенстийн, Б.С. Гершунский, З.Д. Жуковская, Я.Е. Львович, М.М. Поташник);

- научно-практические подходы к изучению проблемы готовности специалиста к профессиональной деятельности (К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Г.Н. Ильина, JI.A. Кандыбович, Э.П. Комарова, В.А. Сластенин, М.А. Сто-ляренко);

- идеи субъектной педагогики в образовании (Г.И. Аксенова, JI.B. Абдали-на, С.М. Годник, J1.H. Мотунова, А.С. Огнев, В.А. Сластенин);

- теоретические положения военной педагогики и психологии (А.Г. Карая-ни, А.Г. Маклаков, И.В. Сыромятников, Ю.Н. Хряпин).

Методы исследования:

- основные теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение и систематизация, сравнение и моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, интерпретация и обобщение полученных данных;

- экспериментальные методы: педагогическое наблюдение, исследовательские беседы, многовариантные опросы (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-эксперементальной базой исследования явились Воронежское пожарно-техническое училище МЧС России, Воронежский институт высоких технологий, Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2006 гг. и осуществлялось в три этапа.

1 этап (2000-2001 гг.) - изучение состояния проблемы в научно-философской, педагогической, психологической литературе: выявление тенденций функционирования и развития среднего профессионального образования; определение возможных подходов к разработке феномена «психолого-педагогическое обеспечение» профессионально-образовательного процесса подготовки курсанта, разработка методологического аппарата исследования; определение целей, рабочей гипотезы, задач исследования.

2 этап (2002-2003 гг.) - разработка и внедрение модели психолого-педагогического обеспечения процесса качественной подготовки курсантов училища ВПТУ МЧС; коррекция методики экспериментального исследования, проверка основных положений гипотезы.

3 этап (2004-2006 гг.) - теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментального исследования, оформление материалов диссертации, разработка концептуальных основ и положений деятельности Центра психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки курсанта; внедрение результатов исследования в практику других образовательных учреждений через подготовку публикаций, выступлений с докладами на семинарах, конференциях, кафедрах вузов г. Воронежа (ВИВТа, ВОИПКРО).

Обоснованность и достоверность обусловлена выбором надежных методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, гипотезе, полнотой рассмотрения предмета исследования, результатами экспериментальной работы, личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования. Объем педагогического эксперимента составил 1200 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая и практическая разработка понятия «качество подготовки специалиста» как его готовность к эффективной профессиональной деятельности и цель профессионального образования в ВПТУ МЧС России.

2. Теоретически обоснованная структурно-функциональная модель системы психолого-педагогического обеспечения профессионально-образовательного процесса как условие качественной подготовки курсантов в пожарно-техническом училище.

3. Совокупность компонентов (информационного, методического, социально-психологического, научно-исследовательского, кадрового, материально-технического) как условие, обеспечивающее необходимый уровень подготовки специалистов.

4. Программа деятельности Центра психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки курсантов ВПТУ МЧС России, направленная на модернизацию, интенсификацию профессионально-образовательного процесса в училище и обеспечение возможностей удовлетворения каждым преподавателем и курсантом профессионально-образовательных потребностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. Определено содержание понятия «качество подготовки специалиста» как его готовность к эффективной профессиональной деятельности в современных условиях и ее структура применительно к сфере подготовки специалистов МЧС России как цели профессионального образования в ВПТУ;

2. Выявлены профессионально-развивающие возможности ведущих компонентов психолого-педагогического обеспечения - информационного, методического, социально-психологического, научно-исследовательского, кадрового, материально-технического;

3. Теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель, основанная на совокупности методологических подходов и принципов; отличающаяся системой психолого-педагогических компонентов, обеспечивающих достижение необходимого уровня готовности курсантов к профессиональной деятельности; позволяющая систематизировать, процессуально-структурировать, осуществлять мониторинг профессионально-образовательного процесса в училище на высоком научно-практическом уровне, определять конструктивную основу для дальнейшего непрерывного совершенствования качества подготовки.

4. Разработана программа деятельности Центра психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки курсанта, отражающая методологические основы, принципы, цель, задачи, функции, направления деятельности Центра.

Практическая значимость и реализация результатов исследования исследования.

Разработана и апробирована структурно-функциональная модель системы психолого-педагогического обеспечения подготовки специалиста в ВПТУ МЧС России. Самостоятельное практическое значение имеют:

- разработанные и подготовительные автором 6 компонентов системы психолого-педагогического обеспечения, реализующихся через деятельность созданных структурных подразделений Центра психолого-педагогического обеспечения;

- методические рекомендации по дальнейшему непрерывному совершенствованию системы психолого-педагогического обеспечения на основе мониторинга профессионально-образовательного процесса училища.

Практическая ценность работы заключается в создании Центра психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки курсантов как структурного подразделения управления ВПТУ МЧС, координирующего работу педагогического, офицерского и курсантского коллективов, отдела информационного обеспечения училища, социально-психологической службы; научно-исследовательского, кадрового обеспечения, центра компьютерно-технологического обеспечения, определяющего перспективные направления совершенствования профессионально-образовательного процесса в училище, выявляющего и развивающего собственный эвристический потенциал.

На основе разработанных показателей и уровней готовности техника пожарной безопасности к эффективной профессиональной деятельности проводится мониторинг качественной подготовки курсантов, что позволяет значительно повысить их профессиональную готовность.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы Воронежского пожарно-технического училища МЧС России, Ивановского пожарно-технического училища МЧС России.

Апробация работы осуществлялась: на семинарах преподавателей учебных заведений МЧС России по внедрению психолого-педагогического обеспечения качества подготовки специалистов пожарно-технических училищ (Воронеж 2003, 2004, 2005 гг.); на заседаниях методических объединений начальников учебных отделов образовательных учреждений МЧС по вопросам оценки качества обучения (Москва 2004, 2005 гг.); результаты исследования обсуждались на межрегиональной практической конференции (2003 гг.), на Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век» (2004,

2005 гг.); основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального образования ВИВТа, кафедры профессионального образования Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения; списка литературы, приложений. Содержание работы изложено на 176 страницах и включает 16 таблиц, 18 рисунков. Список литературы включает 176 наименований. В приложениях приводятся анкеты, тесты, методические разработки, материалы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крюков, Олег Валентинович

Выводы третьей главы.

1. Реализация модели ППО КПС, предложенная в данном исследовании, содействовала более качественной подготовке техника пожарной безопасности в училище, росту его готовности к профессиональной деятельности в области профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств.

2. В ходе экспериментального исследования систематизированы структура и содержание компонентов ППО профессионально-образовательного процесса:

• информационный - систематизированы информационные потоки, создана служба по распределению информационных потоков, сформирована информационная база данных, проведены обучающие семинары;

• методический - создан алгоритм разработки учебных программ, пред-| ложена методика разработки учебного пособия управляющего типа, разработана схема ориентации учебной деятельности курсантов;

• социально-психологический - разработана программа психолого-педагогического становления специалиста, осуществляются психодиагностика и консультирование, психолого-педагогическое просвещение курсантов и преподавателей;

• научно-исследовательский - создана творческая лаборатория педагогического мастерства, организована работа школы наставничества, разработана комплексная программа проведения научно-практических семинаров и тренингов;

• кадровый - организовано научно-практическое сотрудничество с заинтересованными организациями и научными сотрудниками (ВИВТ), организована система непрерывного образования ВПТУ - ВИВТ (СПО -ВПО);

• материально-технический - внедрено ИТ в профессионально - образовательный процесс, созданы центры компьюторно-технологического обеспечения (ЦКТО) и технического обслуживания (ЦТО), создано программное обеспечение профессионально-образовательного процесса.

3. Доказана позитивная динамика роста готовности курсантов-выпускников к профессиональной деятельности: прирост высокого составил 8%, среднего - 7%; низкий уровень готовности снизился с 24% до 9%.

4. Результативные данные по оценке курсантов и преподавателей получены по следующим показателям эффективности модели ППО КПС - продуктивность, необходимость, перспективность, практическая значимость, которые, соответственно, составили 3,5 и 3,3 баллов; 3,7 и 3,5 баллов; 3,7 и 3,5 баллов; 3,9 и 3,5 баллов.

5. Данные экспериментального исследования выявили следующие количественные и качественные изменения в компонентах ППО профессионально - образовательного процесса:

• отмечен рост степени благоприятности психологического климата в коллективах преподавателей и курсантов - 75% у преподавателей, 80% у курсантов;

• выражена позитивная динамика роста тенденций к сотрудничеству в педагогическом коллективе - 42%;

• отмечен рост уровней готовности преподавателей к профессиональной деятельности: професионально-технологический - 34%, профессионально-методологический - 16%.

6. Результаты проведенного научно-практического исследования свидетельствуют о высокой оценке разработок и реализованных в ходе эксперимента мероприятий по 11110 профессионально-образовательного процесса в училище.

7. Общим итогом исследовательской работы явилось создание Центра 111Ю КПС как структурного подразделения ВПТУ МЧС России. I

Заключение

В данной работе обобщены исследования, проведенные нами по проблеме повышения КПС в ВПТУ МЧС России посредством модернизации, интенсификации психолого-педагогического обеспечения профессионально - образовательного процесса.

1. Усовершенствована педагогическая система ВПТУ МЧС России и исследованы ведущие аспекты профессионально - образовательного процесса, позволившие разработать модель системы психолого-педагогического обеспечения процесса формирования готовности курсантов к эффективной профессиональной деятельности.

2. КПС на основе ППО рассматривается как феномен разрешения ряда противоречий:

- между объективной потребностью общества в постоянно растущем уровнем образования, профессиональной компетентности специалистов МЧС и ограниченными возможностями профессионально - образовательных учреждений;

- между потребностью курсантов училища в более качественной профессиональной подготовке и недостаточной психолого-педагогической готовностью преподавателей и курсантов к решению этой проблемы;

- между возросшей ролью прогрессивных профессионально педагогических подходов, технологий в интенсификации профессиональной подготовке курсантов и отсутствием специального психолого-педагогического образования у большинства преподавателей училища;

- между возросшими требованиями качества подготовки специалистов МЧС и недостаточной разработанностью научно практических основ психолого-педагогического обеспечения такой подготовки.

3. В исследовании обосновано и рассмотрено ППО профессионально-образовательного процесса как система структурно-функциональных компонентов, представляющих собой единое целое и направленных на достижение КПС, проявляющейся в его готовности к эффективной профессиональной деятельности в современных условиях.

1. Разработаны ведущие компоненты структурно-функциональной модели системы психолого-педагогического обеспечения, способствующие формированию готовности к эффективной профессиональной деятельности у специалистов пожарной безопасности, определенные автором как совокупность шести взаимосвязанных между собой компонентов: информационного, методического, социально-психологического, научно-исследовательского, кадрового, материально-технического. Конкретизированы цели, задачи, состояние и направления их совершенствования, позволяющие формировать необходимый уровень готовности специалистов пожарной безопасности к профессиональной деятельности в современных условиях.

5. В исследовании определено содержание понятия «качество подготовки» как готовность специалиста к эффективной профессиональной деятельности в современных условиях и ее структура применительно к сфере подготовки специалистов в МЧС России как цели профессионального образования в ВПТУ.

6. Качество подготовки специалиста

- предопределяется социальным заказом общества и образовательными потребностями личности курсанта училища;

- рассматривается как соответствие результата цели профессионального образования;

- проявляется в готовности специалиста к эффективной профессиональной деятельности в современных условиях.

7. Готовность рассмотрена как система профессионально обусловленных мотивов, знаний, умений, качеств и отношений личности курсанта.

Определены компоненты и показатели готовности: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально важные качества специалиста.

Профессиональная направленность - система ценностных отношений специалиста, которая характеризует структуру его доминирующих мотивов, придает смысл и значимость его профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность — совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и способов выполнения деятельности.

Профессионально важные качества - это индивидуальные свойства личности специалиста, влияющие на качество профессиональной деятельности.

Разработаны уровни готовности выпускника училища к профессиональной деятельности:

• высокий уровень готовности характеризуется осознанным пониманием предназначения профессии, выраженным, устойчивым интересом к профессии. Курсантам присуще полноценное усвоение системы профессиональных знаний, владение устойчивыми профессиональными умениями и способность применять их в нестандартных, Лалгоритмизированных профессиональных ситуациях, проявляя при этом профессиональное творчество. Основные профессионально важные качества сформированы и курсанты готовы к их адекватному проявлению в различных, в том числе экстремальных производственных ситуациях;

• средний уровень присущ курсантам, которые в целом понимают важность, значимость, предназначение профессии, проявляют интерес к ней, часто еще ситуативный. Курсанты владеют совокупностью профессиональных знаний, могут их успешно применять в знакомой, стандартной профессиональной ситуации (редко - в нестандартной). В целом, у курсантов сформированы основные профессиональные умения, они могут частично применять их в новых, изменившихся условиях профессиональной деятельности. Ведущие профессиональные умения у курсантов устойчивы и качественны. Профессионально важные качества в основном сформированы, но еще не всегда побуждаются изнутри, что снижает эффективность профессиональной деятельности;

• низкий уровень готовности характеризуется слабовыраженным интересом курсанта к профессии, бессистемным («размытым») представлением о миссии, предназначении выбранной профессии. Курсант усвоил определенные профессиональные знания на уровне воспроизведения, затрудняясь в их адекватном применении на практике. Курсант владеет некоторой совокупностью профессиональных умений, которые недостаточно устойчивы и качественны и не могут им применяться, особенно в новых условиях. Основные профессионально важные качества развиты недостаточно, их проявления, в большей степени, инициируются извне. Требуется их дальнейшее совершенствование и корректировка.

8. В исследовании разработана научно обоснованная и практико

1 ориентированная модель ППО КПС в ВПТУ, включая методологию, логику, структуру, содержание, критерии эффективности и направленная на интенсификацию профессионально-образовательного процесса, на достижение более качественной подготовки специалиста.

9. Модель ППО КПС отражает развивающие возможности, эвристический потенциал, позволяющий:

- обеспечивать системность и целостность организации процесса профессионального образования курсантов;

- предоставлять не только инвариантные, но и вариативные образовательные услуги в соответствии с профессиональными потребностями отдельных личностей;

- задавать приоритетные направления профессионального образования курсантов;

- организовывать процесс профессионального образования на основе гуманистической психологии;

- применять интегративность в содержании учебного материала и т.п.

10. В ходе экспериментального исследования доказана, что модель ППО

КПС целесообразна, продуктивна, перспективна в изучении и дальнейшем совершенствовании профессионально-образовательного процесса в ВПТУ МЧС России.

11. Общим результатом исследования явилось создание Центра ППО КПС как структурного подразделения управления ВПТУ МЧС России, координирующего работу методических, предметно-цикловых комиссий; педагогического, офицерского и курсантского коллективов; отдела информационного обеспе

I чения училища, социально-психологической службы, научноисследовательского отделения, отдела кадровой политики, определяющего перспективные направления совершенствования профессиональнообразовательного процесса в училище, выявляющего и совершенствующего свой собственный эвристический потенциал.

12. Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза в основном доказана, а поставленные задачи решены.

13. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы ГШО КПС в учреждениях среднего специального профессионального образования России. Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении изучения следующих проблем:

- организации в училище мониторинговых исследований готовности специалиста к эффективной профессиональной деятельности в современных условиях;

- ориентации системы повышения квалификации преподавателей на научно-исследовательскую, инновационную деятельность;

- интеграции предмета «Педагогика и психология деятельности в экстремальных условиях» в профессионально-образовательный процесс училища.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крюков, Олег Валентинович, 2006 год

1. Абдалина J1.B. Формирование готовности инженерно - педагогических работников к профессиональному развитию в СПК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Воронеж, 2002. - 22 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.- 320с.

4. Айламазян А.К. Информация и информационные системы. М., 1982. 160с.

5. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. ПСб., 2003. - 256 с.

6. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Писхолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Меж-вуз.сб.науч.тр. JI.: JITA, 1990. - 176с.

7. Александрова И. Ф. Оценка качества подготовки специалистов в выспей школе / И. Ф. Александрова, Т. А. Титова // Стандарты и качество. 1996. -№12.-С. 70-71.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 / Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 1980. - 232 с.

9. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и требования. Учеб.- мет пособие. М. : Высш.шк., 1980. - 366с.

10. Афанасьев Б.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981. -154 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 256 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. -М., 1982. 192 с.

14. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. М., 1995.

15. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. М., 1980. -с.29-39.

16. Басимов М.М.Типология личности и профессиональной среды Дж. Хол-ланда. Курган, 1998. - 98с.

17. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д., 2000. -416 с.

18. Беспалько В. И. Основы теории педагогических систем. Воронеж : ВГУ, 1977.-305с.

19. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок. 2-е изд. перераб. и доп. / С.Д. Бешелев, Ф.Г.Гурвич. - М., 1980.-263 с.

20. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М., 2001.-511 с.I

21. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983. - 205с.

22. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. -М.;СПб., 1997.- 1456 с.

23. Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2001. - 395 с.

24. Буга П.Г. Методические рекомендации по разработке учебников иучебных пособий для студентов высших учебных заведений. М., 1985. -49с.

25. Василевский JI.M. Выбор профессии и здоровье. М., 1926. - 79с.

26. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990 - 138с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пос. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

28. Вишнякова, СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / СМ. Вишнякова. М., 1999. - 538 с.

29. Вроейнстийн А. И. Оценка качества высшего образования: рекомендации по высш. оценке качества в вузах / А. И. Вроейнстийн. М.: Изд-во МНЭ ПУ, 2000.-180 с.

30. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.

31. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В-Я.Ляудис.-М.: 1981.-С.97-101.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 608 с.

33. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов, М, 1981. 143с.

34. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 185с.

35. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.1. -СПб., 1996.-387 с.

36. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании М.: Волгоград, 2002. 184с.

37. Деловые игры в процессе обучения. Минск, 1985. - 68с.

38. Денисова A.JI. Информационная среда профессиональной подготовки специалиста / А.Л. Денисова, В.Л. Пархоменко //Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. III Всерос. науч.- практ. конф. «Черноземье-97». Воронеж, 1997. - С.44-45.

39. Деркач А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. канд. психол. наук /А.А. Деркач. Л., 1981. - 24 с.

40. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М., 1981. — 375 с.

41. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. - 187с.

42. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск, 1984.- 144с.

43. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. - 149с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 234с.

45. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзяк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М., 1977. - 295 с.

46. Жуков Г.Н., Матросов П.Г. и др. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие. М., 2005. - 382 с.

47. Захаров В.М., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1989.-47с.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М. - 2004. - 196с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.- 2003. - 437с.

50. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. М., 2005. - 240 с.

51. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Автореф. докт. Дисс., Киев, 1989. 46с.

52. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А.Зимняя. Ростов н/Д., 1997. - 480 с.

53. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М., 1999. -152 с.

54. Иванова Е. М. Психологическая системная профессиография. М., 2003.

55. Использование деловых игр в обучении взрослых. Составители JI.H. Лесохина, И.Г. Абрамова, Л., 1983. 106с.

56. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. -* СПб., 2006.-480 с.

57. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль, 1991.- 195с.

58. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке вузе. СПб., 1992. -142с.

59. Кедров Б.М. Классификация наук / Под ред. Н.В. Пилипенко. М., 1985. -543 с.

60. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кла-f рин.-М., 1989.-78 с.

61. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник для вузов. М., 1998. -350 с.

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.- 176 с.

63. Коломинский Я.Л., Попова И.С. Методика оценки стиля делового общения руководителя с исполнителями // Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений. М., 1997/

64. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальныхусловиях. М., 1976. - 116с.

65. Котик М.А. Психология и безопасность/М.А. Котик.- Таллинн, 1989.-447 с.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М ., 1977. 204с.

67. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. 163с.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. - 167 с.

69. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.116с.

70. LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Под ред. А.А. Кроника-М., 1993.- 174с.

71. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.-207с.

72. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М., 1965. -140с.

73. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981. - 131 с.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М: Педагогика, 1980.-96с.

75. Логачев В. Система качества для образовательных услуг / В. Логачев // Высш. образование в России. 2001. - № 1. - С. 20-24.

76. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М., 1980.-144с.

77. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста / Т. Лопухова // Высш. образование в России. 2001. - № 4. - С. 28-34.

78. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М, 1985.-93 -99с.

79. Макаренко Н.В., Пухов В.А., Кольченко Н.В. и др. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев, 1987. 107с.

80. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг. В кн. «Психология профессиональной подготовки». По ред. Г.С. Никифорова, С-Пб, 1993. 112с.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 310 с.

82. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.- 2-е изд. /Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.И. Мельникова.- М.,2001.- 128 с.

83. Машков В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей. Ж. «Вопросы психологии», 1991, № 3.

84. Меерсон Ф.З., Пшенников М.Г. Адаптация к стрессогенным ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988.

85. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П. Беляева и др. М., 1987. - 199 с.

86. Миронова T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания:

87. Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1999.

88. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

89. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.-400 с.

90. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. М., 1993. - 55 с.

91. Многофакторный определитель профессиональных склонностей. Сост.

92. В.Е. Гаврилов. Л., 1989. 94с.

93. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.С. Смирновой, Л., 1984. 92с.

94. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001. - 272 с.

95. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие / Н.А. Морева М, 1999. - 304 с.

96. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник / А.В. Мудрик ; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. - М, 2000. - 192 с.

97. Мурсалимов Р.В. Метод "веера" профессий в профориентации. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников, Круглый стол. //Вопросы психологии. 1985. -№ 5.

98. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М., 1998. - 204 с.

99. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных ор-» ганизаций. М., 2001.- 120с.

100. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально- педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. М., 2002. - 288 с.

101. Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте (Мнения участников «круглого стола»)/Ю. Афанасьев, И. Бородулин, JI. Гребнев и др.// Вестн. высш. шк. 2001. - №6. - С. 15 -25.

102. Огнев А.С. Субъектогенический подход в обучении: учебное пособие. -Воронеж, 1998.-237 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. доктора филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М., 1981. - 816 с.

104. Ожегов, СИ. Словарь русского языка / СИ. Ожегов. 20-е изд. - М., 1989.750 с.

105. Оконь В. Введение в общую дидактику / В.Оконь. М., 1990. - 405 с.

106. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. акад. АПН СССР А.В. Петровского. М., 1986. 387с.

107. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997.-504 с.

108. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях.-М., 2005.-288 с.

109. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - 385 с.

110. Педагогика. В.А. Сластенин и др. М., 1998.-512 с

111. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. М., 1999. - 512 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. 528 с.

113. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности (психолого- биографический аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 24с

114. П.Петровский А.В. Введение в психологию. -М., 1995. 496 с.

115. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. .д-ра психол. наук. Ярославль, 1999. - 47с.

116. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления.-М., 2002.-352 с.

117. Практическая психология для преподавателей / Под рук. М.К. Тутушкиной. -М., 1997.-328 с.

118. Проблемы формирования профпригодности специалистов. Под ред.Ю.М. Забродина и др. М., 1985. 63с.

119. Промкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М., 2003. - 415 с.

120. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991. 86с.

121. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М., 1993. 110с.

122. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1987. - №4.

123. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2005. - 480 с.

124. Психологическая поддержка в вузе. Круглый стол. «Психологический журнал», 1994, ГФ 5.

125. Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991.- 156с.

126. Психологические основы профессионального технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.Н. Сухаревой. М., 1988. - 144 с.

127. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред. А.Г. Дикой, А.Н. Занковского, М., 1991. 171с.

128. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Мити-ной.-М., 1997.-83с.

129. Психология и педагогика. Военная психология: Учебник для вузов / Под редакцией А.Г. Маклакова. СПб., 2005. - 464 с.

130. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Радугина. -М., 1999.-256 с.

131. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. СПб., 2003. -224 с.

132. Психология профессиональной подготовки. Под ред. Г.С. Никифорова, СПб, 1993.-212с.

133. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. - 148 с.1 137. Развитие субьекта образования: проблемы, подходы, методы исследования

134. Под ред. В.Д. Божович. М., 2005. - 400 с.

135. Реан А.А. Социальная педагогическа психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб., 2000. - 416с.

136. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.-224с.

137. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк., 1990. -112с.t 141. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М., 2003. 336 с.

138. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.- 167с.

139. Севрук, А.И. Качество в образовании: Проблемы, модели, технологии / А.И. Севрук. Пермь, 2000. - 158 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М., 1988.-256 с.

141. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие.1. СПб., 2004.-316 с.

142. Сериков В.В. Общая педагогика: Избр. Лекции. Волгоград: Перемена, 2004.-278с.

143. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1998. -192 с.

144. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы / Г. Симухин // Высш. образование в России. 2001. - № 4. -С. 13-28.

145. Скаткии М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. 172с.

146. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. 163с.

147. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 152 с.

148. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М., 1998. - 102 с.

149. Современные технологии образования: Сб. Науч. Тр. / Отв. ред. Н.Д.Подуфалов. Красноярский ун-т. Красноярск, 1994. 123с.

150. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. - 34 с.

151. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. -М., 2001.-423 с.

152. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. - 360 с.

153. Таланчук Н.М., Успенская Н.Е. Воспитание и развитие учащихся на уроках специальных и общетехнических предметов. М., 1991. - 70 с.

154. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблема школьного учебника. 1978. Вып. 6.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. -344с.

156. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса. Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1987. -24с.

157. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб., 2005.-511 с.

158. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 2000. - 102с.

159. Филиппов В. Образование для новой России // Высш. образование в России. -2000. -№ 1.-С. 7-13.

160. Философский энциклопедический словарь. М., 2000. - 576 с.

161. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М., 2002. - 320с.

162. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. - 347 с.

163. Центры образования взрослых. Под ред. JI.H. Лесохиной, Т.В. Шадриной, М., 1991.-93с.

164. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.п.н. Воронеж, 1998. - 24с.

165. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.-320 с.

166. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М., 2002. - 384 с.

167. Энциклопедический словарь (психология труда)/ под ред. Б. А. Душкова. -Екатеренбург.: ДК, 2000. 462 с.

168. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С. Я. Ба-тышева. М.: АПО, 1998.-586 с.

169. Якунин, В.А. Обучение, как процесс управления / В.А. Якунин. Л., 1988.158 с.

170. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 1997. - 106 с.

171. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 3203 Пожарная безопасность

172. ПОЛОЖЕНИЕ о методическом совете1. Общие положения

173. В своей деятельности МС руководствуется законодательными актами Российской Федерации и нормативными документами Министерства образования, МЧС России, МВД России, Уставом училища, приказами и указаниями начальника Училища, настоящим Положением.

174. Состав МС формируется из числа руководящего состава циклов, отделов, курсов, представителей преподавательского состава.

175. Решения МС обязательны для исполнения отделами, циклами, курсами и должностными лицами в части, их касающейся.

176. Основные задачи и функции методического совета

177. Организация и порядок работы

178. Работа МС осуществляется на основе плана, составляемого на учебный год. План работы обсуждается на МС и утверждается его председателем. Работа МС осуществляется в служебное время. Члены МС учитывают данную работу в своих индивидуальных планах.

179. Заседания проводятся не реже одного раза в месяц. Решения принимаются открытым голосованием простым большинством голосов. Ре* шения МС обязательны для исполнения циклами, отделами и отдельнымидолжностными лицами в части, их касающейся.

180. Методический совет в случае необходимости может создавать временные рабочие комиссии для решения конкретных задач.

181. Материалы по рассматриваемым вопросам представляются секретарю МС за 5 дней до заседания.5. Документация

182. Планы работы и отчеты за каждый учебный год, подписываемые председателем и секретарем МС.

183. Протоколы заседаний, подписываемые председателем и секретарем МС;

184. Список членов МС, утверждаемый приказом начальника Училища.