Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Михайловна

  • Сорокина, Наталья Михайловна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2012, Нижний НовгородНижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 327
Сорокина, Наталья Михайловна. Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Нижний Новгород. 2012. 327 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Михайловна

Введение.

Глава 1. Современный дошкольник как феномен современного развивающего образования.

1.1. Социально-личностное развитие современного дошкольника в образовательной среде ДОУ.

1.2 Роль игры, игрового пространства в социально-личностном развитии ребенка.

13 Теоретико-методологические основы психо лого-педагогического проектирования игрового пространства как основной задачи психологопедагогической инноватики.

Глава 2. Научно-практические основы психо лого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

2.1 Методологические принципы построения игрового пространства социально-личностного развития ребенка в образовательной среде ДОУ.

2.2. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

2.3. Обоснование и содержание диагностической работы.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогическому проектированию игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

3.1. Констатирующий (диагностический) этап эксперимента.

3.2. Содержание программы «Социально-личностное развитие современного дошкольника в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ» (формирующий этап эксперимента).

3.3.Анализ результатов опытно - экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента).

Выводы по главе III.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ»

Актуальность проблемы. Ускоренные темпы общественного развития предполагают новое понимание смысла института образования - как института, выполняющего, прежде всего, функцию социализации личности, в процессе которой успешно может быть осуществлен процесс овладения социально значимыми компетенциями. Именно такой взгляд на образование есть условие быстрой и гармоничной интеграции личности в любые социальные структуры.

В настоящее время можно констатировать несогласованность действий различных социальных институтов, направленных на решение задач профилактики и предупреждения особого рода деформаций социализации, и прийти к следующим заключениям: социализация поколения детей претерпевает серьезные изменения в эпоху массовых коммуникаций, Интернета, киберпространства, сдвига ценностей, переживаемого Россией переходного периода. Неадекватная социализация ребенка- это явление, которое ведет к кризису личности, создавая кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития. Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей развития детей и создание таких условий, которые способствовали бы своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка, его успешной социализации.

Модернизация образования должна начинаться с системы дошкольного воспитания, так как в дошкольном детстве зарождаются основания для формирования продуктивных видов деятельности, произвольного поведения, создания образа - «Я» ребенка и, в целом, проектирования человеком своей жизнедеятельности. Зачатки этих качеств уже существуют в ребенке. А. Маслоу говорит о «врожденной потребности к самоактуализации», Ш.А.

Амонашвили - о «страсти к развитию», М. Монтессори - об «эмоциональном камертоне» и «строителе самого себя».

Социально значимые свойства личности и качества ее индивидуальности определяются мерой включения в социокультурное пространство. Образование выступает для ребенка как посредник в освоении культурного опыта и как условие его духовного роста. Отсюда вырастает проблема «выращивания» таких специально спроектированных образовательных пространств, которые бы согласовывались с идеями гуманизации, диалогичности, природосообразности и культуросообразности психолого-педагогического процесса. Таким образом, все большее значение приобретает проблема закономерностей и особенностей влияния социокультурной среды на растущего ребенка в современном быстроменяющемся мире. Эта тенденция обусловлена осознанием значимости средового фактора для развития личности. Особенно это касается дошкольного возраста как определенного «старта» и определенной ступени постижения культуры и «выращивания» в ней личности. Поскольку открытая (постоянно изменяющаяся) система «социокультурная среда» находится в состоянии особой динамики, требуется дополнение имеющихся ее моделей в соответствии с тенденциями изменений в современном обществе (Е.Д. Висангириева).

Для формирования интегративных качеств ребенка, которые определяют успешность личностной актуализации и позволяют ребенку самостоятельно решать задачи, адекватные возрасту, необходимо опосредствовать развитие высшего уровня сфер развития ребенка -произвольности (физической активности, социально-эмоциональных процессов, познавательно-речевой деятельности, художественно-творческих процессов) через проектирование игрового пространства как социокультурной развивающей среды.

Исходя из определения среды как условия развития и становления личности (Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, JI.C. Выготский, И.С. Кон,

М.Монтессори, В.А. Сухомлинский, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, P.M. Чумичева, В.А. Ясвин и др.), игровое пространство можно определить как специально организованную социокультурную предметно-пространственную среду, являющуюся «поисковым полем» ребенка, фактором его развития.

Игровое пространство мы понимаем как совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикой; предметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Психолого-педагогическое проектирование можно рассматривать как «выращивание» новейших форм общности участников дошкольного образовательного процесса, новое содержание и технологию образования, способов и технологий психолого-педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и др.); творческой деятельности, направленной на разработку и реализацию образовательных проектов как инновационных продуктов (Н.Б. Борисова, Н.В. Кузьмина, H.H. Суртаева и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что психолого-педагогическое проектирование игрового пространства является одной из актуальных, но мало изученных проблем. Это определило тему исследования: «Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

Необходимо обозначить основные общенаучные подходы к психологопедагогическому проектированию игрового пространства, на основе которых определилось логическое обоснование целей и содержания, технологии организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста: системного, синергетического, антропологического, культурологического, аксиологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, полисубъектного, средового, комплексного, партисипативного.

Системно-структурный подход обеспечивает изучение и проектирование игрового пространства как единого целого (игровой деятельности, предметно-развивающей среды); предполагает организацию работы по социально-личностному развитию дошкольников в соответствии с психолого-педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия психологов, педагогов с детьми и их родителями.

Синергетический подход обеспечивает проектирование игрового пространства и организацию психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста с учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся систем и позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию.

Антропологический подход обеспечивает учет закономерностей развития человека как целостности, позволяющий повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социально-личностного развития дошкольников, учитывать различные особенности личностного развития ребенка в процессе его социализации и достижения им социальной компетентности как вершины социально-личностного развития.

Культурологический подход обеспечивает учет закономерностей социокультурного развития человека. По мнению В.Т. Кудрявцева, культура, превращаясь в содержание детской деятельности, не становится субъектом сугубо дидактического интереса, она приобретает объективно новую функцию материала, на котором ребенок производит ориентацию в сфере человеческих отношений. Ребенок не только присваивает, но и творит культуру. «Все достижения человечества, — пишет H.H. Поддьяков, — вся его культура — это результат поисковой деятельности. Овладение человеческой культурой должно рождать у детей неистощимый, ненасытный поиск, который выступает как основа детского творчества». Процесс социального развития дошкольников предполагает не только и не столько усвоение ребенком культурных ценностей, сколько становление собственного отношения к нему, преобразование и трансформацию культурных ценностей в собственные межличностные достижения.

Аксиологический подход обеспечивает учет закономерностей социокультурного развития человека в соответствии с определенной ценностной направленностью, и позволяющий определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека.

Деятелъностный подход обеспечивает учет закономерностей организации деятельности и становления деятельностной стороны личностного опыта, позволяющий определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Существенное значение в процессе социализации-индивидуализации уже в дошкольном возрасте приобретает социальный опыт как некая «априорная» сущность, как результат усвоения общественного опыта. Н.Ф. Голованова рассматривает социальный опыт как результат активного взаимодействия с окружающим миром, становление которого не может быть ограничено лишь усвоением определенной суммы сведений, знаний, навыков, образцов, так как оно связано с овладением способами деятельности и общения. Социальный опыт ребенка дошкольного возраста достаточно ограничен, однако он является механизмом регуляции социально приемлемого поведения в тех случаях, когда не «срабатывает» ни один из вышеперечисленных механизмов, так как именно в нем находит отражение субъектная сущность индивида.

Личностно-ориентированный подход предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, признание культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социально-личностного развития, признание психологического комфорта и блага ребенка приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов.

Компетентностный подход обеспечивает организацию образовательного процесса, основанного на предоставлении субъекту деятельности (учебной, познавательной, игровой и др.) права на самореализацию, приобретение и использование компетентности, а также должный уровень профессиональной и социокультурной ориентации воспитывающих взрослых (родителей, педагогов, специалистов) в вопросах социально-личностного развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Полисубъектный подход предполагает необходимость учета влияния всех факторов социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос). Реализация концептуально обозначенного полисубъектного подхода к социальному воспитанию предполагала проведение целенаправленной работы и с родителями. Основная цель взаимодействия детского сада с семьей по данному направлению состояла в целенаправленном и систематическом повышении психолого-педагогической компетентности родителей. Одно из направлений экспериментальной деятельности было связано с повышением психолого-педагогической квалификации педагогов.

Средовой подход обеспечивает целенаправленное решение задач организации образовательного пространства в виде спроектированого игрового пространства как социокультурной развивающей среды.

Комплексный, партисипативный подходы обеспечивают взаимосвязь всех структурных компонентов системы применительно ко всем звеньям и участникам психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка.

Объективные предпосылки исследования опираются на следующие противоречия: между требованиями государства и общества к качеству современной системы дошкольного образования и реально преобладающей на практике «знаниевой», «когнитивной» ориентацией образовательного процесса; между психолого-педагогическим потенциалом современного дошкольного учреждения как средой социально-личностного развития ребенка и неэффективным использованием этого потенциала; низким уровнем компетентности в вопросах проектирования игрового пространства как психолого-педагогической инноватики, а также психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

Анализ современного состояния дошкольного образования свидетельствует о:

- доминировании авторитарного стиля взаимодействия педагогов с детьми, его немотивированном, учебно-дисциплинарном характере; сложности установления личностно-ориентированного взаимодействия: недостаточный учет индивидуальных особенностей, редкая возможность самостоятельного выбора детьми занятий по интересам, нетерпимое отношение к их затруднениям, частое ограничение детской активности, порицания, запрещения, доминирование педагога над детьми в указаниях, требованиях и т.д;

- недостаточных потенциальных возможностях семейного воспитания для социально-личностного развития детей;

- недостаточности информации о специфике, индивидуальных особенностях, типологических характеристиках семей воспитанников у воспитателей и руководителей дошкольных образовательных учреждений;

- нивелировании идеи дифференцированного подхода к организации психолого-педагогического просвещения родителей;

- слабой реализации партисипативного подхода во взаимодействии в системе «педагоги- психологи - дети - родители»;

-недостаточной психолого-педагогической компетентности родителей; недопонимании ими самоценности дошкольного детства в социально-личностном развитии;

- недостаточности форм и методов взаимодействия детского сада и семьи; эпизодичности в работе детского сада с семьей; отсутствии системы взаимодействия по вопросам социально-личностного развития дошкольников и значения игры, игрового пространства для достижения детьми социальной компетентности.

Особую тревогу вызывает несовершенство процедуры отслеживания результатов социально-личностного развития. Обнаруживается некомпетентность педагогов в определении целей и задач, показателей, критериев оценки, уровней социально-личностного развития. Динамика достижений ребенка в пределах одного возрастного периода нефиксируема; мониторинг качества работы по данному направлению осуществляется ситуативно, порой, с применением неадекватных методик, отражающих лишь отдельные проявления уровня освоения используемых программ.

Обоснование актуальности выбора темы и сформулированные противоречия позволяют нам определить основную проблему исследования: выявление методологических подходов и принципов психолого-педагогического проектирования игрового пространства как социокультурной развивающей образовательной среды ДОУ и условий эффективности процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Цель исследования: психолого-педагогическое проектирование игрового пространства образовательной среды ДОУ; разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Объект исследования: процесс социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Предмет исследования: психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ

Гипотеза исследования: процесс социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ будет эффективным, если:

- проектная психолого-педагогическая деятельность рассматривается как отражение потребности общества в прогрессивном инновационном развитии, как фактор оптимизации дошкольного образования; алгоритм ее организации представлен иерархической последовательностью действий: моделирование - конструирование -собственно психолого-педагогическое проектирование - создание технологии - ее реализация/апробация - рефлексия;

- спроектировано игровое пространство, которое, по сути, является социокультурной развивающей средой; предусматривающей реализацию партисипативного подхода к проблеме социально-личностного развития ребенка;

- реализуется психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности современного дошкольника как феномена современного развивающего образования.

2. Выявить особенности социально-личностного развития современного дошкольника в образовательной среде ДОУ

3. Проанализировать роль игры, игрового пространства в становлении личности ребенка.

4. Выявить теоретико-методологические основы, методологические подходы и принципы психолого-педагогического проектирования игрового пространства как основной задачи психолого-педагогической инноватики.

5. Определить научно-практические основы психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

6. Определить методологические принципы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития детей в игровом пространстве как основного условия эффективности этого процесса

7.Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

8. Разработать комплекс диагностических методик, позволяющий оценить эффективность авторской программы.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации и гуманитаризации образования, раскрывающие самоценность личности (А.Д.Алферов, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко и др.); положения о социальной детерминированности процессов воспитания личности (А.Т. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, С.И Гессен, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о приоритетной ценности человека как личности в современном мире и образовании (Б.Т.Ананьев, Ш.А. Амонашвили, С.Л. Братченко, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Т.А.Засобина и др.); личностно ориентированные концепции образования (Е.В.Бондаревская, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, В.В.Сериков и др.); осознание детства как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка и всестороннего познания окружающего мира (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, A.B. Запорожец, С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, C.B. Петерина, E.H. Сорочинская, P.M. Чумичева и др.); концептуальные основы развития дошкольного образования (P.C. Буре, Р.М.Чумичева, Т.С. Комарова, З.В.Лиштван, C.B. Петерина, О.П. Радынова, Р.Б.Стеркина, С.Л. Новоселова и др.); исследования проблем педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, О.Т. Прикот, Т.С. Шахматова, Н.О.Яковлева и др.).

Определяя стратегию исследования, мы опирались на положения ведущих ученых об образовании как развитии ребенка, о «восхождении» его в мире культуры (В.С.Библер, Е.В. Бондаревская и др.); взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности (Б.С. Братусь, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко и др.); становлении механизмов саморазвития личности (В. В. Давыдов, Г.С.Батищев, Л. И. Божович, С. В.Кульневич, В.И.Слободчиков и др.); роли среды в становлении личности (Л.С.Выготский, С.Л. Братченко, Е.А. Климов, Г.А.Ковалев, A.C. Макаренко, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, В.А. Ясвин и др.); об игровой деятельности как основном условим формирования и развития ребенка дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, С.И.Заморев, В.В. Зеньковский, Н.Ф. Комарова, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Д.В.Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин, Й. Хейзинга и др.). Теоретическая основа исследования.

Психолого-педагогическая теория опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения (Б.Г. Афанасьев, А.П. Буева, С.И. Иконников, В.Г. Спирин, Г.И. Филонов, А.Г. Харченко, Б.Г. Ананьев, К.А.Абдульханова-Славская, Л.И. Божович, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.И.Леонтьев, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин и др.). Также теоретическую основу исследования составили работы, посвященные роли среды в становлении личности в русле гуманизации образования (Н.П. Аникеев, СЛ. Братченко, С.Д. Дерябо, Е.А. Климов, Т.А.Ковалев, В.В. Рубцов, B.C. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ясвин и др.); личностно-ориентированной концепции (Е.В.Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В Сериков, И.А. Якиманская, М.Н.Берулава, В.И. Загвязинский и др.); труды выдающихся физиологов, посвященные основным механизмам развития (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, M. М. Безруких, Н.А.Бернштейн, Н. И. Дубровинская, А. Р. Лурия, Д. А. Фарбер и др.); возрастным особенностям психофизиологического развития (И. А. Аршавский, M. М. Безруких, И. В. Дубровина, Д. А. Фарбер и др.); концепция сензитивных периодов развития и новообразований личности (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, Т. В. Ермолаева, В. В. Зеньковский, А.Н.Леонтьев, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн и др.); труды, посвященные теории и методики игры (П. Ф. Лесгафт, В.И. Столяров, С.А. Шмаков).

Методы исследования

При выборе методов исследования учитывались принципы объективности, комплексности, сравнимости, интегративности, системности. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы: теоретический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; научно-педагогическое моделирование; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анализ его результатов (количественный, качественный-сравнительный, корреляционный, дисперсионный); методики математической статистики научное оформление результатов.

Экспериментальная база, организация и этапы исследования. В исследовании принимали участие 116 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) г. Нижнего Новгорода и г. Дзержинска: 60 детей посещают детский центр поддержки развития ребенка «Маленькая страна» в г. Нижнем

Новгороде и 56 детей посещают «Центр поддержки ребенка» МДОУ №36 комбинированного вида в г. Дзержинске.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2006-2012 годов. На первом этапе (2006 - 2008 гг.) - осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; определялись основные направления работы по теме исследования, разрабатывалась программа исследования. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы. На втором этапе (2008 - 2010 гг.) - проводилось экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Третий этап (20102012) состоял в систематизации и оформлении результатов и выводов исследования, подготовке материалов диссертации.

Научная новизна исследования определяется следующими результатами теоретической и экспериментальной работы:

-конкретизировано понятие игрового пространства, понимаемого как совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикой; предметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса;

- выявлены сущностно-содержательные характеристики социально-личностной сферы ребенка (как феномена современного развивающего образования), а также основные задачи реализации развития социально-личностной сферы: восприятие и воспроизведение эмоциональных состояний; развитие социальной компетентности и произвольности деятельности.

- теоретически обоснована и экспериментально проверена научная идея о роли игры и игрового пространства для эффективности процесса социально-личностной развития ребенка старшего дошкольного возраста;

- выявлены теоретико-методологические основы, методологические подходы и принципы психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ;

- подтверждено теоретическими и экспериментальными данными, что психолого-педагогическое проектирование является задачей психолого-педагогической инноватики, что непосредственно повышает современное качество дошкольного образования; осуществлена адаптация техники психолого-педагогического проектирования к проектированию игрового пространства в образовательной среде ДОУ; реализовано психолого-педагогическое проектирование игрового пространства социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в образовательной среде ДОУ; выявлены и проверены психолого-педагогические условия эффективности процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ на основе партисипативного подхода к организации развивающего взаимодействия психологов, педагогов, родителей, детей;

- определены и реализованы принципы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

- разработан комплекс диагностических методов, позволяющий исследовать уровень развития социальной компетентности, когнитивной, социальной и личностной сфер развития старших дошкольников в процессе психолого-педагогического проектирования игрового пространства, а также определить тип родительского отношения к ребенку.

-Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении научных представлений о социально-личностной сфере ребенка как феномена современного развивающего образования, а также об игровом пространстве как развивающей социокультурной среде;

- в определении концептуальных подходов и принципов психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ, на основе которых определилось логическое обоснование целей и содержания, технологии организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста: системного, синергетического, антропологического, культурологического, аксиологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, полисубъектного, средового, комплексного, партисипативного.

- в обосновании и разработке содержания программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в:

- реализации психолого-педагогического проектирования игрового пространства социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ;

- реализации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Разработанная психолого-педагогическая программа «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ» может быть применена в образовательных учреждениях, в системе дополнительного образования и в частных школах России;

- разработке и апробации диагностических методик, направленных на исследование социальных компетенций и социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в целом в процессе психолого-педагогического проектирования игрового пространства

Результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов психолого-педагогических вузов, на курсах повышения квалификации практических психологов, работающих в сфере практического консультирования.

Положения, выносимые на защиту

1. Теоретико-методологические основы, методологические подходы и принципы психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ. Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в образовательной среде ДОУ является задачей психолого-педагогической инноватики, что непосредственно повышает современное качество дошкольного образования.

Игровое пространство - это совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикой; предметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса.

2. Модель игрового пространства, разработанная в соответствии с особенностями возрастного развития ребенка старшего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда, способствующая развитию социально-личностной сферы, должна включать весь ассортимент конструктивных материалов от мелкоэлементных конструкторов с различными видами соединения до конструктивных материалов для постройки домиков, различных уголков и ниш, как личностного пространства. Среда должна способствовать реализации возможности не только «образовываться» или развиваться в ней, но и просто играть и даже корректировать различные особенности эмоционально-волевой сферы, девиации поведения. Это требует большого количества вещей из арсенала арт-терапии (различные куклы, цветные ширмы, купола, «парашюты», арки и т.п.).

3. Социализация эмоций имеет решающее значение для формирования иерархии мотивов, обеспечивающих новый уровень регуляторных механизмов - смысловой. Особо важное значение имеют нравственные мотивы, возникающие и развивающиеся в связи с усвоением и осознанием норм поведения ребенка в социуме.

Развитие когнитивной и эмоциональной сфер в онтогенезе неразрывно связаны, при этом, высокий уровень развития когнитивной сферы соответствует высокому уровню дифференциации эмоциональной сферы, низкой степени амбивалентности и инверсий эмоций у дошкольников. Основным звеном детерминации социально-личностного развития ребенка является процесс общения, в ходе которого, для продолжения взаимодействия, возникает необходимость ориентации на переживания (эмоциональные реакции) другого человека и развитие механизмов коррекции своего поведения.

4. Содержательное наполнение психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка -психолого-педагогическая программа «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

В ее организации мы исходили из того, что объекты окружающего мира, представленные отдельными элементами разных видов социальной культуры, являются носителями ценностей, которые не только и не столько обогащают содержательную сферу процесса социально-личностного развития ребенка, сколько способствуют становлению его социокультурных ориентаций в окружающей действительности, культуротворчеству, накоплению социального опыта взаимодействия и взаимоотношения с собой, Другими и социумом; формируют целостную картину мира, вызывают разноплановые переживания. Неполноценность педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в дошкольном возрасте может привести к стабилизации первичных форм эмоционального реагирования (тревожности, неуверенности, конфликтности, импульсивности и т. д.) и предопределить дисфункцию всего дальнейшего развития ребенка.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной количественной выборкой испытуемых детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены на конференциях, симпозиумах и семинарах: III Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (19 декабря 2008 г. Н.Новгород); Международном научно-практическом форуме «Великие реки - 2008»; IV Международной научно-практической конференции «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере» (25 ноября 2008 г.); XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы многоуровневого образования»(2009 г.); XV региональной конференции по культурологи «Культурно-историческое наследие России: изучение и сохранение» (2009 г.); III Международной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы».

Результаты исследования вошли в материалы лекционных и семинарских занятий со студентами ФГБОУ ВПО ННГАСУ, а также были представлены на курсах повышения квалификации педагогических кадров в НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий». Авторская программа «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ» внедрена на 45 городских экспериментальных площадках.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами и рисунками.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сорокина, Наталья Михайловна

Выводы по главе III

1. По итогам констатирующего этапа эксперимента были получены и систематизированы данные, характеризующие особенности социального взаимодействия, личностного и когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста. По исследуемым сферам развития был найден средний уровень развития. Было выявлено, что результаты по каждой из сфер развития в экспериментальной группе совпали с результатами в контрольной группе соответственно, что свидетельствует о том, что в начале эксперимента уровень развития экспериментальной и контрольной групп был одинаковым.

2. После проведения формирующего этапа эксперимента была выявлена динамика по исследуемым сферам развития. В экспериментальной группе в социальной сфере развития мы видим, что произошли положительные изменения в области самооценки, в сфере отношений и общения детей со сверстниками, снизились внутрисемейные конфликты в семьях детей (по восприятию детей), а также снизились тревоги и страхи. В когнитивной сфере произошло повышение уровня визуального структурного мышления детей. Улучшение знаний о себе и окружающем, снижение уровня тревожности и положительные изменения в волевой сфере позволили повлиять и на личностную сферу детей экспериментальной группы.

Данные, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, можно рассматривать как подтверждение выдвинутой гипотезы о том, конструктивное социальное взаимодействие будет способствовать изменению личностного развития детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

- проведения занятий разработанной психолого - педагогической программы по формированию навыков конструктивного социального взаимодействия;

- психолого - педагогического просвещения родителей по вопросам социального и личностного развития детей старшего дошкольного возраста;

- использования игр и упражнений, направленных на преодоление возможных трудностей социально-эмоционального развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. В проведенном исследовании получили подтверждение в теоретическом анализе, а также данными эксперимента, исходные предположения, составляющие научную гипотезу исследования. В частности, подтверждено, что процесс социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ будет эффективным, если:

- проектная психолого-педагогическая деятельность рассматривается как отражение потребности общества в прогрессивном инновационном развитии, как фактор оптимизации дошкольного образования; алгоритм ее организации представлен иерархической последовательностью действий: моделирование - конструирование -собственно психолого-педагогическое проектирование - создание технологии - ее реализация/апробация - рефлексия;

- спроектировано игровое пространство, которое, по сути, является социокультурной развивающей средой; предусматривающей реализацию партисипативного подхода к проблеме социально-личностного развития ребенка;

- реализуется психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

2. Выявлены теоретико-методологические основы, методологические подходы и принципы психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

Методологическими подходами психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ являются системно-структурный, синергетический, антропологический, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, полисубъектный, средовой, комплексный подходы; партисипативный подход к организации развивающего взаимодействия педагогов, родителей, детей.

Игровое пространство - это совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикой; предметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса. Модель игрового пространства должна быть разработана в соответствии с особенностями возрастного развития ребенка старшего дошкольного возраста.

4. Подтверждено теоретическими и экспериментальными данными, что психолого-педагогическое проектирование является задачей психолого-педагогической инноватики, обеспечивающей достижение современного качества дошкольного образования. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является значимым фактором оптимизации всей системы образования, обеспечения современного его качества.

5. Проверены и подтвердились основные условия эффективности социально-личностного развития современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

6. Разработанная программа диагностического исследования позволила изучить уровень развития социальной компетентности, показатели социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, а также определить тип родительского отношения к ребенку.

Данные первичной диагностики показали необходимость специальной программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

7. На основе теоретического анализа и с учетом данных диагностического исследования разработана и обоснована комплексная программа психолого-педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательном пространстве ДОУ с направленностью на создание условий для развития социальной компетентности; самооценки, уровня самосознания; на формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, навыков самоконтроля. В ней были реализованы выявленные принципы и научные предположения; созданы необходимые условия.

8. По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод о высокой эффективности разработанной и реализованной в эксперименте формирующей программы. Это позволяет утверждать релевантность основных научных идей, принципов, гипотез и условий, на основании которых разрабатывалась программа.

9. Высокая практическая значимость программы, подтвержденная результатами эксперимента, ее универсальный характер позволяют рекомендовать ее для внедрения в практику учебно-воспитательной работы с детьми не только старшего дошкольного возраста, но и для других возрастных групп, детей с различными психологическими характеристиками; не только в деятельности дошкольных образовательных учреждений, но и в системе дополнительного образования.

Взаимосвязи показателей, выявленные с помощью корреляционного анализа, могут стать основанием психологического прогнозирования социально-личностного развития ребенка, а также формирования социальной компетентности. В этих направлениях видятся перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Михайловна, 2012 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.

3. Алферов, А.Д. Психология развития человека в детстве: Учебное пособие.-Ростов н / Д.: Изд-во РГПУ, 1999.-192 с.

4. Альберти, Р. Е., Эммонс, М. JI. Умейте постоять за себя! М.: Треугольник. - 1993.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496с.

6. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса// Перспективы: вопросы образования.-1990.- № 4.-С.147-157.

7. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогического сотрудничества //Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С.144-178.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. В 2-х т., т.1, М.: Педагогика, 1980. С. 176.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Т. 1. С.51. Ю.Ананьев, Б.Г. О психологических проблемах социализации. //

10. Человек и общество. Проблемы социализации. Индивид. М.: ЛГУ, Вып. IV, 1971.-С. 144-150.

11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Изб. психолог, труды в 2 Т. -М., 1980. Т.1. С. 65.12Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-378 с.

12. Антонян, Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

13. Андреева, Г. М. Социализация личности // Социальная психология.- М.: Московский университет, 1980. С.334.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология М., 1980.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология М., 1996.17Андреева, Г.М. Социализация личности // Социальная психология.- М.: Изд-во Московского университета, 1980. С.334-352.

16. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М., 1970, №3. - С.23-25.

17. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-447с.

18. Антропова, М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JIM. Проблема здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. -М., 1999. С.17-21.

19. Аркин, Е. А. Дошкольный возраст. -М., 1948. С. 250.

20. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение. - М., 1986.-С. 299.

21. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности. М., 2001. С.348.

22. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 2005. - №4

23. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации./И. А. Аршавский/ТВозрастная физиология. Л., 1975. - С. 339.

24. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации./И. А. Аршавский/ТВозрастная физиология. Л., 1975. - С. 5.

25. Асмолов, А. .Г. Личность как предмет психологического исследования М, 1984, С.87.

26. Асмолов, А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367с.

27. Ашиков, В. Дошкольное воспитание в новом веке// Дошк. воспитание. -2000.-№ 1.- С.8-11.

28. Бабанский, A.A. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.- 479с.

29. Базарный, В.Ф. Школа здоровья. 1996.-Т.З, № 4.-С.44-46.

30. Баскина, Ю. В. Методика диагностики родительского отношения. -М., 1992.

31. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С.165.

32. Безруких, М. М., Зайцева, В., Сонькин В. И др. Новые подходы к уроку физкультуры // Школа здоровья 1998. - №3/10. - С.183-185.

33. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: Учеб. Пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений/М. М. Безруких, С. П. Ефимова 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2000. - 248с.

34. Безруких, М.М. Обучение письму. М.: Просвещение, 1997. - 110 с.

35. Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

36. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. С.495.

37. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. С.61 -75.

38. Бестужев-Лада, И.В. Четыре условия гуманизации образования. // День науки в Санкт-Петербургском университете профсоюзов: Материалы конф.-СПб, 1996, С.171-173.

39. Бехтерев, В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991.

40. Бехтерева, Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1974.

41. Бим-Бад, Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. № 1. - С. 3-9.

42. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.,

43. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Практикум по психодиагностике. М.,

44. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

45. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж.: НПО «МОДЕК», 1995.

46. Болотина, Л. Р. и соавторы Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

47. Брушлинский, А.В. Социальность субъекта и субъект социальности // Субъект и социальная компетентность личности /Под ред. А. В. Брушлинского М., 1995 - С. 3-65.

48. Брязгунов, И.П., Касатикова, Е.В. Непоседливый ребенок. М., 2001.

49. Буева, Л.П. Социализация в процессе формирования личности М,1967.

50. Буева, Л.Н. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.85с.

51. Быховская, И. М. Здоровье как практическая аксиология тела./Мир психологии, 2000 № 1. - с. 83.

52. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка./ пер. с нем. М.,1924.

53. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

54. Варга, А. Я. Типы неправильного родительского отношения. Автореф. дисс.канд. психол. н. -М., 1987.

55. Вербовская, Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников.

56. Автореф.дисс.канд.пед.н. -Н. Новгород, 2004.63 .Волкова, Е. М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992.

57. Вопросы философии. 1975. - № 6. С.71; 81.

58. Выготский, J1.C. Собр. соч. в 6т. М., 1982.

59. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка.//Психология личности. Тексты. М., 1982.

60. Выготский, J1.C. Психология развития как феномен культуры.// -М.: МПСИ; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996.

61. Выготский, JI.C. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1976. Т.2. С. 8.

62. Выготский, J1.C., Лурия, А. Р. Этюды по истории поведения. М.,1993.

63. Гадамер, Г.-Г. Игра искусства / Пер. с нем. А. В. Явецкого // Вопросы философии. — 2006. — № 8. — С. 164—168. — Доклад 1973 года; опубликован в 1977 году.

64. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. С-Пб, 1994.

65. Грашин A.A. Дизайн детской предметной развивающей среды /

66. A.A. Грашин. учеб. пособие. М.: Архитектура-С, 2008. - 296 е.: ил.

67. Гельвеций К., О человеке // Сочинения. М., 1979. - С.93.

68. Гессен, С.И. Основы педагогики. Берлин, 1923.

69. Глозман, Ж. М. Личность и нарушения общения. М., 1987.

70. Гудонис, В. П. Причины нарушения развития./В. П. Гудонис//Мир психологии, 2000. № 1(21). - С. 108 - 121.

71. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004.

72. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Комплекс-Центр, 1993.-102 с.

73. Давидович, В.Е., Чеканов A.B. Здоровье как философская категория//Валеология, 1997. 1. - С.8-11.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.,1986.

75. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст. /

76. B.В. Давыдов, А.У. Вардарян. Ереван, 1981.

77. Демин, М. В. Игра как специфический вид человеческой деятельности./ М. В. Демин//Философские науки, 1983. № 2.

78. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада/Сост. А. В. Кенеман; под редакцией Т. И. Осокиной. -М.: Просвещение, 1988.-239с.

79. Детские подвижные игры: Кн. Для воспитателей Дет,сада и родителей/ Сост. A.B. Кенеман, Т. И. Осокина-2-e изд., дораб.-М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.-224с.

80. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду.-М.,1995.

81. Дж. Равен. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. // Школьные технологии. 1999. - №3. - С. 151-179.

82. Джерджен, К. Дж. Социальное конструирование и педагогическая практика Текст. / К.Дж. Джерджен; пер. с англ. А.М.Корбута // Образовательные практики: амплификация маргинальное™; под ред. А.А.Забирко. Мн., 2000. - С. 74-101.

83. Доклад о развитии человека за 1995 год.-Нью-Йорк,1995.

84. Добсон, Д. Непослушный ребенок СПб.: Мирт, 1997.

85. Дольто, Ф. На стороне ребенка СПб, 1997.

86. Доман, Г., Доман, Д. Дошкольное обучение ребенка. М., 1995.

87. Дошкольники «группы риска» /Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999.

88. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

89. Дружинин, В.Н. Психология семьи М.,1998.

90. Дубинин, Н.П., Шевченко, Ю.Г. Некоторые вопросы биосоциальной природы человека. М.: Наука, 1976. - 235 с.

91. Дубровинская, Н.В. Психология ребенка: Психофизические основы детской валеологии:Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких.-М.:ВЛАДОС, 2000.

92. Ермолаева, М. В. Психология развития.Методическое пособие для студентов заочной и диет. Формы обучения.-М.:МПСИ; Воронеж: Издательство НПО МО ДЕК, 2000.-336с.

93. Ермолаева, М. В., Захарова, А. Е. и др. Психолого-педагогическая практика в системе образования.-М.: МПСИ; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998.

94. Жаров, Л. В. Человеческая телесность: философский анализ.-Ростов-на-Дону, 1988.-С.71.

95. Жуковская, Р.И Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.

96. Заваденко, H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс 1, 2001.

97. Заваденко, H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

98. Заморев, С.И., Кудрявцева, C.B. От игры к развитию личности.-С-Пб.: Центр общественного здоровья, 1995.

99. Заморев, С.И.- Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. С-Пб.:Речь, 2002.

100. Запорожец, A.B. Основные проблемы развития психики/ A.B. Запорожец//Избр. психол. труды: В 2т.-М.,1986.-т.1-С.223-257

101. Запорожец, A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника/ A.B. Запорожец //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца.-М.,1995.-С.112-122.

102. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.

103. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.

104. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-Л.,1982.

105. Зачепицкий, Р. А., Яковлева, Е. К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., 1960.

106. Земская, М. А. Семья и личность. М., 1986.

107. Зеньковский, В. В. Психология детства. М.: Академия, 1995.

108. Зинченко, В.П. Проблемы психологии развития// Вопросы психологии, 1991.-№ 4.

109. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность //Высш. образование в России 2003. №5. С. 81 -92.

110. Зинченко, В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека // Вопросы психологии. 1998. - №6. -С. 15-30.

111. Игра дошкольника/ Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др., под ред. С. Л. Новоселовой М.: Просвещение, 1989.

112. Изард, К. Е. Эмоции человека. М., 1980.

113. Ильенков, Э. В. Что такое личность?//С чего начинается личность. М., 1997.

114. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство "Питер", 2000

115. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 199 с.

116. Интервью с акад. РАН B.C. Степиным// Вопросы философии. 2004, № 9.

117. Истоки. Базисная программа развития ребенка дошкольника. -М., 2001.

118. Кантор, И.И. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

119. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. / Н.В. Калинина. М., 2001. - 32 с.

120. Клайн, В. Как подготовить вашего ребенка к жизни. М., 1990.

121. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991.

122. Кларин, М.В. Инновации в мировой -педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НМЦ «Эксперимент». 1995. - № 1. — 176 с.

123. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. -Ярославль: Академия развития, 1996.

124. Ковалев, Г. А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений. -М., 1996.

125. Кожухова, H. H. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./Н. Н. Кожухова, J1. А. Рыжкова, M. М. Самодурова; под ред. А. С. Козловой. М.: Академия, 2002.

126. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Просвещение, 1998. 160с.

127. Коломийченко, J1.B., Олейниченко, Е.Ф., Метечко, A.A. Организация предметно-развивающей среды по «Программе социального развития» JI.B. Коломийченко. Пермь, 2003.

128. Комарова, Н.Ф. Диагностика игры детей: Метод. Реком. /Н.Ф. Комарова.- Н.Новгород: изд. НГПИ, 1992.- 23с.

129. Комарова, Н.Ф. Как руководить творческими играми детей: Метод, реком./ Н.Ф. Комарова.-Н.Новгород: Изд. НГПИ, 1992.-41с.

130. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие. Жизнь и творчество. М.: Педагогика. 1989. - С.8-14.

131. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 23-25. - 416 с.

132. Кон, И. С. Социология личности. М; 1978. -С.22.

133. Кон, И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

134. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.-С. 272.

135. Корсакова, К.К., Микадзе, Ю.В., Балашова, Е.Ю. Неуспевающие дети нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.

136. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе./Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М., 1987.

137. Круткин, В. Л. Онтология человеческой телесности. Ижевск: изд-во Удмурдского ун-та, 1993. - С. 34.

138. Крылова, И.Б. Педагогика, психология и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого// Классный руководитель. 2000. № 3. - С. 92-103.

139. Крюкова, C.B., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М. Генезис, 2000.

140. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль. Академия развития, 1996.

141. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997.

142. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий. Вопросы психологии. 2001. № 2.

143. Кузнецова, Т. Ф. Философия и гуманитаризация образования. -М., 1990.

144. Лабунская, В. А. Невербальное поведение.

145. Лабунская, В.А. Психология экспрессивного поведения. М.; Знание, 1989.

146. Лабунская, В.А. интерпретация невербального поведения в межличностном общении.- Автореф.доктора псих-х н.-М.-,1989.

147. Лабунская, В А. От проблемы затрудненного общения к постановке прблемы «субъект затрудненного общения»// Психологический вестник РГУ, Вып.2, часть1, Ростов-на-Дону, изд-во РГУ, 1997, с.24 41.

148. Лебедев, Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры. Автореф. дис. . док. филос. н. Н.Новгород, 1999.

149. Лебедев, Ю.А., Филиппова, Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности Пермь: Пермский ун-т, 1992. - 122 с.

150. Леонтьев, А.Н. Избранные психол. произведения. В 2-х т. Т. 2. -М., 1983.

151. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка; Психологические основы дошкольной игры // Леонтьев А.Н Избр. психолог, произведения. М., 1983. Т. 1.

152. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры.//Советская педагогика, 1944., № 8 9.

153. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.

154. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч. Т.4, М.,1953. С. 270.

155. Лисина, М. И., Запорожец, А. В. Развитие общения у дошкольников. М., 1974.

156. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв. Самара: СИУ, 1997. - С.85.

157. Лихачев, Б.Т. Экология детства: прежде и теперь.// Развитие личности, 1997, № 1. С. 64 65.

158. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

159. Лоренц, К. Агрессия (Так называемое «зло») /Пер. с нем. М.: Прогресс, Универ., 1994.

160. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

161. Лурия, А.Р. Об изменении структуры психических функций в процессе функционального развития./А. Р. Лурия, Э. Г. Семерницкая, Б. Тыбулевич.//Психологические исследования. 1973. -Вып.4.

162. Лурия, А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка./А. Р. Лурия//Вопросы психологии. 1962. - № 3, с. 15 -22.

163. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Как помочь ребенку. СПб., 1999.

164. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000.

165. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия, искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

166. Магия цвета. Харьков : СФЕРА : Сварог, 1996. - 432 с.

167. Майерс, Д. Социальная психология. С-Пб: Питер, 1997. С. 234, 499-502.

168. Макшанов, С. И., Хрящева, Н. Ю., Сидоренко, Е. В. Психогимнастика в тренинге. С-Пб, 1993.

169. Марютина, Т. М., Ермолаев, О. Ю. Введение в психофизиологию. 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.

170. Мельников, В.М., Ямпольский, Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

171. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой-М.: Просвещение, 1982.

172. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986., 256 С.

173. Мещеряков А.И. "Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения".М, 1974 г. Стр. 71-72.

174. Мишина, Т. Л. Семейные конфликты и семейная психотерапия. -Л., 1983.

175. Моделирование образовательного пространства: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1.( Под общей редакцией Р. М. Чумичевой, -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. 160с.

176. Моделирование образовательного пространства: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.2.( Под общей редакцией Р. М. Чумичевой. Ростов- на-Дону: РГПУ, 1998. 108с.

177. Мокроносов, Г.В., Москаленко А.Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности. Новосибирск, 1981.

178. Молостова, Н. Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дисс.канд. псих. н. -М., 2004.

179. Монтессори материал. 4.1. Школа для малышей. Российский Монтессори-центр. -М.: Мастер, 1992.

180. Мудрик, A.B. Социализация в смутное время М, 1991.

181. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М., 1990.

182. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП,1998.

183. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Л., 1960.

184. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/ Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992.

185. Новиков, A. M. Методология игровой деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2006.

186. Новик, И.Б., Уемов, А.И. Моделирование и аналогия. М.: Наука, 1968.

187. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. 64с.

188. Новоселова, С.Л., Зворыгина, Е.В., Парамонова, Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре. М.,1993.

189. Новоселова, С. Л. Генетически ранние формы мышления / С.Л. Новоселова. -М.: МПСИ; Воронеж :Изд-во H ПО «МОДЭК», 2002.-320с.

190. Новоселова, С.Л.Система «Модуль-игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования/ С.Л. Новоселова. М.:ООФ «Социальное развитие России», 2004.-40с.

191. Новоселова, СЛ. К вопросу о возрастных особенностях развития содержания игры как деятельности/ С.Л. Новоселова // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста : сб. науч.тр.- М.:НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.-С.41-46.

192. Норенков, C.B. Визуальная архитектоника миросозидания. -Нижний Новгород: Изд. НГУ, 1997. -125 с.

193. Обрубов, С.А., Сидоренко, Е.И. Школа здоровья.- 1994. Т.З, № 4.-С. 9-10.

194. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе. -М., 1996.

195. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М., 1994.

196. Озерецкий, Н. И. Трудновоспитуемые дети. М., Л., 1932.

197. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977380 с.

198. Орлов, А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практика. М.: 1995.

199. Орлов, В.В.Основы философии. 4.1. Общая философия. Вып. 1,2. Пермь, 2006.

200. Осорина, Н. В. Секретный мир детей. С-Пб: Питер, 1999.

201. Парыгин, Б.Г. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-348 с.

202. Парыгин, Б.Г. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. Л., 1967.

203. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах / Под ред. П.А. Каирова, Ф.К. Петрова и др. Т.З. -М., 1964.

204. Пеньков, Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности Некоторые вопросы методологии и теории - М., 1972.

205. Песталоцци, И.Г. Проект памятной записки //Избр. пед. соч. Т.1.-M, 1981.

206. Петерина, C.B. Теория к методика совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. — Ростов на/Д: Изд-во РГПУ, 2002.-270с.

207. Петровский, В.А., Калиненко, В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО « Цветная печать», 1995. - 88с.

208. Петровский, В.А., Кларина, Л.М, Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Нов. шк., 1993. 107с.

209. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. М.: изд. МГУ.,1989.

210. Печчеи, А. Человеческие качества. -М., 1985. 312 с.

211. Пешков, С.П., Пешкова, Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования (этап дошкольного и начального школьного детства). Ростов н/Д.: 1997. 84с.

212. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

213. Пико делла Мирандола. Речь о достоинстве человека // История эстетики. Т. 1, - М., 1962, - 507 с.

214. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254с.

215. Плетников, Ю.К. О природе социальной формы движения. М.,1971.

216. Поддъяков, H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Волгоград, 1995. С. 199.

217. Поддъяков, H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика,1977.

218. Прахова, Ж.В. Интегральная природа социализации личности. Автореф. дис. . канд. филос. н. Н.Новгород: ННГАСУ, 2001. - С.26.

219. Практическая психология образования./Под. ред. Дубровиной M. В.-М., 1997.

220. Прима, Е.В., Шуваева, Н.Ю., Кольцова, И.Н. Молостова, Н.Ю., Филиппова, Л.В. и др. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности: Учеб. пособие Н.Новгород: ННГАСУ, Гуманитарно-художественный институт, 2001.- С.58.

221. Прима, Е. В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры. Автореф. дисс.канд. культурол. н. Н. Новгород, 2000.

222. Прима, Е. В., Филиппова, Л. В., Кольцова, И. H., Молостова, Н. Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

223. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994.

224. Психологическая энциклопедия. Под редакцией Р. Корсини и А.Ауэрбаха. Научная редакция перевода на русский язык профессора А.А.Алексеева.- СПб.: изд-во «Питер».-2006.-С.730.

225. Психология детства. Практикум. Тесты. Методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. чл.-корр. РАО A.A. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003 (серия «Мэтры психологии»).

226. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. С. 183.

227. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе (программные материалы). М., Н. Новгород, 2001.

228. Пустынникова, Л. Н. Коньки в детском саду: из опыта работы воспитателя дет.сада. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988.

229. Пылаева, Н.М. Школа здоровья. 1994. - Т. 3, № 4. - С.42.

230. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. М., 1997.

231. Развитие личности ребенка. М.,1997.

232. Разин, A.B. Поведение личности: проблемы регуляции // Философские науки 1990- №3, С.111-117.

233. Раттер, М. Помощь трудным детям. М., 1987.

234. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.

235. Репина, Т. А. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. М.,1995.

236. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995

237. Розанов, В. В. Паскаль // Человек. 2001. - № 4. - С.78-84.

238. Розин, В.М. Личность и ее изучение. М.: Едиториал УРСС, 2004. 232 с. -С.71 -232 с.

239. Ромек, В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 2.: Ростов-на-Дону, РГУ.,1996. С 138-146.

240. Ромек, В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности. Автореф. дис. канд. псих, н.: Ростов-на-Дону, 1997.

241. Рояк, A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1998.

242. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

243. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / Учен, зап. выс. шк. г.Одессы, 1922. Т.2 //Вопр. психологии. 1986. № 4. С. 106.

244. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973 - 537с.

245. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир//Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.

246. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1999. С. 291 - 307.

247. Руссо, Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. - С.168 -237.

248. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. -М., 2000.

249. Рычков, А.К. Социально-философские проблемы образования. -М., 1982. С.27.

250. С чего начинается личность. М., Политиздат. 1979 - 238 с.

251. Сборник действующих нормативно-правовых документов. Дошкольное образование России. М., 1995.

252. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.

253. Сантана, Р. А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах. Автореф. дисс. канд. псих. н. -М.,1991.

254. Селиванова, H.J1. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России. 1998. - 336 с.

255. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.

256. Семья и формирование личности. М., 1981.

257. Сержантов, В.Ф. Природа человека и его судьба / Философская антропология. СПб.: ПАНИ, 1994. - 427 с.

258. Сластенин, В.А., Подымова, J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр». 1997. 224с.

259. Сластенин, В.А., Шиянов, E.H. Гуманистическая концепция педагогического образования// Совр. высш. шк. 1991. № 4. - С. 83-86.

260. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. \ Вопросы психологии. 1991. № 2. - С.37-49.

261. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологический субъект. Уч. пособие для ВУЗов. М.: Школа-пресс. 1995. 384с.

262. Смелзер, Н. Социология. Пер с англ. М., 1994. -С.188.

263. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О.Смирнова, О.В. Гударева //Вопросы психологии. -2004.-№1.-С.91-103.

264. Смолева, Т. О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников. Автореф. дисс. .канд. пед. н. М., 1989.

265. Смолева, Т. О. Феномен неуверенности и некоторые пути ее преодоления. Творчество и педагогика. Тез. всесоюз. конф. М., 1988.

266. Сорокова, М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития. М.:.1998.-128с.

267. Солнцева, O.B. Дошкольник в мире игры/ О.В. Солнцева.-Творческий Центр Сфера- СПб.: Изд-во Речь, 2010.-175с.

268. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской, М. Гадарики.

269. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья, М.,2000.

270. Спиваковская, A.C. Игра это серьезно. - М.,1981

271. Столяров, В.И. Инновационная спартианская технология духовного и физического развития детей и молодежи. М.: Центр развития спартианской культуры, изд-во «Советский спорт», 2003.

272. Сухомлинский, В.А.Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М.: Педагогика, 1979.

273. Сухомлинский, В.Л. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. -262с.

274. ТВОИ ВЕРШИНЫ. Психология уверенности в себе. / В.Г. Ромек: Самообразование НАВИГАТОР, 1999.

275. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961., Клипов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969. С.26.

276. Тимофеев, В. И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера / В. И. Тимофеев, Ю. И. Филимоненко. СПБ, 2000.

277. Тимофеев, В.И. К вопросу о валидности цветовой методики М.Люшера Текст./ В.И. Тимофеев. М.: Наука, 1985. - С. 67 - 71

278. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

279. Тихомиров, O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией //Вестник Московского университета. -Сер.14 Психология.-1993.-№2. С.32. -153с.

280. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.,1995.

281. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей./ Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1976.

282. Ухтомский, A.A. Очерк физиологии нервной системы// Собр. соч. -М.-Л., 1954. т.4

283. Фарбер, Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования/ Д.А. Фарбер// Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990.

284. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж, 1996. С. 127.

285. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. М., 1999. - С. 13.

286. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структуро-содержательные характеристики процесса развития личности. Избр. труды. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999. 672 с.

287. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становление личности // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 13.

288. Фесюкова, Л.Б. Год перед школой. М., 2000.

289. Физиология развития ребенка./ Под ред. Р. И. Козлова, Д. А. Фарбер. -М.: Педагогика, 1983.

290. Филин, В.А. Видеоэкология. М.: ТАСС-Реклама, 1997. - 318 с.

291. Филиппов, Ф.Р. Социология образования. М., 1980 - 197 с.

292. Филиппов, Ф.Б. Школа и социальное развитие общества. М.,1990.

293. Филиппова, Л.В., Лебедев, Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь, 1992. С.36.

294. Филиппова, Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества. Дисс. . канд. филос. н. - Горький, 1985.

295. Филиппова Л.В., Лебедев, Ю.А. Педагогические технологии развития ребенка-дошкольника (Принципы организации и результаты действия комплекса научно-практических разработок) // Мир психологии. -2003. №3 (35). Москва-Воронеж. - С.191-204.

296. Филиппова, Л.В., Лебедев, Ю.А., Копейкина, Е.Ю. Философско-педагогические проблемы валеологии. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. - 219 с.

297. Филиппова, Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества. Автореф. дисс. .к. филос. н. Горький, 1985.

298. Филиппова, Л. В., Горбунова, Л. Ю., Лебедев, Ю. А. Субкультура современного детства: монография. М.: МПСИ; ННГАСУ ГХИ, 2001.

299. Филиппова, Л.В., Замураева, М. А., Молостова, Ф. И. и др. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе (программные материалы). Учебное пособие. М.: МПСИ; ННГАСУ ГХИ, 2001.

300. Филиппова, Л.В. Подготовка ребенка к школе как валеологическая проблема./ Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев//Программы «Здоровье» в системе образования: тезисы докладов 2-й обл. науч.-практ. конф. 15 дек. 1999. -Н. Новгород.

301. Филиппова, Л.В. Педагогика здоровья: из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий./Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев//Мир образования образование в мире: научно-методический журнал. № 1. -М., 2001.

302. Философские науки. М. С. Каган. К построению философской теории личности. -М., 1971 № 5. С. 17.

303. Фомина, А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М., 1984.

304. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

305. Фролов, И.Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки, проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1983.

306. Фромм, Э. Искусство любви. Мн., 1990. С. 28

307. Хайвис, X. Школа содействия здоровью // Школа здоровья,2000. Т.7. №1. С.69-78.

308. Хейзинг, И. Homo ludens. Пер. с нидерл./Общ. ред. и послесл. Г. М. Тавризян. -М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992.

309. Хризман, Т.П. Развитие функций детского мозга. Д., 1978.

310. Хризман, Т.П., Еремеева, В.П. Мальчики и девочки два разных мира. - М., 1998.

311. Хризман, Т.П., Еремеева, В.П., Лоскутова, Т.Л. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

312. Хроменков, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989.

313. Человеческий потенциал как глобальная проблема // Человек. 1998, № 6. С.181-189.

314. Чистякова, М. И. Психогимнастика. М., 1995.

315. Чумичева, P.M., Редько, Л.Л. Теоретические основы проектирования образования в России. Ставрополь: 1997.

316. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

317. Шебеко, В. Н., Ермак, Н. Н., Шишкина, В. А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум: пособие для средних педагогических заведений. -М.: Академия, 1997.

318. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997.

319. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) // Педагогика и логика. М.: Касталъ, 1993.

320. Щедровицкий, П.Т. Очерки по философии образования. М.:1993

321. Шерковин, Ю. Быстрая модернизация и социальный конфликт // Коммунист, 1991 № 2 - С.88-96.

322. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов н/Д: 1995.

323. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

324. Штайнер, Р. Философские труды. - М.: Академия, 1997.

325. Штайнер, Р. Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения. —Ереван: Ной, 1993. — ISBN 5-8079-0263-7.

326. Штефан, А.Н. Закономерности педагогической деятельности как социальной системы. Автореф. дисс. канд. философ, н. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2002.

327. Эльконин, Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка -дошкольника. Труды Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. -М., 1949.

328. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. :МПСИ; Воронеж: НПО МОДЕК, 1995.

329. Эльконин, Д. Б. Психология игры. М., 1978.

330. Эткинд, А. М. Разработка медико-психологических методов исследования эмоциональных компонентов отношений и их применение в изучении неврозов и аффективных расстройств : дис. . канд. психол. наук / А. М. Эткинд. Л., 1985.

331. Эткинд, А. М. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами / А. М. Эткинд // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. - С. 110-114.

332. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

333. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.: УРСС, 1997. —444 с.

334. Юм, Д. Исследование о человеческом разумении. М., 1995.1. С.5.

335. Юнг, К. Г. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. -М., 1992.

336. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии М,1975.

337. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Уч. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 349 с.

338. Ясвин, В .А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: 1997.

339. Ясюкова, Л.А. Готовность к школе. Методическое руководство Текст./ Л.А. Ясюкова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000. - 190 с.

340. Alden, L., Safran, J. Irrational beliefs and nonassertivt behavior// Cognitive therapy and research.- 1978.

341. Bandura, A., Adams, N. Cognitive processes mediating behavioral change// Journal of Personality and Social Psychology. 1997.

342. Bach, R. Eine «Verlorene Generation» Zur Lage der Jugend and zum Kampf der kommunistishen und Jugendverbande für die Rechte der jungen Generation in den kapitalistischen Landern Europas.B., 1979.

343. Bell, D. Contradictions culturelles du capitalisme.- Р., PUF, 1979 191.Cohn-Bendit D.,Duteil J.-Р.,Geismar A.et al.La revolte etudiante.Les animateurs parlent.P., 1968.

344. Copfermann, E.Problemes de lajeunesse. Р., 1972.

345. Dammer, H. Methoden geisteswissenschaft licher Padagogik. Einfuhrung in Hermeneutik, Phenomenologie und Dialektik, 3 Aufl. - München,1994. 256с.

346. Dictionary of Sociology. Penguin Books, 1984.

347. Diltey, W. Padagogik Geschichte and grundlinien ds Systems, Stuttgart / gottingen, 1960.

348. Dubois, P. Recours ouvrier,evolutiontechnique,conjoncture sociale. Р.Д971.Р.24.

349. Dutscke, R. Studenten am Ende Arbeiter an Anfang. Wien, 1973. 196. Fitermann Ch.Pour que la jeunesse prenne toute sa place dans le combat de classe.P., 1979. P.7.

350. Fewer, L. The Conflict of Generations:The Character and Significance of Student Movements.L., 1969. P.32.

351. Georgin, J. Les jeunes et la crise des valeurs.P.,1975. P.32. 199.

352. Goslin, D.E (ed.) Handbook of socialization. Theory and Research. -Chicago, 1969 200.

353. Habermas, J. Toward a Rational Society.L., 1971. P.I20. 201.

354. Heilbroner, R.L. What has posterity ever done for me? The New York Times Magasine, January, 15.

355. Heckman, J. Policies to foster human capital / J.Heckman //Research in Ekonomics.-2000.-Vol.54/-P.3-56.

356. Petermann, U., Petermann, F., Training mit sozial unsicheren Kindern Aufl, Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union 1994 - 210 S.

357. Strong foundatio: Eariy childhood care and education: Yiobal Monitoring Report / UNESCO-2007.-p.18.

358. Материалы с сайта http://science.ncstu.ru

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.