Психолого-педагогическое сопровождение образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кузнецова, Марина Валерьевна

• Кузнецова, Марина Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецова, Марина Валерьевна

Содержание

стр.

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста

1.1. Сущность и содержание образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка

1.2. Особенности индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста, влияющие на процесс и результат психолого-педагогического сопровождение их образования

1.3. Модель психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребенка Выводы по главе I

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребенка

2.1. Состояние индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста, воспитывающихся в Доме ребенка

2.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка

2.3. Динамика результатов психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребенка

Выводы по главе II Заключение

Библиографический список Приложение

3

15

15

63

79

103

128

156 159 165

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка»

Введение

Актуальность исследования Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему поколению качественного обучения в соответствии с интересами и склонностями, уровнем развития, состоянием здоровья детей, а также гарантия защиты прав личности ребёнка независимо от места его проживания и социального положения. Особое внимание при решении этих задач обращается на детей, лишённых родительского попечения, детей-сирот.

Сиротство - одна из острейших проблем современности. Ежегодно в нашей стране более полумиллиона детей разных возрастов остаются без попечения родителей. Особого внимания заслуживают дети раннего возраста, оказавшиеся в Домах ребёнка. В многочисленных исследованиях, касающихся проблем сиротства (Т.В. Грибанова, С.Ю. Мещерякова, A.M. Прихожан, А.И. Сорокина, H.H. Толстых, JI.M. Шипицына и др.) отмечается, что разлука с близкими людьми, помещение ребёнка в интернатное учреждение в ранний период жизни существенным образом сказываются на его развитии, на формировании нравственных качеств, на дальнейшем жизненном самоопределении воспитанника. Поэтому своевременное определение состояния индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста, анализ их потенциальных возможностей, поиск эффективных путей, способов и средств полноценного развития сообразно возрастной норме имеют важное значение для социальной адаптации воспитанников, для дальнейшего освоения детьми образовательных программ как в дошкольных учреждениях, так и в системе общего образования.

В соответствии с «Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. 2009 г.), основными задачами Дома ребёнка являются обеспечение социальной защиты и адаптации воспитанников; освоение ими образовательных программ, воспитание и обучение в интересах личности, общества и государства; создание благоприятных условий, способствующих умственному, эмоциональному и физическому разви-

тию личности воспитанника и др.

Степень разработанности проблемы. Образование детей-сирот раннего возраста признано в педагогической науке одним из наиболее эффективных средств пропедевтики, коррекции и компенсации, имеющихся нарушений в индивидуально-личностном развитии, что подтверждают многочисленные научные исследования в этой области (В.И. Лубовский, H.H. Малофеев, Е.М. Мас-тюкова, Т.В. Пелымская, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, A.C. Шахманова и

ДР-)-

Образование - это относительный результат процесса обучения, считают В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.B. Хуторской и др., выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений, навыков, а также процесс воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития, то есть процесс формирования облика человека. При этом главным является не объём знаний, а соединение последних с личностными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. По отношению к конкретному обучающемуся образование характеризуется как процесс и результат его развития, воспитания и обучения.

Теоретическую базу исследования проблемы образования воспитанников Дома ребенка составляют научные труды в области выявления особенностей умственного развития детей-сирот раннего возраста и оказания им своевременной помощи (Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л, Печора, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щело-ванов и др.); раннего выявления и коррекции речевой активности (O.E. Громова и др.); работы по преодолению имеющихся отклонений в эмоциональном развитии ребёнка (Е.Р. Баенская и др.); исследования по раннему выявлению и компенсации отклонений в умственном развитии (Е.А. Стребелева и др.); по выявлению причин и путей преодоления влияния депривации на развитие личности ребёнка в интернатных учреждениях (Й. Лангмайер, 3. Матейчик, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Л.А. Ядвиршис и др.). Исследованию сущности и содержания образования детей-сирот раннего возраста посвящены работы Г.Н. Галигузовой, М.И. Лисиной, С.Ю. Мещеряковой, А.Г. Рузской и др.

В настоящее время в системе образования появилась особая культура поддержки детей и помощи им в воспитательно-образовательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение (ППС), которое рассматривается как комплексное, целенаправленное, непрерывное, поэтапное воздействие на индивидуально-личностное развитие в специально организованных условиях (J1.B. Марда-хаев и др.), как единство диагностической, реабилитационной, коррекционно-развивающей, психопрофилактической, консультативной работы (В.Ф. Вишнякова, В.Н. Гуров и др.), как процесс обеспечения актуализации потенциала развития и саморазвития ребёнка, создания условий для перевода его из позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности (A.A. Майер), что особенно важно и значимо при воспитании и обучении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема ППС воспитания, обучения и развития детей в различных образовательных средах привлекает внимание многих исследователей (в общеобразовательной школе - труды Э.М. Александровской, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой, Е.А. Козыревой и др.; в дошкольных учреждениях - Г.Л. Бардиер, B.C. Глевицкой, П.В. Ромазан, Т.С. Чередниковой, Т.П. Чирковой и др).

Вместе с тем, анализ работ, посвященных исследованию сущности психолого-педагогического сопровождения, показывает, что его ресурсы недостаточно задействованы в решении актуальных проблем воспитания, обучения и развития детей-сирот раннего возраста. Поэтому проблему ППС образования воспитанников Дома ребенка мы относим к разряду малоизученных и весьма актуальных, поскольку ранний возраст представляет собой важный этап в последующем развитии человека.

Анализ общеобразовательной практики, психолого-педагогической и специальной литературы позволил обнаружить следующие противоречия в исследовании проблемы ППС образования детей-сирот раннего возраста:

- между разработанностью теоретических основ проблемы ППС образования детей-сирот раннего возраста и их практической реализацией в условиях Дома ребёнка;

- между значимостью образования для индивидуально-личностного разви-

тия детей-сирот раннего возраста и отсутствием педагогически обоснованных образовательных программ, способствующих эффективному освоению воспитанниками Дома ребёнка окружающего мира;

- между научно-теоретическим обоснованием необходимости осуществления психолого-педагогического сопровождения образования различных категорий детей и недостаточной разработанностью технологий сопровождения образования детей-сирот раннего возраста.

С учетом выделенных противоречий был осуществлён выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и психолого-педагогические условия сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в учреждении «Дом ребёнка»? Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объектом исследования является образование детей-сирот раннего возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что процесс психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка будет эффективным, если:

• образование детей-сирот раннего возраста рассматривается как целостный процесс и результат воспитания, обучения и развития, построенный на основе учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, направленный на формирование соответствующих его возрасту знаний, умений, навыков и качеств личности, проявляющихся в ведущих видах деятельности;

• в Доме ребёнка создана целостная модель ППС образования детей-сирот раннего возраста, включающая целевой, содержательно-процессуальный, орга-низационно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;

• разработанная программа ППС образования детей-сирот раннего возраста направлена на достижение оптимальных результатов индивидуально-личностного развития воспитанников;

• эффективность ППС образования детей-сирот обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, способствующих нормализации результатов воспитания, обучения и индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1) уточнить и конкретизировать сущность и содержание образования детей-сирот раннего возраста;

2) выявить особенности индивидуально-личностного развития воспитанников Дома ребёнка раннего возраста, влияющие на процесс и результат психолого-педагогического сопровождения их образования;

3) обосновать критерии, показатели и уровни эффективности ППС образования детей-сирот раннего возраста;

4) разработать и реализовать в воспитательно-образовательном процессе Дома ребёнка модель ППС образования детей-сирот;

5) обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, о целостности педагогических явлений и систем; системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единства теории и практики; положения теории дея-тельностного подхода к развитию личности в образовании; ведущие идеи субъектного, индивидуально-личностного, возрастного подходов в образовании подрастающего поколения; положения о значимости социальной ситуации развития, о ведущем виде деятельности ребёнка данного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин); исследования, посвященные раннему выявлению отклонений в развитии детей и осуществлению коррек-ционно-развивающей помощи им (Е.Р. Баенская, М.Г. Борисенко, Н.Ю. Борякова, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.); концепция личностно-

ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования по проблемам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста (P.C. Бурс, A.B. Запорожец, Т.А. Куликова, H.H. Поддьяков, А.П.Усова и др.); научные теории психолого-педагогического сопровождения детей в различных образовательных учреждениях (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, JIM. Шипицына и др.); работы, в которых исследуются проблемы диагностики и профилактики отклонений в развитии детей, а также вопросы организации коррекционно-педагогической деятельности с различными категориями воспитанников (JI.B. Годовникова, А.Д. Го-неев, О.В. Кобцева, Г.Ф. Кумарина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, моделирование); эмпирических (изучение документации, анкетирование, включённое наблюдение, беседа и др.), экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты); статистических (методы количественного и качественного анализа, обработки экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ОКУЗ «Специализированный Дом ребёнка» города Курска и МДОУ «Детский сад комбинированного вида №16», а также Курский институт непрерывного профессионального образования ОГОУДПО «КИНПО (ПК и ПП) СОО». В исследовании принимали участие 110 детей-сирот второго и третьего года жизни, 24 педагога Дома ребёнка, 12 воспитателей и 60 воспитанников МДОУ, 27 слушателей КИНПО.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) включал в себя теоретическое исследование проблемы; изучение и анализ соответствующей литературы; определение гипотезы и задач исследования; разработку методик и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.) предполагал апробацию модели психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста; проведение экспериментальной работы, анализ и обобщение диагностических материалов, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов; подготовку публикаций по результатам исследования.

Третий этап (2008-2010 гг.) представлял собой завершение экспериментальной работы; корректировку педагогических условий психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста; обобщение результатов исследования и формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Основные результаты, полученные исследователем, и их научная новизна:

• уточнены и конкретизированы сущность и содержание образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка;

• выявлены особенности индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста, влияющие на процесс и результат психолого-педагогического сопровождения их образования в условиях Дома ребёнка;

• обоснованы критерии, показатели и уровни эффективности ППС образования детей-сирот второго и третьего года жизни;

• разработана и реализована в воспитательно-образовательном процессе Дома ребёнка модель ППС образования детей-сирот раннего возраста;

• обоснована и экспериментально доказана эффективность применения комплекса условий ППС образования, способствующих нормализации результатов воспитания, обучения и индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка.

Теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• дана характеристика понятий «образование детей-сирот раннего возраста» и «психолого-педагогическое сопровождение образования детей-сирот раннего возраста»;

• уточнены имеющиеся научно-теоретические характеристики особенностей

индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста, влияющих на процесс и результат ППС их образования,

• разработана модель ППС образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка, включающая целевой, содержательно-процессуальный, ор-ганизационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, способствующие достижению оптимальных результатов в воспитании, обучении и индивидуально-личностном развитии воспитанников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• были разработаны и апробированы условия эффективности ППС образования детей-сирот раннего возраста, позволяющие достичь оптимального уровня индивидуально-личностного развития воспитанников Дома ребёнка;

• методические рекомендации и Программа ППС образования детей-сирот раннего возраста используются педагогами в процессе воспитания и обучения воспитанников интернатных учреждений или специализированных учреждениях дошкольного образования;

• выводы и рекомендации исследования могут найти применение в системе дошкольного образования, а также в учреждениях повышения квалификации педагогов массовых и специализированных дошкольных образовательных учреждений.

Личный вклад автора в разработку проблемы заключается в создании и апробации программы «Психолого-педагогическое сопровождение образования детей-сирот раннего возраста» в условиях Дома ребёнка, в самостоятельной подготовке, организации и проведении экспериментального исследования на базе ОКУЗ «Специализированный Дом ребёнка» города Курска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образование детей-сирот раннего возраста рассматривается нами как целостный процесс и результат воспитания, обучения и развития, построенный на основе учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, направленный на формирование соответствующих его возрасту знаний, умений, навыков и качеств личности, проявляющихся в ведущих видах деятельности.

2. При проектировании образовательных программ для детей-сирот и организации психолого-педагогического сопровождения образования воспитанников Дома ребёнка необходимым условием является учёт особенностей их индивидуально-личностного развития, которые проявляются в нарушении социально-эмоциональной, сенсомоторной, речевой и деятельностной сфер, в снижении эмоционального фона в отношении к себе, другим, окружающему миру; в задержке психомоторного развития и коммуникативной сферы; в снижении уровня общей познавательной и двигательной активности.

3. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, направленных на создание необходимых психолого-педагогических условий воспитания, обучения и индивидуально-личностного развития ребёнка, на поддержку его в трудной жизненной ситуации. ППС образования детей-сирот раннего возраста ориентировано на тип внесемейного воспитания; на особенности индивидуально-личностного развития детей-сирот раннего возраста в условиях интернатного учреждения; на гуманистическую позицию воспитателя во взаимоотношениях с ребенком, а также на формирование педагогической компетентности воспитателей в вопросах развивающего взаимодействия с детьми на всех этапах психолого-педагогического сопровождения образования воспитанников Дома ребёнка.

4. В качестве критериев эффективности ППС образования детей-сирот раннего возраста выступают:

- социально-эмоциональный критерий, проявляющийся в потребности эмоционально-положительного отношения ребёнка к самому себе, другим, окружающему миру;

- когнитивный, определяющий характер перцептивных действий ребёнка (рассматривание, выслушивание, ощупывание), а также уровень усвоения сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) в процессе познания предметов окружающего мира;

- коммуникативный, характеризующий состояние понимаемой и активной

речи ребёнка на основе его ознакомления с окружающим миром;

- критерий двигательной активности, основывающийся на оценке опыта двигательного реагирования ребёнка на определённую ситуацию в рамках игровой деятельности.

5. Модель психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста опирается на ряд теоретических подходов (системный, лич-ностно-ориентированный, деятельностный, возрастной) и включает следующие структурные компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организаци-онно-деятельностный, оценочно-результативный.

Целевой компонент содержит комплекс задач и принципов, реализация которых направлена на нормализацию результатов воспитания, обучения и развития детей-сирот раннего возраста.

Содержательно-процессуальный компонент включает содержательное и учебно-методическое обеспечение блока социально-эмоционального развития воспитанников, подбор материалов для сенсомоторного и речевого развития детей-сирот; комплектование методических материалов для проведения развивающих занятий и подвижных игр с воспитанниками.

Организационно-деятельностный компонент включает собственно процесс реализации программы ППС образования детей-сирот раннего возраста, применения разнообразных методов и приёмов на индивидуальных и групповых занятиях с детьми с целью развития их социально-эмоциональной, сенсомотор-ной, речевой сфер и двигательной активности.

Психолого-педагогическое сопровождение образования детей-сирот раннего возраста осуществляется Советом ППС Дома ребёнка.

Оценочно-результативный компонент модели включает в себя критерии, уровни (высокий, средний, низкий) и результат, достигнутый в процессе ППС образования детей-сирот раннего возраста.

6. Эффективность процесса ППС образования детей-сирот раннего возраста определяется совокупностью следующих условий: необходимо проведение комплексной диагностики индивидуально-личностного развития детей-сирот

раннего возраста, что позволяет осуществить дифференцированный подход в выборе содержания, методов и форм коррекционно-развивающего воспитания и обучения; поэтапное индивидуально-личностное развитие воспитанников Дома ребёнка второго и третьего года жизни (социально-эмоциональное, сен-сомоторное, речевое, деятельностное) следует реализовывать через индивидуализацию воспитания и обучения; ППС образования детей-сирот раннего возраста нужно осуществлять в соответствии с содержанием образовательной программы на занятиях различного вида (групповых, подгрупповых, индивидуальных); последовательная диагностическая, развивающая, коррекционная, консультативная, пропедевтическая деятельность педагогов Дома ребёнка должна способствовать развитию их педагогической компетентности, повышению уровня отзывчивости и толерантности в отношениях с воспитанниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими и теоретическими позициями; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; целенаправленной экспериментальной работой; качественной и количественной обработкой данных; результатами включения в педагогическую практику созданной модели психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях «Образование - XXI век: формирование социально активной личности - основа развития гражданского общества» (Воронеж, 2005); «Диверсификация и стратегия медицины и образования» (Курск, 2006); «Актуальные проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможностями» (Курск, 2007); на региональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в регионе» (Курск, 2005), а также нашли отражение в публикациях, включенных в следующие межвузовские сборники научных трудов: «Актуальные проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможно-

стями» (Курск, 2007); «Системные аспекты медицинских и педагогических исследований» (Курск, 2008); «Инновационные парадигмы в медицине и педагогике» (Курск, 2009) и обсуждались на кафедре педагогики Курского государственного университета, кафедре дошкольного и начального образования, кафедре коррекционной педагогики ОГОУДПО «КИНПО (ПК и ПП) СОО» (г. Курск); на курсах повышения квалификации воспитателей, учителей-дефектологов и логопедов на базе ОГОУДПО «КИНПО (ПК и ПП) СОО» (г. Курск, 2004, 2005, 2006, 2007).

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, в котором представлены материалы опытно-экспериментальной работы, анкеты, таблицы, программы.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста

Анализ основных положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» даёт основание утверждать, что в настоящее время необходимо обращать внимание не только на обновление содержания образования, но и на создание условий для полноценного включения в образовательный процесс и успешную социализацию детей, оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Особо подчёркивается необходимость усиления воспитательного потенциала образовательного учреждения, обеспечение в нём индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося [145].

Для того чтобы процесс психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося был наиболее эффективным, необходимо чётко представлять, что такое процесс психолого-педагогического сопровождения, какие индивидуально-личностные особенности ребёнка будут влиять на повышение его эффективности, наконец, как организовать воспитательно-образовательный процесс в учреждении, чтобы он был наиболее результативным. Для этого необходимо определить сущность и педагогические возможности образования детей раннего возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, что и стало предметом рассмотрения в первом параграфе данной главы.

1.1. Сущность и содержание образования детей-сирот раннего возраста в

условиях Дома ребёнка

Важность и значимость образования в формировании личности человека подчёркивают многие педагоги и психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.), вместе с тем трактовка его сущности вызывает дискуссию в научном мире. В настоящее время не существует единого подхода в определении данного понятия. В каждом конкретном случае определение понятия образования отражает одну или несколько граней этого феномена.

Рассмотрим некоторые варианты определений понятия образования. Одни рассматривают образование как процесс овладения системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, формирование научного мировоззрения и развитие познавательных сил и способностей [207, с. 28].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецова, Марина Валерьевна, 2012 год

Библиографический список

1. Авдеева H.H. Ранний этап в развитии личности // Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982. - 147 с.

2. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец - М.: Просвещение, 2006.-224 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схема и тесты - М.: Владос, 2002. - 208 с.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста - М.: Медицина, 1977. -304 с.

5. Александровская Э.М., Куренкова Н.В., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение школьников - М.: Академия, 2002. - 248 с.

6. Архипова Е.Ф. Коррекционно-педагогическая работа при церебральном параличе у детей в доречевом периоде - М.: МГЗПИ, 1991. - 59 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения - М.: Педагогика, 1977. -254 с.

8. Бадалян JI.O., Журба JI.T., Всеволожская Н.М. Руководство по неврологии раннего детского возраста - Киев: Здоровье, 1980. - 528 с.

9. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова H.A. Мы: общение и игра взрослого с младенцем - М.: Полиграф сервис, 2002. - 132 с.

10. Баенская Е.Р., Либлинг. М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития - М.: Экзамен, 2004. -128 с.

П.Баженова О.В. Морозова Е.И. Диагностика психического развития детей в раннем онтогенезе // Практикум по патопсихологии / под ред. Б.В. Зейгар-ник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -С. 98-136.

12. Базжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доре-чевого развития // Становление речи и усвоение языка ребенком / под ред. Ю.В. Рождественского. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С. 6-20.

13. Байбородова Jl.В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 88 с.

14. Балабанова В.П., Титова Т.А., Чистович И.А. Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста (до 2 лет) // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - С. 15-29.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества - 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.-444 с.

16.Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии - 1984. - №1. - С. 141-146.

17. Блонский П.П. Память и мышление - СПб: Изд-во «Питер», 2001. - 288 с.

18. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии: сб. статей / под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. -М.: Междунар. образоват. психол. колледж, 1995. - С. 132-142.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

20. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: «Норинт», 2001. - 1536 с.

21. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко - СПб.: Прайм: ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

22. Бомбардирова Е.П. Нервно-психическое развитие недоношенных детей первых 6-ти лет жизни в зависимости от некоторых биологических и социальных факторов: автореф. дисс. ... канд. мед. наук. -М., 1979. -27 с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК - Ростов н / Д: Учитель, 1996. - 563 с.

24.Борякова Н.Ю. Особенности эмоциональных отношений дошкольников с отклонениями в развитии с близкими взрослыми // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. -М., 1997. - С. 274-283.

25.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития // Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учеб.-методическое пособие - М.: Гном-пресс, 2002. - 64 с.

26. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина H.A. Учимся слушать и слышат. -СПб.: Паритет, 2003. - 144 с.

27. Бреслав Г.М. Психология эмоций: учеб пособие - М.: Академия: Смысл, 2007. - 542 с.

28. Вернадская М.Э. Ранняя диагностика когнитивного развития недоношенных детей // Дети с проблемами в развитии / под ред. Л.П. Григорьевой. -М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. - С. 139-157.

29. Вернадская М.Э.. O.E. Громова. Критерии развития ребенка раннего возраста // Управление ДОУ. - 2003. - №3. - С. 108-117.

30. Виноградова H.A., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие - М.: Айрис-пресс, 2006. - 384 с.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

32. Внешняя среда и психическое развитие ребёнка / под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. - М.: Медицина, 1984. - 207 с.

33. Воейкова М.Д. Первые слова русского ребенка // Бюллетень фонетического русского фонда - СПб., 1994. - №5.- С. 94-112.

34. Волкова Г. А. Личностные и речевые особенности детей с общим недоразвитием речи, страдающих психической депривацией // Распад и недоразвитие языковой системы: исследование и коррекция. - Л., 1991. - С. 12-25.

35. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: учеб. пособие-М., 2008.-272 с.

36. Волков Б. С., Волкова Н.В. Подготовить ребенка к школе, как? Советы психолога- М. : Граф Пресс, 2002. - 136 с.

37. Воспитание и развитие детей раннего возраста / под ред. Г.М. Ляминой. -М.: Просвещение, 1981. -224 с.

38. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л. Н. Павловой. -М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

39. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / под ред. Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной. - М., 1995. - 165 с.

40. Воспитание детей раннего возраста / под ред. Е.О. Смирновой, H.H. Авдеевой, Л.Н. Глазуновой. -М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

41. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология - М.: Просвещение, 1988, с.211.

42. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - т. 3. - 368 с.

43. Выготский Л.С. Раннее детство // Собрание сочинений: в 6 т. - М., 1984. -432 с.

44. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте - М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996, С. 26^-9.

45. Выготский Л.С. Лекции по психологии - СПб.: Союз, 1997. - 143 с.

46. Выготский Л.С. Вопросы психологии - СПб. Союз, 1997. - 222 с.

47. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - СПб.: Союз, 1999. - 222 с.

48. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии - СПб.: Изд-во «Лань», 2003. -

527 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь - М.: Лабиринт, 2007. - 350 с.

50. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.-С. 53-78.

51. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте//Генетические проблемы социальной психологии: сб. ст. / под ред. Я.Л. Коломенского, М.И. Лисиной. - Минск: Университ. изд-во, 1985.-С. 57-71.

52. Галигузова J1.H., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 31-38.

53. Галигузова Л. Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов - 4-е изд. - М.: Кн. дом «Университет», 2002. - 336 с.

55. Галанов A.C. Психическое развитие ребёнка от 1 года до 3 лет: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей - 3-е изд., и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

56. Гаркуша Ю.Ф. Особенности логопедической работы с детьми двух-трехлетнего возраста с задержкой речевого развития // Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. -С. 90-101.

57. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, планы занятий - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 96 с.

58.Глевицкая B.C. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста: автореф. дисс.... канд. психол. наук. 19.00.07. - Курск. - 2007. - 31 с.

59.Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками // Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. - М., 1989. - С.

99-121.

60.Гонеев А.Д. Подготовка учителя к корррекционно-педагогической деятельности с подростками - М.: Изд-во МПГУ. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. -

320 с.

61.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёни-на. - 3-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

62. Гришвина A.B., Пузыревская Е.А., Соченова E.B. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития - М.: Просвещение, 1988.-92 с.

63. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // - Дефектология. - 1994. - №3. - С. 10-16.

64. Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели: методическое пособие для воспитателей и родителей - М.: Просвещение, 2006. - 111 с.

65. Громова O.E. Методика формирования начального детского лексикона - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 176 с.

66. Громова O.E. Обследование речи детей раннего возраста // Методы обследование речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 176 с.

67. Губерт К.Б., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возраста - М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

68. Гуров В.Н., Вишнякова. В.Ф. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитание и обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - Ставрополь, 2003. - 78 с.

69. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стре-белевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

70. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) / под ред. Л.П. Григорьевой. - М: ИКЦ «Академкнига», 2002. - 415 с.

71. Дети социального риска и их воспитание: учеб.-методическое пособие / под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб, 2003. - 144 с.

72. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

73. Доскин В.А., Мураенко Н.М. Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональ-ные константы детского организма: справочник. - М.: Медицина, 1997. -

116с.

74. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: младшая разновозрастная группа: пособие для педагогов дошкольных учреждений - М.: Владос, 2004. - 152 с.

75. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта // Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М.: Просвещение, 2005. - 270 с.

76. Жинкин H.H. Интеллект, язык, речь // Нарушение речи у дошкольников. -М.: МГПИ, 1972.-С. 9-31.

77. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Мастюкова Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников - М., 1990. - 239 с.

78. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация - М.: Из-дат. центр «Академия», 2001. - 184 с.

79. «Закон РФ «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации -М.: Славянский дом книги, 1999. - 224 с.

80. Залысина И.Л., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. -1985.-№4,-С. 31-37.

81. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1972. - № 4. - С. 37^2.

82. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986.-316 с.

83. Запорожец А. В. Психология действия - М.: Московск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.

84. Землянихина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых учреждений в раннем возраста // Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1982. - С. 36-59.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология - М.: Педагогика. - 2004. - 384 с.

86. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушения-

ми / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. - М:. Изд-во «Экзамен», 2004.- 160 с.

87. Исаев Д. Н. Влияние госпитализма на психическое состояние детей, воспитывающихся в психоневрологических домах ребенка // Вопросы охраны материнства. - 1991. -№ 1. - С. 38-41.

88.Исенина Е.И., Петровичева М.О. О закономерностях перехода от про-тоязыка к словесному языку у детей // Фонетика и психология речи: Вып. 3. -Иваново: ИВГУ, 1981. - С. 65-79.

89. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период) - Иваново: ИВГУ, 1983. - 78 с.

90. Казберюк H.A., Мосовкина А.Г. Опыт изучения медико-социальных характеристик в домах ребёнка различного типа // Дефектология. - 1991. №4. - С. 10-15.

91. Казакова Е.И. Тряпицна А.П. Диалог по лестнице успеха (Школа на пороге нового века) - СПб., 1997. - 185 с.

92. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

93. Катаева A.A. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей - М.: Бук-Мастер, 1993. - 190 с.

94. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни - М.: Просвещение. 1970. -224 с.

95.Козырёва Е.А. Нет причин для пробуксовки // Еженедельник «Школьный психолог», 2000. - №10. - С. 14.

96. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. завед. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

97. Кожевникова Е.В., Мухамедрахимов Р.Ж., Чистович A.A. Санкт-Петербургская программа «Абилитация младенцев» - первая в России программа раннего вмешательства // Педиатрия. - 1995. - №4. - С. 112-113.

98. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить - М.: Советская Россия, 1973. -

159 с.

99. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей -Л.: Наука, 1980.- 164 с.

100. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб, 2000. -185 с.

101. Корницкая C.B., Лисина М.И. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребёнка // Общение и его влияние на развитие психики ребёнка. - М., 1974. - С. 59-79.

102. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: методическое пособие / под ред. Е.А. Стребелевой. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 128 с.

103. Краткий педагогический словарь пропагандиста /под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. — М.: Политиздат, 1984, с. 159.

104. Краткий философский словарь / под. ред. А.П. Алексеева. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - M.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. - 496 с.

105.Кривина С.М. Фрухт Э.Л. Особенности развития детей периода раннего возраста - М., - 1975. - 45 с.

106. Куприянова Н.Б., Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до 3 лет - Л.: Медицина, 1974. - 97 с.

107. Лагмайер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте -Прага: Авиаценум, 1994. - 336 с.

108. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушением общение - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

109. Леонтьев A.A. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. - С. 312-317.

110. Леонтьев A.A. Педагогика общения. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

Ш.Леонтьев A.A. Психология общения: пособие для вузов. - 4-е изд. - М.:

Смысл: Академия, 2007. - 366 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 284 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения - М.: Педагогика, 1983.-391 с.

114. Лепская Н.И Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 151 с.

115. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни) // Вопросы психологии. - 1978. - №5. - С. 73- 78.

116. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми // Вопросы психологии. - 1982. -№ 4. - С. 18-35.

117. Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье - Киев: о-во «Знание» УССР, 1983.- 178 с.

118. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

119. Лисина М.И. Психическое развитие личности воспитанников детского дома -М.: Педагогика, 1989. - 148 с.

120. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской. - 2-е изд. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- 384 с.

121. Лишённые родительского попечительства: хрестоматия / под ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991.-223 с.

122. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

123. Лурия, А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. - Р/н Д.: Феникс, 1998. -416 с.

124. Мазитова Г.Х. О развитии взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев // Экспериментальное исследование по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии / под. ред. Э.А. Голубе-вой, В .Б. Ольшанского. - М.: 1976. - С. 15-31.

125.Майер A.A. Программа развития ДОУ: Построение и реализация - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

126. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом - М.: УПК «Федоровец», 1996. - 182 с.

127. Малофеев H.H. Ранняя помощь - приоритет современной коррекционной педагогики // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям - М., 2003. - С. 3-6.

128. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

129. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития: науч.-практическое руководство - СПб.: Речь, 2004. -

352 с.

130. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии // Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

131. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) - М.: Владос, 1997.-304 с.

132. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г. В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003. - 240 с.

133. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и Домах ребёнка // Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М., 1982.-С. 19-36.

134. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный C.B. Развитие речи в раннем детском возрасте и его нарушения // Клиническая психиатрия раннего детского возраста. - СПб.: Питер, 2001. - 351 с.

135. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи - М: А.П.О., 1993. - 136 с.

136. Михайлова H.H., Юсин С.М. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие - М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

137. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000.-192 с.

138. Мудрик A.B. Социализация человека : учеб. пособие - М.: Академия, 2004 -

300 с.

139. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 32-39.

140. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб для студ. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

141. Мухамедрохимов Р.Ж. Программа развития, центрированная на взаимодействии матери и младенца // Социо-когнитивное развитие ребёнка в раннем детстве -М.: ин-т человека РАО, 1995. - С. 20-21.

142. Мухамедрахимов Р. Ж., Пальмов О. И. Изменение социального окружения в домах ребёнка: программа раннего вмешательства // Дефектология. - 2003. -№ 3. - С. 44-52.

143. Мухамедрохимов, Р.Ж. Программа раннего вмешательства в домах ребёнка // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. - М., 2003. - С. 271-275.

144. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

145. Наша новая школа (документы и проекты) //Вестник образования России. -2009 №9,- 102 с.

146. Обухова JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М.: Информ; Триволона, 1995. - 357 с.

147. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов - МГППУ, 2006. -

460 с.

148. Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Академия, 2005. - 319 с.

149. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. -256 с.

150. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели от-

несения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. - М., 2002. - 84 с.

151. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации // Еженедельник «Школьный психолог» №31, 2001. - 37 с.

152. Павлова JI.H. Знакомим малыша с окружающим миром - М.: Просвещение, 1987.-224 с.

153. Павлова, О. С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 17 с.

154. Павлова JI.H. Раннее детство: развитие речи и мышления - М.: Мозаика-Синтез, 2000.-167 с.

155. Павлова JI.H., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2002, - 152 с.

156. Пантюхина Г.В., Печора K.JL, Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервно - психического развития детей раннего возраста / под ред. В.А. Доскина.

- М.: ВУНМЦ, 1996. - 76 с.

157. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

158. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая росс. Энцикл., 2003. - 523 с.

159. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии -М.: ИНФРА - М, 1998. - 526 с.

160. Петровский A.B., Ярошевский Н.Г. Психология: учеб. для ст-ов высших пед. учеб. завед.-М.: Академия, 1990. - 501 с.

161. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева. Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2002. - 170 с.

162. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в домах ребёнка // Дошкольное воспитание. - 2003 .-№ 10. - С. 15-16.

163. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.

- М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2006. - 96 с.

164. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / под ред. B.C. Мухиной. - М., 1989. - С.

31-38.

165. Письмо Министерства образования РФ от 7.06.2003 года №28 - 51513/16 // Вестник образования России. -2003.-№17. -С. 53-65.

166. Подласый И.П. Педагогика: учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Владос, 1996. - 432 с.

167. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи - М.: Педагогика. 1990. -160 с.

168. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: кор-рекционная работа на первом году жизни: методическое - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 96 с.

169. Программа воспитания и обучения детей в Доме ребёнка / под ред. Р.В. Танково-Ямпольскаой Э.Л. Фрухт, A.M. Фонарёва, Р.В. Курбатовой. - М.: «Просвещение». 1987. - 170 с.

170. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребёнка, детских домах и школах интернатах: методические рекомендации / под. ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И. Фельдштейна. - М.: 1986. - 49 с.

171. Психическое развитие воспитанников детского дома / под. ред. И.В. Дубровиной, А.П. Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

172. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2007. - 164 с.

173. Психолош-педагогическое сопровождение детей сирот. Вып. 1 / под ред. С.Б. Корниловой и др. - Ярославль, 2005. - 98 с.

174. Разенкова Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 1-ого года жизни. Схема логопедического обследования ребенка 2-3 -го годов жизни // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

175. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого

года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. - 1998. - №1. - С. 62-68.

176. Разенкова Ю.А. На пороге речи: игры, стимулирующие и развивающие звуковую активность и предпосылки понимания речи // Игры с детьми младенческого возраста. - М.: Школьная пресса, 2000. - 95 с.

177. Разенкова Ю.А. Региональная политика в области ранней помощи // Дефектология. - 2003. - № 3. - С. 72-77.

178. Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века. - М.: Логос, 1992. - 149 с.

179. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы международной научной конференции: в 2 т. Т. 1. - Ярославль, 2005. - С. 3-8.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: СПб: Питер, 2000. -

712 с.

181. Рузская А.Г. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Возрастные особенности психического развития детей; под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М., 1982. - С. 59-77.

182. Рузская А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1988. - №2. - С. 44-49.

183. Рыбинский Е. М. Сиротливое детство России: Что делать? - М.: 1997. -

245 с.

184. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск: Беларус. наука, 1998. -319с.

185. Словарь по социальной педагогике / под. ред. Л.В. Мардахаева. - М.: 2002. -368 с.

186. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

187. Смирнова Е.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: автореф. дисс. ... канд. психол. Наук.-М., 1981. -22 с.

188. Современные технологии реабилитации в педиатрии / под ред. Е.Т. Лильи-

на. - М.: Изд-во «ОДИ international», 2000. - 556 с.

189. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - М.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

190. Современные подходы к профилактике детской безнадзорности, социального сиротства и защите прав детства: материалы VI Всероссийских педагогических чтений имени A.A. Католикова - Пятигорск, 2003. - 39 с.

191. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской де-привации: автореф. дисс. канд. психолог, наук / К.В. Солоед. - М., МГУ, 1998.-23 с.

192. Сохина Т.В. Диагностика ранней активности детей, воспитывающихся в разных условиях, по их проявлениям неудовольствия в ситуациях неудачи // Передовые технологии образования и науки: сб. науч. тр. - Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЕКС», 2003. - С. 75-83.

193. Сохина. Т.В. Особенности поведения младенцев - воспитанников Дома ребёнка в ситуациях дискомфорта: автореф. дисс.... канд. псих, наук / Т.В. Сохина. -М., 2003.-26 с.

194. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. - 1994. №1. - С. 53-59.

195. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. -М.: Владос, 2008. - 143 с.

196. Тонкова-Ямпольская Р.В. Прогнозирование отставания в нервно-психическом развитии // Проблемы младенчества. - М.: ИКП РАО, 1999. - С. 142-143.

197. Тонкова-Ямпольская Р.В. Оздоровительная работа в Доме ребёнка /

Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора. - М.: Просвещение. 1988. - 192 с.

198. Фёдорова Ю.П. Психология сопровождения личностного развития младших школьников в частных школах: автореф. дис. ... канд. псих. наук. 19.00.07. - ВГМУ. - Вятка, ВГУ. - 2003, - 23 с.

199. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.,Чиркина Г.В. Основы логопедии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

200. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста-М., 2002. - 148 с.

201. Фонарёв A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей - М.: Педагогика, 1977. - 85 с.

202. Фрухт ЭЛ. Программа воспитания детей в домах ребёнка - М.: 1987. - 147 с.

203. Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в домах ребёнка: руководство для врачей домов ребёнка. - М.: Медицина, 1987. - С. 142-162.

204. Фрухт, Э.Л. Проблема развития и охрана здоровья детей в домах ребёнка // Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребёнка - М.: Просвещение, 1989.-С. 5-31.

205. Фрухт Э.Л. Группы риска детей по нервно-психическому развитию врача по профилактической педиатрии / под ред. В.А. Доскина. - М.: РМАПО, 1995.-С. 44-52.

206. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребёнка: пособие для психологов и педагогов - М.: Владос, 2004. - 319 с.

207. Хуторской A.B. Современная дидактика - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

208. Царегородцева Л. М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребёнка // Вопросы психологии. - 1987. - №6 - С. 84-89.

209. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи - М.: Владос,

2000. - 240 с.

210. Цейтлин С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый-ребенок»: функции реплик-повторов // Ребенок как партнер в диалоге. - СПб.: Союз,

2001.-С.9-24.

211.Чепурных Е.Е. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми / под ред. Н.П. Ивановой - СПб.: Изд-во «Образование культура», 2001. - 201 с.

212.Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей // Проблемы младенчества. - М.: ИКП

РАО, 1999.-С. 148-150.

213.Чиркина Г.В. Изучение нарушений речи в теории и практике логопедии // Детская речь: психолингвистические исследования / под ред.Т.Н. Ушакова, Н.В. Уфимева. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - С. 187-197.

214. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: учеб пособие для студ. высш. учеб. завед. / под. ред. С.А. Козловой. - М.: Академия, 2005. - 192 с.

215. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980.-414 с.

216. Шипицына JT.M. Развитие личности ребёнка в условиях материнской де-привации / под ред. JI.M. Шипицыной. - СПб, 1997. - 160 с.

217. Шипицына JI. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). - СПб. : Детство-ПРЕСС, 2003.-384 с.

218. Шипицына Л.М., Хилько A.A. Галямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: 2005. -

240 с.

219. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971.- № 4. - с. 6-20.

220. Эльконин Д. Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 363-380.

221. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.И. Фелыптейна. - М. - Воронеж: Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого-социальный институт, 2001. - 416 с.

222. Ядвиршис Л.С. Стратегические приоритеты и противоречия современного социального образования // Образование и общество. - БГУ, 2005. - №5. - С. 12-19.

223. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

224.Яничева Т.В. Психологическое сопровождение деятельности школы: Под-

ход. опыт, находки // -Журн. практ. психолога. - 1999. -№3. - С. 101-119. 225.Ященко М.А. Начальные этапы овладения прилагательными детьми в возрасте от года до трех лет // Проблемы детской речи. - 1998. - СПб.-Череповец: ЧТУ, 1998. - С. 102-103.

Анкета для воспитателей

Ф.И.О.:

Дата рождения Домашний адрес и телефон: Образование: Категория:

1. Легко ли вступает в контакт ребёнок со взрослыми?

2. Легко ли вступает ребёнок в контакт с другими детьми?

3. Способен ли ребёнок выполнять поручения?

4. От какой еды ребёнок категорически отказывается?

5. Если ребёнок плачет, как его можно быстро успокоить?

6. Боится ли ребёнок чего-нибудь?

7. Проявляет ли ребёнок агрессию и по отношению к кому либо и как можно справиться с его гневом?

8. Понимает ли ребёнок запреты?

9. Являетесь ли вы авторитетом для детей?

10. На что в поведении детей стоит обращать внимание?

И. В какое время суток ребёнок восприимчив к обучению?

12. Какой характер носит игра?

13. Какие методики используете в работе с детьми раннего возраста?

14. Какие заболевания неврологического характера преобладают у детей?

15. Какие черты Вас радуют в детях?

16. Какие черты Вас огорчают?

Индивидуальная дифференциально-диагностическая карта

Анамнестические показатели (биологические и социальные) Количественная оценка (в баллах)

1 .Патологическое течение беременности: тяжелые токсикозы, угроза прерывания беременности; прием лекарственные препаратов; тяжелая эмоциональная нагрузка (негативная психологическая обстановка в семье, сильный психический стресс); заболевания матери (в том числе и хронические) во время беременности; другие причины (физические перегрузки; травмы, падения и т.п.) Отсутствуют: 0 Присутствуют: 1 (максимальное количество баллов 7)

2. Патологическое течение родов (стремительные, затяжные, со стимулированием, обвитие пуповиной, кесарево сечение, асфиксия, острая гипоксия, другие причины) Отсутствуют: 0 Имеются: — 1

3. Первый крик новорожденного Сразу: 0 Слабый, хриплый, после шлепка, после реанимационных мероприятий: - 1

4. Рост, вес при рождении (оценка по шкале Апгар от 4-7 баллов). Нормальный: 0 Отклонения от нормы: 1

5. Наличие затруднений при кормлении ребенка жидкой и/или твердой пищей Отсутствуют: 0 Присутствуют: 1

6. Перенесенные заболевания, травмы, интоксикации (до 1 года, за последние 6 месяцев) Отсутствуют: 0 Присутствуют: 1

7. Дополнительные обследования головного мозга Проводилось: 0 Не проводилось: 1

8. В настоящее время основным клиническим диагнозом является резидуально-органическое поражение ЦНС. Отсутствует: 0 Имеет место: 1

9. Социально неблагополучная семья Отсутствует: 0 Присутствует: 1

10. Неполная семья Отсутствует: 0 Присутствует: 1

11. Родителей нет в живых Отсутствует: 0 Присутствует: 1

12. Мать и отец лишены родительских прав или временно ограничены в правах Отсутствует: 0 Присутствует: 1

13. Ребёнок временно прибывает в Доме ребёнка Отсутствует: 0 Присутствует: 1

14. Брошен в родильном Доме Отсутствует: 0 Присутствует: 1

15. Поступил в Дом ребёнка на первом году жизни Не поступил: 0 Поступил: 1

16. Поступил в Дом ребёнка на втором году жизни Не потупил: 0 Поступил: 1

17. Поступил в Дом ребёнка на третьем году жизни Не поступил: 0 Поступил: 1

18. Максимальное количество баллов 23 балла