Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хайбуллина, Светлана Зиннуровна

• Хайбуллина, Светлана Зиннуровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хайбуллина, Светлана Зиннуровна

Введение.

Глава I. Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов

1.1. Состояние разработанности проблемы психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов в социально-педагогической, психологической, медицинской литературе.

1.2. Сущность понятия, основные принципы и этапы социальной реабилитации инвалидов.

1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов и его научно-методическое обеспечение.

Выводы.

Глава II. Организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов с заболеваниями и травмами опорно-двигательного аппарата (ОДА), перенесших тотальное эндопротезирование тазобедренного сустава (ТЭТС)

2.1. Разработка модели психолого - педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов.

2.2. Внедрение здоровьесберегающей технологии психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов.

2.3. Подготовка и переподготовка специалистов по психолого - педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов.

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования по психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов»

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях общество оказалось в ситуации, характеризующейся резким падением жизненного уровня, социальным неравенством, распадом системы ценностей, деградацией традиционных институтов, отвечающих за его полноценное функционирование. В таких условиях возникает необходимость в новых взглядах на компенсирующие функции, утраченные социумом. В системе интересов становления личности такую компенсирующую функцию выполняет психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой актуальную в области теории и методики образования проблему, сущностным признаком которой является система взаимодействий сопровождающего и сопровождаемого в определенном процессе оказания помощи и поддержки личности.

К общим универсальным функциям деятельности сопровождающего относятся такие как: формирующая, адаптивная, рефлексивная, информативно-коммуникативная, интегративная, диагностическая. Система функций психолого-педагогического сопровождения адекватна социально-экономическим условиям развития общества в переходный период и способствует формированию адаптационных навыков личности.

Психолого-педагогическое сопровождение способствует не только эффективности решения жизненных затруднений и проблем, связанных с обучением и воспитанием в процессе получения образования и профессиональной подготовки любого индивида, но и обеспечивает также адаптацию лиц с ограниченными физическими возможностями к различным аспектам жизнедеятельности, ибо лица с ограниченными физическими возможностями (инвалиды) особо нуждаются в специфических психолого-педагогических средствах не только медицинской, но и социальной реабилитации.

Проблема реабилитации обуславливается неуклонным ростом числа инвалидов в России и в мире, представляющим собой глобальный социальный процесс, своеобразную плату общества за технократический путь развития цивилизации. При сохраняющихся приростах числа инвалидов в год через 10-15 лет российское общество на четверть или более будет состоять из людей, имеющих те или иные ограничения жизнедеятельности, не позволяющие им полноценно участвовать в общественной, трудовой и культурной жизни общества. С учетом процесса старения населения, роста инвалидности, преобладания патерналистского подхода к решению проблем пожилых, инвалидов и пенсионеров можно прогнозировать ситуацию, когда малочисленное поколение трудоспособных и социально активных членов общества будет вынужденно большую часть общественного продукта тратить на обеспечение социально незащищенных слоев населения, включая категорию инвалидов.

По данным Международной организации инвалидов в 2009 году в мире насчитывается более 700 млн. инвалидов, из них 15% составляют инвалиды травматологического профиля. В 2006 году в РФ насчитывался 1 млн. 799 тыс. человек, впервые признанных инвалидами, что на 336,1 тыс. больше, чем в 2004 году. Уровень первичной инвалидности вследствие травм опорно-двигательного аппарата (ОДА) составил 6,7 на 10 тыс. взрослого населения.

В 2008 г. в Российской Федерации зарегистрировано 13 млн. инвалидов, что составляет 10 % населения. В 2007г. по РТ показатель первичного выхода на инвалидность был равен - 94,1 на 10 тысяч населения.

Рассматривая инвалидность как явление, в первую очередь, социального порядка, а затем уже как самостоятельную проблему медицины, психологии, педагогики, экологии, статистики, демографии и др., возникает необходимость выявления социально-психологических и социально-педагогических механизмов реабилитации инвалидности и связанных с ними путей решения.

Научный интерес к проблеме реабилитации инвалидов значительно возрос в России с начала 90-х годов XX века, когда она обрела новое актуальное звучание, усилилось ее значение в связи с разработкой новой методологической базы изучения реабилитации. Реабилитация получила статус государственной проблемы первостепенной важности, что было обусловлено, во-первых, общемировой тенденцией усиления внимания к реабилитации инвалидов как главного пути и способа решения проблем инвалидов и общества; во-вторых, резким ростом числа инвалидов в России в начале 90-х годов; в третьих, вследствие усложнения социально-экономического положения населения Российской Федерации, состоянием затяжного кризиса в экономике и социальной сфере [172].

Современное значение реабилитации заключается в создании условий и принципов адаптации инвалидов в нормальную жизнь общества, их социализации и обретения инвалидами всего объема прав, гарантированных законами РФ.

Без включения понятия «инвалидность» в общую характеристику здоровья невозможно считать такую характеристику в полной степени отражающей современные тенденции человеческого развития. Показатель инвалидности должен стать одним из важнейших индикаторов, характеризующим уровень здоровья населения РФ. Изучать понятия «инвалидность», «реабилитация» нельзя без определения самого понятия «здоровье». Здоровье является ресурсом, социальным капиталом, необходимым инвалиду для адаптации в новых жизненных условиях.

Под проблемой инвалидов мы понимаем комплекс социально-значимых вопросов и ситуаций, воспроизводящих как позитивные, так и негативные отношения при взаимодействии общества со своими гражданами, имеющими ограничения жизнедеятельности (инвалидность).

Наиболее оптимальным путем решения проблем инвалидности, представляется направление, в основе которого лежит реабилитационный подход к инвалидности и к инвалиду, означающий принятие обществом существующей реальности (огромный контингент инвалидов). Реабилитацию инвалидов следует рассматривать как социальный феномен. Основным содержанием данного феномена являются процессы актуализации раскрытых и потенциальных возможностей инвалида по включению его в социальную и общественную жизнь и процессы формирования обществом условий равноправного взаимодействия с людьми, имеющими ту или иную степень ограничений жизнедеятельности.

Законодательство РФ дает право каждому инвалиду на индивидуальную программу реабилитации (ИПР), в соответствии с которой государство гарантирует обеспечение таких важнейших потребностей инвалида как реабилитация, образование и трудоустройство.

Право на ИПР является одним из основных прав инвалидов, которое направленно на предоставление им равных со «здоровыми» людьми возможностей участвовать в жизни общества.

Многие инвалиды весьма болезненно переживают свою беспомощность, снижение уровня социальной значимости и большую зависимость от социального окружения (семья, производственный коллектив, лечебное учреждение). Хроническое течение заболеваний приводит к ломке привычного образа жизни и деятельности и необходимости формирования нового жизненного стереотипа поведения. Это, в свою очередь, провоцирует ипохондрические реакции, мысли о неудавшейся жизни. Переживания по поводу своей неполноценности, несостоятельности в результате оставшегося после болезни или операции дефекта или в результате длительной хронизации болезни могут оказаться непосредственной причиной психосоматических расстройств. В этой ситуации врач вынужден возложить на себя функции психотерапевта, психолога или педагога, так как он обязан вселить в своих пациентов оптимизм, веру в собственные силы и резервные возможности организма, в противном случае больной непременно почувствует ущербность, отчужденность, свою малоценность и несостоятельность.

Социальный статус проблемы реабилитации инвалидов закреплен в российском законодательстве, что позволяет говорить о наличии в России нормативно-правовой базы реабилитации инвалидов, а также ставить вопросы о необходимости разработки комплексного, интегративного подхода к проблеме реабилитации. Однако до сих пор существует разрыв между уровнем правового решения проблемы и практикой решения проблем инвалидов, в частности, их реабилитацией. Незначительное число исследований проблем инвалидности на основе новой концепции инвалидности и реабилитации обусловило необходимость определения потребности в основных видах медицинской, психологической, педагогической и социальной реабилитации инвалидов, разработки на их основе комплексных многопрофильных индивидуальных программ реабилитации с целью снижения и профилактики инвалидности.

Целью реабилитации, как системы медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение и возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма является социальная адаптация инвалида, восстановление социального статуса, достижение им материальной независимости.

В рамках социальной модели реабилитация инвалидов рассматривается не только как восстановление здоровья, но и как восстановление трудовых и социальных способностей индивида. Основная задача реабилитации - это интеграция социальной и психолого-педагогической реабилитации с целью повышения реабилитационного потенциала и улучшения качества жизни инвалидов. В этой связи возникает необходимость выявления социально-психологических и социально-педагогических механизмов реабилитации инвалидности.

Одним из вышеобозначенных механизмов, является психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов, включающее в себя научно-методические, нормативно-правовые, социально-психологические, педагогические, организационные компоненты.

Различные аспекты психолого-педагогической поддержки и педагогического сопровождения освещаются в трудах отечественных ученых, таких как О.С. Газман, Н.Г. Андрющенко, Э.П. Бакшеева, H.JI. Кучеренко, И.А.Славина, Ю.В. Стафеева, М.В. Шинкорук. Понятие «педагогическое сопровождение» позволяет подчеркнуть ряд важных моментов: обеспечить образовательный эффект, состоящий в обретении личностью своего образа «Я» в выборе, конструировании, проектировании своего развития.

Теория воспитания и психологической поддержки рассматриваются в трудах Ю.К. Бабанского, В.И. Байденко, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, З.А.Мальковой, A.B. Мудрик, В.Ш. Масленниковой, П.А. Селивановой и др.

Психолого-педагогическое сопровождение, основанное на концепциях целостного педагогического процесса по развитию, воспитанию, формированию личности и социально-педагогической работы с личностью раскрыто в исследованиях Ю.К. Бабанского, М.И. Рожкова, В.И. Загвязинского, B.C. Ильина, A.B. Волохова. Современные концепции дидактики, обновления содержания и методов организации познавательного процесса, социализации молодежи рассматриваются в трудах Б.Л. Вульфсона.

Подходы к структуре личности отражены в трудах отечественных психологов A.B. Петровского, К.К. Платонова, В.И. Слободчикова.

Наиболее корректно понятие «психологическое сопровождение» проработано Э.Ф. Зеером - психологическое сопровождение он понимал как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции субъектов воспитания.

Широкий круг вопросов, использующийся для научного обоснования теории и практики социально-педагогической поддержки личности в многокультурном образовательном пространстве, рассматривается в трудах зарубежных психологов и педагогов: Э. Берна, Р. Бернса, У. Глассебра, З.Фрейда, Э.Эриксона, К. Юнга и др.

В трудах современных ученых (Г. Бардиера, М.Р. Битяновой, Э.Ф. Зеера, H.JI. Коноваловой, И. Рамазана, Е.В. Руденского, Л.Г. Субботиной, С.Н.Чистяковой, Т.М. Чуриковой и др.) проблема психолого-педагогического сопровождения рассматривается как система профессиональной деятельности педагога, направленная на создание условий для успешного обучения и развития личности.

На основе анализа исследований по обсуждению проблемы мы пришли к выводу, что процесс психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации включает в себя: просвещение, воспитание и обучение инвалидов методам самоорганизации, самосовершенствования, самоконтроля, формирование социальной компетенции инвалида в новых для него жизненных условиях; осмысление происходящего и проектирование определенных действий, новых способов поведения, направленных на гармонизацию отношений с окружающими; выработку у инвалида мотивации выздоровления.

В этой связи перед реабилитационными службами стоит задача не только создания благоприятных психолого-педагогических условий для достойной жизни граждан с ограниченными физическими возможностями, но и установления гармоничных отношений с социальным окружением, расширения возможной социальной коммуникации и социальной активности. Система психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов, основанная на личностно-ориентированном подходе к психолого-педагогической деятельности специалистов, способна оказать действенную поддержку инвалидам в социально-психологической, профессиональной адаптации и социализации. Сущность сопровождения состоит в усилении позитивных и нейтрализации негативных факторов процесса реабилитации и позволяет соотносить сопровождение с социально-реабилитационными мерами, благоприятными для поддержки и подкрепления внутреннего потенциала субъекта развития.

В то же время следует отметить, что в стационарных учреждениях психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов реализуется не в полной мере, так как у работающего в отделениях персонала отсутствует соответствующая подготовка и не создана необходимая среда (система требований к такому сопровождению).

Анализ научных исследований теории и практики показал, что в науке достаточно полно разработаны теоретические основы психолого-педагогического сопровождения и поддержки развития личности. Большой вклад в разработку проблемы психолого-педагогического сопровождения внесли отечественные психологи, педагоги, социальные педагоги О.С. Газман, Б.З.Вульфов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,

А.Н.Леонтьев, Н.С. Морова, Л.И. Новиков, В.Л. Канн - Калик, В.А. Сластенин и другие.

Однако проблема целостного представления о сущности психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации лиц с ограниченными физическими возможностями, его форм и методов находится в стадии накопления эмпирического материала и теоретических разработок.

Таким образом, считаем целесообразным, выделить сложившиеся противоречия:

- между объективной потребностью создания системы психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов и отсутствием теоретического основания для ее разработки и реализации;

- между поиском форм и методов эффективности психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов и отсутствием систематизации инновационных подходов к данному процессу.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов в стационарных учреждениях.

Актуальность и необходимость решения указанной проблемы определили выбор темы исследования - «Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов».

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов.

Объект исследования: социальная реабилитация инвалидов.в условиях стационарного лечения.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов.

Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов будет осуществляться эффективно при следующих организационно-педагогических условиях: разработке интегративной модели включающей в себя: цели, задачи, структуру, принципы, этапы, содержание, методы, а также технологии, способствующие успешной социально-педагогической и психологической реабилитации инвалидов; внедрении инновационной, здоровьесберегающей технологии, адекватно формирующей и обучающей инвалида новому, позитивному жизненному стереотипу и обеспечивающей его успешную интеграцию в общество и улучшение качества жизни в целом; организации подготовки и переподготовки специалистов, способных квалифицированно, компетентно осуществлять последовательное, поэтапное психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов в стационарных учреждениях.

Проблема, предмет, цель, гипотеза исследования обуславливают постановку следующих задач исследования:

1. Обосновать сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов, раскрыть его особенности, структурно-содержательные и функциональные аспекты.

2. Определить и обосновать организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов.

3. Провести экспериментальную проверку эффективности организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); аксиологические идеи об осмысленной жизнедеятельности личности в социуме (В.В. Гречаный, Г.В. Му-хаметзянова, О.Г. Дробицкий, В.Ш. Масленникова, А.Г. Здравомыслов, и др.); антропоцентрический подход в психолого-педагогическом сопровождении (И.Ф. Дьяков, В.П. Петров и др.); теория управления деятельностью в сложных жизненных ситуациях (Д.И. Завалицина, Ю.К. Корнилов и др.); концепция по ориентации личности на здоровый образ жизни (Г.К. Зайцев, Ю.П. Лисицин, П.Ф. Лесгафт); теория педагогической технологии (В.А. Сластенин, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, К. Мейер, П.И. Пидкасистый, A.A. Радугин, Т.И. Шамова и др.); концепция роли больного Т. Парсона; теория социального взаимодействия Э. Дюргейма; проблемы адаптации индивида к социальной среде М. Мид.

Вопросы социальной реабилитации инвалида в различных аспектах и проблемы его статуса в обществе рассматриваются в трудах отечественных исследователей (П.К. Анохин, Н.Ф. Дементьева, A.A. Дыскин, Е.И. Ким, В.И.Лагункина, А.И. Мухлаева, А.И. Осадчих, Л.П. Храпылина и др.).

Труды российских и зарубежных педагогов, психологов, психотерапевтов, ученых, работающих в области реабилитации (И.П. Павлова, В.Н. Мясищева, Б.Д. Карвасарского, М.М. Кабанова, О.С. Андреевой, A.A. Дыскина, Н.А.Горбуновой, В.И. Айдарова, Д.И. Лавровой, Н.Ф. Дементьевой, Л.Т. Латышевой, А.И. Осадчих, В.В. Фаттахова и многих других); публикации, рассматривающие проблемы работы с инвалидами в стационарных учреждениях (Н.Ф. Дементьевой, В.В. Поляничко, В.И. Явных и других авторов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов исследования:

- теоретические (анализ философской, медицинской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, сравнение, экстраполяция и классификация, анализ, изучение и обобщение опыта, моделирование, ретроспективный анализ опыта автора);

- эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспериментальное оценивание, беседа, консультирование, контент-анализ и другие).

База исследования. Экспериментальной базой исследования явились: государственное учреждение Научно-исследовательский центр Татарстана «Восстановительная травматология и ортопедия» (ГУ НИЦТ «ВТО») г. Казань и

Академия государственного и муниципального управления при Президенте РТ (АГМУ при Президенте РТ) г. Казань.

Основные этапы исследования: исследование осуществлялось в три последовательных этапа:

Первый этап (2001-2004 гг.) - поисково-аналитический: изучалась философская, социально-педагогическая, психологическая, медицинская литература, анализировалось состояние разработанности проблемы в теории и практике, изучались эффективные методики психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов, формировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Были выявлены общие подходы к решению проблемы.

Второй этап (2004-2007 гг.) - теоретико-прикладной: проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась модель психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов с заболеваниями и травмами опорно-двигательного аппарата (ОДА), перенесших тотальное эндопротезирование тазобедренного сустава (ТЭТС), проводилась апробация условий, которые реа-лизовывались в процессе психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов.

Третий этап (2007-2009 гг.) - обобщающий: систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — раскрыты сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов, как инновационной здо-ровьесберегающей технологии, состоящей из совокупности психолого-педагогических методов формирования и обучения инвалида новому, позитивному жизненному стереотипу, обеспечивающей его успешную интеграцию в общество и улучшение качества жизни в целом;

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов с заболеваниями и травмами ОДА, перенесших ТЭТС: разработана интегративная модель, включающая в себя цели, задачи, структуру, принципы, этапы, содержание, методы, а также технологии, способствующие успешной социально-педагогической и психологической реабилитации инвалидов; внедрена инновационная здоровьесберегающая технология психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов; организован спецкурс по подготовке и переподготовке специалистов, способных квалифицированно, компетентно осуществлять последовательное, поэтапное психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов в стационарных учреждениях;

- обоснованы и использованы методика (общий опросник MOS SF-36) и критерии диагностики качества жизни (физический компонент здоровья и психологический компонент здоровья) эффективности организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов с заболеваниями и травмами ОДА, перенесших тэте.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- внесен вклад в теорию социализации лиц с ограниченными физическими возможностями, в частности, выявлены организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов с целью повышения эффективности реабилитации в стационарных учреждениях и улучшения качества их жизни;

- раскрыта сущностная характеристика психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов, и дано теоретическое и практическое обоснование его введения в комплекс реабилитационных мер для инвалидов с заболеваниями и травмами ОДА, перенесших ТЭТС, направленных на их адаптацию и социализацию в обществе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов существенно увеличивает реабилитационный потенциал и повышает эффективность реабилитационных мероприятий, в частности: разработанные методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов с заболеваниями и травмами ОДА, перенесших ТЭТС, с использованием авторской методики «Адаптивная методика — универсальные технологии» внедряются реабилитационными и медико-социальными центрами для повышения реабилитационного потенциала и улучшения качества жизни инвалидов; представленные в диссертации интегративная модель и здоровьесбере-гающая технология психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов используются в социальной работе с инвалидами; разработанный и апробированный спецкурс рекомендуется центрам повышения квалификации кадров для подготовки и переподготовки специалистов по психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов; использованная в диссертации методика диагностирования качества жизни (общий опросник по оценке качества жизни - MOS SF-36) рекомендуется в профессиональной деятельности медицинских работников разных специальностей, а также в любых исследованиях со здоровыми людьми различных гендерно-возрастных групп с целью оценки качества их жизни.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствующим методологическим подходом к решению проблемы реабилитации; изучением соответствующей научной литературы и нормативно-правовых актов; многолетним клиническим опытом работы автора по психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации пациентов и инвалидов с заболеваниями и травмами ОДА, перенесших ТЭТС; репрезентативной выборкой экспериментальных данных и их обработки методами математической статистики; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; подтверждением верности выдвинутой гипотезы; достижением положительной динамики процесса реабилитации и социальной адаптации и, соответственно, улучшением качества жизни инвалидов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации были изложены в публикациях, выступлениях и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах: «Актуальные вопросы травматологии, ортопедии и нейрохирургии» (г. Казань 2006г.); научно-практической конференции молодых ученых (г. Казань, 2007г.); «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы» (г. Казань, 2007г.); «Молодые ученые в медицине» (г. Казань, 2008г.); «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (г. Казань, 2008г.); «Психология здоровья: психическое, психологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения» (г. Рязань, 2008г); «Психология психических состояний» (г. Казань, 2008г.); «Традиционные технологии восстановительной медицины» (г. Новосибирск,2008г.); «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (г. Казань, 2009г.) и др. Результаты исследования внедрены в деятельность лаборатории реабилитации ГУ Научно-исследовательского центра Татарстана "Восстановительная травматология и ортопедия" г. Казань и Академии государственного и муниципального управления при Президенте РТ г.Казань.

По теме исследования опубликованы 23 научные работы, в том числе 8 статей, 14 тезисов, методические рекомендации.

На защиту выносятся: организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов с заболеваниями и травмами ОДА, перенесших ТЭТС;

- критерии и методика диагностики эффективности реализации организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов с заболеваниями и травмами ОДА, перенесших тэте.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, на заседании кафедры специальной психологии факультета педагогики и психологии ЧОУ ВПО «Академия социального образования», в лаборатории реабилитации Научно-исследовательского центра Татарстана «Восстановительная травматология и ортопедия».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 7 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 230 наименований, из них 7 - зарубежных, таблиц, рисунков, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хайбуллина, Светлана Зиннуровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Разработанная интегративная модель психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов включающая в себя цели, задачи, структуру, принципы, этапы, содержание, методы, а также технологии, способствовала успешной социально-педагогической и психологической реабилитации инвалидов.

2. Применение технологического подхода к психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов открывает новые возможности для концептуального, проектировочного освоения различных областей и аспектов социальной, медицинской, психолого-педагогической деятельности.

3. Внедрение инновационной здоровьесберегающей технологии, адекватно формирующей и обучающей инвалида новому, позитивному жизненному стереотипу, обеспечивает его успешную интеграцию в общество и улучшение качества жизни в целом.

4. Разработанный авторский здоровьеформирующий тренинг «Адаптивная методика - универсальные технологии» психолого-педагогического (коррек-ционно-обучающего) и психофизического направления состоящий из совокупности методов психологической коррекции, педагогического взаимодействия и воспитания у реципиента самоорганизации, самосовершенствования, самоконтроля в сочетании с базовыми соматосенсорными упражнениями, имеет целевую установку повышения нервно-психической устойчивости, выработки у пациента мотивации и получения необходимых знаний и навыков к выздоровлению.

5. Обоснована необходимость включения в процесс реабилитации специалиста по психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов.

6. Разработанный спецкурс по дополнительной подготовке и переподготовке специалистов по психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов, позволил эффективно реализовать психологопедагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов. Целью курса являлась подготовка компетентного специалиста по психолого-педагогическому сопровождению реабилитации инвалидов в стационарных учреждениях. Результатом работы специалиста по психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов стала успешная реабилитация и выздоровление инвалида.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях общество оказалось в ситуации, характеризующейся резким падением жизненного уровня, социальным неравенством, распадом системы ценностей, деградацией традиционных институтов, отвечающих за его полноценное функционирование. В таких условиях возникает необходимость в новых взглядах на компенсирующие функции, утраченные социумом. В системе интересов становления личности такую компенсирующую функцию выполняет психолого-педагогическое сопровождение.

Актуальность исследования заключается в том, что психолого-педагогическое сопровождение способствует не только эффективности решения жизненных затруднений и проблем, связанных с обучением и воспитанием в процессе получения образования и профессиональной подготовки любого индивида, но и обеспечивает также адаптацию лиц с ограниченными физическими возможностями к различным аспектам жизнедеятельности, ибо лица с ограниченными физическими возможностями (инвалиды) особо нуждаются в специфических психолого-педагогических средствах не только медицинской, но и социальной реабилитации.

Проведенное исследование подтвердило в целом выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Изучив значительную литературу, посвященную проблемам социальной реабилитации различных категорий инвалидов, мы выявили, что многие вопросы данной проблематики остаются не раскрытыми. В частности не достаточно исследован потенциал стационарных учреждений на предмет психолого-педагогического сопровождения реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

2. В диссертационном исследовании раскрыты сущностные и содержательные характеристики психолого-педагогического сопровождении социальной реабилитации инвалидов, как инновационной здоровьесберегающей технологии, основанной на совокупности психолого-педагогических методов формирования и обучения инвалида новому, позитивному жизненному стереотипу, обеспечивающей его успешную интеграцию в общество и улучшение качества жизни в целом.

3. Обосновано и разработано научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов.

4. Эффективность психолого-педагогического сопровождения реабилитации инвалидов достигается при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- разработке интегративной модели включающей в себя: цели, задачи, структуру, принципы, этапы, содержание, методы, а также технологии, способствующие успешной социально-педагогической и психологической реабилитации инвалидов;

- внедрении инновационной, здоровьесберегающей технологии, адекватно формирующей и обучающей инвалида новому, позитивному жизненному стереотипу и обеспечивающей его успешную интеграцию в общество и улучшение качества жизни в целом;

- организации подготовки и переподготовки специалистов, способных квалифицированно, компетентно осуществлять последовательное, поэтапное психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов в стационарных учреждениях.

5. Критерием эффективности психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов является социальное здоровье, улучшение качества жизни инвалида, возвращение его к трудовой деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов в стационарных учреждениях, существенно увеличивает реабилитационный потенциал и повышает эффективность реабилитационных мероприятий, ускоряет лечебно-восстановительные процессы и полноту выздоровления инвалидов.

5. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов в стационарных учреждениях, позволила

137 выявить и обосновать критериальные показатели и основные направления по улучшению качества жизни инвалидов. Результаты формирующего эксперимента на разных этапах психолого-педагогического сопровождения социальной реабилитации инвалидов показали продуктивность использованных критериев и методики диагностики.

6. Результаты успешно проведенного эксперимента доказали, что наряду с медицинским персоналом в реабилитационном процессе необходимо участие специалиста по психолого-педагогическому сопровождению социальной реабилитации инвалидов.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, не претендует на исчерпывающую полноту решения проблем реабилитации инвалидов. Однако результаты успешно проведенного эксперимента доказали, что предложенные организационно-педагогические условия и разработанные на их основе методические рекомендации позволили существенно повысить эффективность реабилитации, ускорить лечебно-восстановительные процессы и полноту выздоровления инвалидов.

Перспективу дальнейших исследований мы видим в адаптации и применении технологии в программы комплексной реабилитации детей инвалидов детства, в программы реабилитации пациентов различных соматических заболеваний (сердечнососудистых заболеваний, заболеваний желудочно-кишечного тракта (ЖКТ), заболеваний неврологического профиля и т.д.) различных гендерно-возрастных групп населения для увеличения реабилитационного потенциала инвалидов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хайбуллина, Светлана Зиннуровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: «Мысль», 1991. - 299 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. — М: «Вла-дос», 1997-463с.

3. Алешина Ю. Е. Специфика психологического консультирования // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / Ю.Е. Алешина. Журнал. 1994. - №1. - С.22-33.

4. Алимова P.A. Исследование мнестических функций у больных эндогенной депрессией в позднем возрасте // Журнал невропатологии и психиатрии.-1983. №4. - С.560-565.

5. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвилли. М.: Педагогика, 1991. - 279с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. 495с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1997. - 380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: АСПЕКТ- ПРЕСС, 1996. 375 с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 447с.

11. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки) / А.И. Арнольдов. М.: Владос, 1999. - 136с.

12. Байкова M.K. Из опыта работы центра социально-психологической помощи населению. Серия «Социально-психологическая помощь». Выпуск 1 // М.К. Байкова, И.А. Галимуллина и др. -Елабуга: ЦСППН, 2005. 52с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

14. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии: Учебное пособие / Е.Г. Бельская. Обнинск: ИАТЭ, 1998. - 80 с.

15. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П.Бергер, Т.Лукман. М.: «Медиум», 1995. - 323 с.

16. Бернлер Г. Теория социально-психологической работы / Г. Бернлер, JI. Юнссон. М.: Педагогика, 1998. - 192с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

18. Бехтерев В.М. Избранные произведения. Л.: Медгиз, 1954 - 258с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения и психологические сочинения. В 2 т. // Под ред. A.B. Петровского / П.П. Блонский. — М.: Педагогика, 1979. 400 с.

20. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия. В кн.: руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина. 1979,с.256-275.

21. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

22. Бурно М.Е. О клинической психотерапии творчеством. В кн.:7-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. М., 1981, т.З, с.242-243.

23. Большой энциклопедический словарь. —2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

24. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 336 с.

25. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Москва — Ростов на Дону: ТЦ Учитель, 1999.-560 с.i4u

26. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания/Н.М.Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. -214с. (С80).

27. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М: Наука, 1980. 234с.

28. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М: «Дрофа», 1990 -127с.

29. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина: Кратк. Учебн./ Пер с нем. Г.А.Обухова, А,В,Бруенка. Предисл. В,Г,Остроглазова. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999. - 376 с.

30. Бэндлер Р. Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. Сыктывкар: Издательство «Флинта», 2000. - 184 с.

31. Вайсс Дж. Как работает психотерапия: Процесс и техника // Пер. с англ. А.Б. Образцова / Дж. Вайсс. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. -240 с.

32. Васьковская C.B. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи / C.B. Васьковская, П.П.Горностай. Киев: Вища шк., 1996. - 192 с.

33. Вельвовский И.З. Психотерапия в курортологии./ И.З.Вельвовский. Киев: Здоров*я,1966, 218с.

34. Волович J1.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / JI.A. Волович — Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

35. Волович JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / JI.A. Волович, Г. В. Мухаметзянова, JI. П. Тихонова. Казань, 1997. - 104 с.

36. Вольперт И.Е. Психотерапия / И.Е. Вольперт. — Л.,1972.

37. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

38. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование, 1998. № 6. - С. 108-118.

39. Героева И.Б. Технология восстановительного процесса после тотального эндопротезирования // Актуальные вопросы медицинской реабилитации в современных условиях. Москва, 1999. С. 19-23.

40. Гершбург М.И., Хованцева Е.А. Реабилитация больных после эндопротезирования тазобедренного сустава в специализированном стационаре // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации, 2003. № 1. - С. 9-14.

41. Горностай П.П.Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход / П.П.Горностай, С.В.Васьковская. Киев: Наукова думка, 1995.- 128 с.

42. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2001.-464 с.

43. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога: Монография / Р.Х. Гильмеева. Казань: Издательство «Майбугат йорты», 1998.-420 с.

44. Гурылева М.Э. Русский медицинский журнал // М.Э. Гурылева. 2006. Т.14. №10. С.761-763.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

46. Девятова М.В., Смирнов Г.И., Машков В.М., Панов Г.И. Двигательная реабилитация при эндопротезировании тазобедренного сустава // Теория и практика физической культуры, 1998. № 1. - С. 52-53.

47. Дементьева Н.Ф. Концепция социального обслуживания // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. М., 1998, №2.

48. Дудко Г.Е. Формирование связки головки бедренной кости при эндопротезировании / Г.Е. Дудко // Ортопедия, травматология. 1989. - № 12. - С. 57-58

49. Дыскин A.A. Принципы трудового устройства инвалидов, проживающих в сельской местности, способствующих их социально-бытовой реабилитации / A.A. Дыскин Профилактика инвалидности и реабилитации инвалидов. Минск, 1982.

50. Евтюхина Е.А. Комфортность информационных ресурсов и функционирования психологической связи // Научно-практический журнал / Е.А. Евтюхина. 2003. - № 3. - С. 12-15.

51. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса / М.И. Еникеев. М.: Педагогика, 1989. - 67 с.

52. Елизаров А.Н. Особенности психологического консультирования как самостоятельного метода оказания психологической помощи/ А.Н.Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000.- №3. СП.

53. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлёв. — М.: Педагогика, 1990. — 168 с.

54. Международная классификация болезней. Пересмотр 1975. T.I ВОЗ, Женева. 1980.

55. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / H.H. Заваденко. М.: Школьная пресса, 2001. — 112 с.

56. Закупень Т.В. Законодательные акты в области информации и информатизации, принятые в рамках СНГ // Журнал российского права / Т.В. Закупень 1998. - № 6. - С. 144-150.

57. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1980 - 169с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: ВЛАДОС, 1999.- 384 с.

59. Иванайская Т.Л., Соколова Л.Б. Сопровождение профессионального самоопределения студента ССУЗА: сущность процесса и инновационная модель // Казанский педагогический журнал. — Казань: Изд-во «Магариф», 2009.4. — С.73- 79.

60. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных // М.М.Кабанов. -J1.: Медицина 1985.-216с.

61. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л.: Медицина 1983. - 312с.

62. Казначеев В.П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере / В.П. Казначеев, Новосибирск, 1989. 248с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

64. Калинина О.В. Физическая реабилитация при эндопротезировании тазобедренного сустава. Автореф. дисс. Канд. Пед. Нгаук. Москва, 2002. - 25 с.

65. Карвасарский Б.Д. Психотерапия /Б.Д. Карвасарский. JL: Медицина- 1985.-303с.

66. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.: Педагогика, 1993.-80с.

67. Карпов А. М. «Здравствуйте, если хотите», К.2008 С. 167-171.

68. Ким E.H. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями. М., 1997;

69. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В Клюева.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. С. 127-133.

70. Колпачников В.В. Человекоцентрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций // Вопросы психологии / В.В. Колпачников. 2000. -№3. - С. 49 - 56.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 с.

72. Кон И.С. Ребенок и общество/ И.С. Кон. М.,1998.

73. Корнилов Н.В. Состояние эндопротезирования крупных суставов в РФ / Н.В. Корнилов // Эндопротезирование крупных суставов: Симпозиум. — М., 2000. С. 49-52.

74. Корнилов H.B. Хирургическое лечение дегенеративно дистрофических поражений тазобедренного сустава / Н.В. Корнилов, А.В Войтович, В.М.Машков, Г.Г. Эпштейн. СПб.: ЛИТО Синтез, 1997.С - 292.

75. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

76. Корчагин Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образовании / Е.А. Корчагин. Казань: Форт -диалог, 2000- 106 с.

77. Копытин А.И. Основы арттерапии / А.И.Копытин. СПб.: Минск, 1999.

78. Кочюнас Р.Б. Основы психологического консультирования / Р.Б. Ко-чюнас. -М.: Академический проект, 1999. 239 с.

79. Краузе-гирт К. Психотерапия в Германии //Психотерапия / К. Краузе-гирт. 2005, №7. - С. 27-30.

80. Каптелин А.Ф. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации/ Под ред. Проф. А.Ф.Каптелина. М.: «Медицина», 1995. - 400с.

81. Кречмер Э. Медицинская психология. Пер с нем. / Изд. СПб.: Союз,1998. -464с.

82. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1995.-480 с.

83. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект / М.Е. Кузнецов. — Брянск. БГПУ, 2000. — 375 с.

84. Кукушкина Т.Н, Докиш Ю.М., Чистякова H.A. «Руководство по реабилитации больных, частично утративших работоспособность»// — Т.Н Кукушкина, Ю.М. Докиш, H.A. Чистякова.-Л.: «Медицина», 1989. 176с.14Ь

85. Курашов, В.И. Начала философии науки / В.И. Курашов. Казань: КГУ, 2004.-516 с.

86. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

87. Лагос М.Э. Психотерапия в Уругвае // Психотерапия / М.Э.Лагос. -2005, № 1. — С.5-12.

88. Лагункина В.И. Социальная реабилитация инвалидов: социологический аспект/ В.И. Лагункина. Автореф. дисс. к. социол.н. М. СТИ МГУ С, 2000. -25с.

89. Лебединский М.С. Очерки психиатрии.2-е изд. — М.:Медицина,1971. — 412с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 123 с.

91. Лежепекова Л.Н., Якубов Б.А. Психогигиена и психопрофилактика в работе практического врача / Л.Н. Лежепекова, Б.А. Якубов, Л.: «Медицина», 1982.- 184 с.

92. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981. С. 193-218.

93. Ливас Д. Психотерапия в Греции // Психотерапия / Д. Ливас. — 2005, №9.-С. 13-14.

94. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья/Под ред. В. И. Покровского. М.Медицина - 1999.

95. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия / Е.Г. Макарова. М.: Издательство «Школа-Пресс», 1996. - 304 с.

96. Малахова О.Ю. Социокультурное самоопределение студента в рефлексивно-образавательной среде ВУЗа: автореф. дис. канд.пед. наук /146

97. О.Ю.Малахова, ОГПУ. -Оренбург,2006. С.20.

98. Масленникова В.Ш. Актуальные вопросы социализации и социального становления личности студентов ССУЗ // Наука и школа / В.Ш. Масленникова. 1998. - №7 - 8. - С.6-12.

99. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: дисс.д-ра пед. наук / В.Ш. Масленникова. Казань, 1996. -325 с.

100. Масленникова В.Ш. Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе среднего профессионального образования. В.Ш.Масленникова. Казань,2008.

101. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

102. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махму-тов. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

103. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю.Меновщиков. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

104. Менделевич В. Д. Клиническая медицинская психология. М.:Медпресс. 1998. - 592с.

105. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С.5-12.

106. Москалев В.П. Медицинские и социальные проблемы эндопротезиро-вания суставов конечностей / В.П. Москалев, Н.В. Конилов, К.И. Шапиро, и др. СПб.: МОРСАР АВ, 2001.- 157 с.

107. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов // Под ред. В.А. Сластенина / А.В. Мудрик. М.: ИЦ Академия, 2000. - С. 8-33.

108. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

109. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: ИССО РАО, 1996. -328 с.

110. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики. Избр. пед. труды в 3-х т. / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005. 1 т.— 416с., 2т. - 447с., Зт,-415с.

111. Мухаметзянов И.Ш., Мухаметзянова Ф.Г. Здоровьесберегающая среда как условие профессионального и личностного развития выпускников средних специальных учебных заведений. Казань,2006.

112. Мухлаева А.Н. Социальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов. / А.Н. Мухлаева. Автореф. Дисс. К. социол. н. М.: СТИ МГУ С, 2001.-25с.

113. Мэй Р. Искусство психологического консультирования // Пер.с англ. Т.К.Кругловой / Р. Мэй М.: Независимая фирма «Класс», 2002. - 98 с.

114. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр / Г. Мюнстерберг. - М.: Совершенство, 1997. - 320 с.

115. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:ЛГУ, 1960. - 379с.

116. Мясищев В.Н. Взаимоотношения врача и больного.// Филосовские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни /Под ред. Г.И.Царегородцева. М.,1975, с.297-307.

117. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалёва / В.Н.Мясищев. Москва - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

118. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 235 - 246.

119. Немов P.C. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. Педвузов / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.

120. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учителя / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999.-320 с.

121. Никандров Д.Н. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика / Д.Н. Никандров. -1998.- №3. С.3-10.

122. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика / Н.Д. Никандров. -1998. № 4. - с.3-8.

123. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. Журнал (№5/24) / Н.Б. Крылова. М: НИИ школьных технологий, 2005. 183 с.

124. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник / Л.Ф. Обухова. —М.: РПА, 1996.-374 с.

125. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А.Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

126. Опыт работы социально-образовательных учреждений Республики Татарстан. Выпуск 4. Казань: Министерство социальной защиты населения РТ, 2002. - 24 с.

127. Павлов И.П. Избр. Труды. М., 1956.

128. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин. М.: Мысль, 1971. - 348с.

129. Парсонс Т. Социализация и воспитание // Т. Парсонс. М.: Вече, 1998. —320с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

131. Педагогические технологии / Под ред. В.С.Кукушкина. — М. — Ростов на Дону: «Март», 2004. 180 с.

132. Петровский В.А. Личность как субъект активности / В.А. Петровский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - С.467-488.

133. Петровский Б.В. Популярная медицинская энциклопедия Под ред.Б.В.Петровского.М.:Советская энциклопедия. -1979. -С.539-540.

134. Петрушин C.B. Мастерская психологического консультирования / C.B. Петрушин. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001. - С. 9.

135. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии / К.К.Платонов. М.: Медицина, 1977. - 95с.

136. Подласый И.В. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов / И.В. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С. 229-279.

137. Поляничко В.В. Социальная адаптация пожилых людей в стационарных учреждениях социального обслуживания/ В.В. Поляничко. — М., 2002.

138. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

139. Попов J1.M. Добро и Зло в психологии человека / JI.M. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. Казань: Изд-во КГУ, 2002. - 176 с.

140. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: Творч. центр «Сфера», 1997. - 187 с.

141. Проект концепции формирования и развития государственной системы социально-психологической помощи населению Республики Татарстан — Казань, 2000. 28 с.

142. Профессиональная педагогика: Учебник. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

143. Психологический словарь. Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф. и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

144. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской.

145. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С. 308.150

146. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред.

147. B.Н.Лавриненко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- с. 326

148. Психология: словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. с. 306.

149. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общей редакцией Б.Д. Карвасарского. СПб: Питер Ком, 1999. - 752 с.

150. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Дис. . канд. пед. наук / С.Е. Рафф Казань, 1994. - 271с.

151. Ратнер Г.Л. Выбор качества жизни пожилым человеком // Клиническая геронтология. 1997. - №1. - С.65-68

152. Решетников П.Е. Насколько успешным является ваше преподавание? // Специалист / П.Е. Решетников. 1996.- № 9. - С. 28-30.

153. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384с.

154. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография / K.P. Роджерс М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464с.

155. Роджерс K.P. Человекоцентрированный / клиентоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии / K.P. Роджерс. 2001. - № 2.1. C. 48-59.

156. Родригес В.Х. Психотерапия в Португалии // Психотерапия / В.Х.Родригес. 2005, №12. - С. 12-14.

157. Рожнов В.Е. К теории эмоционально-стрессовой психотерапии. В кн.: Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. / Е.В. Рожнов. Л., 1982. - с 10-15.

158. Рудкова С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе:Дисс.канд. пед. н./ С.Г. Рудкова. М.,2005. - 218с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999. 720 с.

160. Рыбакова Н.А.Консультирование как психосоциальная помощь населению // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / Н.А/ Рыбакова. 2003, № 3. - С. 31-41.

161. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги / Н.В. Самоукина. М.: Интор, 1997. - 192 с.

162. Сатикова C.B. Опыт индивидуального консультирования по вопросам карьеры // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / C.B. Сатикова. 2000. - №4. - С. 25 - 32.

163. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.

164. Селье Г.Очерки об адаптационном сондроме. М.: Медгиз, 1960. -275с.

165. Селье Г. Стресс без дистресса. М.:Прогресс.1979. - 102с.

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

167. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000.- № 2. - С.42-52.

168. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

169. Социальное положение и уровень жизни населения России. Статистический сб. М., 2002. с.318.

170. Статистический сборник. Социальное положение и уровень жизни населения. М, 2002. -318с.

171. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. // Под ред. Н.Ф. Талызиной / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

172. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / Сухо-млинский В.А. М.: Просвещение, 1982.— 206 с.

173. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА, 1999.-688 с.

174. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики //Магистр / Н.М. Таланчук. 1997. - СВ - С.32 -41.

175. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе / Н.М. Таланчук. - Казань: Дом печати, 1998. - 138 с.

176. Ташлыков В.А.Психология лечебного процесса / В.А Ташлыков. J1.: Медицина, 1984. -192с.

177. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. 2-е изд. М.: Инфра-М, 1993. - с. 138.

178. Ш.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Б.М. Теплов -М.: Педагогика,1985. Т.1. -328 с.

179. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. // Под ред. Д.В. Колесова / К. Тингей-Михаэлис. М.: Педагогика, 1988. - 240 с.

180. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс / Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей, 1999.-С. 366-381.

181. Трегубова Т.М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации / Т.М. Трегубова, В.М. Токар, А.В.Гут. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 76 с.

182. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

183. Уилсон P.A. Квантовая психология / Перевод с англ. под ред. Я. В. Невструева / P.A. Уилсон. Кострома: «ЯНУС», 1998. - 224с.

184. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. / К.Д. Ушинский-М: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8. С. 11 -283.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.Я. Струминского / К.Д. Ушинский. -М.: Наука, 1954. Т. 2. 536 с.

186. Фахрутдинова P.A. Курс лекций по социальной педагогике: Учеб. пособие / P.A. Фахрутдинова. Казань: КГПУ, 2000. - С. 14.

187. Федотова JI.H. Социология рекламной деятельности: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Реклама» / J1.H. Федотова. -М.: Гардарика, 2002. -271 с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Фельдштейн Д.И. М.: Педагогика, 1989. 208с.

189. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 158с.

190. Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Педагогика /В.М. Филиппов. 2004.-№3.-С. 3-11.

191. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. — 576с.

192. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. Киев: Здоров*я, 1979. - 143с.

193. Франки В. Неизведанное Я. Пер. с англ. / В. Франкл. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. — 246 с.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. Прогресс, 1990.-368 с.

195. Фрейд 3. Я и Оно: Труды разных лет. Тбилиси,1991. Кн.1. — 393с.

196. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Э. Фромм — М.: Прогресс, 1986.-240 с.

197. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. — М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

198. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. М.,1996.

199. Читалин, H.A. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования / H.A. Читалин. Казань: Изд-во КГУ, 2005. -272 с.

200. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека // Психолого-педагогические и филосовские аспекты проблемы смысла жизни. — М.: Наука, 1997.-257с.

201. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

202. Шадриков, В.Д. Способности человека // В.Д. Шадриков М.: Просвещение, 1997. — 356 с.

203. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизамы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 182 с.

204. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. - С. 264.

205. Шакуров Р.Х. Психология преодоления: контуры новой научной теории // Известия РАО / Р.Х. Шакуров. 1999. - С. 77-88.

206. Шацкий С.Т. Работа для будущего / С.Т Шацкий. М.: Просвещение, 1989.-221с.

207. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции/ Ю.В.Щербатых. СПб.: Питер,2008. -256с.

208. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемил-лер, В.Ц. Юстицкис. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 656 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999.-360 с.

210. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Ставск.,1996. 440с.

211. Эфендиев А.Г. Общая социология: Учеб. пособие для студ. вузов / А.Г. Эфендиев. М.: Инфра-М, 2000. - С. 418-436.

212. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Мысль, 1978. 378 с.

213. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Наука, 1993. 336с.

214. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе// Вопросы психологии / A.B. Юпитов М.- 1995. - №4. -С. 49-55.

215. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. Казань: Таткнигоиздат, 1991. — 192 с.

216. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

217. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

218. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. -352 с.

219. Явных В.И. Роль социального обслуживания в адаптации пожилых людей в новых социально-экономических условиях / В.И. Явных — М., 2002.

220. Яхонтова Е.С. Эффективные технологии управления персоналом/ Е.С.Яхонтова. СПб.: Питер,2003 - 272с.

221. Barker, Robert L. the Social Work Dictionary Silver Spring. Ma NASW. -1987.

222. Parsons T. Sociological Theory and Modern Society. New York - London, 1967.-XII.-546 p.

223. Tajfel H., Flament C., Billing M.G., Bundy R.P. Social categorization and intragroup behavior// European jourean of Social Psuchology. 1971. - №1. - P. 149-178.

224. Duer W.W.,Vriend J. Counceling techniques that Work. New York: Funk and Wagnalls, 1997 - 288 p.

225. Herr E.L. Craver S.H. Career guidance and counseling through the life span: systematic approaches. Glenview: Skott, Foresman / Little, Brown College Division, 1988.-576p.

226. Super D.E. Career education and the meaning of work. Washington, D.S.:U.S. Department of Health, Education and Welfare, Office of Education. U.S.Government Printing Office, 1976. 47p.

227. Eiser I.R. Prolegomena to a more applied social psychology: towards a critical pragmatism.- In: R.Glimour and S. Duck (Eds).The development of Social Psychology. London and New York, 1980. 177p.1. Ф.И.О.