Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Осягин, Дмитрий Юрьевич

• Осягин, Дмитрий Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осягин, Дмитрий Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ

ВИДЕОТЕХНИКИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГА.

§ 1.1. Деятельность педагога с позиции общей теории управления и рефлексивного управления

§ 1.2. Дидактические и психологические особенности применения видеотехники в воспитательно-образовательном процессе как средства визуальной коммуникации. $ 1.3. Педагогическая коммуникатиёнак компетентность и возможности видеотехники в ее формировании .,.

§ 1.4. Педагогическая рефлексия и возможности видеотехники в ее формировании.

ВЫВОДЫ.

- з

ГЛАВА II МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РЕФЛЕКСИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОТЕХНИКИ.

§2.1. Основные направления использования видеотехники в формировании педагогической компетентности и педагогической рефлексии

§ 2.2. Алгоритм формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии с использованием видеотехники

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА III АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУ НИКА ТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ

§ 3.1. Реализация принципа обратной связи при построении модели

§ 3.2. Анализ взаимосвязи педагогической коммуникативной компетентности, педагогической рефлексии, стиля деятельности преподавателя и его профессиональной компетентности.

§ 3.3. Практическая деятельность выпускников высшей школы - основной критерий оценки результатов воспитательно-образовательного процесса

§3.4. Пути совершенствования модели форшрования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии»

Актуальность исследования. Осуществляемая перестройка высшего образования и задачи формирования будущего специалиста требуют более полного учета личностных факторов, определяющих результат профессиональной педагогической деятельности. Мастерство преподавателя состоит в умении побуждать саморазвитие учащихся, диагностировать меру их готовности к самообразованию, организовывать и эффективно управлять воспитательно-образовательным процессом, определяя в нем место активных методов, технических средств обучения, в том числе и аудио-визуальных.

Поэтому проникновение в закономерности самодвижения преподавателя к вершинам мастерства и профессионализма деятельности может иметь основополагающее значение для совершенствования системы образования в целом, от детских садов до аспирантуры и системы повышения квалификации, поскольку главным критерием мастерства и профессионализма преподавателя являются качество подготовки его учащихся, уровень их готовности к самообразованию.

Эффективность педагогической деятельности, как показывает анализ отечественной и зарубежной литературы и накопленный практический опыт, в значительной степени зависит от качества эмоционально-интеллектуального взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе (педагога и обучающегося). Как показывают многочисленные исследования Б.Ф.Ломова, А.А.Бодалева, А.Н.Леонтьева, Н.В.Кузьминой, С.Н.Батракова, М.С.Дмитриевой, Л. И. Холиной и др., основой этого взаимодействия является формирование коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии. Эти два аспекта педагогического эмоционально-интеллектуального взаимодействия не противоречат друг другу, а взаимосвязаны и взаимообусловлены. Вместе с тем, в выполненных исследованиях, подчеркивая особую важность этих двух аспектов для управления воспитательно-образовательным процессом, не приводятся эффективные технологии, направленных на их формирование и коррекцию в реальных условиях, а, следовательно, повышение педагогического мастерства. Именно реальная ситуация может дать необходимую эффективность обучению этим умениям и объясняет актуальность нашего исследования.

Второй аспект актуальности состоит в том, что в предлагаемой модели формирования и коррекции педагогической коммуникативной компетенции и педагогической рефлексии, мы рассматриваем познание в реальном единстве чувства и рационального, развиваем способность "визуальной культуры" как необходимого условия понимания многообразных способов визуального общения.

Под "педагогической коммуникативной компетентностью" мы понимаем: способность педагога осуществлять эффективное взаимодействие со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса средствами коммуникации.

Под "педагогической рефлексией" мы понимаем: способность педагога знать, понимать и применять механизмы рефлексивного управления в воспитательно-образовательном процессе.

Работа является частью комплексного внутриведомственного исследования по теме: "Научное и методическое обеспечение профессиональной подготовки кадров".

Цель исследования - разработка и апробация модели формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии с использованием видеотехники.

Объект исследования - педагогическая коммуникативная компетентность и педагогическая рефлексия.

Предмет исследования - процесс формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии с использованием видеотехники.

Соответственно цели и предмету исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ возможностей применения видеотехники в формировании педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии.

2. Разработать модель формирования (и коррекции) педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии с использованием видеотехники.

3. Провести экспериментальную проверку модели формирования (и коррекции) педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии с использованием видеотехники в режиме реальной видеозаписи.

4. Разработать методические рекомендации по реализации модели в воспитательно-образовательном процессе.

Гипотеза исследования: необходимым условием формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии является использование видеотехники в режиме реальной видеозаписи, что позволяет: а) развить способности в вербальной и (особенно) невербальной коммуникации; б) овладеть механизмами рефлексивного управления воспитательно-образовательным процессом; в) формировать "визуальную культуру" обучающихся.

Методологической основой исследования явились системный и де-ятельностный подходы. Теоретической - работы ряда отечественных и зарубежных ученых в области содержания образования (Скаткин М.Н.,

Сорокин Н.А., Данилов A.M. и др.), интенсификации учебно-воспитательного процесса (Бабанский Ю. К., Кирсанов А. А., Махмутов М.И. и др.), создания и применения средств обучения (Адаменко Е.В., Прессман Л.П., Зазнобин Л.С., Шахмаев С.И., Долженко О.В., Ски-бицкий Э.Г. и др.), психологии восприятия информации (Выготский Л.С., Ломов Б.Ф., Зинченко В.П. и др.), особенностей познавательной деятельности и психического развития (Кулюткин Ю.Н., Степанова Е.И. и др.), педагогической рефлексии (Ананьев Г.И., Ла-денко И.С., Дмитриева М.С., Холина Л.И. и др.), социальной психологии (Андреева Г.М., Лабунская В.А., Рубинштейн С.Л., Руденс-кий Е. В. и др.).

Адекватно поставленным задачам были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, психологической, философской, методической литературы, посвященной данной теме, наблюдение, тестирование, контент-анализ, анкетирование, экспертная оценка, ауторейтинг, педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось автором в Новосибирском государственном техническом университете (на кафедре педагогики и психологии, на факультете повышения квалификации преподавателей техникумов); в детском саду N 338 г.Новосибирска в период с 1991 по 1993гг. А затем - на базе Института переподготовки и повышения квалификации сотрудников ФСБ России (1994-1997 гг.).

Экспериментальная выборка состояла в основном из 33 преподавателей специальных дисциплин, 92 обучаемых (слушателей) основного потока и 76 практических работников (слушателей КПК).

На первом этапе (1991-1993гг.) были построены исходные теоретические положения, разработан и проведен констатирующий эксперимент. Полученные результаты позволили сформулировать рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1993~1995гг.) была проведена экспериментальная проверка основных теоретических положений исследования, уточнена гипотеза, проведены контрольные "срезы".

На третьем этапе (1995-1997гг.) на основе полученных экспериментальных результатов были уточнены теоретические положения, разработаны методические рекомендации, результаты исследования внедрялись в воспитательно-образовательный процесс.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложен новый подход использования видеотехники в режиме реальной видеозаписи.

Определены и обоснованы рекомендации по созданию, применению и повышению эффективности использования модели формирования (и коррекции) педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии.

Обоснована эффективность использования видеотехники в формировании педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии.

Показано, что формирование педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии с использованием реальной видеозаписи способствует развитию личности обучающегося.

Вносится вклад в теорию рефлексивного управления воспитательно-образовательным процессом, пополняются дидактические знания использования видеотехники в режиме реальной видеозаписи.

Практическая значимость определятся тем, что разработана и апробирована модель формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии в воспитательно-образовательном процессе.

Исследование имеет практико-ориентированный характер и основные выводы и рекомендации в диссертационной работе направлены и на дальнейшее совершенствование технологии формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии.

Разработаны практические рекомендации по применению модели и методические основы подготовки педагогов к ее использованию в реальном воспитательно-образовательном процессе.

Обоснованы теоретические и практические рекомендации по внедрению модели в любую педагогическую систему.

Автором создано 15 учебных видеофильмов.

Разработанная модель внедрена в 5-ти специализированных вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование видеотехники в формировании педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии позволяет: а) развить способности в вербальной и (особенно) невербальной коммуникации; б) овладеть механизмами рефлексивного управления воспитательно-образовательным процессом; в) формировать "визуальную культуру" обучающихся.

2. Модель формирования (и коррекции) педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии с использованием видеотехники. Ее создание включает следующие этапы: а) диагностика коммуникативных и рефлексивных способностей; б) создание мотивационных и целевых установок; в)теоретическое и практическое обучение; г) оценка результатов формирования коммуникативных и рефлексивных способностей, коррекция обучения.

3. При реализации модели в воспитательно-образовательном процессе необходимо: а) дифференциация обучающихся на группы по

- и значимым социально-психологическим характеристикам; б) предварительное обучение педагога (ведущего) использованию видеотехники в ВОП; в) видеозапись должна производиться под руководством экспертов; г) использовать различные по форме и содержанию видеопрограммы; д) промежуточная экспертиза результатов обучения и оперативная коррекция обучения.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных автором, подтверждена опытным путем и согласованностью с данными других исследований.

С целью выявления надежности полученных результатов и степени обоснованности выводов была проведена статистическая обработка результатов эксперимента. Обработка данных осуществлялась с помощью IBM-совместимой ПЭВМ с использованием автоматизированной системы статического анализа EXCEL. Также производилось тестирование пакетом различных психодиагностических методик, адекватных задачам исследования.

Апробация работы. В процессе исследования основные теоретические положения и практические выводы диссертации докладывались и были одобрены на научно-методических конференциях Новосибирского института переподготовки и повышения квалификации сотрудников ФСБ России, на Всесоюзной конференции "Мотивация, установка и интеллектуальные системы" (1991г., г.Новосибирск), на внутриведомственной межвузовской конференции (1997г., Санкт-Петербург), в научных сообщениях: на заседании ученого Совета Института.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в 3-х открытых публикациях, в 5-ти внутриведомственных научных статьях и методических рекомендациях для преподавателей и слушателей Института ФСБ России. Их апробация в учебном процессе получила одобрение профессорско-преподавательского состава и обучаемых.

Применение комплексной методики исследования и полученные в ходе опытно-экспериментальных работ результаты подтверждают эффективность проведенного исследования.

Диссертация изложена на 209 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы включает 140 наименований. В работе содержится 5 приложений, 15 рисунков и 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Осягин, Дмитрий Юрьевич

2. Результаты исследования показали, что формирование педагогической коммуникативной компетентности возможно только при знании и умении применять на практике все формы коммуникации. Формирование педагогической рефлексии невозможно без знаний, умений и навыков применения всех форм коммуникации.

3. Установлено, что продуктивно формировать вербальные и невербальные формы коммуникации возможно только в реальной ситуации взаимодействия, также как и педагогическую рефлексию, что позво

- 159 ляет сделать реальная видеозапись.

4. Проведенное исследование подтвердило эффективность модели формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии при использовании видеотехники в режиме реальной видеозаписи. Эффективность формирования взаимосвязана с личностными, возрастными, статусо-ролевыми, половыми, национальными и др. особенностями обучающихся. При этом важное значение имеет учет социально-психологических особенностей России и объектов, где предстоит трудиться выпускникам.

5. Отмечено, что при реализации модели в ВОП необходимо: а) дифференциация обучающихся на группы по значимым социально-психологическим характеристикам; б) предварительное обучение педагога (ведущего) использованию видеотехники в ВОП; в) видеозапись должна производиться под руководством экспертов; г) использовать различные по форме и содержанию видеопрограммы; д) промежуточная экспертиза результатов обучения и оперативная коррекция обучения.

6. Для эффективного обучения педагогу и обучающемуся необходимо обладать визуальной культурой, как необходимым условием понимания многообразных способов визуального общения.

7. Сравнительная оценка деятельности педагогов с различными стилями педагогической деятельности подтвердила, что способы и результаты их работы качественно и количественно отличаются или меньшей выраженностью, или отсутствием некоторых их них, что подтверждает гипотезу о влиянии педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии в обучающей деятельности на уровень профессионализма и успешность деятельности педагога. Установлено, что формируя или корректируя ориентации преподавателя (с помощью предложенной модели) на эффективную коммуника

- 160 цию и педагогическую рефлексию в нужном направлении, можно повысить и уровень рефлексии, создав необходимую ситуацию превосходства в учебном процессе, то есть помочь ему теоретически-обоснованно управлять ВОП, управлять со знанием и пониманием законов интеллектуального взаимодействия всех лиц, участвующих в этом процессе.

8. Исследования показали, что коррекция деятельности педагога начинается с осознания несоответствия методов и организационных форм работы поставленным целям.

9. Установлено, что эффективность усвоения учебного материала обучающимися зависит также от: психофизиологического состояния обучающихся; технических характеристик системы УТВ; психолого-педагогических особенностей процесса обучения; методического обеспечения конкретного занятия; видов проводимых занятий; подготовленности педагога и слушателя; от их мотивационных и целевых установок; использования дидактических приемов, направленных на повышение эффективности занятий; способов предъявления учебной информации.

Перспективным направлением исследовательских работ по созданию и совершенствованию модели формирования коммуникативной педагогической компетентности и педагогической рефлексии могут быть:

1. Создание более продуманной системы формирования и развития гуманистического по своим характеристикам коммуникативного ядра в личности на всех ступенях ее онтогенеза.

2. Использование компьютерных программ на базе мультимедийных комплексов.

3. Разработка технологии повышения квалификации педагогических кадров специализированного вуза с использованием модели фор

- 161 мирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии.

Таким образом, формирование педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии участников ВОП, будет способствовать повышению качества проведения занятий и подготовки специалистов в различных педагогических системах, в системе повышения квалификации преподавателей различных учебных заведений.

- 162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа посвящена решению одной из актуальных научно-педагогических проблем создания и использования в воспитательно-образовательном процессе модели формирования (и коррекции) педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии. Итоги проведенного исследования показали его практическую значимость для педагогической науки, подтвердили в целом выдвинутую гипотезу.

Совокупность полученных результатов формируется следующим образом:

1. Анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной процессу обучения, в частности, системы взаимодействия преподавателя и студента, в сфере рефлексивного управления, позволяет сделать вывод, что несмотря на то, что, существует достаточно развитая система представлений об ориентациях (на эффективную коммуникацию и рефлексию), как регулятора поведения людей в процессе деятельности, не разработана модель по формированию и коррекции этих ориентации в структуре педагогической деятельности и нет эффективных методик, направленных на их формирование и коррекцию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осягин, Дмитрий Юрьевич, 1997 год

1. Адаменко Е.В. Психолого-педагогические факторы продуктивного использования технических средств обучения преподавателями профтехучилищ.- Автореф.дисс.- Ленинград, 1990.- 16 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.- 432 с.

4. Аникеева Н.П., Винникова Г.В. Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск, 1991. - 92 с.

5. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968.- с.156-157.

6. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976.- 39с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.:1977.- 245 с.

8. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы М.: Ин-т философии, 1987. - 125 с.

9. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: Ярославск.гос.ун-т., 1986. - 80 с.

10. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, - 1970. - 300 с.

11. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Пи-терПресс, 1997. - 224 с.

12. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 270 с.

13. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. M., 1978.- С. 110-120.

14. Буймов Н.А. Визуальная психодиагностика личности на ос- 163 нове невербальных сигналов поведения: Материалы очно-заочной 13-й международной научно-практической науковедческой конференции 14-15 июля 1995 г.- Новосибирск.- 1995. С. 41-42.

15. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных процессов. М.,1976.- С. 57.

16. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы. Автореф. дисс.- Ленинград, 1974.- 19 с.

17. Волынский В.П. К вопросу оптимизации использования аудиовизуальных пособий на уроках в общеобразовательной школе //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1989.-С.49.

18. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М., 1984. - Т.6. -С.319-320.

19. Выготский Л.С. Проблема возраста. //Собр. соч. в 6 т. -М., 1984. Т.4. - С. 213-242.

20. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопр. психологии, 1966. N6.- С. 21-23.

21. Галлерштейн С.Г. Анналы биологии. М., 1954. - Т.1. -С. 64.

22. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М., 1947.- С. 326.

23. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

24. Готтенданкер Р. Основы психологии эксперимента. J1.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1982. - 115 с.

25. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Мол. гвардия, 1991. -263 с.

26. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные- 164 свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

27. Данилов М.А. Есипов Б.П. Дидактика.- М.: АПН РСФСР,1957.- С. 251.

28. Дарвин Ч. Выражение эмоций у животных и человека. М., 1908. - Т.III. - С. 102-110.

29. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе //Под ред. Л.П.Прессмана М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

30. Дидактика средней школы //Под ред. А.М.Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1975.- 303 е.

31. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

32. Дистанционное наблюдение и экспертная оценка //Под ред. П.В.Симонова, В.И.Мясникова. М., 1982.- С. 110.

33. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971.- 157 с.

34. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе/ Метод.пособие. М.: Высш.шк., 1990. - 192 с.

35. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета. Автореф.дисс. - Ленинград, 1975. - 45 с.

36. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентации педагогов на успешность их деятельности. Автореф. дисс.- Ленинград, 1989. 14 с.

37. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: Кузбассвузиздат., 1996. - 160 с.- 165

38. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

39. Зеленина О.М. Руководитель и его деятельность. Авто-реф.дис.канд.философ.наук. Л., 1972. - 14 с.

40. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. //Социологические исследования. М., 1975. - С. 35 - 51.

41. Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1994.- 452 с.

42. Зязюн И.А., Безкишкина М.Т., Гавакаова Т.И. Основы педагогического мастерства. Киев: Вища школа, 1987. - 207 с.

43. Измайлова А.А. Системно-деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. Методические материалы для ФПК преподавателей. Новосибирск: НЭТИ, 1989. - С. 6-7.

44. Измайлова А.А. Некоторые общие принципы педагогики сотрудничества. Межвузовский сборник научных трудов. Педагогика сотрудничества в техническом вузе. Новосибирск: НЭТИ, 1991. - С. 4.

45. Измайлова А.А. К вопросу о контроле и аттестации (некоторые соображения). Методические разработки по проблемам высшей школы. Новосибирск: НЭТИ, 1991. Вып. 6 (146). - С. 27.

46. Игры обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В.Петру-синского. В 4 кн. - М.: Новая школа, 1994. - 365 с.

47. Касаткин Е.А., Лысенко Н.В. Активизация внимания студентов при восприятии телевизионного изображения //Тез. докл. Всесоюзной конф. по ТСО. М.: МИФИ, 1984. - С. 107 - 111.

48. Кирмайер М. Мультимедиа. Пер. с нем. СПб.: BHV

49. Санкт-Петербург: 1994. 192 с.

50. Кон И.С. Личность и ее социальные роли. М., 1969. - С.51 67.- 166

51. Козиев В.Н. Психологический анализ самосознания учителя:

52. Автореф. дисс. Ленинград, 1980. - 14 с.

53. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977.- 63 с.

54. Кренке Ю. Практический курс воспитания актера. М., 1938. - С. 130.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. М.: Педагогика, 1979. - 70 с.

56. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленинград.ун-та, 1967. - 183 с.

57. Кузьмина Н.В., Подъелец Г.Н. О развитие творческого потенциала личности преподавателя //Совершенств, педагогич.мастерства преподав, вуза. Полтава: Полтавск. пед. ин-т, 1980. - С. 7 -8.

58. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Ленинградский ун-т, 1970. - 114 с.

59. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Выс. шк., 1990.- С. 4.

60. Кулюткин Ю.Н. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы //НИИ образования взрослых.1. Л., 1980. 142 с.

61. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

62. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону:- 167

63. Изд-во Ростовского уни-та, 1986. С. 81 - 96.

64. Ладенко И.С. Имитационные системы и обучение. Новосибирск: ИИИ и ПК, 1993. - 150 с.

65. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - С.220.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные произведения. М., 1983. т.1.

67. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск.: Новосибирский пединститут, 1987. С. 21 - 35.

68. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио,1973. 158 с.

69. Ломов Б.Ф. Состояние и перспективы развития психологии в СССР //Вопр. психологии, 1971. N 5. - С. 18.Ц

70. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения //Психологический журнал, 1980. Т.1. - N 5. - С. 27.

71. Метельский Г.И. Психологические особенности рефлексивной деятельности учителя: Автореф. дисс.- Ленинград, 1978. 14 с.

72. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента.- М.: Наука,1964. 193 с.

73. Мещерякова С.И. Обучение мысленному моделированию в общенаучных дисциплинах. Психолого-педагогические вопросы гуманитарного образования в техническом вузе. Межвуз. сборн. науч.тр. -Новосибирск: НЭТИ, 1989. С. 74 - 79.

74. Миникес Л.Р. Деловое общение (Практическое пособие для людей, чей доход зависит от умения общаться). Новосибирск: Изд-во Новое.ун-та, 1994. - 96 с.- 168

75. Михайлова И.Б. Чувствительное отражение в современном научном познании. М., 1972. - С. 103.

76. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 296 с.

77. Моисеев Н.Н. Теория математических игр. М., 1975. -169 с.

78. Молонов Г.Ц. Формирование познавательной активности школьника в процессе обучения и воспитания. Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1986. - 31 с.

79. Наумова Т.В. Опыт построения и использования учебных игровых ситуаций в системе повышения квалификации руководителей среднего звена //Педагогика сотрудничества в техническом вузе.-Межвуз. сборн. научн. тр. Новосибирск: НЭТИ, 1991.- С. 30-31.

80. Новикова Л.И. Эстетическая деятельность в системе научно-технической революции //Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973. - С. 74.

81. Никандров Н.Д. Организационные формы обучения в высшей школе //Социально-психологические, педагогические и методические проблемы повышения эффективности учебного процесса в высшей школе. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1972. - С. 26-46.

82. Общение и культура личности. Томск, 1984. - С.31-58.

83. Общая психология. //Под ред. А.В.Петровского. М.,1976. С. 211-212.

84. Огурцов А.П. Рефлексия в науке и обучении //Вопр. философии. 1986. N 2.- С. 160.

85. Огородников Е.В. и др. Новые информационные технологии образования: концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Новосибирск: НИИ ИВТ, 1990.- 1691. С.43-47.

86. Окопелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ //Сов. педагогика, 1990. N 7. - С. 50.

87. Осягин Д.Ю. Роль видеотехники в методике преподавания в техническом вузе //Методические разработки по проблемам вузовской педагогики. Новосибирск: НЭТИ. - Вып. 1-3 (147). 1992.- С. 23-26.

88. Осягин Д.Ю. 0 возможности использования видеотехники в системе повышения квалификации //Методические разработки по проблемам вузовской педагогики. Новосибирск: НЭТИ. Вып. 141 (1). 1991. - С. 32-34.

89. Осягин Д.Ю. Видеотехника как средство мотивации для самоанализа личности // Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Тез. докл. и сообщений к Всесоюзной конференции. - Новосибирск, 1991. - С. 80-81.

90. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.51-59.

91. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.- С. 88.

92. Педагогика //Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983.- 608 с.

93. Проблемы рефлексии // Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987.- 237 с.

94. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе //Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М., 1980.

95. Психологические тесты для деловых людей // Под ред. Н. А. Литвинцевой. М.: "Интел-Синтез". - 1994. - 317 с.- 170

96. Пиз А. Язык жестов: Пер. с англ. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1992. - 218 с.

97. Радзиховский JLA. Теория деятельности и системный подход в психологии. М., 1984. -С. 104-112.

98. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие.-М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1997. 180 с.

99. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психо-коррекционные группы: теория и практика: Пер: с анг. /Общ.ред. и вступ.ст. Л.П.Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993.- 368 с.

100. Рубахин В.Ф. Психологический основы обработки первичнойинформации. Л.: Наука, 1974.- С. 296.

101. Рубинштейн С.Л. Эмоциональные процессы. В кн. Основы общей психологии. - М., 1940.- С. 407.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946.- 313 с.

103. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.- 96 с.

104. Скибицкий Э.Г. Компьютеризованные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. Монография. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994.- 89 с.

105. Сенько Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989.- С.24-31.

106. Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента //Учебное пособие по спецкурсу. Новосибирск: Новосирский пединститут, 1990. С. 14-45.

107. Системно-деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. Методические материалы для ФПК преподава- 171 телей. Новосибирск: НЭТИ, 1989.- С. 24-25.

108. Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974.- С. 203-215.

109. Совершенствование педагогической деятельности преподавателя вуза //Научн.организация учебн. процесса/ Разраб.Скок Г.Б. Новосибирск: Новосиб.электротех. ин-т., 1985. - Вып.105-106.-С. 3-50.

110. Современное состояние и перспективы применения технических средств обучения и контроля// Обзорная информация НИИВШ. Сост. Никитин А.В. и Гладышевский Н.Н. М., 1976.- С7 14.

111. Степанов А.А. Дидактические основы применения экранноз-вуковых средств в школе. М.: Педагогика, 1995.- С. 18.

112. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. Санкт-Петербург, СПб. Акмеологическая академия., 1995.- 163 с.

113. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 343 с.

114. Томилова Г.Л. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск: Томск.гос.ун-т. 1978. - 124 с.

115. ИЗ. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий М.: Академ. пед.наук РСФСР. - M., 1961. - 536 с.

116. Турбович Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения. Л., Изд. ЛГУ, 1970.

117. Тюков А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.- С. 73-81.

118. Удалов Н.П. Методика преподавания специальных дисциплин. М.: Изд-во Московск.авиацион.ин-та, 1972. - 56 с.

119. Урманский B.C. Применение технических средств в учебном- 172 процессе средних профтехучилищ. М., 1979.- С. 42.

120. Фомин А.В. Влияние коммуникативных умений преподавателя вуза на уровень профессионального мастерства //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1976.- С. 117-120.

121. Холина Л.И. Деятельность педагога с позиции общей теории управления и рефлексивного управления // Доклады Всесоюзной конференции. М., 1975. -С. 207-214.

122. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ: Автореф.дисс. Ленинград, 1992. - 32 с.

123. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. М., 1973. - С. 28.

124. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения средств обучения в средней школе. М., 1973. - С. 73-92.

125. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. М., 1975.- С. 35-48.

126. Шахмаев Н.М. Проблема наглядности в обучении //Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977.- С. 51.

127. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной деятельности //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983.- С. 110-137.

128. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия //Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.-С.12-28.

129. Щедровицкий Г.П. К анализу организационно-деятельност- 173 ной игры. М., 1987.- С. 28-54.

130. Щедровицкий Г.П. О системе педагогических исследований //Оптимизация процессов обучения в высшей и средней школе. М., 1970.- С. 48-59.

131. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - 240 с.

132. Шерр С. Электронные дисплеи: Пер. с анг. М.: Мир, 1982. - С. 624.

133. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. -Л.: Ленинград.гос. пед.ин-т, 1980.- 160 с.

134. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения деятельности. М., 1971.- С. 35-54.

135. Шрейдер Ю.А. О семантических аспектах теории информации. Информация и кибернетика. М.: Сов. радио, 1967.- С. 28.

136. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.- 351 с.

137. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1978. 136. Яценко Т.С. Методические основы активного социально-психологического обучения учителей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.- С. 78-93.

138. Яценко Т.С. Методические основы активного социально-психологического обучения учителей. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. 213 с.

139. Пакет психодиагностирующих методик. Луганск: Луганск, пед.ин-т., 1987.

140. Luft, J.Group processes: An Introduction to group dynamics. Palo Alto, Calif.: National Press, 1970.

141. Blumberg, A., Golembiewski, R.T. Learning and chang in- 174 groups. Baltimore, Md.: Penguin, 1976.

142. Hanly I. Kifespning. Getting yourself from where you are to where you want to be. Simon and Schuster. - N.Y. - London - Toronto - Sydney - Tokio. 1989.- 175