Распространенность, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.18, доктор медицинских наук Левина, Ирина Леонидовна

• Левина, Ирина Леонидовна
• доктор медицинских наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор медицинских наук Левина, Ирина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ,'

Глава 1. ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ И ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР)

1.1 Подходы к определению понятия психического здоровья детей я подростм»

1.2 Школьная адаптация: понятие, критерии, факторы, вызывающие ее нарушения

1.3. Пограничные нервно-психические расстройства детского возраста

1.4 Реабилитационные и профилактические мероприятия, направленные на сохранение психического здоровья детей и подростков

Глава 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Клинико-динамический подход в изучении школьной дезадаптации

2.2 Характеристика материала

2.3 Методы исследования

2.4 Группы психического здоровья

2.5 Дифференциально-диагностические критерии психодезадалтационных состояний у детей и подростков

Глава 3. КЛИНИКО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ШКОЛЬНОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ И ФАКТОРЫ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ

3 .1 Уровни психического здоровья учащихся

3.2 Анализ факторов, способствующих развитию расстройств школьной адаптации

3.2.1 Факторы риска семейного и перинатального анамнеза

3.3.2 Факторы социально-психологического окружения

3.3.3 Конституционально-биологические факторы

3.3.4 Ицдпццуальиочютшмм особенности

3.3.5 Школыше фактору или факторы учебной деятельности

3.3.6 Уровень соматического здоровья школьников

3.4 Саногенетические и патогенетические механизмы развитая состояний школьной дезадаптации у детей и подростков

Глава 4. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ*

4.1 Состояния школьной адаптации

4.2 Состояния школьной дезадаптации

4.2.1 Общая характеристика психодезадаптационных состояний донозологического уровня

4.2.2 Тревожность детей и подростков как критерий психодезадаптационных состояний

4.2.3 Типологические варианты психодезадаптационных состояний доклинического уровня

4.2.4 Общая характеристика психодезадаптационных состояний клинического уровня

Глава 5. КЛИНИКО-ДИНАМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ШКОЛЬНОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ

S.1 Клинико-динамическая характеристика невротических расстройств 216 5 .1.1 Инициальные стадии невротических расстройств

5.1.2 Развернутые стадии невротических расстройств

5.1.3 Клиническая структура затяжных невротических расстройств

5 .2 Клинико-динамическая характеристика экзогенно-органических непсихотических расстройств подростковом возрасте

Глава 6. ПРИНЦШ1Ы И МЕТОДЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ, ПРОГНОЗА И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПСИХОДЕЗАДАПТАЦИОННЫМИ СОСТОЯНИЯМИ

6.1 Методологические подходы в превентивной психшпрнн

6.2 Первичные программы превенции психодезадалтационных состояний

6.3 Психопрофилактика и терапия пограничных нервно-психических расстройств

6.4 Клиническая эффективность превенции пограничных нервно-психических расстройств

Заключение диссертации по теме «Психиатрия», Левина, Ирина Леонидовна

ВЫВОДЫ:

1 .Клинико-эпядемиологический анализ в изучении школьной дезадаптации выявил следующие уровни адаптации и состояния психического здоровья школьников: совершенно здоровые и оптимально адаптированные - 8,55% (I группа); здоровые с напряжением адаптационных процессов и легкими функциональными нарушениями - 14,47% (П группа); со значительным напряжением адаптационных процессов, расцениваемые как психодезадаптационные состояния - 51,25% (III группа); со срывом адаптационных механизмов и психодезадаптационными состояниями клинического уровня - 25,72% (IV группа).

2. Изучение причин отклонений в состоянии здоровья детей и подростков выявило сложное взаимодействие множества конституционально-биологических, индивидуально-психологических, социально-психологических и средовых факторов, среди которых значительный вес имеют фактор организации учебного процесса, социально-экономический и культурный уровень семьи, пол, возраст, уровень и гармоничность физического развития школьников, а также преморбидные особенности их личности.

3. Определен достаточно низкий уровень психического здоровья учащихся всех форм обучения, но при инновационном обучении превышение учебной нагрузки, сокращение времени отдыха и ночного сна у детей приводит к тому, что эти учащиеся в 1,5 раза чаще страдают пограничными нервно-психическими расстройствами по сравнению с учащимися традиционных классов (335,2 на 1000 против 189,7 на 1000 обследованных), но инновационное обучение создает предпосылки к лучшему развитию когнитивных показателей у школьников.

4. Структур« психического здоровья в значительной мере зависит от возраста учащихся: менее здоровы и более подвержены развитию нервно-психических отклонений дети младшего школьного возраста. Распространенность ПНПР у них составила 335,1 на 1000 детей, тогда как у детей среднего школьного возраста этот показатель равен 172,9 на 1000 (р<0,001), старшего школьного возраста - 230,4 на 1000 (р<0,01). Здоровых детей и детей с легкими функциональными нарушениями больше в среднем школьном возрасте.

5. В результате исследования выявлены гендерные различия показателей психического здоровья. Мужской пол детей является фактором риска возникновения психической патологии - у мальчиков болезненность ПНПР составила 301,3 случаев на 1000 обследованных, у девочек - 220,4 на 1000 обследованных. Психические отклонения у мальчиков преимущественно проявляются в виде расстройств поведения и экзогенно-органических непсихотических расстройств. У девочек чаще развиваются психодезадаптационные расстройства донозологического уровня г 552,9 на 1000 обследованных девочек и 463,3 на 1000 обследованных мальчиков (р<0,01).

6. Клинико-динамический анализ позволяет установить последовательность развития от состояния психической адаптации к состоянию психической дезадаптации и выделить критерии ранней диагностики расстройств психического здоровья детей и подростков: психологический, социально-психологический, клинический, критерий биологической предрасположенности и критерий эффективности учебной деятельности.

• Высокий уровень школьной адаптации достигается при наличии хорошего физического развития детей, их соматического благополучия, благоприятных особенностей темперамента и характера, хороших взаимоотношений с родителями, положительной самооценки, достаточного уровня когнитивного развития.

• Напряжение адаптационных процессов у детей и подростков проявляется незначительным изменением психоэмоционального состояния и появлением нормальных ситуационных реакций, для которых характерны отсутствие четкой синдромальной очерченности явлений, полное совпадение качества реакции со временем и силой внешнего раздражителя, отсутствие нозогностической рефлексии.

• Донозологические психодезадаптационные расстройства характеризуются относительно стабильным симптомокомплексом и достаточно стойкими субклиническими нарушениями в состоянии здоровья и проявляются в виде трех вариантов: астенического, наиболее распространенного (60,03%), аффективного (23,75%) и психовегетативного (13,22%).

7. Психодезадаптационные состояния клинического уровня характеризуются срывом адаптационных механизмов и нарушением функционирования в одной или нескольких функциональных системах, что проявляется формированием нозологических форм, патохарактерологическим типом личностного реагирования и наличием более или менее выраженной социальной дезадаптации. В клинической структуре патологии в обследованном контингенте ведущее место занимают невротические расстройства (53,19% в общей структуре ПНПР), на втором месте - расстройства поведения (30,95%), начинающиеся преимущественно в детском и подростковом возрасте, на третьем месте - непсихотические расстройства экзогенно-органического генеза (15,86%). Последние более всего затрудняют учебную деятельность.

8. Пограничные состояния невротического регистра представлены тремя формами патологии: невротическими реакциями (63,71% в общей структуре невротических расстройств), невротическими состояниями

347

26,92%) и невротическим развитием личности (3,37%). Невротическими расстройствами чаще страдают девочки младшего и старшего школьного возраста. Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся преимущественно в детском и подростковом возрасте, были выделены преимущественно среди мальчиков младшего школьного возраста в виде трех форм: гиперкинетическое расстройство (61,2%), неорганический энурез (23,9%) и расстройство поведение (14,9%). Экзогенно-органические непсихотические расстройства выделены преимущественно также среди мальчиков младшего школьного возраста в виде инициального этапа, или реакций (48,39%) и этапа структурирования, или состояний (51,61%).

9. На основании проведенного клинико-эпидемиологического и клинико-динамического исследования донозологических и клинических форм психодезадаптационных состояний нами разработана модель «Школьной службы здоровья», являющейся первичным звеном в оказании превентивной валеопсихологической помощи. Внедрение в ее деятельность первичных профилактических здоровьесберегающих программ является наиболее перспективным направлением в организации своевременной и квалифицированной помощи детям с трудностями адаптации к школе. Эти программы, представляющие собой сочетание медицинского, психолого-педагогического и психосоциального подходов к профилактике и коррекции нарушений нервно-психического здоровья, позволяют объединить усилия специалистов разных областей, выработать единые критерии оценки здоровья и принципы работы по предупреждению и ранней коррекции пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков.

10. Внедрение модели «Школьной службы здоровья» в образовательно-воспитательную деятельность общеобразовательной школы показало ее высокую эффективность. Улучшение состояния школьников, включая его полное восстановление, произошло в 87,3% случаев психодезадаптационных расстройств донозологического уровня. У большинства больных ПНПР наблюдалось клиническое улучшение состояния - в 41,79% случаев, у 34,33% больных наступило выздоровление. У школьников отмечалось повышение эффективности учебной деятельности, успешности социальных контактов, нормализация эмоционального состояния в виде уменьшения реакций гнева, агрессии и страх, улучшение настроения и общего самочувствия. Наиболее эффективными психопрсфилактические программы были в отношении лиц, страдающих невротическими расстройствами -выздоровление наступило у 56,76% учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период пребывания ребенка в школе затрагивает целое десятилетие жизни, когда идет интенсивный рост, биологическое и психологическое развитие и созревание организма. Это делает ребенка чрезвычайно чувствительным к воздействию экологических, биологических, физических и психосоциальных факторов окружающей среды. Следовательно, именно школе принадлежит большая роль в формировании и поддержании здоровья учащихся, а проблему школьной адаптации и дезадаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности. Школьная адаптация является многомерным и многофакторным понятием, включающим в себя такие типы адаптации, как психическая, социальная и физиологическая. Субъектом школьной адаптации является школьник на уровне организма, личности и субъекта взаимодействия с окружением. Объектом адаптации является комплекс экологических, социальных, экзо- и эндогенных факторов. Сущность школьной адаптации - процесс взаимодействия двух действующих начал (субъекта и объекта) и состояние субъекта, возникающее в результате этого взаимодействия. По продолжительности школьную адаптацию можно рассматривать как кратковременный процесс (при поступлении ребенка в школу, переходе в среднее или старшее звено), и как долговременный процесс, сопровождающий школьника на протяжении всего периода его обучения. Школьная дезадаптация - это нарушение процесса взаимодействия школьника (субъекта) с комплексом окружающих факторов (объектом), приводящее к нарушению состояния субъекта. Наиболее чувствительными индикаторами нарушения адаптационных процессов являются показатели психического здоровья. Проблема психического здоровья наиболее изучена в Ш рамках «малой» психиатрии, которая занимается проблемами пограничных нервно-психических расстройств.

Пограничная нервно-психическая патология характеризуется такими чертами, как временный характер расстройств, нестабильность, парциальность и фрагментарность проявлений, критическое отношение к ним, а также тенденция к быстрой и полной самокоррекции. В детской и подростковой практике, где нарушения представляют собой скорее отклонения от нормальной тенденции развития, также имеются характерные возрастные особенности клинической картины в виде маскированности, фрагментарности, изоморфности и психопатологической незавершенности симптоматики.

Клинико-эпидемиологический и клинико-динамический подходы в изучении школьной дезадаптации оказались удачными в выявлении факторов риска возникновения, анализа основных закономерностей распространенности пограничной нервно-психической патологии у детей, а также в оценке переходных периодов от состояния здоровья к состоянию болезни и начальных проявлений психических состояний. Клинико-динамическая систематика состояний психической адаптации и дезадаптации может быть использована для обследования больших контингентов населения, в т.ч. и детского, определения прогностических критериев формирования пограничных нервно-психических расстройств на этапе типологического структурирования, что имеет большое превентивное значение. Детальное изучение различных донозологических форм психических состояний позволяет с научных позиций решить вопросы их клинической систематики, принципы их ранней диагностики и профилактики.

Клинико-эпидемиологическое обследование стандартизированной по половозрастному составу группы школьников позволило выделить 4 группы по уровню адаптации и состоянию психического здоровья: I - совершенно

325 здоровые и оптимально адаптированные (8,55% в общей структуре или 85,5 на 1000 обследованных); II - здоровые с напряжением адаптационных процессов и легкими функциональными нарушениями, которые расценивались как психоадаптационные состояния (ПАС), характеризующиеся нормальными ситуационными реакциями (14,47% или 144,7 на 1000 обследованных); III - со значительным напряжением адаптационных процессов, расцениваемые как психодезадаптационные состояния (ПДАС), характеризующиеся относительно стабильным симптомокомплексом и сопровождающиеся относительно стойкими (от полугода и более) нарушениями в состоянии здоровья доклинического уровня (51,25% в общей структуре или 512,5 на 1000 обследованных); IV - со срывом адаптационных механизмов - психодезадаптационные состояния клинического уровня в виде невротических расстройств, экзогенно-органических непсихотических расстройств и расстройств поведения (25,72% или 257,2 на 1000 обследованных). Установленная в исследовании динамика донозологических состояний напоминает особенности клинической динамики ПНПР с их мозаичностью на начальном этапе, структурированием симптоматики на этапе предболезненных состояний и появления отдельных симптомов на стадии «развития».

Выявлено, что подавляющее большинство отклонений в состоянии здоровья детей обусловлено сложным взаимодействием множества факторов (см. схему 1 Приложения). Так, большое значение имеет биологический и социальный анамнез развития ребенка. Наибольший вред психическому здоровью детей наносят вредные привычки родителей, их профессиональные вредности, наличие хронических заболеваний, а также различные осложнения в протекании беременности и родов. Биологическая и социальная зрелость родителей, здоровый или нездоровый образ жизни семьи имеют свою долю влияния на психическое здоровье детей. С увеличением возраста родителей на момент рождения детей увеличивается риск осложнения беременности и родов, но ребенок, как правило, лучше учится и эмоционально более стабилен. У молодых родителей, имеющих много вредных привычек, чаще рождаются двигательно и эмоционально расторможенные дети. Образование родителей определяет тип отношения к детям, а также мотивационную и эмоциональную характеристику семьи (Думитрашку Т.А.,1996). Родители с более высоким уровнем образования имеют более правильные взгляды на воспитание детей, что само себе благоприятно для состояния их здоровья; предпочитают экспериментальные формы обучения; дети таких родителей имеют более высокий интеллект и лучше успевают в школе.

Из средовых факторов наиболее значимыми являются факторы организации учебного процесса (Безруких М.М., 1998; Куприянова E.H., 1998; Савина H.H., 1999; Степанова М.И. и сотр., 2000; Табачников А.Ф., 1998). Установлено превышение нормативной учебной нагрузки у подавляющего числа школьников: суммарная недельная нагрузка превышалась в традиционных классах на 7-16% от нормативной, а в экспериментальных классах на 17-20%; длительность подготовки домашних заданий превышала нормативную на 17-40%. Между длительностью суммарной учебной нагрузки и группой психического здоровья детей установлена четкая взаимозависимость.

Большинство детей и подростков (до 95% в инновационных классах и до 45% - в традиционных) стабильно недосыпают. Дефицит ночного сна составляет от 10% от норматива в начальных классах до 30% - в выпускных классах. От 45% до 90% учащихся питаются в школе непостоянно, а 25-40% детей не питаются во время занятий вообще. Такие нарушения режима дня школьников не могут не сказаться на их психическом здоровье.

Высоко значимы для развития состояний ПАС-ПДАС показатели физического развития детей и уровень их соматического здоровья. Физическое развитие в обследованной группе детей характеризуется редкостью гармоничного физического развитая и признаками децелерации.

Во многом это связано со снижением уровня жизни, усугублением качественных и количественных отклонений в рационе питания и

Увеличением интенсивности фактора гиподинамии и гипокинезии. Кроме того, установлено, что 8-13% вариаций нарушения физического здоровья школьников определяется видом обучения. В экспериментальных классах концентрируются дета с выраженной дисгармоничностью физического развитая с отставанием обхвата груди по отношению к длине тела. В традиционных и, особенно, в коррекционных классах больше ретардированных детей, выше уровень дефицита массы тела с дефицитом развития подкожного жира.

Соматическое здоровье детей характеризовалось низкими показателями, что, в свою очередь, оказывало отрицательное влияние на уровень психического здоровья. Потери соматического здоровья у школьников экспериментальных классов значительно выше, чем у их сверстников, обучающихся по традиционным методикам обучения. Комплексный таксонометрический показатель уровня здоровья был выше у школьников традиционных классов: среднее значение показателя учащихся инновационных классов составляет только 35,4% от показателя школьников, обучающихся традиционными методами. Значения данного показателя у младших школьников традиционной формы обучения в 5,58 раза выше, чем у школьников инновационного обучения. Для средних классов различия составляют 2,57 раза, для старших - 2,04 раза.

Особое значение для психического здоровья детей имеют социально-психологические влияния, особенно семейная среда. Определены факторы стабилизации семейных отношений и дестабилизирующие факторы. К стабилизирующим факторам можно отнести партнерские отношения с ребенком, высокий уровень его принятия, отсутствие эмоциональной дистанции членов семьи. К дестабилизирующим факторам относятся:

К ■ Ч

321 ^ ^ * "^Ч "* ** $ } ч* психическая и социальная инфантильность матери, безучастное отношение мужа к проблемам семьи, эмоциональная дистанция между супругами и родителями с детьми, повышенный контроль за ребенком и авторитарность в отношениях с ним, отвержение ребенка родителями. Чем больше в семье стабилизирующих факторов, тем уровень психического здоровья детей выше.

Психофизиологические и индивидуально-психологические особенности детей вносят свой вклад в развитие нарушений в состояние психического здоровья. Определены протективные (саногенные) и патогенные для психического здоровья индивидуально-психологические особенности личности. Протективными факторами являются: низкий и умеренный уровень нейротизма, достаточно высокий уровень экстраверсии, сангвинический или флегматический темперамент; высокая самооценка с принятием своей внешности, характера, способностей; уверенность в себе и близкий к адекватному уровень притязаний; активность, жизнерадостность, общительность, энергичность, доверчивость; отсутствие склонности к соперничеству. К дестабилизирующим, патогенным факторам можно отнести: высокий уровень нейротизма, интровертированность, наличие меланхолического темперамента; робость, повышенную чувствительность, неуверенность, необщительность; ригидность; высокий уровень тревожности, сочетающийся с низким уровнем принятия себя, высоким уровнем притязаний, стремлением как можно больше и лучше выполнить ту или иную деятельность; склонность к резким колебаниям настроения, импульсивность, негативизм, конфликтность, противоречивость чувств, агрессивность, сенситивность.

Исследование позволило выявить и описать гендерные различия учащихся в протекании школьной дезадаптации. У девочек выше шансы адаптироваться к школе и иметь в ней более высокие положительные оценки. У них лучше развито произвольное внимания, что дает им преимущества в школьном обучении. Учебная деятельность у мальчиков вызывает большее напряжение, чем у девочек, и, соответственно, «физиологическая стоимость» учебы у мальчиков более высокая. Эта высокая стоимость определяется разницей между стремлением мальчиков самоутвердиться, их добросовестностью и низкой продуктивностью учебной деятельности. Личностными особенностями мальчиков, затрудняющими их адаптацию к социуму и школе, являются замкнутость, обидчивость, необщительность, более низкий уровень вербального интеллекта, робость, застенчивость, склонность к подавленному настроению. Мальчики также более уязвимы от антенатальных влияний - риск развития эмоциональных расстройств от неблагоприятного течения беременности у мальчиков выше, чем у девочек. Девочки, особенно из экспериментальных классов, отличаются от мальчиков своей открытостью, независимостью, экспрессивностью, склонностью к доминированию, риску и самоутверждению, лучшим развитием вербального интеллекта. На уровень психического здоровья девочек влияет их низкая выносливость к нагрузкам из-за слабой нервной системы, эмоциональная нестабильность и высокий уровень притязаний. У мальчиков такими отрицательно действующими факторами являются относительно низкая продуктивность умственной деятельности при высоком уровне добросовестности и ответственности.

Сравнительно-многомерная оценка показала, что инновационное обучение создает предпосылки к лучшему развитию когнитивных показателей у школьников. Показательные функции, аппроксимирующие зависимости продуктивности внимания, уровня интеллекта и памяти от времени обучения, а, следовательно, и темпы роста основных когнитивных функций у школьников классов инновационного обучения были существенно выше, чем у их сверстников в традиционных классах.

В результате проведенного факторного анализа выделено шесть значимых факторов, позволяющих достаточно подробно описать взаимодействие сано- и патогенные факторов, выступающих в качестве отдельных «рунных, „ „„„„„ ^ „ ^^ ^ ^^^ психического здоровья учащим в исследуемой выбор«.

Первый фактор, дол» которого .сумш^дисач^ф.«,^^ 21,75% и условно названный <«Щшиьно*юттеС1тп, Ыясщшя хронологически, переменные - возрастма^ри н возраст «ща, номер „ течение беременности, родов; иифекцАонно-токсические переменные -алкоголизация матерн, осложнения беремен««™, часхота заболеваний ребенка до года и уровень соматического здоровья ребенка.

Второй фактор (.7,13%) - «сочишьнмреЬной» - включал в себя показатели организации учебного процесса в виде количества учебных часов в неделю и длительности выполнения домашних заданий, характер беременности и течение родов, стрессовое состояние матери во время беременности, уровень образования отца и степень его алкоголизации. Кроме того, я, фактор содержал такие переменные, как доход на одного члена семьи и уровень соматического здоровья ребенка.

Третий фактор (14,79%), коррелировавший с номером беременности и номером родов, уровнем образованности матери, питанием в школе, уровнем и гармоничностью физического развития детей, назван «трофическим» фактором. Длительность фудиого ьскармливани» и уровень нейротизма ребенка, а также продолжительность ночного сна в этом факторе выступали недостаточно отчетливо.

Четвертый фактор (11,19%) характеризовал воздействие социально-гигиенических условий жизни школьников - наличие вредных привычек у родителей, величина недельной учебной нагрузки, продолжительность сна и прогулки, доход на одного члена семьи и наличие питания в школе, а также уровень соматического здоровья. В связи с этим данный фактор был условно назван «медико-биологическим» фактором.

Пятый фактор (9,810/.), условно названный «фактором личностной организации», большую нагрузку ».ел по такому показателю, как уровень нейротизма ребенка, а также уровень образованности родителей, длительность выполнения домашнего задания, доход на одного члена семьи, курение отца.

Шестой фактор (7,82%) объединил такие переменные, как алкоголизация матери и отца, курение матери, осложнения беременности, уровень нейротизма ребенка, в связи с чем данному фактору было дано условное название «социо-кулътурный фактор».

Таким образом, возникновение и развитие школьной дезадаптации в виде пограничных и предболезненных психических расстройств является результатом влияния многих взаимосвязанных патогенных факторов, действующих в сложных комбинационных зависимостях, опосредованных через сферу учебных взаимоотношений.

Анализ протективных и патогенных факторов, а также использование диагностических критериев предболезненных расстройств в рамках школьной дезадаптации (психологического, социально-психологического, клинического, критерия эффективности учебной деятельности, критерия биологической предрасположенности) позволило выделить и описать типологию школьной адаптации и дезадаптации.

К состояниям школьной адаптации были отнесены выделенные выше I и II группы ПЗ. Наиболее высокий уровень адаптированности к школе выявлен у детей и подростков I группы здоровья. Оптимальная адаптация к школе и высокий уровень психического здоровья проявлялась хорошим общим самочувствием детей, отсутствием серьезных затруднений в обучении, устойчивым фоном настроения и поведением без признаков депрессии и тревоги, наличием достаточных социальных контактов со сверстниками и взрослыми, положительным отношением к школе; устойчивой учебной активностью. Такой уровень школьной адаптации обеспечивался за счет хорошего физического развития детей, их соматического благополучия, благоприятных особенностей темперамента и характера, хороших взаимоотношений с родителями, положительной самооценки, достаточного уровня когнитивного развития.

Близкими к описанному состоянию психического здоровья были психоадаптационные состояния (ПАС), составившие П группу ПЗ. Напряжение адаптационных процессов у детей и подростков проявлялось незначительным изменением психоэмоционального состояния и появлением «нормальных ситуационных» реакций, для которых были характерны отсутствие четкой синдромальной очерченности явлений, полное совпадение качества реакции со временем и силой внешнего раздражителя, отсутствие нозогностической рефлексии. Нормальные ситуационные реакции проявлялись в незначительных отклонениях в поведении с сохранением адекватного характера реакции, соответствующих актуальной ситуации и являющихся показателем некоторой напряженности в межличностных контактах. Возникновение личностных реакций в виде раздражительности, вспыльчивости, возбудимости всегда было связано с актуальной психотравмирующей ситуацией, носило преходящий характер и характеризовалось быстрой обратимостью в условиях изменяющейся микросоциальной обстановки. Устойчивость личности детей и подростков с психоадаптационными состояними обеспечивалась низким уровнем нейротизма; протективными личностными факторами являлись высокая самооценка с принятием своей внешности, характера, способностей; уверенность в себе и близкий к адекватному уровень притязаний; активность, жизнерадостность, общительность, энергичность, доверчивость; отсутствие склонности к соперничеству. Такое сочетание личностных особенностей с хорошим физическим развитием детей и подростков и соматическим благополучием позволяет им достаточно легко переносить значительные статические, информационные и эмоциональные нагрузки, связанные и с традиционными и, особенно, с экспериментальными формами обучения.

К состоящим школьной дезадаптации были отнесены психодезадаптационные состояния донозологического и клинического уровней. Психодезадантационные состояния донозологического уровня характеризовались относительно стабильным симптомокомплексом и относительно стойкими субклиническими нарушениями в состоянии здоровья. Дети и подростки с такими состояниями реагировали на школу и школьную нагрузку перенапряжением функциональных возможностей организма, используя при этом компенсаторные и оборонительные реакции личности и изменяя характер взаимодействия со своим окружением. Выделено три варианта донозологических форм психодезадаптационных состояний у детей и подростков: астенический, аффективный и психовегетативный. Преобладающим среди них явился астенический вариант ПДАС. Он выявлен у 491 школьника, что составило 63,03% в структуре донозологических форм ПДАС или 323,0 на 1000 обследованных детей. Структура астенического варианта психодезадаптационных расстройств складывалась из проявлений слабости и утомляемости в виде снижения работоспособности, ощущения вялости, разбитости, которые сочетались с цефалгическими и диссомническими нарушениями и сопровождались эмоциональной лабильностью и вегетативной дисфункцией. Аффективный вариант был выявлен у 185 школьников, что составило 23,75% случаев всех предболезненных форм ПДАС или 121,7 на 1000 обследованных. Этот вариант психодезадаптационных состояний характеризовался ведущими проявлениями эмоциональной неустойчивости в виде раздражительности, капризности, перепадов настроения, тревожно-гипотимического фона настроения. Дополнительными проявлениями были утомляемость, снижение работоспособности, вегетативная неустойчивость. Психовегетативный вариант ПДАС был выявлен у 103 школьников, что составило 13,22% случаев всех предболезненных форм ПДАС или 67,8 на 1000 обследованных. В структуре психовегетативного варианта дезадаптационных состояний преобладали разнообразные вегетивные дисфункции в сочетании с эмоциональными реакциями. Астенические проявления были дополнительными.

Преневротические состояния, являясь основной формой проявления психодезадаптационных состояний при определенных условиях (длительном воздействии негативного воздействия микросоциального окружения, наличии биологически неполноценной почвы, продо тжающихся информационных и эмоциональных перегрузках), являлись реальной почвой для их перехода в клинически выраженные пограничные нервно-психические расстройства.

Психодезадаптационные состояния клинического уровня составили 1У группу психического здоровья, которая характеризовалась срывом адаптационных механизмов и нарушением функционирования в одной или нескольких функциональных системах, что проявлялось формированием нозологических форм, патохарактерологического типа личностного реагирования и наличием более или менее выраженной социальной дезадаптации. Были характерными обильные разнообразные жалобы на состояние здоровья, сочетающиеся с признаками нарушения личностного и социального реагирования. Отдельные разрозненные признаки нарушений адаптации и перенапряжения функциональных механизмов складывались в нозологически оформленные формы, более или менее характерные для того иного возраста учащихся. Затруднения социального функционирования школьников проявлялось в снижении эффективности учебной деятельности, нарушении поведения на уроке и на переменах, изменении характера взаимоотношений с одноклассниками (драки, ссоры, изоляция) и отношении к учителю в виде дерзости, грубости, вызывающего поведения. Для детей и подростков с психодезадаптационными состояниями клинического уровня общими личностными особенностями были следующие: сложность характера в виде сочетания разнонаправленных черт; демонстративность, престижность, выраженное тщеславие; напористость в достижении значимых ценностей; слабая способность к сопереживанию; жесткая требовательность к окружающим; ригидность, упрямство, упорство, целеустремленность; заносчивость и злопамятность; очень низкий и высокий уровень тревожности.

Анализ клинических особенностей в протекании психодезадаптационных нарушений позволил выделить 3 группы пограничных нервно-психических расстройств: 1) невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства; 2) непсихотические расстройства экзогенно-органического генеза; 3) эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся преимущественно в детском и подростковом возрасте.

Ведущее место в клинической структуре пограничных нервно-психических расстройств в обследованном контингенте занимали невротические расстройства, далее - расстройства поведения, начинающиеся преимущественно в детском и подростковом возрасте, затем непсихотические расстройства экзогенно-органического генеза. Болезненность невротическими расстройствами составила 136,8 на 1000 обследованных детей, для мальчиков - 116,4 на 1000, для девочек - 153,7 на 1000 обследованных. Более высокая болезненность невротическими расстройствами выявлена в младшем и старшем школьном возрасте (166,4 и 164,9 на 1000 обследованных соответственно), в среднем школьном возрасте эта цифра значительно меньше - 86,5 на 1000. В зависимости от вида обучения выше всех болезненность отмечалась в экспериментальных классах - 205,7 на 1000 обследованных, значительно ниже - 104,2 на 1000 обследованных - в традиционных классах и еще ниже - 60,2 на 1000.

Болезненность расстройствами поведения, начинающиеся преимущественно в детском и подростковом возрасте, составила 76,6 на 1000 обследованных детей, для мальчиков - 120,8 на 1000, для девочек - лишь

45,6 случаев на 1000 обследованных. Высокая болезненность расстройствами поведения выявлена в младшем школьном возрасте * 118,4 на 1000 обследованных; в среднем и старшем школьном возрасте эта Цифра значительно меньше - 55,9 и 54,9 на 1000 соответственно. В зависимости от вида обучения выше всех болезненность отмечалась в классах коррекционно-развивающего обучения -168,7 на 1000 обследованных, ниже -102,9 на 1000 обследованных - в экспериментальных классах и значительно ниже - 58,1 на 1000 обследованных - в традиционных классах.

Болезненность непсихотическими расстройствами экзогенно-органического генеза составила 40,8 на 1000 обследованных детей, для мальчиков - 64,1 на 1000 обследованных, для девочек - в 21,6 случаях на 1000. В зависимости от возраста детей высокая болезненность непсихотическими расстройствами экзогенно-органического генеза выявлена в младшем школьном возрасте - 70,3 на 1000 обследованных; в среднем школьном возрасте эта цифра значительно меньше - 30,6 на 1000, в старшем школьном возрасте - 10,5 на 1000 обследованных. В зависимости от вида обучения болезненность данными формами ПДАС преобладала в классах коррекционно-развивающего обучения - 277,1 на 1000 обследованных, и была существенно ниже - 25,4 и 26,7 на 1000 обследованных - в традиционных и экспериментальных классах соответственно.

Пограничные состояния невротического регистра были представлены в нашей работе тремя формами: невротические реакции, невротические состояния и невротические развития. Исследование показало, что 69,71% всех невротических расстройств были представлены инициальными стадиями, а 26,92% - невротическими состояниями, 3,37% невротическими развитиями. Болезненность инициальными расстройствами составила 95,4 на 1000 обследованных, невротическими состояниями - 36,84 на 1000, невротическими развитиями - 4,6 на 1000 обследованных. Невротические реакции выявлены у 145 детей (69,7% в структуре всех невротических расстройств) в виде трех вариантов: астенический, истерический, обсессивно-фобический. Астенический вариант выявлен в 80,69% всех инициальных форм невротических расстройств (76,9 на 1000 обследованных), истерический вариант - в 11,72% случаев инициальных форм (11,2 на 1000 обследованных), обсессивно-фобический вариант - в 10,34% случаев начальных форм невротических расстройств (9,9 на 1000 обследованных.

Невротические состояния составили 26,9% всей структуры невротических расстройств. Выделены три формы неврозов: неврастения, истерический невроз, обсессивно-фобический невроз. Среди других форм невротических состояний 67,8% приходилось на неврастению, а на истерический и обсессивно-фобический невроз - по 16,1%. Болезненность неврастенией в среднем составила 25,0 на 1000 обследованных, для мальчиков - 32,0 на 1000, для девочек - 19,2 на 1000 обследованных. Истерический невроз в нашем исследовании наблюдался в 16,1% случаях от всех форм неврозов, что составило 5,9 на 1000 обследованных, для мальчиков - 4,4 на 1000, для девочек - 7,2 на 1000. Обсессивно-фобический невроз выявлен в 16,1% случаях и составил 5,9 на 1000 всех обследованных (5,8 и 6,0 на 1000 обследованных для мальчиков и девочек соответственно).

Невротическое развитие личности выявлено в 3,4% случаев всех невротических расстройств, что составило 4,6 на 1000 обследованных в общей структуре расстройств. Выделены три формы: астенический, истерический и психастенический варианты невротических развитий. Чаще встречался астенический (3,3 на 1000) вариант, значительно реже истерический и психастенический - по 0,7 на 1000 обследованных.

Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся преимущественно в детском и подростковом возрасте, по частоте занимали второе место после невротических расстройств и составляли 30,95% в общей структуре клинических форм психодезадагггационных состояний и 76,6 на 1000 обследованных, для мальчиков 120,8 на 1000, для девочек - 45,6 на 1000. Выделены три варианта: гиперкинетическое расстройство, расстройство поведение и энурез. Наиболее распространенным было гиперкинетическое расстройство или синдром нарушения внимания с гиперактивностью, составляя 61,2% в общей структуре и 48,7 на 1000 обследованных. У мальчиков этот синдром встречался в два раза чаще, чем у девочек - 69,9 и 31,2 на 1000 обследованных соответственно. Энурез неорганической природы занимал второе место по распространенности (19,1%), но чаще встречался у мальчиков - 29,1 на 1000 против 10,8 на 1000 обследованных у девочек. Основная масса детей с энурезом была младшего школьного возраста -62,07%, на средний и старший школьный возраст приходилось 31,03% и 6,9% соответственно. Энурез в большинстве случаев носил ночной характер (86,2%), дневная форма энуреза выявлена только у 4 учащихся классов коррекционно-развивающего обучения. Расстройства поведения, составляя 14,9% в общей структуре и 11,8 на 1000, значительно чаще выявлялись также у мальчиков - 21,8 на 1000, чем у девочек - 3,6 на 1000 обследованных.

Экзогенно-органические непсихотические расстройства были распространены менее других и составляли 15,9% в общей структуре патологии и 40,8 на 1000 обследованных. В нашем исследовании выделены две стадии неврозоподобных расстройств - начальная и стадия структурирования. Детей и подростков с патологическим развитием и общеорганическим снижением личности не было выявлено. Это связано с элиминацией таких детей и подростков из школы в связи со значительной школьной дезадаптацией.

Таким образом, можно говорить о четырех клинических группах психодезадаптационных состояний у детей и подростков: невротических, психопатических, неврозо- и психопатоподобных. Каждой из этих групп свойственна определенная этапность формирования клинической симптоматики от инициального этапа, через этап структурирования к этапу развития. Такой подход дает возможность выделения общих закономерностей в развитии расстройств и позволяет выработать адекватные реабилитационные и профилактические мероприятия.

Механизм развития состояний школьной адаптации-дезадаптации можно представить следующим образом (см. Схему 2 Приложения). Сложное взаимодействие саногенетических и патогенетических факторов, опосредованных средовыми условиями, приводит к формированию состояний ПАС-ПДАС, особенности которых определяются полом, возрастом учащихся, а также условиями их обучения. Преимущества в протекании школьной адаптации имеют по возрастному критерию -учащиеся среднего школьного звена, по половому признаку - девочки, по виду обучения - ученики традиционных классов.

Большое количество нервно-психических расстройств определяются в начальном звене школы. Это связано с тем, что, во-первых, дети младших классов испытывают наибольшие трудности в адаптации к систематическому обучению; во-вторых, классов КРО больше всего именно в начальном звене школы; в последующем дети либо выбывают из школы, либо дефекты школьно-необходимых навыков у них компенсируются полностью или частично; в-третьих, с каждым годом в школу приходят все более и более неполноценные дети, рожденные в период социальных и экономических потрясений, имеющие отягощенную алкоголем и экологическим неблагополучием наследственность (Карпенко И.Л. и др., 1998), многочисленную перинатальную патологию (Савина H.H., 1999); в-четвертых, в школу все чаще приходят дети, чьи психофизические возможности зачастую не соответствуют интенсивным технологиям обучения и родительским экспектациям.

Проявления школьной дезадаптации детей и подростков, страдающих нозологическими формами психодезадаптационных состояния, находились в тесной зависимости от клинического варианта данной патологии, причем у больных с астеническим и обсессивно-фобичсским вариантами данной патологии дезадаптация носила преимущественно учебный, а у лиц с истерическим вариантом — социально-психологический характер.

Непсихотические зкзогенно-органические расстройства у школьников приводили к значительному нарушению протекания адаптации, но большое значение здесь имели вид обучения и стадия заболевания. По мере созревания центральной нервной системы детей происходило развитие задержанных функций и компенсация утраченных функций, что проявлялось в увеличении эффективности учебной деятельности, уменьшении астенического синдрома, уменьшении явлений двигательной расторможенности. Большую роль в протекании школьной адаптации у детей с ЭОНР играли микросоциально-педагогические условия окружения.

Наибольшие трудности в плане протекания школьной адаптации имели дети с расстройствами поведения, начинающиеся преимущественно в детском и подростковом возрасте. Эти расстройства, снижая барьер психологической адаптации, способствовали формированию во многих случаях патохарактерологических сдвигов, приводящих к такому нарушению социального функционирования, при котором дальнейшее пребывание ребенка в школе становилось невозможным.

В задачу психиатрической превенции входит охрана человека от психических заболеваний и их рецидивов, предупреждение возникновения невротических, патохарактерологических образований и других нарушений психики, возникающих в результате поражения головного мозга в различные возрастные периоды. Актуальной задачей превенции является мобилизация всех биосоциально-психологических «факторов устойчивости», которые обеспечивают максимальное усиление личностных ресурсов индивида

Сопке В Л., 2001). Достижение желаемого результата возможно при комплексном, дифференцированном, индивидуальном (в первую очередь с учётом возрастных, половых, социокультуральных особенностей) влиянии на биологическую и социальную основу личности в зависимости от её динамической характеристики - речь идёт о последовательном или одновременном включении терапевтических, реабилитационных, ресоциализационных и превентивных мероприятий, направленных на реконструкцию личности. Их реализация предусматривает снижение вероятности заболевания.

Разработаны профилактические программы, направленные на различные уровни превенции и факторы психического здоровья (см. схемы 35 Приложения). Здоровьесберегающие программы, направленные на окружающие условия, способствовали укреплению здоровья больших групп детского населения. Эти профилактические программы предполагали воздействие и на социальное, экологическое, правовое, культурное окружение, и на лиц, ответственных за это. Программы, направленные на индивида, имели своей целью повышение психической компетентности и формирование у него «здорового поведения». Первичные программы психопрофилактики по устранению факторов риска были ориентированы на детей и подростков, подверженных действию неблагоприятных перинатальных, социально-бытовых факторов и условий обучения, и предусматривали проведение психогигиенических, санитарно-просветительских мероприятий, направленных на формирование установок здорового образа жизни, борьбу с вредными привычками, осознавания причин возникновения нервно-психических заболеваний и путей их предупреждения, в том числе своевременного обращения при появлении начальных признаков нервно-психических заболеваний.

Первичные профилактические программы представляют собой сочетания трех подходов (моделей) к профилактике и коррекции нарушений нервно-психического здоровье детей и подростков моделей: медицинского, психолого-педагогического и психосоциального. Такое сочетание позволяет . объединить усилия специалистов разных областей, выработать единые критерии и принципы работы по предупреждению и ранней коррекции пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Первичные профилактические здоровьесберегающие программы являются наиболее перспективным направлением в организации своевременной и квалифицированной помощи детям с трудностями адаптации к школе, т.к. не требуют значительных материальных затрат и не только не нарушают ритма образовательного процесса, но и являются его органичной и гармонизирующей структурой.

Катамнестическое изучение показало, что реализация психопрофилактических и психореабилитационных программ в образовательно-воспитательный режим общеобразовательной школы №19 г.Междуреченска привела к улучшению состояния у значительного числа лиц с психодезадаптационными состояниями донозологического уровня. Улучшение состояния, включая его полное восстановление, произошло в 87,3% случаев. Оказалось меньше ожидаемого число детей и подростков, у которых произошло восстановление состояния - всего 31,3% от общего количества. Дети этой подгруппы перешли во 1-П группу психического здоровья. Дальнейшее ухудшение состояния произошло у 4,5% обследованных детей и подростков; эти дети переместились в 1У группу психического здоровья; отсутствие какой-либо динамики отмечалось в 8,21% случаев. Последние факты свидетельствует в пользу того, что профилактика на общественном уровне является еще недостаточно действенной и требует дальнейшего изучения. Анализ показал, что лучшая динамика в сторону восстановления состояния и уменьшения проявления психодезадаптационных состояний у детей и подростков отмечалась при астеническом варианте ПДАС - 92,9% случаев улучшения состояния.

Отеченя положительная динамика и эффективность внедрения в образовательно-воспитательный процесс школы программ вторичной профилактики пограничных нервно-психических расстройств. У большинства больных наблюдалось клиническое улучшение состояния - в 41,79% случаев; у 34,33% наступило выздоровление; у 20,9% - состояние осталось прежним, а в 2,99% случаев наступило ухудшение состояния - дети школу покинули.

Таким образом, использование разработанных нами психопрофилактических и психореабилитационных программ на базе общеобразовательной школы позволило добиться достаточно высокой эффективности и восстановления школьной адаптации у лиц, имеющих донозологические формы и у лиц с клиническими формами пограничных нервно-психических расстройств.

Список литературы диссертационного исследования доктор медицинских наук Левина, Ирина Леонидовна, 2003 год

1. Авдеенок Л.Н. Медико-психологические подходы к исследованию проблемных семей. // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. -1998. - №4. - С. 148-150

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. - №2. - С.27-31

3. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск: СО РАМН, 1996.-28 с.

4. Айзман Р.И., Ширшова В.М. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене: Уч.пособие. Новосибирск: Сиб.универс. изд-во, 2002. - 136 с.

5. Айрапетянц В.А. Особенности функциональной латеральности мозга здоровых детей /Асимметрия мозга и память. Пущино, 1987. - С. 3-8

6. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 111 с.

7. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства (Руководство для врачей). Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997. - 576 с.

8. Александровская Э.М. Социально -психологические критерии адаптации к школе. В гл.: Адаптация детей к школе./Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М.Громбаха М.: Медицина, 1988. - С. 32-43

9. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кэттела. Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1993. - 40 с.

10. Ю.Александровская Э.М., Пиатковская Ю. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка./Здоровье, развитие, личность /Подред Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова, У.Юшйпетер М.:Медицина, 1990. -С. 222-244

11. П.Ананьев В.П. Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов: Автореф. днсс. .докт. псих. наук. -СПб, 1998.-34 с.

12. Ананьев В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитиционной работы. -1998.-N4.- С.3-18

13. З.Ананьева H.A. Состояние здоровья детей и адаптационные возможности школьников //Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. Сб.науч.тр. НИИ гигиены и профилактики детей и подростков. Москва, 1991. - С 52-57.

14. Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни // Политика, народ, цивилизация М., 1995.-С. 298-300

15. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М.: Изд-во Института психотерапии, 1999. - 304 с.

16. Арбузова В.Н., Михайлова Э.А., Проскурина Т.Ю. Особенности школьной адаптации детей с проявлениями органического поражения ЦНС //Укр. в1сник психоневрол. 1995. - Т.З, вып. 3(7). - С. 166-167

17. Артемьева Т.А., Ковалева A.B. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе. //Дефектология. 2000. - №1. - С. 3-8

18. Артюхов М.В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно развитом регионе: Монография / Академия творческой педагогики, Департ. Образования АКО, ОблИУУ; Отв. ред. Т.И.Шалавина. Кемерово, 1997. - 232 с.

19. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.:ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.351

20. Бадалян Л.О., Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей //Психопатология детского возраста. Хрестоматия. / Под ред. А.Ю.Егорова. СПб: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - С. 215-221

21. Баевский P.M. Проблемы здоровья и нормы: точка зрения физиолога //Клин.медицина. 2000. - №4. - С. 59-64

22. Барашнев Ю.И. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных и вклад перинатальных факторов, патогенетическая характеристика и прогноз // Росс.вестник перинаталогии и педиатрии. -1996. -№2.- С. 29-35

23. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г. -М., 1995.-С. 33-34

24. Безруких М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья школьников // Охрана психического здоровья детей и подростков: Мат.ГУ конгр. педиатров России, 14-18 ноябр. 1998г. М., 1998.-С. 57-58

25. Безруких М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся // IV Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье»: тезисы докладов, г. Калуга, 1998. Калуга, изд-во КГПУ, 1998. -С. 30-31

26. Безруких М.М. Проблемные дети. М.: УРАО, 2000. - 264 с.

27. Белобрыкина O.A. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Новосибирск, 2000. - 132 с.

28. Белокрылова М.Ф., Семке В.Я. Привязанность, зависимость, симбиоз. -Томск: МГП «РАСКО», 2001. 104 с.

29. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: Автореф. дисс. . .канд. псих. наук. Томск, 1999. - 17 с.

30. Берез и н А.Ф. Психическая и психофизиологическая адаптация у человека. -Л.: Наука, 1988.-295 с.

31. Березина М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. биол. наук. -Новосибирск, 2000. с.21

32. Беро М.П. Психодраматургическая коррекция невротических состояний у детей // Росс, психиатр, ж. 1999. - №2. - С. 8-11

33. Битянова М.Н. «Как вы яхту назовете.»// Школьный психолог. 2000. -№12-С. 6

34. Богданович Н.Г. Взаимосвязь проявлений школьной психической адаптации с особенностями эмоциональных состояний у младших школьников разных уровней обучаемости: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Иркутск, 1998. - 22 с.

35. Браун Д. Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой нарушения. //Дефектология. 2000. - №1. - С. 82-85

36. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., перер. и дополн. -М.: Физкультура и спорт, 1992. - 208 с.

37. Бротийгам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999. - 376 с.

38. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Росс, психиатр, ж. 1999. - №2. - С. 17-22

39. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е., Общая психопатология: Пособие для врачей. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 1998. - 416 с.

40. Буянов М.И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков (руководство для врачей и логопедов). М.: Российское общество медиков-литераторов, 1995. - 192 с.

41. Быков A.A. К читателям журнала «Вопросы анализа риска» // Вопросы анализа риска. 1999. - Т. L., Н. L. - С. 2-6

42. Вайзман Н.П. Доболезнеиные отклонения нервно-психической сферы у школьников // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовыерасстройства у детей и подростков: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 огг. 1995 г. М., 1995. - С. 35-36

43. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Липецк, 1998. -183 с.

44. Васильева О.С., Ульницкий С.Л., Филатов Ф.Р. Интегративный подход к проблеме психического здоровья младших школьников.//Психолог в школе. 1999.-Jfe 1.-С. 77-81

45. Вассерман Л.И., Беребии М.А., Косеиков Н.И. О системном походе к оценке психической адаптации //Обозрение психиатр, и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1994. - № 3. - С.16-25

46. В ахов В.П. Уточнение понятий психической адаптации и психической дезадаптации в условиях регулярной активной психопрофилактики //Росс, психиатр, ж. 1997. -№1. - С. 32-35

47. Вачков И. Время и усилия //Школьный психолог. 2000. - №12. - С. 13

48. Вейн A.M., Соловьева А.Д., Колосова O.A. Вегето-сосудистая дистония. -М.: Медицина, 1981. 306 с.

49. Великанова Л.П. Психологический скрининг в изучении состояния психического и соматического здоровья детей и подростков // Охрана психического здоровья детей и подростков: МатЛУ конгр. педиатров России, 14-18 ноябр. 1998г. М., 1998. - С. 20

50. Вельтищев Ю.В. Проблемы экопатологии детского возраста иммунные аспекты: Обзор литературы.//Педиатрия. -1991. - № 1. - С.2-10

51. Венгер А.Л., Цукерман Г.А Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос, 2001. - 86 с.

52. Венгер А.Л., Десятников Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на адаптацию их к новым социальным условиям //Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 25-33

53. Вещугина Т.Е. Социально-психологическая адаптация лиц с психическими расстройствами невротического типа: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1996.-17 с.

54. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб.: Питер Ком, 1996. - 303 с.

55. Волгина СЛ. Структура и особенности психических расстройств у детей, родившихся недоношенными // Росс, психиатр, ж. 1997. - №3. - С.21-23

56. Волков А.Н., Дружинин В.Г. Факторы токсико-генетического риска для подростков крупного промышленного города. //Гигиена и санитария. -2002.- № 1.-С. 49-51

57. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М: Ин-т практической психологии /Воронеж: МОДЭК, 1998. - 120 с.

58. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998. - 416 с.

59. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернутьребенку и подростку уверенность в себе, истинное здоровье и достоинство. -С.Петербург: АО «Сфера», 1994. 160с

60. Гельннц Г. Личностные особенности школьников и их связь с состоянием психического здоровья //Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМГромбаха М.: Медицина, 1988. - С. 172-189

61. Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Казань, 1997. - 21 с

62. Геодакян В.А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга. -Системные исследования. Ежегодник. М., 1987

63. Герьянская И.О. Социально-психологические факторы здоровья школьников, педагогов // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб.трудов междунар. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ,1999.-С. 85- 87

64. Гигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н.Сердюковской. М.:Медицина, 1989.-320 с.

65. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования /Степанова М.И., Куинджи Н.Н., Ильин А.Г. и др. // Гигиена и санитария.2000.- №1.- С. 40- 4

66. Гигиеническая оценка физического и психофизиологического развития детей, проживающих в зоне выбросов Оренбургского газопромыслового управления. Карпенко И.Л., Утенина В.В., Осадчая Н.Д. и др. //Гигиена и санитария. 1998. - №6. - С. 40-43

67. Гирич Я.П. Проблема пдркоманий трудна и для Запада, но. (об юр иностранной литературы) //Новости психосинтеза. -1993. N1. - С.30-33

68. Гирич Я.П. Этологически ориентированное комплексное немедикаментозное лечение в терапевтической и акушерско-гннекологической практике. Красноярск,1994. - 120 с.

69. Гмурман В.Е. Руководство по решению задач по теории вероятностной и математической статистики. М.: Высшая школа, 2002. - 404 с.

70. Голберг С.И., Гольдовский Т.Н. Клинический анализ неврастенических состояний //Проблемы неврастении и неврозов. М., 1935. - С. 20-30

71. Голдобина O.A., Трешутин В.А. Психическое здоровье детей: проблемы и пути решения. //Сиб. вестник психиатрии и наркологии. 2001. - №3. -С. 65-67

72. Голубев В.Л., Корабельникова Е.А. Сновидения детей и подростков с высоким и низким уровнем тревожности. //Ж. неврол. и психиатрии. -2001. -№1G. -С.4-7

73. Горюнов A.B. Клинико-нозологические особенности депрессий в подростковом возрасте // Охрана психического здоровья детей и подростков: Мат.ГУ конгр. педиатров России, 14-18 ноябр. 1998г. М., 1998.-С. 78

74. Граве П.С., ШнеЙдман М.Р. Реактивные состояния в психиатрии с позиций теории адаптации // Адаптивные системы. Рига, 1972. - С. 130

75. Грицинская B.JI., Евдокимова Е.М. Анализ факторов относительного риска у детей с трудностями школьного обучения //Охрана психического здоровья детей и подростков: MaT.IY конгр. педиатров России, 14-18 ноябр. 1998г. М., 1998. - С. 38

76. Гузяева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности (экспериментально-психологическое исследование): Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Томск, 1999. - 18 с.* 1 > . "■:■"" ' лw ' 4 lч

77. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков МИКРОН-ПРЕСС, 1996.-208 с.

78. Гурьева В.А., Самке В .Я., Гиндикин ВЛ. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994. - 310 с.

79. Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г.-М., 1995.-С. 40-41

80. Дереча Г.И., Дереча В.А. Системно-клинический подход к оценке невротических расстройств. Сыктывкар: Коми книжное изд-во, 1996. -40 с.

81. Денисова C.B. Проблемы организации компенсирующего обучения на опыте Иркутской области //Вестник психосоц. и корр.-реабилит. работы -1997.-№4.-С. 42-46

82. Детство идеальное и настоящее: сб.работ совр. западн.ученых: Пер. с англ./ Под ред. Е.Р.Слободской. Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994. -266 с.

83. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: РИЦ Консорициума «Социальное здоровье России», 1995. - 127 с.

84. Дмитриева Т.Б. Социальная психиатрия в детско-подростковом возрасте -клиническая реальность нашего времени. //Росс, психиатр, ж. 1999. -№3.-С.9-14

85. Добрянская Р.Г., Богомаз С.А., Галажинский Э.В. Изучение адаптации школьников к условиям обучения в средних классах общеобразовательной школы.//3-й съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока. Новосибирск, 1997.-с. 65

86. Дорохова М.В. Исследование влияния социально-психологического тренинга на тревожность у педагогов // Ж. практ. психолога. 1996. - №6. -С. 27-37

87. Драпкин Б.З. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей и подростков. //Детская патопсихология. Хрестоматия /Сост. Н.Л.Белопольская, 2-е изд., испр. М.: «КОГИТО-Центр», 2001. -С.349-364

88. Древицкая А.О. Факторы психической дезадаптации у младших школьников //Матер. Междунар. конгр. психиатров, Москва, 16-18 февр. 1998 г.-М., 1998.-С.79.

89. Дроздовский Ю.В. Клиника и динамика патохарактерологических расстройств у подростков с нарушениями поведения: Методические рекомендации. Новокузнецк, 1998. - 49 с.

90. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С. 104-112

91. Екимова В.И. О нарушениях психического развития ребенка в условиях экологического благополучия // Ж. практ. психолога. 1998. - №4. -С. 18-25

92. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности/Под ред.В.Н.Панферова. Псков: Изд-во Псковск. облИУУ, 1994.-280 с.

93. Еникополов С.Н., Садовская A.B. Враждебность и проблема здоровья человека. //Ж.невропат. и психиат. 2000. - №7. - С. 59-64

94. Еникополов С.Н., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии.//Псих. ж. 2001. - Т. 22. -№3. - С. 100-115

95. Ермолаев J1.M. Клинико-организационные принципы оказания дифференцированной помощи больным с пограничными нервно-психическими расстройствами в Алтайском крае: Автореф.дис. .к.м.н. -Томск, 1998.-20 с.

96. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995

97. Заверткина Л.Ф. Анализ и предупреждение трудностей школьной дезадаптации у леворуких детей // Яросл. пед. вестник. 1996. - №3. -С.21-24

98. Залевский Г.В., Семке В.Я. Клинико-социальные и биологические аспекты адаптации. //Клинико-социальные и биологические аспекты при нервно-психических и наркологических заболеваниях. Красноярск, 1990. -С. 69-71

99. Залевский Г.В., Стоянова И.Я., Семке В Я. Развитие психологических исследований и их значение при изучении пограничных состояний // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1996. - №2. - С. 78-80

100. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. 1997. - № 4. - С. 9 -16

101. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб.: Изд-во «СОЮЗ», Лениздат, 2000. - 336 с.

102. Захаржевский В.Б. Физиологические аспекты невротической и психосоматической патологии: механизмы специфичности психовегетативного эффекта. Л.: Наука, 1990. - 150 с.

103. Здоровье и образование: Педагогические проблемы валеологии. Материалы II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции 25-27 марта 1997 г./Под ред. профессора В.В.Колбанова. Санкт-Петербург, 1997. - 168 с.

104. Здоровье. Личность. Образование: коллективная монография, под ред. М.Н.Лазутовой, Э.М.Казина. Кемерово, обл. ИУУ, 1996 - 160 с.

105. Здоровье и функциональное состояние школьников, завершивших начальное обучение. /Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. //Школа здоровья. 2000. - Т.7. - №3. - С. 16-21

106. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие. В гл.: Адаптация детей к школе //Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М.Громбаха М.: Медицина, 1988.-С. 43-54

107. Зубова Е.А. Психогенная депрессия как причина и проявление школьной дезадаптации //Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г. М., 1995. - С. 70-71а

108. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы. В кн.: Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1983.-С. 151-159

109. Жариков Н.М. Гиндикин В.Я. Распространенность пограничных психических расстройств среди лиц, не находящихся под наблюдением психиатрических учреждений. // Ж. неврол. и психиатрии. 2002. - №7. -С. 45-49

110. Жданова Л.А. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации //Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков. Мат. Росс, научн.-практ. конф. Москва, 24-28 нояб. 1996г. М., 1996. - С. 73-78

111. Иванова А.Е. Психические расстройства у детей и подростков. /Л№еЬ-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России», 1998

112. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин. -СПб.: ПИТЕР, 2002. 544 с.

113. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте.//Психологические исследования. Тбилиси, 1966. - С. 49-57

114. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996. - 454 с.

115. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма. Казин Э.М., Кураев Г.А., Шорин Ю.П. и др.//Физиология человека.- 1993.-Т.19,ЫЗ.-С.98-103

116. Исследование когнитивной сферы детей, проживающих в неблагополучных экологических условиях /Сараева Н.М., Дьячкова Н.М., Суханов A.A. и др. //Псих, наука и образование. 2002. - №1. - С.73-78

117. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: К определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М., 1995.-С.З-8

118. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования// Валеология. 1997.- N3.-C.5-9

119. Казьмин С.А. Взаимосвязь нарушений поведения и стойкой неуспеваемости в массовой школе //Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков. Мат. Росс, научн.-практ. конф. Москва, 24-28 нояб. 1996г. М., 1996. - С. 51-52

120. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. - 121 с.

121. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология, 1997. №4.-С. 75-81

122. Казначеев В.П., Склянова H.A. Основы общей валеологии. -Новосибирск, 1998. 78 с.

123. Казначеев В.П., Склянова H.A. Этиология здоровья// Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб.трудов междунар. конф. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 164-166

124. Карвасарский Б.Д. Неврозы. Издание 2-е испр. и допол. М., 1990. -573 с.

125. Карелин А.О. Сочетанное влияние загрязнения атмосферного воздуха и социально-бытовых факторов на здоровье детей // Социальные и медицинские проблемы /Мат. Всеросс. научи, конф., 22-24 иоябр. 1994т. -СПб.: Изд-во ППМИ, 1994.-С. 14-15

126. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе //Школа Здоровья.- 1997.-№3.-С. 7-19

127. Катков A.JI. Развивающая медицина. Обоснование новой парадигмы и концепции //Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. - № 4. -С. 16-19

128. К вопросу о механизмах соматизации неврозов /Дыгай A.M., Суслов Н.И., Скурихин Е.Г. и др. // Мат. 3-го съезда физиологов Сибири и Дальнего Востока. Новосибирск, 1997. - С. 68

129. Кербиков О.В. Избранные труды. М.: Медицина, 1971.-312 с.

130. Клинико-психологический анализ особенностей больных с астеническим синдромом психогенной и соматогенной природы /Куликовский В.В. и др. //Ж. невропат, и психиатр. 1995 - №1 - С. 73-76

131. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике /Заваденко H.H., Петрухин A.C., Успенская Т.Ю. и др. //Неврол. ж. 1998. - Т.З, №6. - С. 13-17

132. Клиническая психология. / Под ред. Перре М., Бауманн У. СПб: Питер, 2002. -1312 с.

133. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Медицина, 1995. - 560 с.

134. Ковалев В.В. Возрастные особенности психопатологии у детей и подростков //Психопатология детского возраста. Хрестоматия. / Под ред. А.Ю.Егорова. СПб: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - С. 63-73

135. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: изд-во ун-та пед.мастерства, 1992. - 50 с.

136. Колесниченко Т.Н. Типология психических расстройств резидуапьно-оргаиического генеза у учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. Челябинск, 1994. - 21 с.

137. Коломенская А.Н., Александрова Н.К. Опыт реабилитации в ^емвшних и амбулаторных условиях новорожденных с перинатальным повреждением центральной нервной системы //Педиатрия. 1996. - №5. -С. 42-46

138. Колымба И.Г. Психологические механизмы синдромальной коморбидности депрессивных и обсессивно-фобических расстройств: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1997. - 24 с.

139. Колышкин В.В. Особенности психофизиологических механизмов адаптации в зависимости от латерального фенотипа человека: Автореф. дисс. .докт. биол. наук. Новосибирск, 1997. - 33 с.

140. Коновалова H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000 - 232 с.

141. Концепция и опыт работы школьного валеологического центра г. Северска. Васильев В.Н., Логунцева О.Н., Сенникова И.А. и др. // Валеология. 1998. - №4. - С. 11-141. Ь f* V

142. Корабелышкоаа E.A., Голубев В Л. Сновидения в психически защите при невротических расстройствах у детей и подростков.//Ж. неврол. и психиатрии. 2000. - №1. - С. 18-22

143. Корытов Л.И., Талалаева В.А., Губина М.И. Некоторые аспекты психофизиологической адаптации младших школьников к инновационным педагогическим технологиям//3-й съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока: Тезисы докладов.- Новосибирск, 1997.- С.112

144. Красильников Г.Т., Сыч Л.Н., Галина Л.Л. Внутренняя картина здоровья как медико-психологическая проблема // Сиб. вестник психиатрии и наркологии. 1996. - №2. -С. 19-21

145. Кривощеков С.Г., Леутин В.П., Чухрова М.Г. Психофизиологические механизмы незавершенных адаптаций. Новосибирск, 1998. - 100 с.

146. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Психическое здоровье школьников и задачи психогигиены детства //Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. Сборник трудов. Под ред. С.М.Громбаха. М., 1987. - С. 6-14

147. Крылов В.И. Донозологические расстройства реактивного и личностного спектра (клиника, диагностика, систематика). //Актуальныевопросы клин, и соц.пснхнатрии / Под ред. О.В.Лиманкина, В.И.Крылова. СПб.: Иэд-во «СЗПД», 1999. - С. 279-286

148. Всеросс. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г. М., 1995. - С. 90-91

149. Кулаков С.А. Личностно-ориентированная психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. -СПб., 1997.-44 с.

150. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия пограничных психических расстройств в школе //Росс, психиатр, ж. 1998. - №9. -С.56-60

151. Кулакова Т.П. Динамика состояния нервно-психического здоровья детей и подростков в школьный период жизни //Здоровье, развитие, личность /Под ред Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова, У.Кляйпетер -М.¡Медицина, 1990. С. 27-43

152. Кулакова Т.П. Биологические и социальные факторы нарушенийпсихического здоровья школьников.//Здоровье, развитие, личность /Подред Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова, У.Кляйпетер М. .Медицина, 1990. -С. 43-55

153. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников. //Школа здоровья. 2000. — №2. - С. 10-15

154. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения ШДА // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г.-М., 1995.-С. 21-22

155. Куприянова Е.Н. Некоторые вопросы в изучении школьной адаптации-дезадаптации учащихся лицейских классов в общеобразовательной школе// Образование в Удмуртии: психология и педагогическая практика, 1998

156. Кураев Г.А., Сергеев С.К. Шлепов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - № 1. - С. 7-18

157. Кучма В.Р., Брезгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. // Детская патопсихология. Хрестоматия /Сост. Н.Л.Белопольская, 2-е изд., испр. М.: «КОГИТО-Центр», 2001. - С. 330350

158. Кучма В.Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», 1999 //Гигиена и санитария. 2000 - №1. - С.36-40

159. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. - Л.: Медицина, 1970. - С. 117-128

160. Латуха Е.А. Дезадаптация к школе как одна из причин снижения состояния здоровья школьников.//Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб.трудов междунар. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.-С. 223-225

161. Лебединский В.В. Нарушение психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 256 с.

162. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 38-45

163. Леонова Л.Г., Короленко Ц.П., Бочкарева Н.Л. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов. // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. - № 2-3. - С. 113-115

164. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию. М., 1974.

165. Лисина Е.В. Страх как психотелесный опыт ребенка. //Дефектология. -2001.- №5.-С. 80-86

166. Лисина Е.В. Психотравма в контексте субъективного опыта ребенка. //Дефектология. 2002. - №1.- С. 75-80

167. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под ред. А.Г.Рузской; Вступ. статья А.Г.Рузской. 2-е изд. - М.:Московск. психолого-социальный инст-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

168. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 20 с.

169. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.

170. Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип. // Детская патопсихология. Хрестоматия /Сост. Н.Л.Белопольская, 2-е изд., испр. -М.: «КОГИТО-Центр», 2001. -С.283-310

171. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся): Пособие для руководителей школ. Под ред. д.п.н. С.Г.Вершловского. СПб.: изд-во СПГУПН, 1996.-219 с.

172. Логвиненко H.A. Педагогическая валеология. Цели, задачи, методы// Мат. междунар. симпоз. «Медицинские и педагогические проблемы валеологии», Новосибирск, 1996. 4.2. - С. 19-21

173. Ложное Ю.А., Чистякова Н.В. Задержки психического развития детей, часто болеющих простудными заболеваниямиУ/Актуалыше вопросы психиатрии / Ивановск.гос.мед.акад. Иваново, 1996. - С.69-72

174. Макарова Г.А. Особенности темперамента детей и подростков здоровых и с резидуально-органчческими психическими нарушениями: Автореф.дисс. канд. псих. наук. СПб., 1998. - 17 с.

175. Максимова Н.Ю. Курс лекций по детской психопатологии. /Н.Ю.Максимова, Е.Л. Милютина. Ростов-на-Дону, 2000. - 351 с.

176. Марголина И.А., Козловская Г.В., Проселкова М.Е. Психические нарушения у детей раннего возраста, подвергшихся жестокому обращению.//Ж. неврол. и психиатрии. 2002. - №5. - С.54-57

177. Махаматулина Е.А., Махортова Г.Х. Проблема взаимоотношений подростков и родителей// Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997. - С. 45-62

178. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации. //Физиология человека. 1998. - №4. -С. 7-13

179. Медведев С.Э., Кобзев Ю.А., Седов Г.В. Психическое здоровье у детей: комплексная реабилитация. //Охрана психического здоровья детей и подростков: МатЛУ конгр. педиатров России, 14-18 ноябр. 1998г. М., 1998.-С. 125

180. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

181. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: концепция долгосрочной адаптации. М.: Дело, 1993. - 138 с.

182. Мейли Р. Факторный анализ личности // Психология индивидуальных различий Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 320 с.

183. Мельтон Гэри Б. Социализация в мировом сообществе. Уважение достоинства детей // Детство идеальное и настоящее: сб. работ совр. западн.ученых: Пер. с англ./ Под ред. Е.Р.Слободской. Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994 - 266 с.

184. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1998. - 592 с.

185. Менделевич В.Д., Плещинская В.Т. Специфика непреднамеренного запоминания информации и антиципационные механизмы неврозогенеза. //Псих.ж. 2000. - Т.21. - № 1. - С. 125-129

186. Мерлин B.C. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тексты./Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 320 с.

187. Миронов Н.Е. Задачи органов здравоохранения по охране психического здоровья детей и подростков. //Росс, психиат. ж. 1999. - №3. - С.61-66

188. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Психопатии и акцентуации личности. //Школа здоровья. 2001. - №4. - С. 52-60

189. Михайлова С.А. Зависимость нервно-психического здоровья детей от состояния окружающей среды и влияния социальных факторов.//Охрана психического здоровья детей и подростков: Mbt.IY конгр. педиатров России, 14-18 ноябр.1998г. М., 1998. - С. 19

190. Михайлова Н.Ф., Натомин СЛ. Процессы адаптации в семьях здоровых и больных неврозами. //Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1996.-№3-4.-С.50-52

191. Минеев O.A., Кабанов A.B. Программа «Работа с семьями подростков, имеющих трудности в адаптации».//Семейная психология и семейная терапия. 1997. - №1. - С. 24-36

192. Мнухин С.С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей. //Психопатология детского возраста. Хрестоматия. / Под ред. А.Ю.Егорова. СПб: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - С. 169-214

193. Мокеева М.М., Сетко Н.П. Влияние комплекса факторов окружающей среды на организм учащихся младших классов. //Гигиена и санитария. -2002.- №2.-С. 64-66

194. Морозова Н.В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старших классов: Автореф.дисс. .к.пс.н. М., 1996. - 29 с.

195. Московкина А.Г., Анисимова И.В. Как помочь ребенку с нарушением внимания. //Дефектология. 2000. - №1. - С. 61-65

196. Мэй Р. Проблема тревоги. М.: ЭКСМО, 2001. - 345 с.

197. Набиева Т.Н. Основные факторы риска возникновения заикания. //Дефектология. 2000. - №1. - С. 18-23

198. Насвитене Д.Й. Психологические особенности детей с адаптационными расстройствами и их психологическая коррекция: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. СПб., 1994. - 19 с.

199. Насыров O.A. Проблемы гиперактивного поведения в детском возрасте //Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тезисы докладов науч.практ.конф. Инт-та психологии РАН, Москва, 28-30 янв. 1997г. М., 1997. - С. 81

200. Небыкова C.B. Особенности детско-родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста в полной малодетной семье.// Сибирский псих, журнал. 1998. - Выпуск 8-9. - С. 72-76

201. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. М: МПСИ, 2000. - 160 с.

202. Никифорова O.A., Казин Э.М., Заруба H.A. Психофизиологические аспекты адаптации первоклассников разных форм обучения//3-й съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока: Тезисы докладов. -Новосибирск, 1997.- С.16

203. Новикова А.Е., Бурцев Е.М., Шниткова Е.В. О причинах эпилептических припадков у детей 1 года жизни. //Ж.невропат. и психиат. 1999.- №3. - С. 4-6

204. Носков Г.Г. Неврозы: адаптация без психотерапевта.//Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. - № 4. - С. 66-68

205. Об одной из форм организации помощи детям с нарушением школьной адаптации / Коробейников И.А., Александровская Э.М., Куприянова Т.А., Реут Т.Н. //Соц. и клин, психиатр. 1996. - Т.6. - №1. - С. 97-99

206. Ольшанский Б.В. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: «Тривола», 1996. - 264 с.

207. Основные механизмы адаптации человека /ВИЗахаров,

208. З.К.Трушинский, Е.М.Бурцев и др. М.: Наука, 1993. -189 с.

209. Основы профессионального психофизиологического отбора. Н.В.Макаренко, Б.А.Пухов, Н.В.Кольченко и др. Киев: Наукова думка, 1987.-244 с.

210. Острецов О.В. Нарушение психической адаптации: структурно-психопатологический и динамический аспекты: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. СПб, 1995. - 18 с.

211. Очерки поведенческой психологии здоровья. Аргументы, факты, тесты: Научно-методическое пособие /Н.А.Барбараш, Л.С.Барабараш, М.Л.Лившиц и др./ МЗ и МП РФ, Кемеровская гос. мед. акад., Кемеровский кард.центр, ОблИУУ. Кемерово, 1995. - 245 с.

212. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск: Наука, 1981. -177 с.

213. Панченко Т.Г., Панченко А.Л. Модули совершенства, гармонии, здоровья и успеха. Барнаул, 1993. - 145 с.

214. Пезешкиан X. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. /Пер. с нем., англ. М., 1993

215. Петраков Б.Д., Основные закономерности распространённости психических болезней в современном мире и в Российской Федерации //Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. С. 98-99.

216. Петраков Б.Д., Цыганков Б.Д. Эпидемиология психических расстройств: Руководство для врачей. М., 1996. - 133 с.- . . . ^ . . . . .¡Ц- ^ ->-,.1 1к= -Т.

217. Петченко В.А. Методика шкалированной оценки степени выраженности объектных школьных страхов детей младшего школьного возраста. //Практ. психология. 1999. - №4. - С. 80-92

218. Пляскина И.В. Влияние новых образовательных форм обучения на состояние здоровья школьников начальных классов //Школа здоровья. -1996. Т.З. - №4. - С. 66-67

219. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

220. Пожарская E.H. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии: Автореф. дисс. .канд. биол. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 16 с.

221. Пожарская E.H. Психологические факторы эффективности учебно-познавательной деятельности старшеклассников.//Валеология. 1998. -№1. - С. 17-22

222. Покровская Т.Н., Нарицина P.M., Соматопсихическое развитие детей в зависимости от антенатального периода. J1.: Медицина, 1978. - 302 с.

223. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

224. Посохова С.Т. Особенности эмоций учащихся в современной школе // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г.-М., 1995.-С. 61

225. Потапкин И.А. Клинико-динамическая характеристика пограничных нервно-психических расстройств: Автореф. дисс. .д.м.н. Томск, 2001 -41 с.

226. Поташева А.П., Малахова O.A., Борисова Л.Б. «Детское психическое здоровье» новый проект реорганизации психиатрической помощи детям и подросткам. //Росс, психиат. ж. - 2000. - №2. - С.64-68

227. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников. Хамаганова Т.Г., Крылов Д.Н., Даниленко О.В. и др.// Гигиена и санитария. 2000. - №1. - ^.71-73

228. Проект развития детской психиатрической помощи // Росс, психиатр, ж.- 1999. №2. - С.68-74

229. Прокопьев A.A. Психопатологическая и социально-психологическая оценка факторов риска школьной дезадаптации на основе клинико-психологической игровой диагностической методики: Автореф. дисс. . .канд. мед. наук. Челябинск, 2000. - 22 с.

230. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московск. псих.-соц. инт-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

231. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей: Доклад комитета экспертов ВОЗ. Женева: ВОЗ, 1979. - 86 с.

232. Психокоррекция. Теория и практика. М.: «Вита-Пресс», 1995. - 224 с.

233. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.:Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

234. Психологические предикторы индивидуального развития / Равич

235. Щербо М.В., Марютина Т.М., Трубников В.И. и др. //Вопросы психологии.- 1996- №2. С.42-54

236. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - М.: Изд -во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-128 с.

237. Пуртов И.И. Пути оптимизации здоровья детей: Автореф. дисс.к.м.н. -М., 1994.-19 с.

238. Разенкова Н.Е. Школа как центр непрерывного образования личности. В 2 частях. Часть 2. Содержание образования в инновационной школе. -Новокузнецк, РИО НГПИ, 2002. 267 с. *

239. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. 2-е изд., испр. - М.: Московск. психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

240. Ратнер А.Ю. Родовые повреждения нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1985.- 334 с.

241. Ремеева А.Ф. Индивидуально-психологические особенности познавательной деятельности подростков, обусловленные ФАМ: Автореф. дисс. .канд. псих.наук. М., 1998. - 29 с.

242. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография /Пер. с англ. О.Кондрашовой, Р.Кучкаровой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

243. Родина Т.В. Валеологические аспекты полового воспитания школьников //Антропоэкологические подходы в современном образовании. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999 - С. 34-36

244. Роль комплексной психологической и физиологической оценки механизмов адаптации в формировании валеологических подходов в системе образования /Казин Э.М., Недоспасова Н.П., Пономарева B.C. и др.// Валеология. 1998. - №4. - С. 14-20

245. Роль учебной нагрузки в формировании психического здоровья школьников /Куинджи H.H., Степанова М.И., Сазенюк З.И. и др. // Охрана психического здоровья детей и подростков: Max.IY конгр. педиатров России, 14-18 ноябр. 1998г. М., 1998. - С. 72-73

246. Романин A.R XIX Междисциплинарный конгресс общества исследования стресса и тревожности (STAR) // Псих. жури. 1999.- Т. 20, №2.-0.132-134

247. Руденский Е.В. Кризис психологических процессов адаптации личности и проблемы педагогического общения. //Мир психологии. -1998.-№3.-С. 189-196

248. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М.: Изд.центр «Академия», 1997. -176 с.

249. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека. //Псих. журн. 1986. - Т.4, №7. - С. 23-35

250. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента.// Псих. журн. 1999. -Т.20, №1. - С.70-77

251. Савина H.H. Дети с риском школьной дезадаптации // Педагогические и медицинские проблемы вапеологии. Сб.трудов междунар. конф. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 313-314

252. Савиных А.Б. Структура, динамика и профилактика состояний психической дезадаптации: Автореф. дисс. к.м.н. Томск, 1989. - 25 с.

253. Савостьянова O.JI. Типология тревожно-фобических расстройств у детей. .//Ж. неврол. и психиатрии. 2001. - №12. - С.25-28

254. Савостьянова O.JI. Доманифестный этап развития тревожно-фобических расстройств у детей. .//Ж. неврол. и психиатрии. 2002. - №5. -С.10-14

255. Сахарова Е.А. Возрастные психологические кризисы как донозологические формы пограничных психических расстройств у детей и подростков // Росс, психиатр, ж. 1997. - №2. - С. 44-46

256. Сафади X. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкойпсихического развития: Автореф.дисс. .канд. псих. наук. СПб., 1998. -21 с.

257. Свядощ А.М. Неврозы (руководство для врачей). СПб.: Питер Ком,1998.-С. 448

258. Семаго Н.В поисках социально-психологических нормативов // Школьный психолог. 2000. - №12. - С. 8-9

259. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. -Л. Медицина, 1987. 183 с.

260. Семке В.Я. Валеологический аспект интегративной антропологии.// Сибирский псих, журнал. 1996. - В. 2. - С. 46-52

261. Семке В.Я., Куприянова И.Е., Макарова E.H. Психофармакология и психотерапия: взаимодействие или противопоставление.//Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. - № 4. - С. 62-64

262. Семке В.Я., Положий Б.С. Пограничные состояния и психическое здоровье. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1990. - 209 с.

263. Семке В.Я., Аксенов М.М. Пограничные состояния. Региональные аспекты. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1996. - 184 с.

264. Семке В.Я. Превентивная психиатрия. Томск: Изд-во Томск, ун-та,1999.-403 с.

265. Семке В.Я. Клиническая персонология. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2001.-376 с.

266. Семке В.Я., Аксенов М.М., Семке A.B. Здоровье личности и психотерапия: руководство для врачей, психологов и педагогов. Томск: «Твердыня», 2002. - 620 с.

267. Сергеева О.Н. Динамик» нервно-психического развитая детей первых 3 лет жизни, переживших гипоксическое поражение центральной нервной системы в перинатальном периоде: Автореф. дисс. .к.м.н. Томск, 1998.-23 с.

268. Сердюковская Г.Н., Кляйпетер У. Охрана здоровья детей и подростков важнейшая социальная проблема //Здоровье, развитие, личность /Под ред Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова, У .Кляйпетер - М.:Медицина, 1990. - С. 14-26

269. Симонов В. Формирование навыков психологической гигиены у подростков. //Психолог в школе. 1999. - № 1. - С. 27-40

270. Симеон Т.П. Изменения поведения у детей, страдающих невротическими и реактивными состояниями. //Психопатология детского возраста. Хрестоматия. / Под ред. А.Ю.Егорова. СПб: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.-С. 262-271

271. Скорова П.В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации к обучению: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Иркутск, 1998.-18 с.

272. Скотхорст П.Ф., Эигеланд X. Ван. Долговременное поведенческое последствие недоношенности //Соц. и клин, психиатр. 1996. - №3. - С. 14-23

273. Смирнов Н.К. Валеология. М., 1995. - 67 с.

274. Соколова Е.Т., Николаева В.Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995. - 352 с.

275. Солнцев A.A., Жиляев P.P. Социальная адаптация детей.//Основные механизмы адаптации человека /В.Н.Захаров, З.К.Трушинский, Е.М.Бурцев и др. М.: Наука, 1993. - С. 112-144

276. Соложенкин В.В. Больной общество: взаимодействие на равных.// Медико-социальные аспекты психического здоровья. - Томск, 1991. - С. 58-60

277. Состояние здоровья детей младшего школьного возраста, проживающих в промышленном центре /Ефимова Н.В., Фрадкина О.И., Маторова H.H. и др. // Бюллетень ВСНЦ СО РАМН. 2002. - №3. - С.28-30

278. Состояние психического здоровья школьников с перинатальным поражением ЦНС /Санникова Н.Е., Сырочкина М.А., Полосова Л.Б. и др. // Охрана психического здоровья детей и подростков: MaT.IY конгр. педиатров России, 14-18 ноябр. 1998г. М., 1998. - С. 12-13

279. Спицин А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности. //Гигиена и санитария. 2002. - № 1.-С. 47-49

280. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 752 с.

281. Сперанская Л.Ф. Клиническая динамика и реабилитация пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков, проживающих вчщтщнеблагоприятных экологических условиях: Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Томск, 1998. -16 с.

282. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 14-19

283. Стародумов В.Л., Полякова А.Н., Денисова Н.Б. Нервно-психический статус детей в условиях загрязнения окружающей среды. //Гигиена и санитария. 1999. - №6. - С. 52-53

284. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. -М.: МИЛ «NB Магистр», 1994. 61 с.

285. Степанов С.С. Кому неуютно в школе? //Школьный психолог. 2000. -№12.- С. 2-3

286. Стукалина О.П. Клинико-психологический анализ нарушений психического приспособления: Автореф. дисс. .к.м.н. Новосибирск, 2000. - 22 с.

287. Судаков К.В. Суворов Н.Б., Костюхин H.A. Системный анализ эмоциональных реакций.//Физиология человека. 1975. -Т.1, №2. - С. 13-16

288. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России. //Школа здоровья. 2000. - Т.7. - №2. -С. 29-36

289. Сухарева Г.К. Лекции по психиатрии детского возраста (избранные главы). М.: Медицина, 1974. - 320 с.

290. Сухотина Н.К. Нервно-психические заболевания у детей в контексте школьной адаптации. //Соц. и клин, психиатр. 1999. - Т.9, №4. - С. 34-38

291. Сухотина Н.К. Социально-стрессогенные факторы и невротические расстройства у детей //Соц. и клин, психиатр. 2000. - Т. 10, №1. - С. 5-10

292. Табачников А.Е. Пограничные психологические расстройства у подростков, обучающихся в школе нового типа.//Сб. материалов383

293. Междунар.конф. психиатров, Москва, 16-18 февр.1998г. М., 1998. -С. 105

294. Тамби Р. Индивидуально-типологические особенности и психологическая готовность к обучению дезадаптированных подростков: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1998. -23 с.

295. Тарасова O.JI. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции: Автореф. дисс. канд.мед.наук. Томск, 1998. - 22 с.

296. Татарникова Л.Г., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. - 2-е изд. - СПб., 1995. - 240 с.

297. Творогова H.A. Распространенность психических расстройств в группе детей, подростков и молодежи в Российской Федерации в 1991-1995 гг.//Росс. психиатр, ж. 1997. - №1. - С.46-52

298. Тейхман Г., Нейер-Пробст Б. Прогноз психического развития ребенка при наличии в анамнезе биологических и психосоциальных факторов риска //Здоровье, развитие, личность /Под ред Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова, У.Кляйпетер М.:Медицина, 1990. - С. 290-310

299. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. И. М.:Педагогика, 1985. -360 с.

300. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -352 с.

301. Трошин В.Д. Теоретико-методологические основы профилактики нервных и психических болезней. //Ж.невропат. и психиат. 2000. - №2. -С. 45-47

302. Трошин О.В. Интегральная классификация задержки нервно-психического развития у детей. М., 1999

303. Трушинский З.К. Основные понятия адаптологии и классификация адаптаций //Основные механизмы адаптации человека /В.Н.Захаров, З.К.Трушинский, Е М.Бурцев и др. М.: Наука, 1993. - С. 5-22

304. У лысо Б.В. Психологическая интерпретация феномена невнимательности младших школьников: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Краснодар, 1997. - 20 с.

305. Усаиова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дисс. докт.мед.наук. Новгород, 1997. - 45 с.

306. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. 2-е изд., перераб. и дополи. М.:Медицина, 1987. - 304 с.

307. Фадеев В.В., Мухлышина О.В. Динамика дезадаптивных проявлений у учащихся средней школы // Ж.практ.психолога. 1997. - №5. - С. 40-44

308. Файнберг И.М. Предупреждение неврозов у детей. М.: Медицина, 1978.-88 с.

309. Федонина Н.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка.//Ж. прикладн.психологии. 2002. - №2. - С. 55-64

310. Федоров Б.М. Стресс, кардиологические аспекты.//Физиология человека. 1997. - Т.23, № 2. - С. 89-91

311. Федорцева М.Б. Характеристика образовательно-воспитательного процесса. //Гигиеническая паспортизация общеобразовательных315учреждений и здоровья школьников / Под ред. А.М.Олещенко. -Новокузнецк: ИПК, 2002. С. 24-55

312. Фелинская Н.И. О понятии и классификации пограничных состояний //Проблемы судебной психиатрии (пограничные состояния). М., 1971. -вып. 19.-С. 19-35

313. Филимонов И.В. Факторы риска возникновения невротических расстройств (клинико-эпидемиологический анализ): Автореф. дисс. .к.м.н. М., 1990. - 22 с.

314. Филиппов В.Л. Экология ноосферы и психическое здоровье.//Ноол., экол. ноосферы, здоровье и образ жизни: Мат. Междунар. научи.конф., С.Петербург, 22-24 марта. 1996 г. СПб., 1996. - С. 16-20

315. Филиппова С.Н. Механизмы адаптации пришлого населения к экологическим условиям Заполярья: влияние латерального фенотипа на метаболизм и физические процессы: Автореф. дисс. .д.м.н. -Новосибирск, 1999. 25 с.

316. Фихтенгольц Г.М. Основы математического анализа. СПб.: Изд-во «Лань», 2001.-448 с.

317. Формирование здорового образа жизни у школьников /Пономарева Л.А., Абдукадырова Л.К., Шарикова С.А. и др. //Гигиена и санитария. -2002.- № 1. С. 44-45

318. Фрейд А. Психопатология детства. М., 2000. - 224 с.

319. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод с анг./ Авт.вступ. ст. П.С.Гуревич.- М.:Республика, 1994. 447 с.

320. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии. Под ред. Э.М.Казина.— Кемерово: изд. КемГу, 1998.—127 с.

321. Хамаганова Т.Г. Влияние наследственных и средовых факторов на состояние психического здоровья подростков //Здоровье, развитие,личность /Под ред Г.Н.Сердюковской, ДН.Крылова, У.Кляйпегер -М.:Медицина, 1990. С. 66-81

322. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. Л.:Медицина, 1978.143 с.

323. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М. просвещение, 1990.- 319 с.

324. Чекалина A.A. О формировании Я-мальчика и Я-девочки мужчинь! и женщины. //Мир психологии. - 2002. - №2. - С. 110-117

325. Чепурных Е.Е. Ситуация со здоровьем школьников в современных социально-экономических условиях.//1У Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье»: тезисы докладов, г. Калуга, 1998. Калуга, изд-во КГПУ, 1998. - С. 3-9

326. Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими трудностями: Автореф дисс. канд. псих. наук. -М., 1997. 19 с.

327. Чимитупренова М.В. О некоторых аспектах психического здоровья и задержки психического развития у детей.// Науч.-практ. конф. «Сибирский стандарт жизни: экология, образование, здоровье», Новосибирск, 10-12 дек. 1997. Новосибирск, 1997. - С. 156-157

328. Чиркова О.Ю. Прогнозирование и раннее выявление психоневрологических нарушений у школьников. //Школа здоровья. -2000. Т.7. - №3. - С. 38-42

329. Чиркова О.Ю. Предпосылки школьной дезадаптации. //Школа здоровья. 2002. -№2. - С. 57-60

330. Чубаровский В.В. Пограничные психические расстройства у учащихся-подростков и их прогностическое значение: Автореф. дисс. к.м.н. М., 1988.-20 с.

331. Чубаровский В.В., Карпова В.А. Распространенность и структура пограничных психических расстройств в подростковых группах. //Ж. невропат, и психиатр. 2001. - № 7. С. 54-57

332. Чумаков Б.Н. Валеология. Курс лекций. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 407 с.

333. Чуркин A.A., Марпошов А.Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. М.: Изд-во Триада-Х, 1999. - 232 с.

334. Чучалин А.Г., Солдатов Д.Г. Сидром послевирусной астении (лекция). //Тер. архив. 1989. - Т.61, №10. - С. 112-116

335. Шапиткина Л.А. Роль фактора астении в школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г.-М., 1995.-С. 62

336. Шапорева A.A. Аналитический обзор исследований понятий психическая зрелость, нарушения развития и психический инфантилизм. //Ж. прикладн.психологии. 2002. - №03. - С. 45-52

337. Шванцара Й., Шванцара Г. Диагностика психического развития. Общая ред. перевода с чешского: Г.А.Овсянников. Прага: Avicenum, 1978. - 388 с.

338. Швалева Н.М., Ганжа С.Ю. Основные детерминанты социально-психологической адаптации школьников с нарушением соматического и нервно-психического здоровья. //Мир психологии. 2002. - №2. - С. 227233

339. Шевченко Ю.С., Северный А.А., Иовчук Н.М. Проблемы охраны психического здоровья детей и подростков. //Ж. неврол. и психиат., 1998. -Вып. 9. С.37-40

340. Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. С.М.Громбаха М.: Медицина, 1988.-274 с.

341. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ие, 1989. 136 с.

342. Шипицина Л.М. Школьная дезадаптация детей-сирот.//Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков. Мат. Росс, научн.-практ. конф. Москва, 24-28 нояб. 1996г. М., 1996. - С. 58-60

343. Эверли Дж.С., Розельфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М., 1985. -223 с.

344. Экологические аспекты охраны здоровья детей /Абдулаева Н.С., Бенько Г.Н., Пахтина Н.С., Шпиленя С.Е. //Экология детства: Социальные имедицинские проблемы /Мат. Всеросс. научн. конф., 22-24 ножбр. 1994 г. -СПб.: Изд-во ППМИ, 1994.-С. 15-17

345. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер., 2001.- 656 с.

346. Янко Е.В. Школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения: Автореф. дис. к. пс. н. Томск, 2002. - 20 с

347. Яременко Я.Б., Гореинова Т.Б. Минимальная дисфункция головного мозга у детей СПб.: ДЕОН, 1999. - 128 с.

348. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Инт-т практ псих. /Воронеж: МОДЭК, 1996. - 425 с.

349. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Методическое руководство. С-Пб.: ГП «Иматон», 1997. - 78 с.

350. A prospective longitudinal study of psychosocial predictors of achievement./ Teo A., Carlson E., Mathieu P.J. et al.// J. Sch. Psychol. 1996. -Vol.34. - N3.- P. 285-306

351. Adolescent physical abuse: Risk for adolescent psychiatric disorders /Kaplan S.J., Pelcovitz D., Salzinger S.et al. //Amer. J. Psychiat. 1998. - Vol. 155. -N7.-P. 954-959t*

352. A prospective longitudinal study of psychosocial predictors of achievement/ Teo A., Carlson E., Mathieu PJ., Egeland B., Sroufe LA //J. School. Psychol. -1996. Vol. 34. - N 3. - P. 285-306

353. A school reentry program for chronically ill children./ WorchelPrevatt F.F., Heffer R.W., Prevatt B.C. et al.// J. Sch. Psychol. 1998. - Vol. 36. - N 3. -P. 261-279

354. Banyard V.L. Childhood maltreatment and the mental health of low-income women. //Am. J. Orthopsychiatry -1999 V. 69. - N2 - P. 161-171

355. Bandura A.,Walters D.H. Social learning and personality development. -New York,1969. 363 p.

356. Barr H., Darby B., Streissguth A. et al. Prenatal exposure to alcohol, caffeine, tobacco and aspirin: Effects on fine and gross motor performance in-4-year-old children. Developmental Psychology. - 1990. - 26 (3). - P. 339348

357. Barton D. Stress and Adaptation in Learning and Practicing Medicine An Elective Course for Medical Students // Acad. Psychiatry. - 1995. - Vol. 19. -Nl.-P. 34-43

358. Basowitz M. Anxiety and stress. New York, 1955. - 278 p.

359. Bittner G. Problemkinder: Zur Psychoanalyse kinderlicher und jugenlichcr Verhaltensauffaelligkeiten. Goettigen; Zuerich: Vandenhoeck and Ruprecht, 1994.-260 s.

360. Bowen G.L., Chapman M.V. Poverty, neighborhood danger, social support, and the individual adaptation among at-risk youth in urban areas Hi. Fam. Iss. 1996.-Vol. 17.- N5.-P. 641-66

361. Bowlby J. The nature of the child's tie to his mother. -Int. J. Psychoanal. -1951.-Vol. 39. p.350-357

362. Brand S., Felner R.D. Perceived ecological congruence across family/school environments: Impact on the consistency of behavioral patterns and adaptationI-P. 160-174

363. Brody N. Personality in search of individuality. N.Y.: Acad. Press, 1988

364. Върху някои хигиенни аспекти на физиологичната и социалната адаптация на ученици със сърдечио-съдови заболявания /Аговска А. и др.//Хиг.и здравеопазв. -1993. 36. - N2. - С .43-45

365. Carlson C.I., Cooper C.R., & Spradling V.Y. Developmental implications of shared versus distant perspectives of the family in early adolescence.// New Directions in Child Development. 1991. - N 51. - P. 13-31

366. Cattell R. Psychological definition and measurement of anxiety.// J. Neuropsychiat. 1964.-V.5.-P.396

367. Comorbid Anxiety Disorders in Depressed Elderly Patients./ Lenze E.J., Musland B.N., Shear M.K. et al.//Am. J. Psychait. 2000. - 157. - P. 722-728

368. Craig G.J. Human Development (Крайг Г.) Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

369. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. -N.Y.: Plenum, 1985

370. Development and validation of adolescent-perceived microsystem scales: Social support, daily hassles, and involvement./Seidman E., Allen L.R., Aber J.L. et al.//Amer. J. Commun. Psychol. 1995. - Vol. 23. - N 3. - P. 355-388

371. Dishion T.J., Duncan Т.Е., Eddy J.M., Fagot B.I., Fetrow R. The World of Parents and Peers Coercive Exchanges and Children's Social Adaptation // Soc. Dev. - 1994. - Vol. 3. - N 3. - P. 255-268

372. Dubois D.L., Eitel S.K., Feiner R.D. Effects of Family Environment and Parent Child Relationships on School Adjustment During the Transition to Early Adolescence // J. Marriage Fam. 1994. - Vol. 56. - N 2. - P. 405-414

373. Dutter F. Schulproblem und psychosomatische Kraunkenheiten // Erziehung und Unterricht. 1995. - Jg. 145. - N8. - S. 529-534" 1 у 'i* ,, г

374. Dyson L.L. Fathers and mothers of school-age children with developmental , disabilities: Parental stress, family functioning, and social support // Amer. 1. 1 Ment Retard. 1997. - Vol. 102. - N 3. - P. 267-279

375. Gaillard M. Les psycholoques scholaires // Bulleten official de l'edication nationale -1996. N30. - P. 1986-1987,1990

376. Gavidia Payne S., Stoneman Z. Family predictors of maternal and paternal involvement in programs for young children with disabilities //Child Develop.- 1997.-Vol.68.-N4.-P.701-717

377. Girolamo G., Reich J.H. Расстройства личности (Эпидемиология психических расстройств и психосоциальные проблемы): Обзор публикаций ВОЗ. Пер. с англ. Р.Г.Акжигитова. Под ред.Б.П.Калачева. -М. ¡Медицина, 1995. 87 с.

378. Gralinski J.H., Feshbach N.D. The role of empathy in the cycle of interpersonal aggression: children as victims and perpetrators.//Aggress. Behav.- 1993.-Vol.19. N1.-P.41-42.

379. Green A.L., & Brooks J. Children's perceptions of stressful life events.// Paper presented at the Society for Research in Child Development. Toronto, Canada, 1985

380. Grolnick W.S., Ryan R.M., Deci E.L. The inner resources for school achievement: Motivational mediators of children's perceptions of their parents.// J. Edicat. Psychol. 1991. - Vol. 83. - P.508-517

381. Eisendrath S.I. The mind and somatic illness: Psychological factor affecting psysical illness // Review of general psychiatry. A Lange medical book/ Ed. H.H.Goldman. Third edition. N.Y.: Acad, press., 1990

382. Emotional response of participants to a mental health survey. /Jacomb P.A., Jorm A.F., Rodgers B. et al. //Soc. Psychiatry Psychiatr. Epidemiol. 1999 - V. 34.- N2-P. 80-84

383. Eysenck H. The Structure of Human Personality. London, 1953. - 348 p.

384. Eysenk H., Eysenk M. Personality and individual differences. N.Y.: Plenium Press, 1984

385. Eysenck S. Anxiety and the natural history of neurosis. In: Stress and anxiety. Vol.1 / Eds. Ch.Spielberger, J. Sarason. - New York, 1975. - P. 51

386. Floyd F.J., Gallagher E.M. Parental stress, care demands, and use of support services for school-age children with disabilities and behavior problems.// Fam. Relat. 1997. - Vol. 46. - N 4. - P. 359-371

387. Fried I. Ther social Adaptation over 30 years A longitudinal prospective Follow-up //Acta Paediat. - 1995. - Vol. 84. - N Suppl 408. - P. 1-42

388. Frisk M. School Achievement and School Adaptation in Children in Relation to CNS Development as Assessed by a Complex Reaction Time Measured on School Entry. A Follow-Up //Acta Paediat. - 1993.- Vol. 82. - N 9.- P. 777782

389. Fuchs L.S., Fuchs D., Bishop N. Instructional Adaptation for Students at Risk //J. Educ. Res. 1992. - Vol. 86. - N 2. - P. 70-84

390. Fulk C.L., Smith, P.J. Students' perceptions of teachers' instructional and management adaptations for students with learning or behavior problems.// Elem. Sch .J. 1995. - Vol. 95. - N 5. - P. 409-419

391. Hartup W.W. Social relationships and their developmental significance. -American Psychologist. 1989. - 44 (2). - P. 120-126

392. Hansel D. Zur Entwicklung der Motivacion bei Alkoholicern. Meth. Behandlung Alkohol. Drogen - Medicamenabhangigkeit. Stuttgart; New York, 1983.-P. 19-26

393. Hill P.T. The edicational coosequenses of choice // Phi Delta Kappan. -1996- Vol. 77. N10 - P.671-675

394. Impact of environment on adolescent mental health and behavior: structural equation modeling./Stiffinan A.R., Hadley Ives E., Elze D., Johnson S., Dore P. //Am. J. Orthopsychiatry -1999. V.69. - N.l - P. 73-86

395. Importancia das aspectas nutricionais como fator associado a síndrome de hipepatividade com deficit de a bencao /Guardiola A. et al. //Arq. Neuro-psiqiart. 1997. - Vol.55. - N3. - Pt. B. - P. 598-605

396. Inclusion or pull-out: Which do students prefer?/ Klingner J.K., Vaughn S., Schumm J.S.// J. Learn/ Disabil. 1998. - Vol. 31. -N 2. - P. 148-158

397. Kaplan H.I., Sadock B.J. Pocket handbook of clinical psychiatry. 2nd edition.- Williams & Wilkins, 1996. 505 p. Клиническая психиатрия: Пер. с англ., перераб. и дополн. / Гл. ред. Т.Б,Дмитриева. - М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.-505 с.

398. Kerns К.А., Barth J.M. Attachment and play: Convergence across components of parent-child relationships and their relations to peer competence.//J. Soc. Person. Relat. 1995. - Vol. 12. - N 2. - P. 243-260

399. Koizumi R. Children's expectations and worries, and their adaptation in the transition to junior high school// Jpn. J. Educ. Psychol. 1995. - Vol. 43. - N 1.-P. 58-67

400. Kokkonen E.R., Kokkonen J., Saukkonen A.L. Do neurological disorders in childhood pose a risk for mental health in young adulthood? //Dev. Med. Child. Neurol. 1998. - Vol. 40. - N6. - P. 364-368

401. Lader M. The Nature of Anxiety. // Brit. J. Psychiatry. 1972. - V. 121. -P.481-491

402. Lambdin D.V., Preston, R.V. Caricatures in Innovation Teacher Adaptation to an Investigation-Oriented Middle School Mathematics Curriculum. // J. Teach. Educ. - 1995. - Vol. 46. - N 2. - P. 130-140

403. Lang P.J. The cognitive psychophysiology of emotion: Fears and anxiety./Anxiety and anxiety disorders. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1985.-P. 131-170

404. Learner D.G., Kruger L.J. Attachment, self-concept, and academic motivation in high-school students// Amer. J. Orthopsychiatry. 1997. -Vol. 67.-N3.-P. 485-49

405. Long K.A. Ethical responsibility for the community's mental health: a professional nursing role //J. Child.-Adolesc. Psychiatr. Nurs. 1996. - Vol. 9. - №3. - P. 39-44

406. Lustig D.C. Family adaptation to a young adult with mental retardation.//! Rehabil. 1996. - Vol. 62. - N 4. - P. 22-27

407. Luthar S.S. Social competence in the school setting: Prospective cross-domain associations among inner-city teens. //Child. Develop. 1995. -Vol. 66.-N2.- P. 416-429

408. Manual of Psychiatric Therapeutics. 2nd edition. Edited by R.I.Shader. -Boston: Little, Brown and Company, 1994. 485 p. Психиатрия: под ред.Р.Шайдера. Пер. с англ. М.В.Пащенкова. - М.: Практика, 1998. - 485 с.

409. May R. The meaning of anxiety. New York, 1979. - P. 179-205

410. Mises R. Les pathologies limites de l'enfance // Red. med. Fonct. 1995. -27.-C. 141-155

411. Monastra V.J., Lubar J.F., Linden M. The Developmen of a Quantitative Electroencephalographic Scanning Process for Attention Deficit/Hyperactivityа» •£ . * *м ^ f z,

412. Disorder: Reliability and Validity Studies //Биоуправление-4: теория н практика. Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. - С. 97-128

413. Moss E., Gosselin C., Rousseau D. Attachment and joint problem-solving experiences during the preschool period.//Soc. Dev. 1997. - Vol. 6. - N 1. -P. 1-17

414. McCormick M.C., Workman D.K., Brooks G.J. The behavioral and emotional well-being of school-age children with different birth weights. //Pediatrics.-1996.-Vol.97.- N1.-P.18-25

415. McDermott P.A., Spencer M.B. Racial and social class prevalence of psychopathology among school-age youth in the United States.//Youth. Soc. -1997. Vol. 28. - N 4. - P. 387-414

416. Mcpherson R.B. Local Realities, Local Adaptations Problem, Process, and Person in a School Governance, by F.F. Lighthall, S.D. Allan. // Curriculum Inq. - 1993. - Vol. 23. - N 1. - P. 107-113

417. Naeye R.L., Influence of maternal cigarette smoking during pregnancy on fetal and childhood growth.// Obstetrics and Gynecology. 1981. -N 57. - P. 18-21

418. Nash R. Progress at school: Modes of adaptation and realist sociology//N Z J Educ. Stud. 1998. - Vol. 33. - N 1. - P. 67-79

419. Nelson S. Catholic Elementary Schools in Chicago's Black Inner City 4 Modes of Adaptation to Environmental Change. //Nonprofit Volunt Sect Q. -1994. - Vol. 23. - N 3. - P. 209-225

420. Nesdale D., Rooney R., Smith L. Migrant ethnic identity and psychological distress// J. Cross. Cult. Psychol. 1997. - Vol. 28. - N 5. - P. 569-588

421. Newman L., & Buka S. Clipped wings.// American Educator. 1991. - P. 27-42

422. Noyes R., Hoehn-Saric R. The Anxiety Disorders. Cambridge University Press, 1998

423. Olson S.L., Hoza В. Preschool Developmental Antecedents of Conduct Problems in Children Beginning School //J. Clin. Child. Psychol. 1993. -Vol. 22. -N1. - P. 60-67

424. Parson G., Howlett K. Difficult dillmmas // Edication. 1995. - Vol. 186. -N25/26.-P. 14-15

425. Physical punishment and signs of mental distress in normal adolescents. / Bachar. E.t Canetti L., Bonne O. et al. // Adolescence. 1997. - V. 32. -N128.-P. 945-958

426. Psychological distress and its correlates in secondare school students in Pavia, Italy / Marinori S., Degrabe A., Villiani S. et al. // Eur. J. Epidemoil. -1997 V. 13. - N7. - P. 779-786

427. Radkowsky M., Siegel L.J. The gay adolescent: Stressors, adaptations, and psychosocial interventions //Clin. Psychol. Rev. 1997.- Vol. 17. - N 2. -P. 191-216

428. Rank O. The Trauma of Birth. New York: Knopf, 1936

429. Robertson K. Bum Out // Engeneering Managment. Review. 1987. - Vol 15.- N1.-P. 63-68.

430. Rydell A.M., Hagekull В., Bohlin G. Measurement of two social competence aspects in middle childhood.// Develop. Psychol. 1997. - Vol. 33. - N 5. -P. 824-833

431. Santich M., Kavanagh D.J. Social adaptation of children with mild intellectual disability: Effects of partial integration within primary school classes //Aust. Psychol. 1997. - Vol. 32. - N 2. - P. 126-130

432. Seipp B. Schools in transition: The adaptation of East German pupils to a new school system // Anxiety Stress Coping. 1995. - Vol. 8. - N 3. - P. 215226

433. Sexual Dimorphism in Schoolchildren of the Villa IAPI Neighborhood./ Pucciarelli H.M., Carnese F.R., Pinotti L.V., Guimarey L.M., Goicoechea A.S.// Am. J. Phys. Anthropol. 1993. - Vol. 92. - N 2. - P. 165-172

434. Sosnowaki Т. Lek jako stan i jako cecha w ujecin Charlesa D. Spilbergera. //Prz. Psychol. 1977. - m. 22. - N 2. - P. 342-360

435. Spangler G. Individual and Social Predictors of School-Related Behavior of Children in the First Grade A Longitudinal Study // Z. Entwicklungspsychol Padago. -1994. - Vol. 26. - N 2. - P. 112-131.

436. Sperling M. The role of mother in psychosomatic disorders. J. Psychosom. Med. - 1994. - Vol. 11.- P.377-391

437. Spielberger C.D. Anxiety as an emotional state. // Anxiety Current trends in theory and research. New York, 1972. - V. 1.

438. Stephens Т., Dulberg C., Joubert N. Mental health of the Canadian population: a comprehensive analysis. //Chronic. Dis. Can. 1999. - V.20. -N3 - P. 118-26

439. Streissguth A.P., Martin D.C., Barr H.M. et al. Intrauterine alcohol and nicotine exposure: Attention and reaction time in four-year-old children. -Developmental Psychology.- 1989. 25 (1). - P. .1-11

440. Strelau J. Temperament: A Psychological perspective. New York: Plenum,1999.-467 c.

441. Stress and Vulnerability Posttraumatic Stress Disorders in Children and Adolecents / Silva R.R., Alpert M., Munoz D.M. et al. .//Am. J. Psychait.2000.- 157.-P. 1229-1235

442. Scardamalia M., Bereiter С. Adaptation and understanding: A case for new cultures of schooling.// International Perspectives on. 1996. - P. 149-163

443. Shader R.I. Manual of Psychiatric Therapeutics. Психиатрия. Под ред. Р.Шейдера. Пер. с англ. М.: Практика, 1998. - 485 с.

444. Sullivan Н. Conceptions of Modern Psychiatry. New York, Norton. - 1953

445. Taylor J. Drive Theory and Heavitest Anxiety. // J. Psychol. Bull. 1956. -p. 53

446. The structure and coherence of competence from childhood through adolescenceVMasten A.S., Coatsworth J.D., Neemann J. et al. // Child. Develop.- 1995. Vol. 66. - N 6. - P. 1635-1659

447. The World of Parents and Peers Coercive Exchanges and Children's Social Adaptation. Dishion T.J., Duncan Т.Е., Eddy J.M., Fagot B.I., Fetrow R. // Soc. Dev. - 1994. - Vol. 3. - N 3. - P. 255-268

448. Testerman J. Holding at-risk students // Pfi. Delta. Kappan. 1996. - Vol.77.- N5.-P. 364-365

449. Тошов А. Социалната подкрепа феномен на училищната адаптация //

450. Начално образование. 1996. - Г.36. - №1. - С. 15-22

451. Varon S.R., Riley A.W. Relationship between maternal church attendance and adolescent mental health and social functioning. //Psychiatr-Serv. 1999.1. Vol. 50.- N6.-P. 799-805

452. Venger A.L., Desyatnikova Y.M. Group Training of Senior Schoolchildrenfor Their Social Adaptation. //Vop. Psikhol. 1995. - N 1. - P. 25-33

453. Weinderger D. Et al. Low-anxious, high-anxious and repressive copingstyles.// J. Abn. Psychol. 1979. - Vol. 88. - P. 364-380

454. WentGross M., Siperstein G.N. The social world of preadolescents with mental retardation: Social support, family environment and adjustment //Educ. Train Ment. £et. Dev. Dis. 1996. - Vol. 31. - N 3. - P. 177-187

455. Werry J., Aman M. Anxiety in Children. In: Handbook of Studies on Anxiety./ Eds. B. Davies. - North-Holland Biomedical Press. - 1980. - P. 165-192

456. Winkel R. Paedagogische Psychiatrie fuer Eltern Lehrer und Erzipher: Einfuehrung in neurotische und psychotische Schul- und Erziehungswiriichkeiten / Von R. Winken . Baltmannsweiler: Schneider verl. Hohengehrer. - 1995. - N1. - 368 p.

457. Wolf S. Visceral responses to the social environment // Acta physiol. Suppl. -1997.-Vol.161.- Suppl.n640.-P. 140-143

458. Wulleman G. La psychologie scholaire en Frandre au scuil du XXI siecle // Psychologie et edication. -1996. N27. - P. 57-64

459. Woods P. Adaptation and Self-Determination in English Primary Schools// Jxford. Rev. Educ. 1994. - Vol. 20. - N 4. - P. 387-410

460. Yamagishi A. Development of interpersonal negotiation strategies and their relationship to sense of adaptation centering around sex differences in elementary and junior high school pupils // Jpn. J. Educ. Psychol. 1998. -Vol.46. - N2.-P. 163-172.

461. Janney R.E., Snell M.E. How teachers include students with moderate and severe disabilities in elementary classes: The means and meaning of inclusion. //J. Assn. Pers. Severe. Handicap. 1997. - Vol. 22. - N 3. - P. 159-1691. ДЩМ ЮРЩфЯЯЩК'ТгвдЯЯЯ