Психосоматическая детерминация интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Ливанова, Мария Николаевна

• Ливанова, Мария Николаевна
• кандидат психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ливанова, Мария Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ЛЕТЕЙ

1.1 Системный подход к анализу психики человека

1.2 Психо-соматический подход к анализу человеческой психики

1.3 Психическое развитие ребенка (в норме и при соматической ослабленности)

Глава 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ И СТРУКТУРНОЙ ОБРАБОТКИ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

2.1 Методы исследования памяти

2.2 Методы исследования моторики и внимания

2.3 Методы исследование мышления

2.4 Методы исследования личности соматически ослабленного ребенка

2.5 Построение матрицы данных

2.6 Структурные методы обработки результатов

Глава 3, ХАРАКТЕР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА, ФОРМИРУЮЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ ХРОНИЧЕСКОЙ ГИПОКСИИ

3.1 Влияние гипоксии на память ребенка

3.2 Характер мыслительной деятельности детей, страдающих ХНЗЛ

3.3 Особенности интеграции и дифференциации отдельных видов мышления в различных возрастных группах детей, страдающих гипоксией

3.4 Взаимосвязь мышления и памяти

3.5 Характер взаимосвязи отдельных параметров интеллекта со школьной успеваемостью детей, страдающих хронической гипоксией

Глава 4 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЕТЕЙ С

ХРОНИЧЕСКИМ ЗАБОЛЕВАНИЕМ ЛЕГКИХ

4.1 Анализ ситуации развития больного ребенка

4.2 Особенности мотивационной сферы больных детей

4.3 Уровень притязаний

4.4 Эмоциональная устойчивость

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психосоматическая детерминация интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей»

Актуальность темы. В настоящее время все больший интерес психологов сосредотачивается на новом обращении к дискуссионной проблеме связи психического и телесного, психосоматического видения человека, что ранее понималось как проблема биологического и социального, проблема связи психики и физиологии (А.В.Брушлин-ский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн). При этом личность предстает таким образованием, где воедино связываются собственно личностные, интеллектуальные компоненты и - соматические характеристики человека.

Бели у здорового человека соматические характеристики всегда вторичны, то зависимость между интеллектом и личностными особенностями больного человека, у которого имеются соматические нарушения, скорее всего, иная. И соматические особенности должны рассматриваться в этом случае как значимые детерминанты его психологических характеристик интеллектуального, мотивационного, эмоционально-волевого, коммуникативного плана.

Это тем более актуально, поскольку 80% детей имеют отклонения в соматической сфере (см. Положение детей в Российской федерации. Государственный ежегодный доклад. М., 1993). Более того, число детей с различной степенью отклонения от нормы в соматической сфере увеличивается. Поэтому представляет достаточно большой интерес не просто изучение взаимозависимости соматики и психики, а изучение особенности связи интеллектуально-личностных параметров с характером и выраженностью нар золений в соматической составляющей человека, т.е. хроническим нарушением соматической сферы.

Особый интерес представляет изучение влияния хронического соматического заболевания на развитие интеллекта ребенка и его личности, а также нахождение психологических средств для своевременной коррекции негативных последствий его. Исследованием изменений интеллекта и личности под воздействием различных соматических заболеваний занималось немало ученых (А.Р.Лурия, Б.В.Зей-гарник, В.Ф.Басин, В.В.Николаева, Ю.М.Губачев, Д.Н.Исаев, В.В.Лебединский, В.Н.Мясищев и др.). Многие из тех, кто изучал особенности реакции личности на заболевания, подчеркивали влияние возраста на ее формирование (В.В.Ковалев, В.М.Смирнов, Т.Н.Резникова, М.А.Цивилько и др.). Намного реже встречаются работы, посвященные комплексному исследованию интеллектуально-личностного развития в зависимости от уровня поражения соматической сферы (Н.Н. Николаева, М.Н.Орлова, Д.Н.Исаев).

Длительное время в отечественной психологии складывалось представление о том, что развитие интеллектуально-личностной сферы происходит прежде всего при доминировании социального уровня организации личности и оно в очень малой степени зависит от нарушений телесных параметров. В связи с тем, что отечественная психология в наше время стала обогащаться теоретическими данными зарубежной психологии, где достаточно полно представлены исследования личностных особенностей, развивающихся при нарушениях со стороны сомы, где накоплен огромный спектр методик исследования интеллектуально-личностной сферы с выделением устойчивой связи названных параметров с проявлениями телесной организации (Э.Кречмер, Р.Мейли, У.Шелдон и др.), появилась необходимость еще раз обратиться к исследованию вероятностной связи психики и соматики и вероятностной детерминации интеллектуально-личностных особенностей характером телесного развития и, более того, что должно быть особенно наглядно, с особенностями нарушенного телесного развития.

Противоречие между потребностью практики в научно-обоснованных и экспериментально проверенных способах коррекции негативного влияния соматической ослабленности на психику ребенка и отсутствие практически ориентированных рекомендаций позволяет определить основное направление наших исследований.

Проблема: Существует ли достаточно выраженная детерминация интеллектуально- личностного развития детей с нарушениями в соматической сфере в зависимости от степени поражения ее (на примере детей с хроническими нагноителъными заболеваниями легких - ХНЗЛ).

Объектом исследования явились дети, страдающие соматическими заболеваниями (в виде XH3JT).

Предмет исследования: личностные и интеллектуальные особенности детей с различной степенью нарушений соматики.

Рабочая гипотеза состоит в том, что заметное нарушение соматической сферы (на примере детей, страдающих ХНЗЛ) существенно влияет на личностные и интеллектуальные особенности ребенка.

Цель исследования: Выявить комплекс проблем, связанных с детерминацией интеллектуально-личностных особенностей детей с соматическими заболеваниями, имеющих различную степень выраженности соматических нарушений (на примере детей с ХНЗЛ).

Научная новизна:

1. При изучении псих о-соматической детерминации интеллектуального развития соматически ослабленных детей впервые выявлено, что при небольшом объеме поражения легких (как жизненно важной части соматики), интеллектуальная сфера не меняется, а по некоторым параметрам незначительно растет: продуктивность памяти, словесно-логическое мышление и внимание.

2. При значительном нарушении соматики (т.е. с увеличением объема поражения легких) заметно ухудшаются интеллектуальные показатели. В старшем школьном возрасте происходит выравнивание некоторых параметров интеллекта (наглядно-образного и словесно-логического мышления). Одним из возможных механизмов компенсации соматической ослабленности является увеличение интегрирование сти параметров интеллекта.

3. Выявлена динамика возрастания интегрированности отдельных видов мышления в структуре интеллекта от младшего школьного возраста к среднему и их последующая дифференциация к старшему школьному возрасту.

4. При формировании личности, развитие которой осложнено отклонениями от нормы в соматической сфере, наблюдается: изменение структуры мотивации в сдвиге мотива на цель, снижение побудительной силы мотивов, падение познавательной активности, объеднение эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, образ идеального "Я" у таких детей отличается большей фиксированностью на внешних параметрах, снижением оценки реального "Я".

Теоретическое значение работы заключается в том, что обращение к клиническому материалу позволяет не только заново обратиться к методологической проблеме соотношения психики и физиологии, но и дает убедительное подтверждение тесной взаимосвязи интеллектуально-личностного развития человека с характером и уровнем развития его соматической сферы. Обогащено понимание психологических особенностей соматически ослабленных детей. Выводы работы обогащают отдельные положения теории индивидуальных различий. Сделан определенный вклад в теорию развития психики в онтогенезе - в частности, находит подтверждение принцип постепенной дифференциации когнитивных структур (Н.И.Чуприкова). Таким образом, результаты исследования имеют определенное значение для общей, педагогической и медицинской психологии.

Практическая значимость результатов диссертации:

1). Полученные результаты о специфике интеллектуально - личностного развития соматически ослабленных детей позволяют целенаправленно проводить коррекцию познавательного развития за счет упорядоченного соотнесения познавательной и двигательной активности ребенка, а также использования психологом специальных приемов, стимулирующих опережающее обучение, создания эмоционально насыщенных и игровых ситуаций в педагогическом процессе, чередования в определенном порядке умственной и физической деятельности.

2). Проводимая на основании полученных данных просветительская работа с родителями, позволяет скорректировать стили воспитания, нейтрализовать неблагоприятные воздействия социальной ситуации, складывающейся вокруг больного ребенка, проводить профилактику личностных изменений (прежде всего в мотивационно-потребностной сфере), в частности, развития ипохондрии и депрессии. Это дает возможность - создавать условия для формирования адекватной самооценки, что, в свою очередь, снижает уровень невротизации личности и способствует более продуктивному общению со сверстниками. Предложенная в исследовании схема действий психолога позволяет сократить время коррекционной работы с больными детьми и увеличить ее эффективность.

3). Применение метода -Интервью с самим собой" в условиях клиники, предоставляет возможность ребенку осознать свои трудности и наметить пути преодоления их. Положительный эффект в этом случае обеспечивается косвенным воздействием психолога на процесс самоизменения ребенка.

4). Полученные результаты имеют значение при определении тактики лечения изучаемой группы больных детей и, прежде всего, при определении сроков лечебных и диагностических процедур. Разработайные рекомендации по корреции интеллектуально-личностного развития могут быть включены в соответствующие реабилитационные программы соматически ослабленных детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявлен неоднозначный характер детерминации интеллектуально-личностного развития детей с различной степенью нарушения соматической сферы (в частности, детей с хроническими нагноительными заболеваниями легких).

Отчетливо проявляется детерминирующее воздействие степени соматической ослабленности (у детей с высокой степенью нарушения соматической сферы) на снижение интеллектуальных показателей. У детей с низкой степенью нарушения соматической сферы (при небольшом объеме поражения легких) такая зависимость менее выражена. В старшем школьном возрасте происходит выравнивание некоторых параметров интеллекта (в частности наглядно-образного и словесно-логического мышления). Одним из возможных механизмов компенсации соматической ослабленности является увеличение интегрирован-ности их в структуре интеллекта.

2. Лля всех детей, развитие которых осложнено отклонениями от нормы в соматической сфере, характерным является снижение мотива-ционно-личностных показателей в жизнедеятельности ребенка. Это проявляется в снижении побудительной силы мотивов, падении уровня познавательной активности и волевых характеристик личности ребенка, в обеднении эмоциональной сферы, инфантилизме, заметном снижении уровня притязаний.

3. Положительной детерминантой в жизнедеятельности соматически ослабленных детей является коррекционная деятельность психолога, непосредственно работающего с этими детьми в стационарных условиях клиники. Она включает упорядоченное соотнесение познавательной и двигательной активности ребенка, использование приемов, стимулирующих опережающее обучение, создающих эмоционально насыщенные игровые ситуации в педагогическом процессе. Путем побуждения детей к рефлексивной деятельности (метод "Интервью с самим собой") вместе с психологом достигается положительный эффект в изменении отношения ребенка к самому себе как личности и облегчается преодоление интеллектуальных трудностей. Профилактическая работа с родителями соматически ослабленных детей позволяет предотвратить развитие у детей ипохондрии и депрессии.

Апробация работы. Основные результаты, полученные в диссертации, докладывались на: научно-практической конференции педиатров и детских хирургов ТАССР, посвященной 50-летию детской хирургии в ТАССР и 20-летию кафедры детской хирургии КГМИ (Казань, 1987 г.); научно-практической конференции детских хирургов УАССР (Ижевск, 1988); республиканской научно-практической конференции по прикладной психологии. (Казань, 1988); международной научно-практической конференции "В.М.Бехтерев и современная психология". (Казань, 1995); научно-практическая конференция педиатров, посвященная 50-летию кафедры детских болезней. КГМИ. (Казань, 1996).

Публикации. По теме исследования опубликовано 6 работ. Все работы, которые отражают содержание данной диссертации выполнены при личном творческом участии автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, списка литературы (203 наименования), 4 приложений. Работа изложена на Z02 страницах, включая 8 рисунков, 14 таблиц, 4 приложения и список литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Ливанова, Мария Николаевна

Основные результаты работы можно сформулировать следующим образом:

1. При изучении психо-соматической детерминации интеллектуального развития соматически ослабленных детей впервые выявлено, что при небольшом объеме поражения легких (как жизненно важной части соматики), интеллектуальная сфера не меняется, а по некоторым параметрам незначительно растет: продуктивность памяти, словесно-логическое мышление и внимание.

При значительном нарушении соматики (т.е. с увеличением объема поражения легких) заметно ухудшаются интеллектуальные показатели.

В проведенном эксперименте уровень снижения: а) - отсроченной памяти (от 7% до 15% с одной и двумя пораженными долями легких соответственно), б) - продуктивности запоминания (от 6% до 34%), в) - снижение продуктивности выполнения заданий при диагностике наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, по сравнению с контрольной группой составляет от 23% до 36%, г) - словесно-логического мышления (от 11% до 60%).

Причем уровень снижения зависит от объема поражению легких (исключение составляет группа детей с хроническим бронхитом).

2. К старшему школьному возрасту отмечается улучшение некоторых параметров интеллекта, например, отсроченной памяти (до 4% -для детей с одной пораженной долей легкого и до 10% - с двумя пораженными долями), словесно-логического мышления (до 5% с одной пораженной долей легкого и до 7% с двумя пораженными долями легкого).

3. При анализе коэффициентов общности различных видов мышления у всех групп детей наблюдается возрастание интегрированности их в структуре интеллекта к среднему школьному возрасту, с их последующей дифференциацией к 13-14 годам (за исключением детей, с самым большим объемом поражения легких). Объяснение этой тенденции мы видим на путях формирования мыслительного стереотипа.

4. В группах детей с ХНЗЛ связь между различными видами мышления остается высокой (коэффициенты корреляции р ~ 0,7), а в ряде случаев растет с возрастом, что указывает на их отставание в развитии и более позднюю дифференциацию функций мышления с одной стороны, а с другой стороны, позволяет предположить, что именно интеграция этих параметров может являться механизмом компенсации влияния соматической ослабленности к старшему школьному возрасту.

5. У детей с ХНЗЛ наблюдается более тесная связь уровня развития интеллекта со школьной успеваемостью (коэффициенты общности уровня успеваемости 0,54; 0,3; 0,37 для детей, страдающих хроническим бронхитом, с одной и двумя пораженными долями легкого соответственно) по сравнению с контрольной группой (коэффициент общности 0,2). Это свидетельствует о том, что относительно здоровые дети имеют больший потенциал в учении, чем соматически ослабленные.

6. Анализ социальной ситуации развития больных детей показал несомненный синергизм влияния клинических и социальных факторов. Неблагоприятно складывающаяся социальная ситуация развития приводит к формированию негативного представления ребенка о собственной личности, что припятствует его дальнейшему развитию. Снижение "энергетики" психической деятельности, астения и изменение социальной ситуации развития приводит к изменению иерархии мотивов, снижению их побудительной силы, "сдвигу цели на мотив", задержке личностного развития - инфантилизму. При анализе "внутренней картины болезни", отмечается непосредственно-чувственная, неустойчивая, ситуационная оценка болезни, нарастание пессимизма и депрессивности в процессе взросления. Отмечена роль семьи в формировании "внутренней картины болезни".

7. Во всех группах соматически ослабленных детей наблюдается устойчивая тенденция к формированию более высокого и устойчивого уровня притязаний с возрастом, в то же время, отмечена тенденция к уменьшению его "веса" в структуре интеллекта в процессе онтогенеза. В контрольной группе большинство детей имеет умеренный уровень притязаний. Причем в младшем школьном возрасте он более всего взаимосвязан с параметрами памяти (коэффициенты корреляции от 0,41 для контрольной группы, до 0,68 в группе детей с двумя пораженными долями легкого), а в старшем - с мышлением. С увеличением объема поражения легких уровень притязаний имеет стойкую тенденцию к снижению, что объясняется падением мотивации их познавательной деятельности.

8. Эмоциональные реакции в ответ на провокации более выражены в группах больных детей (при максимальном объеме поражения), но наряду с возрастанием эмоционально-лабильных детей, увеличивается количество больных, не дающих в ответ на провокации эмоционального отклика вообще.

9. Применение разработанной схемы коррекции интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей в 68% случаев принесла положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ливанова, Мария Николаевна, 1997 год

1. Абу льх анова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жиз- | недеятельности // Психология формирования и развития лично- | сти. - М., 1981. - С. 19-44.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопр. психол. 1995. N1. - С. 111-132.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1993.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1-2.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //В кн.: Труды Госуд. ин-та мозга им. В.М.Бехтерева. М.,Л. - 1935. - Т. ГУ.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 2.

7. Ануфриев А.К. Скрытые эндогенные депрессии. Сообщение 1. Псевдоорганическая невросоматическая симптоматика // Ж невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1978. - N б. С. 87-89.

8. Анциферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности г современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

9. Асеев В.Г\ Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 158 с.

10. Аугенберг И.В. Динамика формирования психофизических шкал у школьников // Вопр. психол. 1996. - N1. - С. 5.

11. Баканова И.В., Зейгарник Б.В., Николаева В.Н., Шевтелевич О.С. Отношение к болезни как условие формирования осознавае мых и неосознаваемых мотивов деятельности // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Тбилиси. 1978. Т. 2.

12. Валаштик Б. Уровень притязаний //В кн.: Диагностика психи ческих состояний в норме и патологии. Прага, 1978.

13. Бассин Ф.В. О современном подходе к проблеме психологических факторов болезни // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. Тезисы докладов.- М., 1972.

14. Бассин Ф.В. О так называемом психосоматическом подходе ь проблеме развития и преодолении болезни // Клиническая мо дицина. 1970. N9. - С. 13.

15. Бассин Ф.В, Проблема бессознательного. М., 1969.

16. Батурин Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное со стояние человека//Вопр. психо л. 1984, N 5. - С. 53-55.

17. Баркаган А.И. Определение коэффициента уровня тревожное!v, у детей в период адаптации к стационару // Педиатрия. 1988. N 5. - С. 97-99.

18. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адапта. ции при психосоматических и невротических нарушениях // Пси хол. журнал. 1994. Т. 15. N6.- С. 116-120.

19. Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на но успех у детей со сниженным интеллектом // Вопр. психологии. 1992. N 1-2.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Мм 1966. - 349 с.

21. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси. 1978. Т. 1-3.

22. Бехтерев В.М. Избранные произведения. Л., 1954. - 258 с.

23. Влагуш П Факторный анализ с обобщениями. М., 1987. - 248 с.

24. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в со циальной психологии. Л., 1987. - 140 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968. - 464 с.

26. Болдырева С.Р. Реакция детей на госпитализацию //В кн.: Пси хосоматические и соматикопсихические расстройства у детей. Л., 1990. С.123-131.

27. Бороздина JT.В. Исследование уровня притязаний. М., МГУ. 1986. - 103 с.

28. Браверман Э.М., Мучник И.Б. Структурные методы обработка эмпирических данных. М., 1983. - 464 с.

29. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного формиро вания личности. М., 1977. - 178 с.

30. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мьпиление и общение. Минск, 1990. 208 с.

31. Бэндлер Р., Гриндер Л. Трансформейшы. М., 1995. - 316 с.

32. Веккер Л.М. Мышление и интеллект//[<:ихические процессы. Л., 1976. Т. 2. - 324 с.

33. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М. 1982.

34. Власов Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитие- М., 1973.

35. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М., 1991.- 238 с.

36. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. М. 1979. - 310 с.

37. Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч. М., 1984. - Т. 4-5. - 432 с.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

39. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., ЛГУ. 198 с.

40. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. С.Петербург, 1994.- 158 с.

41. Гербачевский В.К. Исследования уровня притязаний в связи с некоторыми характеристиками интеллекта //В кн.: Исследование личности в клинике и экстремальных условиях. Л., 1969.

42. Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности //В кн.: Психодиагностические методы. JI., 1976.

43. Герман Э., Прусиньски А. Неврологические синдромы в клинике внутренних болезней. Варшава, 1969.

44. Гинецкий В.И. Предмет психологии дидактический аспект. М. 1994. - 212 с.

45. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимани; // Вопросы психологии. 1995. - N 3. - С. 78-85.

46. Горожанин B.C., Максимова М.И. Потребление кислорода больных неврозами // Журнал неврологии и психиатрии 199^- N6.- С. 91-92.

47. Гриндер Д., Бэндлер Р. Формирование транса. М., 1995. - 5Г с.

48. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии. М., 1994. - 272 с.

49. Губачев Ю.М., Стабровский Е.М. Клинико-физиологически' основы психосоматических соотношений. JI., 1981.

50. Гуревич К.М., Горбачова Е.И. Умственное развитие школьни ков: критерии и нормативы. М. 1992.

51. Дети с задержкой психического развития. М., 1981

52. Диагностическая и коррекционная работа в школе. М., 1987.

53. Дичев В.Г., Тарасов C.JI. Адаптация человека. М., 1976. - 21 с.

54. Жариков Н.М., Перодок И.Л. Проблема связей психической г соматической патологии // Клиническая медицина. 1986. - 'I LXX1V, N7. - С. 19-21.

55. Зайцев В.П. Значение психологических факторов в кардиологиi // Функциональные психогенные нарушения в клинике внутреп них болезней. М., 1980.

56. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1980- Т. 1-2.

57. Зейгарник Б.В., Братусь B.C. Очерки по психологии аномального развития личности М., 1980.

58. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971. - 98 с.

59. Зейгарник Б.В, Пути исследования эмоциональной сферы психических больных // Вопр. экспериментальной патопсихологии. -М., 1965. С. 43-54.

60. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976.

61. Зельдович Я.Б., Мышкис А.Д. Элементы прикладной математики. М., 1972. - 592 с.

62. Зикеева Л.Д., Рожноя В.Е., Шульцев Г.П. Психотерапия при хроническом гломерулонефриге и пиелонефрите // Клиническая медицина. 1978. - N 9.

63. Зинченко А.П., Деменко В.Д. Астенический синдром при острых пневмониях // Нарушение невной системы и психической деятельности при соматических заболеваниях. М., 1979.

64. Зинченко 11.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

65. Зинченко В.П., Величковский В.М., Вечутин Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М. 1980.

66. Зинченко В.11. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М., 1994. - 301 с.

67. Иванова Е.Ф. О соотношении типов мышления и способов запоминания // Вопр. психол. 1976. - N 3.

68. Исаев Д.Н. Медико-психологические аспекты психосоматических заболеваний и внутренняя картина болезни в детском возрасте //В кн. Психологические аспекты психиатрии. Л.,1985. -С. 7-22.

69. Исаев Д.Н. Психологическое недоразвитие у детей. Л., 1982. -224 с.

70. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей //В кн. Психосоматические и сомагикопсихические расстройства у детей. Л.,1990. - С. 15-21.

71. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. С.П. 1993. - 74 с.

72. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. Л., 1994. - 80 с.

73. Исоль Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. М., 1986.

74. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск.- 1980.

75. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985. - 298 с.

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994. - 220 с.

77. Ковалев В.В. Личность и ее нарушения при соматической болезни // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. М., 1972.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. - 192 с.

79. Козлов А.Я. Неврологические нарушения при заболеваниях легких // Фелыпер и акушерство. 1988. - N5. - С. 27-30.

80. Коломенский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. Минск, 1972.

81. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

82. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание. М., 1984. -335 с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989. - 53 с.

84. Кондрашев В.Т., Донской Л.И. Общая психотерапия. М., 1993.- 478 с.

85. Коц Я.М., Найдин В.Л. О роли кинестетического чувства в управлении произвольними движениями // Волр. психол. 1990. - N5.-С. 61-62.

86. Краткий психологический словарь. М., 1985. - 430 с.

87. Кречмер Э. Строение тела и характер // В кн. Психология индивидуальных различий, тексты. -М., 1989. 222 с.

88. Кэмерон-Бэндлер JI. С тех пор они жили счастливо. Воронеж, 1993. - 256 с.

89. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет //В кн. Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. - С. 79-83.

90. Лангмеер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - С. 109-115.

91. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. -М., 1985.

92. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. - 260 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 550 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

95. Леонтьев Л.А. Очерк психологии личности. М., 1993. - 43 с.

96. Ливанова M.II. Влияние хронических нагноительных заболеваний легких на психическое развитие ребенка //В кн. Новое в хирургии детского возраста. Казань, 1987. - С. 48-49.

97. Ливанова МЛ. Особенности психического развития детей, страдающих хроническими нагноительными заболеваниями легких /'/ В кн. Прикладная психология. Казань, L988. - С. 124-125.

98. Ливанова МЛ. Особенности адаптации детей в хирургическом стационаре // В кн. Некоторые вопросы педиатрии и состояние их реализации в детском здравоохранении Чувашской республики. Чебоксары, 1995. - С. 182.

99. Ливанова МЛ. Лианамика адаптации детей в стационаре // Тезисы международной научно-практической конференции В.М.Вехте и современная психология. Казань, 1995. - С. 128-129.

100. Ливанова МЛ. Особенности психологической диагностики и коррекции детей с заболеваниями легких // Актуальные проблемы педиатрии. Казань, 1996. - Т. 2. - С. 116.- LG6

101. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Медико-психологическое обследование соматических больных // Ж. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1980. - N 8.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

103. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и иагрогенные заболевания. М., 1977. - 44 с.

104. Ляудис В.Я. Память и процесс развития. М., 1976.

105. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопр. психол. 1983. - N5.- С. 25-28.

106. Мартынов Ю.С., Маяковский П.В., Ноздрю хина Н.В. Неврологические нарушения при острых пневмониях //В кн. Сомато-невротические синдромы. М., 1986. - С. 64-68.

107. Марищук В.Л., Сенопальников Е.В., Шестаков С.С. Психодиагностическая беседа с элементами физиогномики. С.П. 1996. 3 части.

108. Матюпгкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и общении. М., 1972. - 208 с.

109. Меерсоп Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.

110. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. вып.5. Пермь, 1968.

111. Мюлленайзен В. Синдром стресса. Казань, 1993. - 134 с.

112. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности // Невропатология, психиатрия и психогигиена. 1935. - Т. IY, вып.9-10.

113. Небылидин В.Л.Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

114. Немов Р.С. Психология. М., 1994. - Т. 1.

115. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.

116. Общая психодиагностика. М., МГУ. - 1987. - 398 с.

117. Орлова М.М. Условия формирования изменепий личности больных заболеваниями легких. Автореферат. М., 1982.

118. Основы физиологии человека. JT., 1994. - Т. 2. - 410 с.

119. Павленко В. П. Деятельностный подход к проблеме нормального психологического развития // Вопр. психол. 1993. - N3. - О. 94-100.

120. Панкратов А.В. К проблеме методов исследования мышления в практической деятельности // В кн. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль, 1990. - С. 107-124.

121. Переслин Л.И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования // Вонр.психол. 1993. - N4.- С. 109-115.

122. Петухов В.В. Психологическое описание визуальных способов решения задач. Автореферат канд. дис. М., 1987.

123. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1993.

124. Петухов В.В. Психологическое описание визуальных способов решения задач. М., 1978.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

126. Плихтова Я., Шипош И., Арохова О., Халмиова О., Потагаова А. Интерфункциональный подход в исследовании памяти человека // В кн. Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. - С. 32-38.

127. Познавательная активность в системе процессов памяти. М., 1989.

128. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. - 140 с.

129. Положение детей в Российской федерации. Государственный ежегодный доклад. М., 1993.

130. Попов Л.М. Интервью с самим собой как метол целостного исследования личности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - N 2. - С. 8-3 2.

131. Попов Л.М. Образование как самодеятельность // Проблемы психологии образования. М., 1994. - С. 37-50.

132. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов.- Казань, 1990.

133. Поройкова С.И., Комисарова И.Э. Онотогенетические особенности адаптации детей. Мм 1985.

134. Практикум по психодиагностике. М., 1984.

135. Практические методы самопостижения и саморазвития. Казань, 1993.

136. Психология развивающейся личности. М., 1987

137. Психологический словарь. М., 1985. - 420 с.

138. Психосоматические и соматопсихические расстройства, у детей.- Л., 1990. 140 с.

139. Пуселик Ф., Люис Б. Магия NLP без гайн. С.II. 1995. - 172 с.

140. Ремшмидт X. Подрастковый и юношеский возраст. М., 1994.

141. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М. 1978.

142. Рокидкий М.Р., Гребнев Г1.Н., Ливанова МЛ. Ятрогенная патология в клинике детской хирургии // Неотложные состояния у детей. Тез. докл. Ижевск, 1988. - С. 118-119.

143. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.- М., 1970. 215 с.

144. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии. М., 1973.

145. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1980. 292 с.

146. Румшиский Л.З. Математическая обработка результатов экспе римента. М., 1971. - 192 с.

147. Рыбалко ЫФ. Возрастная и дифференциальная психология. Л., ЛГУ. - 1990. - 186 с.

148. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека. Л., 1984.

149. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. - 124 с.

150. Системы адаптации человека и внешняя среда. Л., 1975.

151. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников //В кн.: Учен, записки Тамбовск. пед. ин-та, вып. 10. 1956.

152. Слободчиков 13.И., Исаев К.И. Психология человека. М., 1995.- 384 с.

153. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

154. Смирнов В.М., Резникова Т.Н. Основные принципы и методы психологического исследования "внутренней картины болезни" // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- М., 1983. С. 38-62.

155. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Мм 1994. -393 с.

156. Солнцев А.А., Макаренко Ю.А., Филькина О.М., Агеев А.К. Контроль за течением адаптации у детей к условиям дошкольного учреждения. Иваново, 1982 (деп. по ВПИИМИ МЗ СССР N5390-82).

157. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. -200 с.

158. Сухарева А.И. Диагностика структуры личности // Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М., 1981.

159. Тихонова В.А., Шипицина JT.M., Гользанд И.В. Изменение высших психических функций у детей в динамике острого вирусного гепатита. М., 1983.

160. Тхостов A.LIL Психологический анализ изменений личности при некоторых онкологических заболеваниях. М., 1980.

161. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси, 1961.

162. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подрастковом возрасте//Вопр. психол. 1988. - С. 31-41.

163. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.

164. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.

165. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - 152 с.

166. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и юношеском возрасте. Киев., 1993.

167. Хусаинова Н.Ю. Методы воспитания. Казань, 1996. - 32 с.

168. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопр. психол. 1990. - N5.- С. 31-39.

169. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

170. Чуприкова Н.И., Ротанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопр.психол. 1995. - N3. - С. 104-114.

171. Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны // Вопр. психол. N4.- С. 65-81.

172. Пиглер Т. Особенности эмоциональных реакций в процессе решения когнитивных задач // Вопр. психол. 1990. - N 8. - С. 54-58.

173. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии.- М., 1996. 64 с.17.1

174. Эльконин Л.С. Детская психология. М.,1960. - 328 с.

175. Эльконин Л.В. Избранные психологические груды. М., 1989. -554 с.

176. Юдашева С.М. Особенности проявления самооценки учащихся подростков // Вопр. исихол. 1966. - N4.

177. Развитие личности ребенка. М., 1987.

178. Alexander F. Psychosomatic Medicine. N.Y., 1950.

179. Azarnoff P., Woody P.O. Pediatrics. 1981. - V.68, N3. - P. 361-367.

180. Barta L., Molnar M., Mada.csy L.} Barta-Bedo M., Rarner A. Acta paediatr. hung. 1983. - V.24, N1. - P. 79-83.

181. Bergmaim T. Children in the hospital. New-York, 1965.

182. Cohn S.J., Carlson J.S., Jensen A.R. Speed information processing in academically gifted youths // Person, and Individ. Differences. 1985. - 6, 5.

183. Corboz R., Schencer R., Bachmann P. Helv. paediat. // Acta. 1980. -V.35, N5. - P. 477-488.

184. Douglas J.W.B. Develop. Med. Child Neurol. 1975. - V.17. - P. 455-480.

185. Dunbar F.1L Psychosomatic diagnosis. New York, London. 1948.

186. Cellert E. (edj Psychological aspects of pediatric care. New-York. 1978.

187. Hull D. Soc. Sci. Med. 1987. - V.25, N6. - P. 721-732.

188. Hausmann M. A test to evaluate some personality traits // J. gen. Psychol. 1933. - V. 9.

189. FloppeF. Erfolg und Miszerfolg // Psychol. Forsch. 1930. - B. 14.

190. Jucknat M. Leistung, Anspruchsniveau und Selbstbewusstsein // Psychol. Forsch. 1937-1938. - B. 22.

191. Kello A. Vzt'ah rnedzi emocnou labilitou a pamat'ovym vykonorn v skuske Rey-Osterriethovou komplexnou fugurou. Spravy, UEP SAV. -1977. c. 273.

192. Lavigne J.V., Burns W.J. Pediatric Psychology. New-York, 1981.

193. Nolan Т., Zvagulis 1., Pless B. Lancet. 1987. - V.2, N 8556. - P 411-41.4,

194. Perrin E.G., Perrin J.M. Am. J. Dis. Childh. 1983. - V.137. - P 874-878.

195. Piaget J. Inhelder B. Memoire et intelligence. Paris, 1968.

196. Quinton D., Rutter M. Devel. med. Child Neurol. 1979. - V.18. - P 447-459.

197. Robaye F. Niveaux d'aspiration et d'expectation. Paris, 1957.

198. Robertson J. Young Children in hospital. London, 1958.

199. Robinson C.A. Malern. Child. Nurs. J. 1987.- V.16, N3. - P. 181-193

200. Sokolova N.P. Vorkshop "Cocio-cognitive Dev. child". Moscow 11-1 -1 May, 1993. - Abstr.,-M., 1993. - P. 11-12.

201. Werner H. Comparativ psychology of mental development . 1957. - N 4.

202. Wolfer J.A., Visintainer M.A. Pediatrics. 1979. - V.64. - P. 640-655.