Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Безюлева, Галина Валентиновна

• Безюлева, Галина Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Безюлева, Галина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. Теоретические основы профессиональной адаптации учащихся подросткового и юношеского возрастов в системе профессионального образования

1.1. Теоретический анализ понятия «профессиональная адаптация» в психологической науке и исследованиях. 14

1.2. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся учреждений профессионального образования. 35

1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности. 51

1.4. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации учащихся. 68

Выводы по I главе. 84

ГЛАВА II. Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования

2.1. Теоретическая разработка экспериментальной работы, результаты констатирующего эксперимента. 87

2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования. 105

2.3. Комплекс организационных и психолого-педагогических условий профессиональной адаптации учащихся. 120

Выводы по II главе. 142

ГЛАВА III. Экспериментальное изучение влияния психолого-педагогического сопровождения на профессиональную адаптацию учащихся

3.1. Результаты формирующего эксперимента по профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования.144

3.2. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов по повышению профессиональной компетентности педагогических работников.164

Выводы по III главе.179

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования»

Актуальность исследования. Проблема профессиональной адаптации молодежи всегда была актуальна, но не стояла так остро, как в настоящее время. В последние годы количество выпускников учреждений всех уровней профессионального образования, трудоустраивающихся по специальности, неизменно уменьшается. К психологическим трудностям юношеского возраста добавляется неясность перспектив профессионального развития, связанных с социально-экономическими переменами, что приводит к профессиональной неустойчивости молодежи, снижению уровня адаптации и закрепляемости на рабочих местах.

Актуальность проблемы профессиональной адаптации обучающихся учреждений профессионального образования обусловлена потребностью общества в профессионально компетентных специалистах, обладающих мобильностью, активностью, умением ориентироваться в сложных профессиональных ситуациях, готовностью к профессиональному становлению и повышению квалификации, что, в свою очередь, требует создания непрерывно функционирующей системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся. Результаты констатирующего эксперимента показали, что усилия педагогических работников, направленные на обеспечение профессиональной адаптации учащихся, в основном носят эпизодический, нецеленаправленный характер, формирование норм профессиональной деятельности и поведения, как правило, не рассматривается в качестве целей профессионального обучения и воспитания.

Подготовка подростков, юношей (девушек) к профессиональному самоопределению, выбору профессии и образовательного учреждения, адаптации требует существенного переосмысления практики организации адаптационной работы, в которой отражалась бы возможность управляемого перевода учащихся с одного уровня профессионального развития на другой на основе преемственности при переходе из школы в учреждения профессионального образования и самостоятельную трудовую деятельность.

Анализ научной литературы по современным направлениям формирования адаптивности личности, состояние разработанности проблемы и результаты многолетних исследований автора в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования позволили выделить противоречия между: запросами общества и работодателей на подготовку профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов и недостаточной мотивацией молодежи на профессиональное обучение, дальнейшую деятельность по выбранной специальности; потребностью в организации непрерывного психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и неготовностью практических работников учреждений профессионального образования к ее реализации; необходимостью создания оптимальных организационных и психолого-педагогических условий для профессионального самоопределения и адаптации учащихся и недостаточным методическим обеспечением адаптационной работы на разных уровнях профессионального образования.

Указанные противоречия определили проблему исследования: выявление оптимальных условий для осуществления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования.

Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессиональной адаптации обучающихся учреждений профессионального образования.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования разных уровней.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной адаптации учащихся в учреждениях профессионального образования будет эффективным, если: - выявлена сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации», определены особенности, этапы, направления и содержание адаптационной работы;

- разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации, используются формы и методы адаптационной работы, способствующие включению учащихся в разнообразную профессиональную, проектно-производственную, творческую, социально полезную деятельность, направленную на оптимальную реализацию их индивидуально-личностных и возрастных потребностей при условии обеспечения личностно-ориентированного подхода в организации адаптационной работы с учетом профиля и специализации подготовки учащихся;

- реализован комплекс организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающий успешность процесса профессиональной адаптации учащихся; проводится психолого-педагогический мониторинг профессиональной адаптивности учащихся, построенный на критериальной основе; осуществляется повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников для реализации работы по профессиональной адаптации учащихся в условиях образовательного пространства.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации» учащихся и проанализировать состояние проблемы адаптации в психологической теории и практике.

2. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся, включающую этапы, направления, принципы, условия, формы и методы, обеспечивающие формирование готовности к профессиональной адаптации, дальнейшему профессиональному самоопределению и становлению.

3. Выявить и обосновать комплекс организационных и психолого-педагогических условий формирования профессиональной адаптации учащихся в условиях профессионального образования разных уровней.

4. Разработать критерии и показатели профессиональной адаптивности учащихся учреждений профессионального образования, провести мониторинг профессиональной адаптации на всех этапах обучения.

5. Разработать программу повышения квалификации педагогических работников, построенную на модульно-компетентностной основе и направленную на реализацию работы по профессиональной адаптации и развитию учащихся с учетом уровня профессионального образования, особенностей обучающихся (включая «группу риска» - сирот, инвалидов, мигрантов) и профиля обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о социально-деятельностной сущности личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), теории развития личности в подростковом и юношеском возрастах (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн), гуманистические парадигмы психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, А.А.Леонтьев, В.И.Слободчиков,

B.Д.Шадриков), теории личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, И.С.Якиманская) и развивающего подходов в обучении (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

- теоретические работы по профессиональному самоопределению личности (М.Р.Гинзбург, Е.А.Климов, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова,

C.Н.Чистякова, В.Д.Шадриков), профессиональному становлению (А.А.Бодалев,

A.А.Деркач, Ю.М.Забродин, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, Л.М.Митина), социальной и профессиональной адаптации личности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, С.К.Бондырева, А.В.Петровский, Л.М.Растова), аспектах профессиональной адаптации (В.Г.Асеев, М.П.Будякина, Т.Н.Вершинина, Я.Г.Гальперин, О.И.Жданов, И.К.Кряжева, В.А.Самойлова, Е.В.Таранов, Г.И.Шинакова, М.А.Кузнецов, О.И.Зотова, Е.А.Михалычев, М.Ф.Стрельников, З.Х.Мадрахимова), формированию готовности к оптимально быстрому освоению профессии на основе развития личностной и социальной зрелости (К.Г.Кязимов,

B.С.Леднев, В.А.Поляков), умений выявлять и оценивать собственные возможности и ресурсы (А.Г.Асмолов, П.Р.Атутов, Э.Н.Гусинский, А.М.Новиков), взаимосвязи адаптационных процессов с мотивационнопотребностной сферой человека, его профессиональной и жизненной ориентацией (Б.С.Братусь, О.В.Лишин, А.В.Мудрик, Ю.М.Орлов, Л.И.Уманский), адекватностью восприятия человеком себя и своих социальных связей, искаженное или недостаточное развитие которых приводит к проявлениям дезадаптации (Н.Г.Лусканова, Г.Н.Сердюкова); профессиональной компетентности специалиста (Э.Ф.Зеер, В.А.Наперов, Л.П.Панина, Е.Г.Сафонова, А.В.Смирнов, В.Ф.Спиридонов, Э.Э.Сыманюк, О.А.Шахматова), профессиональной идентичности (Л.Б.Шнейдер), включению человека в систему производственных отношений, привыкании к требованиям профессии (Б.И.Адаскин, А.А.Ахапкин, Е.А.Михалычев), формированию индивидуального стиля деятельности, раскрытию способностей и склонностей учащихся (А.А.Реан), являющихся основой для овладения профессией и самореализации специалистов (Л.А.Коростылева, И.Г.Чевтаева).

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его задачами применялись следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, методы прогнозирования, моделирования, обобщения и интерпретации полученных данных); констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты, лонгитюд, собеседование, метод экспертной оценки, изучение документации, проведение тренингов и групповых занятий в форме деловых игр; диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинг); математические методы обработки результатов (методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей с применением графического представления данных математической статистики).

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования, представленная тремя взаимосвязанными этапами: переход из школы в систему профессионального образования разных уровней, обучение в учреждении профессионального образования, окончание обучения и вхождение в трудовую деятельность; выделены общие и специфические требования к функционированию психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования разных уровней (начального, среднего, высшего); проведена оценка основных факторов, влияющих на процесс профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения и трудовой деятельности, включающая первичную адаптацию (усвоение действующих в образовательном учреждении норм поведения, требований, форм и видов деятельности), индивидуализацию (реализация индивидуальных особенностей, способностей, интересов), интеграцию (воспитание посредством групповых отношений и совместной деятельности), идентификацию (осознание групповых норм и ценностей как собственных); определен комплекс условий профессиональной адаптации учащихся, включая организационные (повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников, организация и функционирование психолого-педагогической службы, ученического самоуправления, построение учебного плана с учетом факультативов, спецкурсов, ориентированных на психологическую подготовку учащихся к адаптации и проектированию профессионального будущего) и психолого-педагогические (создание вариативных педагогически организованных видов деятельности для реализации внутренней активности учащихся в различных видах деятельности, реализация программ профессиональной адаптации учащихся на трех этапах адаптивной модели, реализация специализированных программ адаптации для учащихся «группы риска» (сирот, инвалидов, мигрантов), психолого-педагогический мониторинг адаптационной динамики учащихся, рефлексия деятельности и коррекция форм и методов профессиональной адаптации учащихся); определены критерии профессиональной адаптации учащихся: уровень осознанности профессионального самоопределения (включая соответствие ожиданий поступающих и абитуриентов реальным условиям обучения и профессиональной деятельности), уровень проявления активности в учебной и внеучебной профессиональной деятельности; уровень эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением; уровень волевого самоконтроля; определены и систематизированы показатели профессиональной адаптивности учащихся по направленности на профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя как личность.

Теоретическая значимость исследования. Выявлена сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся» учреждений профессионального образования. Сформулированные в исследовании положения теоретически и методически обеспечивают решение на практике актуальной проблемы повышения профессиональной готовности учащихся к трудовой деятельности по выбранной специальности, влияющей на формирование профессиональной адаптации и компетентности выпускников, которые могут служить основой разработки комплексного научно-методического обеспечения адаптационной работы в учреждениях профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и апробирована трехэтапная модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования, разработана и апробирована программа подготовки педагогических работников на модульно-компетентностной основе, которая используется в практике институтов повышения квалификации руководящих, педагогических работников, психологов и социальных педагогов системы профессионального образования, а также в процессе организации занятий в педагогических коллективах образовательных учреждений.

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся позволяет реализовывать групповые, индивидуальные и специализированные адаптационные программы, которые используются психологами и социальными педагогами учреждений профессионального образования. Даны методические рекомендации по организации адаптационной работы на основе преемственности общего и профессионального образования, интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебно-производственного процесса с учетом показателей профессиональной адаптивности, актуальные в условиях реформирования системы профессионального образования.

Разработана программа факультативных занятий «Профессиональное становление и саморазвитие личности», состоящая из трех последовательных курсов «Психология учебной деятельности», «Психология личности и межличностного общения», «Проектирование карьеры». Подготовлены методические рекомендации для преподавателей по проведению занятий, способствующих формированию готовности учащихся к профессиональной адаптации, вхождению в производственную деятельность, апробированные в учреждениях начального и среднего профессионального образования, на курсах повышения квалификации работников образования.

Разработано комплексное обеспечение деятельности психолого-педагогической службы учреждений профессионального образования (методическое, кадровое, функциональное, информационное, организационно-техническое, правовое), позволяющее эффективно осуществлять сопровождение учащихся в процессе обучения и адаптации к трудовой деятельности.

Разработаны структура и функции ученического самоуправления (соуправления), способствующие развитию умений и навыков самоорганизации, планирования и реализации профессиональных намерений обучающихся, ответственности за принятие решения.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.) - организационно-подготовительный. Изучались и анализировались психологическая литература и исследования, обобщался отечественный и зарубежный опыт по профессиональной адаптации учащихся, опыт работы учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования РФ по профессиональной адаптации учащихся, определялись цели, объект, предмет, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы, проводилось обоснование принципов и выделение критериев адаптационной работы, разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов, определялись подходы к построению модели профессиональной адаптации учащихся к условиям профессионального обучения.

Второй этап (2001-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Поэтапно апробировалась модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся, разрабатывалась и внедрялась психолого-педагогическая служба в учреждения профессионального образования, проводился формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование, подготовка методических материалов.

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводилось теоретическое обобщение результатов, анализ и уточнение выводов формирующего и сравнительного экспериментов, подготовка научно-методических рекомендаций по организации адаптационной работы в образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, теоретико-методологической позицией, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение девяти лет, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего экспериментов. Всего в эксперименте приняло участие 2093 человека, из них: 1436 учащихся, 657 педагогических работников учреждений профобразования.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в учреждениях профессионального образования разного уровня в г. Москве и регионах РФ:

- начальное и среднее - Техникум управления и информационных технологий (Колледж предпринимательства №11) г. Москвы (1998-2005 гг.), Профессиональный художественно-промышленный лицей №10 г. Калининграда (1999-2005 гг.), Полиграфический колледж №56 г. Москвы (2003-2006 гг.), Медицинское училище №2 г. Москвы (2002-2005 гг.), Профессиональный лицей №12 г. Советска Калининградской области (1998-2006 гг.), Московский технический колледж (Политехнический колледж № 19) г. Москвы (1998-2004 гг.), Строительный колледж №38 г. Москвы (1997-2003гг.);

- высшее - Московский психолого-социальный институт (2004-2006 гг.), Институт управления и права (2003-2005 гг.);

- послевузовское - Институт развития профессионального образования (1998-2006 гг.), Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (2004-2006 гг.), Московский институт открытого образования (1998-2005 гг.).

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе практической работы конференции «Новые воспитательные технологии» (2000 г.), в авторской школе «Адаптация учащихся в системе НПО и СПО» (2001 г.), «Самосовершенствование и саморазвитие личности учащегося» (2002 г.), на областном методическом семинаре «Инновационные технологии в производственном обучении» (Калининград, 2003 г.) и др.; научно-практических конференциях педагогических работников школ, учреждений начального и среднего профессионального образования административных округов г. Москвы (2003-2004 г.), в ходе выступлений на семинарах для управленческих и педагогических работников в МИОО (2002-2004 г.), проведения занятий со слушателями факультета повышения квалификации ИРПО по проблеме «Проблема социально-профессиональной адаптации учащихся в условиях модернизации системы образования в России» (2004-2006 гг.), «Психологическая служба в системе профессионального образования» (2003-2006 гг.), в процессе работы III съезда практических психологов (2003 г.), Первой Международной конференции практических психологов системы образования (2004 г.), секциях педагогов-психологов профессионального образования г. Москвы, работе жюри конкурса «Учитель года»; опубликованных учебных и методических пособиях, статьях.

На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования представляет непрерывную систему содействия молодежи со стороны психологических и педагогических работников (с привлечением к ней социальных партнеров), которая реализуется на трех взаимосвязанных этапах: на этапе перехода из школы в систему профессионального образования разных уровней, этапе обучения в учреждении профессионального образования, этапе завершения обучения и вхождения в самостоятельную трудовую деятельность на производстве.

2. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся представляет комплекс условий, способствующих формированию готовности учащихся к профессиональной адаптации, дальнейшему профессиональному самоопределению и становлению, состоящий из организационных условий (повышения профессиональной компетентности педагогических работников, организации и функционирования психолого-педагогической службы, ученического самоуправления, построение учебного плана с учетом факультативов, спецкурсов, ориентированных на психологическую подготовку учащихся к адаптации и проектированию профессионального будущего) и психолого-педагогических условий (создания вариативных педагогически организованных видов деятельности, реализации общих программ профессиональной адаптации учащихся на трех этапах и специализированных программ для учащихся «группы риска», психолого-педагогического мониторинга адаптации учащихся, рефлексии деятельности, коррекции форм и методов профессиональной адаптации учащихся).

3. Критериями для определения уровней профессиональной адаптации учащихся служат: осознанность профессионального самоопределения (включая соответствие индивидуальных возможностей, способностей, интересов абитуриентов требованиям профессии, ожиданий поступающих реальным условиям обучения и профессиональной деятельности), уровень проявления внутренней активности в учебной и внеучебной профессиональной деятельности; уровень эмоционального удовлетворения учебно-производственной деятельностью и общением; уровень волевого самоконтроля; показателем профессиональной адаптивности учащихся служит направленность на профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя как личность.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Безюлева, Галина Валентиновна

Выводы по главе III

В ходе исследования доказано, что процесс профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования протекает более эффективно, благодаря реализации психолого-педагогического сопровождения на всех этапах обучения.

Показана необходимость разработки целенаправленной системы адаптационной работы для реализации трехэтапной модели профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования.

Обосновано и подтверждено экспериментальной работой, что значительную роль в успешности процесса профессиональной адаптации играет подготовленный к данной деятельности педагогический коллектив, объединенный едиными целями, принципами взаимодействия в образовательной среде. С учетом этого разработана и апробирована программа повышения профессиональной компетентности на модульной основе.

В исследовании проведена оценка основных факторов, влияющих на процесс профессиональной адаптации учащихся при переходе из школы в учреждения начального и среднего профессионального образования, в условиях профессионального обучения; выявлены затруднения учащихся при профессиональном самоопределении, вхождении в новую образовательную среду, адаптации в условиях производственной практики и начале самостоятельной трудовой деятельности на производстве.

В исследовании выделены принципы педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся: партнерство - вовлечение учащихся в адаптационный процесс; разноплановость усилий - направленность адаптационного процесса на различные сферы жизнедеятельности учащихся (личную, социальную и трудовую); комплексность воздействия - согласованность действий педагогов, классных руководителей, кураторов групп, руководителей кружков, психологов, социальных работников и социальных партнеров; непрерывность - создание этапов, «переходов» адаптационной работы от школы к профессиональному образовательному учреждению и трудовой деятельности на производстве; педагогического оптимизма, основанного на гуманистическом мировоззрении, признании права каждого молодого человека вне зависимости от его индивидуальных особенностей и адаптивных затруднений быть включенным в образовательный процесс и трудовую деятельность.

На основе теоретического анализа и опыта практической работы нами выявлены критерии профессиональной адаптации учащихся: уровень осознанности профессионального самоопределения; уровень проявления активности в учебной и внеучебной деятельности; уровень эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением; уровень волевого самоконтроля.

Уточнено понятие «психолого-педагогическое сопровождение» профессиональной адаптации учащихся, под которым нами понимается непрерывная система содействия молодежи со стороны психологических и педагогических работников с привлечением к ней социальных партнеров, направленная на создание условий для успешного профессионального самоопределения (в соответствии с индивидуальными возможностями, способностями, интересами), адаптации к условиям и требованиям обучения и профессиональной деятельности, формирование профессионально важных качеств, установление деловых отношений с коллегами, вхождение в трудовую деятельность и закрепляемость выпускников в условиях производства.

Заключение

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

Теоретический анализ понятия «адаптация» с позиций педагогической психологии подтвердил его сложность и многоаспектность, необходимость применения системного подхода к определению сущности и содержания профессиональной адаптации учащихся. Мы базировались на выводе, что адаптация не просто приспособление, а сложный процесс, направленный на включение личности в социальную и профессиональную среду и отношения, на освоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие учащимися себя, своего окружения, на снятие травмирующего воздействия внешней среды. Причем учащийся не просто включается в новую среду, он изменяется сам в этой среде (перестраивается система поведения и деятельность), изменяется в свою очередь и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности.

Целенаправленная психолого-педагогическая работа по адаптации учащихся оказывает влияние на развитие профессиональной активности и получение эмоционального удовлетворения от процесса общения и совместной деятельности.

Определены и экспериментально проверены основные направления психолого-педагогического исследования адаптации учащихся, включая мониторинг (по критериальным основаниям) уровня осознанности профессионального самоопределения, проявления активности в учебном процессе и внеучебной деятельности; эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением; волевого самоконтроля. Психолого-педагогический мониторинг проводился на всех этапах адаптационной работы и включал использование диагностических процедур и методов психолого-педагогического наблюдения за групповой и индивидуально-личностной адаптацией обучающихся.

В процессе и по результатам эксперимента подтвердилась гипотеза, что важнейшим условием, обеспечивающим эффективность работы по профессиональной адаптации учащихся, является координация действий всех субъектов образовательного процесса. Выявлена взаимосвязь адаптационного процесса с методами организации учебной и воспитательной деятельности по формированию личностной мотивации, профессионального самоопределения.

Экспериментально определено, что успешная социальная и профессиональная адаптация учащихся обеспечивается созданием единой организационной системы управления всеми структурами и подразделениями образовательного учреждения (включая психолого-педагогическую службу и ученическое самоуправление) путем интеграции учебных, воспитательных, производственных, проектно-предпринимательских и общественно значимых направлений деятельности.

Обоснована взаимосвязь специализированных адаптационных программ для каждого курса обучения, включающих организацию познавательной деятельности, усвоение учащимися знаний, умений и навыков профессионального труда, ценностей социальной и профессиональной деятельности, норм поведения и ролевых позиций в коллективе, с учебным и воспитательным процессами и комплексом средств, обеспечивающих формирование готовности учащихся к профессиональной адаптации и становлению на производстве.

Определено, что условием успешного процесса профессиональной адаптации учащихся юношеского возраста является наличие необходимого уровня социализации, сформированных ключевых компетенций, позволяющих адаптироваться человеку к новой ситуации. Процесс социальной адаптации создает условия для изменения (коррекции) одних свойств личности и возникновения новых в процессе осуществления разнообразной деятельности и активных методов социально-психологического обучения и является предпосылкой профессиональной адаптации обучающихся.

Выявлены затруднения педагогов учреждений профессионального образования при работе с дезадаптированными учащимися, разработана и апробирована программа повышения их профессиональной компетентности.

Обобщив сказанное, следует выделить следующие аспекты проведенного исследования:

1. Экспериментально подтверждено, что успешная профессиональная адаптация учащихся обеспечивается реализацией комплекса организационных и психолого-педагогических условий на всех этапах учебно-производственной деятельности посредством интеграции учебных, воспитательных, производственных, проектно-предпринимательских, социально значимых и психологических направлений деятельности на основе единых принципов взаимодействия субъектов образовательного пространства.

2. Выявлено повышение от подросткового к юношескому возрасту избирательности референтного общения и видов деятельности, что требует создания вариативных возможностей учреждения образования для самореализации учащихся по всем направлениям деятельности с постепенным смещением к старшим курсам в сторону профессиональной.

3. Определены содержание и этапы психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся. Экспериментально подтверждена эффективность реализации программ повышения профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников для осуществления адаптационной работы с учащимися, включая овладение специализированными программами работы с учащимися «группы риска» (сиротами, инвалидами, мигрантами).

4. Выявлены затруднения выпускников школ при вхождении в новую образовательную среду профессиональных учреждений, установлена динамика качественных изменений в профессионально-трудовой, социальной и индивидуально-личностной сферах обучающихся, на основе которых определены и систематизированы критерии и показатели профессиональной адаптации.

5. Определены и экспериментально проверены основные направления психолого-педагогического мониторинга профессиональной адаптации учащихся, построенного на использовании диагностических процедур, методов включенного психолого-педагогического наблюдения за групповой и индивидуальной динамиками адаптации обучающихся по критериальным основаниям.

6. Выявлено позитивное влияние формирования профессиональной адаптации учащихся на закрепляемость трудоустроившихся выпускников и взаимосвязь комплексной психолого-педагогической адаптационной работы с привлечением всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров и эффективностью вхождения учащихся в трудовую деятельность. Показатель закрепляемости от 100% трудоустроившихся выпускников экспериментальных групп составил 32% и 41% (в контрольных группах от 3% до 11%).

Исследование, проведенное с использованием разработанной модели, выявило проблемные зоны подготовки специалистов в практике образовательных учреждений: работа по профессиональному самоопределению и адаптации осуществляется лишь на первом этапе (доучебный период), в процессе профессионального обучения подобная работа осуществляется фрагментарно.

Перспективы дальнейшего исследования могут состоять в разработке психологического инструментария по комплексной оценке уровня профессиональной адаптации выпускников, выделении ключевых и профессиональных компетенций, влияющих на характер профессионального становления молодого специалиста в условиях производства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Безюлева, Галина Валентиновна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989. - 183 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-248 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль. 1991. 299 с.

4. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. -256 с.

5. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Ч. 1. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. унта, 1998.-36 с.

6. Ананич Л., Бляхман Л. Заводская молодежь: профессия, интересы. М., 1971.-180с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-х т. М. 1980. Т. I. 229 с. Т. II. 287 с.

8. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968. -334 с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе. // Человек и общество. Л., 1973. -Вып. 13. -С. 15-25

10. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Радов В.П. Принципы развития современного профессионального лицея. М.: Изд-во Института общего образования, 2004. - 106 с.

11. Анисимов О.С. Основы методологии (учебное пособие). М.: РАМиА, 1994. т. 1 -306с., Т.2.-292 с.

12. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. // Проблемы психологии личности. М. 1982. С. 140-147.

13. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях. В кн.: Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970.-201с.

14. Артемов С.Д.Социальные проблемы адаптации подростков. // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - С. 3

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 105 с.

16. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. — Новгород, 1993. — 24 с.

17. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. // Вопр. психологии, №1, 1992. С. 6-13.

18. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническомобразовании школьников. М. Просвещение, 1985. - 128 с.

19. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1975. -386 с

20. Ащепков В.И. Педагогические условиям обучения в вузе., Авторефорат, Тюмень, 1999.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с

22. Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути. Изд-во. Знание, М., 1985. -16 с.

23. Безюлева Г.В. Повышение профессиональной компетентности педагогов / Приложение к журналу Профессиональное образование «Педагогическая наука -практике». Новые исследования. №1. М.: ИСОМ, 2004.

24. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: точка зрения психолога // Профессиональное образование, 2005. №12.

25. Безюлева Г.В. Психологическая служба профессионального образования: содержание, проблемы, перспективы // Преподаватель, №2, 2001. С.40-44.

26. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов / Организация развивающего воспитательного пространства вуза: Сборник научно-методических материалов. — М.: АПК и ППРО, 2005. С. 78-86.

27. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Шеламова Г.М. Толерантность в пространстве образования. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 152 с.

28. Безюлева Г.В., Горькова О.В. Комплексная психологическая диагностика абитуриентов УПО // Профессиональное образование, №2, 2000. С. 28-29

29. Безюлева Г.В., Лепилина Л.И. Профессиональное становление и саморазвитие личности: программа курса. М.: ИРПО, 1999. Вып. 2.-51 с.

30. Беличева С. А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 2000. № 2.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

32. Белухин Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма. Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 128 с.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М. 1986. С. 328329.

34. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование, 1996. №4. С. 66 73.

35. Богданова И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ. / Дис.канд.пед.наук. М.:1998.

36. Богоявленская Д.Б. Активность, деятельность, целеполагание. // Проблема деятельности в советской психологии. М., 1977. С.112-120.

37. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983 с 22-35.

38. Бодалев А.А. Об особенностях понимания преподавателем студента // Современные психолого педагогические проблемы высшей школы. - JL, 1978. С.3-11.

39. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань: МВД РФ Рязанская высшая школа, 1994. - 88 с.

40. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. - 188 с.

41. Бодалев А.А., Рудуевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. 1995. № 3. с.19-23.

42. Божович JL И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С. 7 — 45.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

44. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологи, 1978. № 4. С. 30 34.

45. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Информационно - издательский дом « Филинъ», 1996. - 472 с.

46. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10.

47. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

48. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

49. Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СРГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов. — М., 1998.

50. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Миграция (сущность и явление). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004

51. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательството «модэк», 2003

52. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально психологического тренинга // Вопросы психологии, 1999. № 4. С. 52 - 57.

53. Бочарова О. Учитель как субъект педагогического общения. — Кемерово.: Кемер. обл. институт усоверш. учителей, 1994. 62 с.

54. Братченко C.JL, Миронов М.Р. Личностный рост и его критерии. / Психологические проблемы самореализации личности СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. С. 38 - 46.

55. Бруно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989. С. 304.

56. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психол. журн.т. 12. №6. 1991, с. 3-11.

57. Бубер М. Я и Ты / пер. с нем. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

58. Будякина М.П., Русалинова А. А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. // Человек и общество. Д.: изд. ЛГУ.1971. Вып. 8. С. 176-178.

59. Буева Л.Я.Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 61 с.

60. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М. МГУ. 1990. -135с.

61. Васильев Ю.К., Поляков В.А. Трудовое обучение и проблема подготовки квалифицированных рабочих. М.: Педагогика, 1972. - 412 с.

62. Вершинин С.А. Методы изучения профессионально важных качеств школьника, М., 1980.

63. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров. //Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. Новосибирск: Наука, 1979.-С. 134.

64. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии, 2001. № 2. С. 154 — 165.

65. Владислав лев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

66. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо, В.Матюхиной., Т.С.Михальчик. — М.: Просвещение, 1984. 256 с.

67. Волошина И.А., Петропавловская С.М. Адаптация первокурсников в профессиональном лицее // Профессиональное образование № 12. М., 1999. С. 27-28.

68. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. М.: Новая школа, 1993.-160 с.

69. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. Соч. М. 1983. Т.З. с.315.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С.430-449.

71. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. - 230 с.

72. Гальперин Я.Г., Жданов О.И. Технология психологической самозащиты. Стресс дистресс - проблема XX века. - М.: ВНИЦТНМ «ЭННОМ», 1997. - 164с.

73. Гельфман Э.Г. и др. Психологические основы конструирования учебной информации // Психол. журн. 1993. -Т. 14. № 6. с. 35-45.

74. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

75. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: 1996. - 60с.

76. Гинзбург М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. М.: Педагогика, 1990. - 60с.

77. Глинкина О.В. Адаптация первокурсника // Профессиональное образование, 2002, №9. С. 12-13.

78. Глинкина О.В. Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях (ССУЗ) медицинского профиля. Автореф. дис. канд. пед. Наук, М., 2003. - 20с.

79. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. М.: Мир, 1996. - 496 с.

80. Гозман Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест М. 1995. -43 с.

81. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М. Педагогика. 1982, - 147 с.

82. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

84. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 136 с.

85. Демин А.Н. Количественный и качественный подходы в психологическом исследовании адаптации к социальным изменениям // Психологические проблемы самореализации личности: Сб.научных трудов / Под ред. О.Г.Кукосяна. Вып.2. -Краснодар, 1997.

86. Демин А.Н. Прикладная психология // Профориентация. № 4.1999, с. 14,1819.

87. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2000.

88. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-педагогического института; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

89. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993. - 375 с.

90. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997.

91. Додонова JI.A. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг.// Специалист. 1997. №3. с.2-4.

92. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-368 с.

93. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М. 1975. -64 с.

94. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи. М., 1982. - 68 с.

95. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. 175 с.

96. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект. М.,1985.-208с.

97. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих; Дис. .канд. психол. наук.-М., 1999.- 191 с.

98. Ермолаев О.Ю. Маиематическая статистика для психологов: Учебник. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

99. Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования (проект). М.: ИРПО, 2005. - 20 с.

100. Жильцова Н.Р. Организационная модель деятельности психолого-педагогической службы профессионального колледжа. Автореф. дис. канд. пед. Наук,-М., 2005.-21 с.

101. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

102. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

103. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -М.: Издательский центр АПО, 2002. 43 с.

104. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

105. Зеер Э.Ф., Павлов A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Учеб. Пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005. 216 с.

106. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч-метод. Пособие. Екатеринбург.: Изд-во Урал, гос.проф.-пед. Ун-та, 1999. - 245 с.

107. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

108. Зинченко В.П. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание». Новосибирск, 1975. 78с.

109. Зникина JI.C. Условия формирования профессиональной компетенции специалистов / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования. №4, 2004. - М.: ИСОМ. С. 127-137.

110. Золотухин В.М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре / Дефиниции культуры. Вып.З. Томск.: Изд - во Том. ун-та, 1998. С. 55 - 59.

111. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально — психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С. 219 - 233.

112. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - 197с.

113. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

114. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

115. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 94 с.

116. Иванова Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 2005. - 21 с.

117. Игры, обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В. Петрусинского М.: Новая школа, 1994.-368 с.

118. Изучение мотивации детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежной. М. 1972. 371 с.

119. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

120. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Издательство Московского Университета, 1986. - 199 с.

121. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

122. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М. 1974.

123. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

124. Казаков В.Г., Кондратьева J1.JI. Психология. Изд-во Высш. Шк., М.,1989. -383 с.

125. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984.-240с.

126. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.1981.-200 с.

127. Кальней В.А., Капралов B.C., Поляков В.А. Основа методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

128. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

129. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.: НИИВШ, 1977.-64с.

130. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

131. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

132. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1982.-704с.

133. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - 96 с.

134. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. — Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1988. - 76с.

135. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М., 1978.

136. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -238 с.

137. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 200 с.

138. Климов Е.А. Как выбрать профессию. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

139. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. - 222 с.

140. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопроса воспитания. М. Знание, 1986. - 76 с.

141. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во ИПП, Воронеж, 1996.-400 с.

142. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузов.Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.

143. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса.-М.: изд.Рос.АН. 1995.

144. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: "Наука", 1994. - 236 с.

145. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

146. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335с.

147. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 280 с.

148. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1986. - 394 с.

149. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

150. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1984. - 383 с.

151. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

152. Коротун О.А. Формирование личного жизненного плана фактор активизации профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы. Дисс.канд.педаг.наук. - М., 1992.

153. Краткий психологический словарь. Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов н/Д, Феникс, 1998.

154. Крутецкий В.А.Основы педагогической психологии. — М., 1972. 390 с.

155. Крутецкий В.А.Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. -312с.

156. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве. А Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. -239с.

157. Кузнецов М.А. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе техникума: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1988.-24 с.

158. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. Учеб. пособие. М., 1995. - 12 п.л.

159. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности / Перспективы: вопросы образования, № 1. 1988. С. 32.

160. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 156 с.

161. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. 1967. - №6. - С. 118-129

162. Лейбович А.Н. Методические рекомендации по оценке потребности рынка труда в выпускниках учреждений начального профессионального образования. -М., 2001.-45 с.

163. Леонов Н.И. Психология делового общения: Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. - 256 с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. - 304 с.

165. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. М. Международная педагогическая академия, 1995. С.5-6.

166. Лепилина Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в условиях технического лицея. Автореферат дис. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. М.: 1996. - 22 с.

167. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

168. Литвиненко В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды: дис. . канд. пед. наук. Курганский гос. университет. Курган, 2002. - 185 с.

169. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 1. С.3-17.

170. Мадрахимова З.Х. Профессиональная адаптация учащихся СПТУ в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Бухара: УзГУ, 1993. -24 с.

171. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство,1998.-208 с.

172. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

173. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

174. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Диссертация докт. психол. наук. Казань, 1996. - 446 с.

175. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл,1999.-425 с.

176. Матюшкин A.M. Методические и теоретические проблемы психологии. М. 1969.-374 с.

177. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972. -168 с.

178. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

179. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-253 с.

180. Методика эффективного обучения взрослых. Учебно методическое пособие. - Москва - Берлин: ИПК госслужащих, 1998. - 124 с.

181. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - 20 с.

182. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога.- М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1999. 192 с.

183. Митина J1.M. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы) М.: « Дело», 1994. - 216 с.

184. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис.канд.психол.наук. М., 1975. - 24 с.

185. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - №5.

186. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. Сб. научн. ст. (под ред. Новиковой Л.И.; Селивановой Н.Л.). М: РОУ, 1995. - 144 с.

187. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант.// Учитель, которого ждут. М., 1988, с.69-70.

188. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие для студентов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

189. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960.-426 с.

190. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии) / МН Арм.ССР. ин-т филос.и права,- Ереван изд-во АН Арм.ССР, 1988.-262 с.

191. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. -20 с.

192. Немов Р.С. Психология образования. М. 1994. - 496с.

193. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

194. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издат. центр АПО, 2001. - 221 с.

195. Нимченко B.C., Шинакова Г.И. и др. Профессиональная адаптация молодежи. М.: Изд. Моск. ун-т., 1969. - 128 с.

196. Нимченко B.C., Шинакова Г.И. Профессиональная подготовка молодежи. // Профессиональная адаптация молодежи.-М., 1969. 113 с.

197. Новиков A.M. Колледж модель для России. // Специалист. 1995. №8. С.2-5.

198. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. М., 2002. №6.

199. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М. 1997, с.42-43

200. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М.: РУЦ ФСЗР, 1996. 136 с.

201. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.-372с.

202. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

203. Орлов А. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы // Коммунист, 1988. № 2. С. 121 124.

204. Осипов Г.В. Социология и социализм. М.: Наука, 1990. -158 с.

205. Основы профессиографии: уч. пособие по курсу «Профориентация и методика профориентационной работы» / С .Я. Карпиловская, Р.И. Миттельман и др. Брянск, 1991. - 75 с.

206. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М., 1954. - 257 с.

207. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеера; Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. — 75 с.

208. Паншина И.А. Модель педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации учащихся профессиональных училищ и техникумов. М.: Изд. отд. ИОО, 2004. - 24 с.

209. Паншина И.А. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации учащихся (на материалах учреждений начального и среднего профессионального образования). Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 2004.-21 с.

210. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971. 265 с.

211. Пашохонова Е.Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 2000. - 20 с.

212. Пашохонова Е.Е. Профессиональная адаптация учащихся и возможности учебного заведения. // Сборник научных статей. М.- Ноябрьск,1999. С.27-30.

213. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. — Иркутск, 2003.

214. Першина Л.А. Формирование психологической компетенции у студентов педагогического колледжа. Сб. научных работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы. -М., 2001. с. 155-157.

215. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

216. Петровский А.В. К психологии активности личности. // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 26-38.

217. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

218. Петровский А.В. Принципы отражения субъективности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии, 1985. № 4. С. 17-18.

219. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: Издво РОУ, 1996.-329 с.

220. Петропавловская С.М. Социально-педагогическая адаптация как этап самореализации личности // Новые педагогические исследования ИРПО. М.: Изд. отдел ИСОМ, 2003. - 12 с.

221. Петропавловская С.М. Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 2003. - 22 с.

222. Петрусевич А.А., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Среднее профессиональное образование, 1999. № 10. С. 31-34.

223. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад.1994.-660 с.

224. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.

225. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) (п.р. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой и др.) // Педагогика, 1993. № 5. С. 33-37.

226. Поляков В.А., Чистяков С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993. № 5.

227. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. Педагогика, 1976.-280 с.

228. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

229. Пригожин И. Перспективы исследования сложности // Системные исследования: Методологические проблемы. М., 1987.

230. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Под.ред. В.И.Брудного и др. / Обзорн. информ.: Научно-исслед ин-т проблем выс.шк., М., 1976. - 44 с.

231. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Сборник РАО (п.р. Чистяковой С.Н. и др.). М.: Изд-во Ин-та профессионального самоопределения молодежи, 1993. — 70 с.

232. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: «Новая школа», 1993.-49 с.

233. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. -Воронеж, 1996.-256 с.

234. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997. - 352 с.

235. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург,1995.

236. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческогодостоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

237. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. М.: СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

238. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. Сборник. / Составитель Н.А.Литвинцева. М., 1997. - 400 с.

239. Психологические механизмы регуляции социального поведения./ Акад. наук СССР. Ин-т. психологии. / Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1979.-335 с.

240. Психологический справочник популярных профессий (учебно-методическое пособие). Под ред. Е.С.Романовой. -М.: МГПУ, 2000. 204 с.

241. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Составитель и ответ ред. А.А.Радугин, науч. ред Е.А.Кротков. М.: Центр, 1999. - 256 с.

242. Психология. Под ред. В.Н. Дружинина. СПб: Питер, 2000. - 480 с.

243. Психология. Словарь. Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

244. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.-400 с.

245. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1991. - 303 с.

246. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

247. Растова A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности // Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. Вып. 37. С. 11-18.

248. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук. Наук. Барнаул, 1973. - 21 с.

249. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СпбГУ. -Сер. 6. 1995. - Вып. 3. - № 20.

250. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: Учебное пособие. -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. 83 с.

251. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер, 1999.-376 с.

252. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

253. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии, №1. 1995.

254. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М. Изд-во Моск. ун-та. 1985.

255. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.-528 с.

256. Рогов Е.Н. Личность учителя: Теория и практика. Ростов-на-Д.: Феникс., 1996.

257. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека, пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс «Универс», 1994. - 480 с.

258. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986.-209 с.

259. Роджерс К. К теории творчества. // Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

260. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вести. Моск.ун-та. Сер. 14, №2, 1990.

261. Романченко В.Ф., Клименко З.Г., Егоров В.И. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования. -М.: Издательский центр АПО, 2001. 46 с.

262. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. — Т. 1. — М.:БРЭ, 1993.-608 с.

263. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА, 1998.- 672 с.

264. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.-122 с.

265. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.: в 2-х т. М.: Педагогика., 1989.-Т.2. -328с.

266. Рыкова Е.А., Волкова А.З. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНПО / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования. №4, 2004. - М.: ИСОМ. С. 3-9

267. Сабиров Х.Ф. Социализация человека. М.: Владос., 1995. - 228 с.

268. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф.дис.докт.педаг.наук. М., 1993.-31с.

269. Савина М.С. Технология поиска работы // Профессиональное образование. Приложение №10, 2000. 67 с.

270. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодого специалиста в производственном коллективе. / Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. - 239 с.

271. Самоукина Н.В. Игры в которые играют. .Психологический практикум.- Дубна.: «Феникс +», 2000. 128 с.

272. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. — Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 512 с.

273. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

274. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. Краткий курс. -СПб.: Питер, 2006. 224 с.

275. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф.дис.канд.фил.наук. Л., 1974. - 19 с.

276. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

277. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

278. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 96 с.

279. Сибирская М.И. Проблема формирования профессиональной активности учащихся. СПб., 1995. - 208 с.

280. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно педагических кадров. - С.-Петер., 1997.

281. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование, 1998. №9. С.41-42

282. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. № 5. 1991. С. 7-9.

283. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.-976 с.

284. Смирнов А.В. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров / А.В. Смирнов; Моск. открытый соц. ун-т, каф. общ. психологии. -М.: МОСУ, 2003. 61 с.

285. Смирнов И.П. Введение в современное обществознание. Учебное пособие. -М.: 1999.-404 с.

286. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 45 с.

287. Смирнова Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

288. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг « Учимся толерантности» / На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. С. 177 — 239.

289. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профадаптации. Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988.-26 с.

290. Социализация онтогенетическая // Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф.В.Константинов. М., 1970. Т.5, С 66-67.

291. Социология молодежи. Учебник. Отв.ред. Лисовский В.Т.- СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 1996.-460 с.

292. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития // Проблемы психологии развития. М., 2000. С. 364-380.

293. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001.-512 с.

294. Стрельников М.Ф. Производственная адаптация учащихся средних профтехучилищ как социально-педагогическая проблема // Единство воспитания и обучения в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи. М: Высшая школа, 1982. - 290 с.

295. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1991. - 305 с.

296. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988.-230 с.

297. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 22-32.

298. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986.

299. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 535 с.

300. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.

301. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования. // Педагогика. №2, 1999.

302. Туляганова Г.К. Интересы трудных подростков и отражение их в мотивационно-потребностной сфере. Автореферат канд. дисс. Ташкент, 1993

303. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси: АН Грузинской ССР, 1961. 210 с.

304. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США // Вопросы психологии. 1971. №1.

305. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1974.-409 с.

306. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Московский психолого -социальный институт: Флинта, 1999. — 670 с.

307. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка // Советская педагогика, 1991. №4. С. 31-38.

308. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. Т.1. - 568 с.

309. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

310. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Уч. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

311. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

312. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М. 1987. - 224 с.

313. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М. 1991.-288 с

314. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

315. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI науч. практ. конф. Красноярск, 2003.

316. Хакен Г. Синергетика. М., 1980 .- 460 с.

317. Хараш А.У. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципа деятельности. / Методологические и теоретические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 29.

318. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. 1997. № 2

319. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. № 5. С 55-61.

320. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997.

321. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. №5. С. 28-34.

322. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб., 1994. -20 с.

323. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Докторская диссертация. -М.:1995. — 455 с.

324. Чиркова М.А. Информационно-психологический минимум для подготовки работников сферы обслуживания // Профессиональное образование, 2000. № 1. С. 29.

325. Чиркова М.А. Организация делового взаимодействия как основы психологической культуры будущих педагогов // Преподаватель, 2000. № 5-6. С.61-64.

326. Чиркова М.А. Психологические аспекты делового общения // Профессиональное образование, 2000. № 10. С.3-5.

327. Чиркова М.А. Формирование коммуникативных качеств учащихсяпрофессионального лицея. Автореф. дис. канд. пед. Наук, М., 2001. - 25 с

328. Чистякова С.Н., Шалавина Т.Н.- Профориентация школьников: Организация и управление. М.: Просвещение, 1997.

329. Читаева О.В. Структура государственных образовательных стандартов НПО второго поколения / Приложение к журналу Профессиональное образование «Педагогическая наука практике». Новые исследования. №1. - М.: ИСОМ, 2005. С. 14-21.

330. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

331. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. М. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. ЛОТОС, 1993. С. 23-168.

332. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). -М.: МГИУ, 1998.-321 с.

333. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: 1998,-507 с.

334. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для нач. и среднего проф. образования. М.: ПрофОбрИздат, 2002. - 128 с.

335. Шеламова Г.М. Педагогические условия формирования толерантности учащихся профессионального лицея. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 2003. -21 с.

336. Шеламова Г.М. Управление формированием толерантного пространства в образовательном учреждении. М.: Изд-во ИОО, 2002. - 20 с.

337. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237с.

338. Шибалис С.М. Подростки, какие они. Л., 1971.-54 с.

339. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

340. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. М.: МОСУ, 2001.-256 с.

341. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1986. - 310 с.

342. Шувалов В.И. Этапы производственной адаптации. М., 1974.-67 с.

343. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1988.

344. Энциклопедия профессионального образования в Зх т. / Под ред. С.Я.Батышева. -М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

345. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс»,1996.-340 с.

346. Яблонская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей сирот в условиях учреждения НПО: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Челябинск,1997.-21 с.

347. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 31-42.

348. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. №2. С. 73-76.

349. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа. - 1996. -234 с.

350. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии, 1985. С.20.

351. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию М.: Изд-во «Смысл», 2001

352. Eysenck H.J., Arnold W. And Meili R. (EDS). Encyclopedia of Psychology. In: Herder and Herder, New York, Vol.1, 1972, p 25.

353. Philis L. Human adaptation and his failures. In: Academic Press, New York and London, 1968, p 171.

354. Sternberg P.Y. Inside intelligence // American scientist. 1986. Vol. 74, N 2. P.137-143.

355. The Oxford English Dictionary. Second edition / Prepared by J.A. Simpson and S.C. Wein. Vol. XIV. Oxford, 1989.

356. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentise-Holl, 1964.

357. Этапы психолого-педагогического сопровождения учащихся УПО

358. Этапы адаптации Адаптационная работа в учебном процессе Адаптационная работа во внеучебной деятельности Уровни организации совместной деятельности учащихся (ОСД)