Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поддевалина, Елена Васильевна

• Поддевалина, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поддевалина, Елена Васильевна

Введение.

ГЛАВА I.Теоретические основы индивидуального подхода в экономической подготовке учащихся.

§1 .Психологические основы индивидуализации учебновоспитательного процесса.

§2. Проблема индивидуального подхода в педагогической литературе и исследованиях.

§3.Индивидуальные особенности личности и их учет в учебно-воспитательном процессе.I.

Выводы.i.

Глава II.Осуществление индивидуального подхода в !учебном процессе экономической подготовки учащихся.

§1 Социально-экономический анализ развития образовательных моделей.

§2.Формы и методы реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся.

§3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по экономической подготовке учащихся.

Выводы.1.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ»

Социально-экономические изменения в жизни Российского общества определили ряд важнейших проблем перед системой образования, от решения которых в значительной степени зависит успешность осуществляемых реформ. По мнению многих ведущих экономистов как в нашей стране, так и за рубежом, успешность рыночных преобразований определяется не столько перераспределением собственности, сколько тем, в какой степени широкие слои населения активно участвуют в решении вопросов социально-экономической жизни общества. Возникающий в современных реальных условиях отрыв происходит по ряду причин, важнейшей из которых является достаточно низкий уровень экономической подготовки населения.

Следует отметить, что в последние годы в значительной степени усилено внимание ученых и педагогов-практиков к проблеме разработки содержания i экономического образования школьников, поиску форм и методов с экономического просвещения молодежи. В настоящее время имеются программы и пособия по экономическому образованию учащихся начиная с первого класса до вузовской подготовки. Данная проблема являлась объектом I изучения в работах В.С.Автономова, А.А.Александрова,, А.В.Алексеева, Ю.К.Васильева, Э.М.Голдстина, Н. Г. Горд иен ко, О.Г.Грохольскбй, I

АЛ.Дрондина, В.А.Кальней, И.А.Липсица, В.А.Монаховой, И.А.Сасовой и I других. ' I

Вместе с тем, как показывают результаты наших наблюдений и анализ ймеющейся практики экономической подготовки школьников, в целом всеми 4 учащимися сегодня понимается ее важность и необходимость, однако процесс усвоения экономических категорий зависит от индивидуальных особенностей, уровня интереса, увязывания с перспективой получения профессии экономического профиля и т.д. Таким образом, процесс осуществления экономической подготовки школьников должен учитывать как специфику экономики и ее основные понятий, так и индивидуальных особенностей учащихся.

Психологические осиокы процесса индивидуализации были разработаны в исследованиях J1.C. Выготского, Э.А. Голубевой, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, И.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, С.М. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Э. Чуковского. ; I

Проблема индивидуализации учебной деятельности получила развитие в психолого-педагогических исследованиях Ш.А. Амоиашвили, Ю.К. Бабаиского, А.З. Зака, А.А. Кирсанова, И.С. Кона, В:А. Крутецкого, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Б.С. Рабунского, Т.Н. [ Шамовой Г.И. Щукиной, B.C. Юркевич и др. Анализ работ данных авторов позволяет I выделить целый ряд направлений в реализации индивидуального подхода в обучении: учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых в процессе организации их учебной деятельности, формирование положительной мотивации учебной деятельности с ориентацией на личностные качества обучаемый, учет уровня подготовки и типа мышления и т.д.

Можно также выделить и характерные этапы в развитии исследования этой проблемы. До 60-х годов особое внимание стало уделяться неуспевающим учащимся, в ?0-е годы появляются исследования в области I организации индивидуальных и групповых форм работы ( В.И. Загвязинскйй, Р.Т. Иванова, Л.П. Кньнн, Х.И. Лийметс, И.А.Семёнов, И.М.Чередов и др.). Появляются исследования, рассматривающие взаимосвязь процесса индивидуализации и повышения уровня познавательной активности М.М. Аицибор, Л.П. Аристова, И.Э.Унт, Д.А.Дапилочкина, 1 И.Б.Закирова, А.А.Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.А. Чурикова и др.

Проведенный нами анализ исследований по данной проблеме привел пас к выводу о необходимости поиска возможности организации индивидуализации учебно - воспитательного процесса j экономической подготовки школьников. Таким образом, можно выделить противоречия I между: :. необходимостью осущесi''вления экономической подготовки школьников и учета особенностей экономики как учебной дисциплины и индивидуальных особенностей и качеств личности учащихся; ! необходимостью воспитания элементов экономической культуры, связанной не только с усвоением знаний и умений, но и формированием отношения к вопросам экономики, опыта применения экономических знаний и индивидуальным характером их приобретения.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема:: каковы условия и средства организации индивидуализации учебно-воспитательного процесса, применение которых обеспечит успешную экономическую подготовку школьников.

Решение этой проблемы составляет цель исследования, тема которого

Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической

ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ», |

4.

Объектом исследования является учебно-воспитательной процесс экономической подготовки ШКОЛЬНИКОВ. j

Предмет исследования; пути осуществления индивидуализации экономической подготовки школьников. '

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе ёнализа психолого - педагогической литературы и эмпирического опыта работы преподавателей была сформулирована гипотеза: повышение уровня экономической подготовки школьников будет возможным: при реализации следующих условий: !

- изучении индивидуальных особенностей школьников! и их учете в организации учебно-воспитательного процесса экономической подготовки; '

- умете особенностей экономических знаний и умений и процесса их формирования у школьников;

- реализации индивидуального подхода в формировании отношения к экономическим знаниям и опыта их применения в практической деятельности: I

- включении в содержание обучения материала, раскрывающего характер влияния индивидуальных особенностей личности в экономической деятельности;

- раскрытия учащимся путей самовоспитания личностных качеств, определяющих успешность в экономической сфере деятельности.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Провести научный анализ психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме индивидуализации экономической подготовки школьников.

2. Выявить условия и средства обеспечения индивидуализации учебного процесса формирования экономических знаний, умений, отношения к вопросам экономической сферы, опыта применения экономических знаний в прикладной деятельности. I

3.Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанного подхода в условиях общеобразовательных школ.

Методологической основой исследования является, диалектическая концепция развития личности, деятельностиый подход в процессе обучения и воспитания, концептуальные положения об особенностях развития индивидуальности личности.

Г *

Методы исследования: 1. Теоретический метод, заключающийся в изучении, отборе и I систематизации материала по данной проблеме, включающий анализ и прогноз по результатам исследования, моделирование учебного процесса.

2. Опытно-экспериментальный метод, содержащий анкетирование^ наблюдение, изучение документации, программ, проведение экспериментальных занятий и их анализ, анализ результатов и их обработка.

Г\лии1М11 Ilk >■•■«■« ■ itAriitit^lilifl* х s к. iMMHii;ic } i (iiiui ill. Vvit;tt;tuiiiiiri>

I. (1997 - 1998 п.) Изучение теоретических основ данной проблемы.

Определение цели и задач исследования. Разработка методики i экспериментальной работы.

II. {1998 - 1999 п .) Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. 1

III. (1999 - 2000 гг.) Обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций. 1

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия и средства осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебного процесса (изучении индивидуальных особенностей школьников и их учете в организации учебно-воспитательного процесса экономической подготовки; учете особенностей экономических знаний и умений и процесса их формирования у школьников; реализации индивидуального подхода в формировании отношения к экономическим I знаниям и опыта их применения в практической деятельности; включении в содержание обучения материала, раскрывающего характер влияния индивидуальных особенностей личности в экономической деятельности; раскрытия учащимся путей самовоспитания личностных качеств, определяющих успешность в экономической сфере деятельности и др.)

Практическая значимость. 1

Разработаны пути и средства осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебной деятельности. J

Достоверность и обоснованность результатов исследованйя обеспечиваются четкостью методологических позиций, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, адачам и логике исследования, репрезентативностью источииковой базы работы и количества участников констатирующего и: формирующего j эксперимента. '

На защиту выносятся:

1. Особенности экономической подготовки школьников на основе формирования опыта применения экономических знаний и положительного отношения к экономической деятельности.

2. Ну ги осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебно-воспитательного процесса (учет особенностей экономики как учебной дисциплины, учет индивидуальных особенностей 1 учащихся, реализация индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе и т.д.). ' I

Экспериментальная база исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы общеобразовательных школ Юго-Восточного и Центрального округов г. Москвы. I

Апробация и внедрение результатов исследования. | Вопросы теории и практики экономической подготовки школьников на основе индивидуализации обучения обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории развития образовательных систем и технологий Института общего образования Минобразования Российской Федерации, в методических материалах в помощь учителю.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поддевалина, Елена Васильевна

Выводы по главе II. !

Современные социально-экономические условия развития процессов в российском образовании поставили ряд вопросов о необходимости новых ориентиров, которые позволили бы педагогу наиболее успешно реагировать на часто меняющиеся условия профессиональной деятельности. Таким образом, с одной стороны, изменения в профессиональной деятельности

105 ! > г *

• V t начинаются с принятия педагогом требований, которые новые условия жизни и современное общество ставят перед ним, осознания новых отношений, возникающих в обществе, а также изменений, которые происходят в Нем самом.

С другой стороны, происходят изменения в характере и содержании требований, которые сам учитель предъявляет и к жизни, и к обществу. Если же происходит несовпадение требований, предъявляемых обществом к I педагогу, а также ожидаемых от него результатов с требованиями, которые педагог обращает к обществу, то возникают конфликты во взаимоотношениях общества и педагога, а также конфликты внутри самого педагога. Вот тогда учитель встает перед важностью переоценки своих требований к жизни, изменения взгляда и на окружающий мир, и на самого себя.

Хорошее знание индивидуальных особенностей учащихся невозможно - I без их тщательного специального изучения. Если педагог четко представляет, как и какие особенности использовать, то это означает, что он знает их сильные и слабые стороны, знает не только то, что сейчас проявляется в деятельности школьника, но и его потенциальные возможности. Знание индивидуальности каждого — это важнейший аспект I педагогической квалификации. Не случайно в структуре деятельности в качестве важнейших способностей выделяются способности, позволяющие правильно воспринимать психологию учащегося, проникать в его внутренний мир, разбираться в его личности и временных состояниях.

Чтобы успешно изучать личность учащихся и применять знания об их индивидуальных особенностях, необходимо соблюдать ^ определенные требования и применять различные методы. Существенная особенность психических явлений заключается в том, что, они недоступны непосредственному восприятию. Мы не в состоянии непосредственно видеть или слышать черты характера, человека, его интересы, мысли и т.д. Тем не

106 • i w I

I ! 4 менее, эти особенности изучаемы, о них можно получить определенное представление косвенным путем, через объективные показатели и данные, свидетельствующие об этих явлениях. Одна из главных задач изучения индивидуальных особенностей школьников заключается в том, чтобы выводы о них строились на основе достаточного количества объективных данных, точных фактов. Эта задача наиболее актуальна в первое время работы с ними, i что требует систематического, планомерного изучения школьников. С самого начала проявляются не только положительные особенности, но и отрицательные тенденции.

Поскольку задача учителя заключается в разностороннем изучении каждого школьника, то, естественно, он не должен ограничиваться изучением результатов только тех форм активности, которые связаны с его предметом. Решение названной задачи требует анализировать результаты разноообразной активности учащегося. Сведения, касающиеся различных форм их активности, позволяют индивидуализировать подход к учащимся не только в узкопрофессиональном плане, но в плане использования их организаторских качеств, реализации и развития технических, спортивных и других интересов и способностей.

Сложный характер связи между индивидуальными особенностями школьников и результатами их деятельности позволяет сделать вывод о необходимости сочетания методов изучения личности.

В процессе нашего исследования мы опирались на возможность осуществления экономической подготовки школьников на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся, учете этих особенностей в учебно-воспитательном процессе. Следует отметить, что в данной работе мы исходили из того, что экономическая подготовка учащихся требует не только использования методов изучения индивидуальных особенностей личности, но и поиска путей реализации поставленных задач экономической подготовки в i процессе индивидуальной работы с конкретным учеником. Решение данной I проблемы при использовании коллективных форм работы без учёта индивидуальных особенностей обучаемых, как показывают наши наблюдения, оказываются малоэффективными. Поэтому в процессе исследования нами был сделан анализ тех подходов в организации учебной работы с учащимися, которые могли бы способствовать решению поставленных задач исследования.

Задача экономического воспитания школьников заключается в 4 создании педагогически обоснованных условий, форм и методов для успешного формирования экономического мышления, глубокого осмысления и прочного усвоения учащимися экономической теории, развития таких качеств личности, как ответственности, инициативность, предприимчивость, деловитость и т.д. ,

Теоретический уровень экономического сознания формируется в результате обучения. В достаточно условной степени можно выделить три

I ,f ступени теоретического экономического сознания: научно-теоретическое (уровень экономических наук); научно-практические (планирование, экономическая политика); прикладное (конкретные экономические знания в области финансов, обращения, организации труда и т.д.). Они находятся в единстве и все могут проявляться как на уровне школьного образования, так и на уровне специального (в условиях колледжей, техникумов, вузов).

Анализ составных частей, уровней, ступеней, сфер экономического сознания показывает, что необходимым средством его формирования и развития служит экономическое образование как основа и составная часть экономического воспитания. Процесс его осуществления в условиях взаимодействия различных образовательных учреждений предполагает овладение определенными знаниями, понятиями, законами и принципами из всех сфер теоретического экономического сознания. Содержание, объем, структура и взаимосвязь экономического материала в процессе обучения определяются в соответствии с разработанными достаточно глубоко в педагогике юн f принципами преемственности в содержании, формах и методах осуществления учебно-воспитательного процесса.

Характерной особенностью человека, владеющего экономическим мышлением является наличие экономической образованности (свободное владение экономическими понятиями и категориями, умение экономически мыслить, предвидеть развитие объективных экономических процессов, активно проявлять свое отношение к происходящим экономическим процессам), предприимчивости, заинтересованности. Экономическое мышление - это и соблюдение чувства меры, разумности в соотнесении желаемого и возможного, высоких материальных запросов с реальными возможностями общества и личным вкладом в развитие экономического процесса. i

Имеющиеся у человека задатки могут получить свое дальнейшее развитие в процессе образования, т.е. в развитии экономического мышления I большое значение имеет объективная необходимость и| потребность уже в школьные годы научить человека осваивать экономические знания, учить мыслить экономическими категориями, вырабатывать в себе потребность в совершенствовании своей деятельности, предвидеть экономически выгодные обстоятельства и пути. Следует также отметить большое значение в формировании экономического мышления от возрастных, индивидуальных, региональных и других особенностей личности, уровня теоретических и практических знаний, общения, вида и форм деятельности в которой отведено I учащемуся в семье, школе, обществе. 1 ^

Заключение ! ; '

Па основе глубокого теоретического анализа работ по проблеме осуществления индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе предложен целостный дидактический подход к проблеме, раскрывающий пути ее реализации в экономической подготовке школьников.

В исследовании обоснован учет индивидуальных особенностей учащихся в ходе экономической подготовки, поскольку необходима ее увязка с формированием элементов экономической культуры личности, включающей наряду с формированием знаний и умений, положительного отношения к экономической деятельности, опыта реального практического применения экономических знаний. Учет индивидуальных особенностей школьников осуществлялся в учебно-воспитательном процессе на основе варьирования направленности заданий, их уровня сложности, интересов школьников, дальнейшйх перспектив получения профессии и т.д.

Основным механизмом реализации индивидуального подхода выступал I процесс формирования адекватной самооценки личности школьника в ходе экономической деятельности и акцент на формированйе качеств личности, имеющих важное значение в экономической деятельности - честность, дисциплинированность, ответственность и т.д. ; i

С этой целью в исследовании были разработаны и реализованы программы i экономической подготовки и . материалы по организации учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты показали правомерность S выдвинутой гипотезы исследования.

110 j I i I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поддевалина, Елена Васильевна, 2000 год

1. Абрамова Ю.Г. Организация пространственно-предметной среды средней школы как показатель творчества педагога. // Активность личности в обучении. М., 1986. С. 30-31.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе.

3. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. 183 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336с.-С. 42-43. •

5. Актуальные проблемы современной психологии. // Материалы международного конгресса. М., 1983. - 245 с. iII

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-379 с.• I

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. -416 с.

8. Аникеев В.А.Условия эффективной реализации индивидуального подхода к обучению. Автореф.канд.дисс. М.,1997 26с.

9. Анцибор M.I I. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. Тула, 1971. : 231 с.

10. Ю.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. //

11. Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 9. 11 .Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формировано личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 140-147.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 976.157с. :t

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 151 с.

14. М.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.М., 1984.-105с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.560 с.

16. Барабаш В.Л. Индивидуальный подход к учащимся в условиях 69-75.I

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. р англ. М.,1986.-С.I328.329. 1

18. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и1.Уличности. Киев, 1978: 142с.

19. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук.Спб, 1992.

20. Богоявленская ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-па-Дону, 1983. С. 22-35.

21. Богоявленская Д.Б., Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И.Калмыковой. М., 1975.

22. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. № 4. 1976. С. 69-79.

23. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта. // Новыеисследования в психологии. 1978. С. 3-7. •i

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

25. Боне де Э. Рождение новой идеи. М., 1976. 143 с. j .

26. Боровикова ТВ. Теория и практика формирования экономической культуры школьников. Доктдисс., М., 1999.I

27. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. // Сов. педагогика, 1965. №7.

28. Брушлинский A.B. Проблема развития в психологии и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978.С.38-63.

29. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психол. ж-л. Т. 12. №6. 1991. С. 3-1 I. С. 3.

30. Бурлачу к Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с. 54. Бурменская Г.В., Карабчнова С).А.,

31. Веденеев П.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989,- 172с. ■

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. 335 с.

33. Видапов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности. // Формирование творческой активности личности учащихся. Омск, 1979, С. 3-1 I.

34. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. //

35. Тезисы докладов на межвузовской конференции. М., 1964. 207 с.1

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. М„ 1983. Т. 3-С. 315.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в б-ти т.;М? 1982. Т.2.-С.6-361. •г

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969. № 1, С. 15-26. •

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М„ 1985.-42 с. !

40. Гримак Л.П.Общениес собой:Начапа психологии активностию.- М.1991,320с. ii

41. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 271 с.

42. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 325 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 424 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.л

45. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976. 175 с. $

46. Данилочкина Г А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дис. М., 1973.

47. Днепрова Т.П.Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. А втореф. дисс .канд. пед. наук. Екатери нбург, 1996.

48. Дружинин В Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. // Психол- ж-л. Т. 12. № 2. 1991. С. 94-104.

49. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач // Развитие' и диагностика способностей. Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука. С. 39-77. j

50. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.-64 с.

51. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. М., 1965. С. 86-234. |51 .Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знамя, 1980.i ' I

52. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 199 с.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.

54. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М„ 1975.-С. 1-48.

55. Калмыкова 3-Й. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с. !

56. Кальней В. А. Педагогические основы экономико-технологической1подготовки молодежи. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996-44с.

57. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как пеiдагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с. !

58. Ковалев А.Г. Психология личности. M., 1970. ,; ' v

59. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М., 1971. 225 с.I

60. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. -М. 1994.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304 с.

62. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопр. психол. 1960. № 1.С. 7-18.

63. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучениями ее значение дляIдидактики. // Сов. педагогика. 1989. №11.:- С. 10-17. J

64. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 683 с.

65. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

66. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения. // Вопр. психол. 1982. № 4. С. 18-35.

67. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психол. ж-л. 1981. Т.2. № 1.-С. 3-17.

68. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. 2515 с.I

69. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191 с.

70. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-96 с.

71. Матюшкин A.M. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.-374 с. I

72. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальнуюiпсихологию личности. М., 1966.-С. 18-63. 1

73. МеНчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. // Обучение и развитие. М., 1966. С. 5-8. ^

74. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь,-1990. 110с.

75. Морозов Н.Ф. Воспитание самостоятельности мышления у школьнике^ вучебной работе. М., 1959. 92 с. 'i

76. Небылицым В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Вопр. психол., 1971. № 6. С. 13-26.

77. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. // Вопр. психол., 1968. № 4. С. 29-43.

78. Немов Р.С. Психология образования. М., 1994. 496 с.

79. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности. // Вопр. психол., 1985.№4.-С.93-101.

80. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя. / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. №2. -С. 52-56. ,

81. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальностям. 1991. 287с.

82. Педагогическая энциклопедия. И.А.Каирова. М., 1964.

83. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1966. 352 с.

84. Петровский А.В. К истории проблемы активности личности в советской психологии.' // Вопр. активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964.-С. 56-58.

85. Петровский А.В. К психологии активности личности. И Вопр. психол., 1975. №3. -С. 26-38. 156.

86. Петровский В.А. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности. // Вопр. психол., 1985. № 4. С. 17-li8.

87. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

88. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.ь

89. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогйка, 1976.-280 с.

90. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека. // Психол. ж-л. Т. 12. № 1. 1991.-С. 3-12.

91. Пономарев Я. А. Состояние, тенденции и перспективы развитияIпсихологии творчества. // Психол. ж-л, 1986. Т.7. № 2. С. 3-12.I

92. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

93. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные ipa6oTbi учащихся вIобучении. Автореф. дисс. М., 1971.I

94. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания./ Под ред. И.В.Дубровиной и Б.С.Круглова. М., 1984. 172 с.

95. Психология. Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 8.

96. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.-С. 8.

97. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

98. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 364 с.

99. Пятрулис В. Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников. Канд. дис. Л., 1987. 138 с.

100. Рабочая книга школьного психолога. / Под р<ед. И.В.Дубровиной. М„ 1991.- 303 с. !

101. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. i1 I104. С. 164-168.I

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 701 с.• ' • s.i ь

103. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике1.;развития. // Вопр. психол., 1991. № 5. С. 7-9. !

104. Самоактуализационный тест. Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская.1. М., 1995. 43 с.

105. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

106. Теплов Б|М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -I 535с.

107. Унт И.Индивидуализация и дифференциация обучения.М.1990ю 192с.

108. Флоренская Т.А. Я против "Я". М., 1985. - 76 с.

109. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.,115. 1987.-224 с.

110. Фридман Л.М., Кулагина И. 10. Психологический справочник117. учителя. М„ 1991.-288 с. ! '

111. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 34-65.

112. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к120. учащимся как эффективное средство активизации их познавательной121. деятельности. Автореф. дис. Казань, 1973.

113. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Автореф. дис. М„ 1977. ;

114. Щукин М.Р.Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.1990.- 88с.