Разработка модели оценки профессиональной квалификации преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Чабанюк, Андрей Сергеевич

• Чабанюк, Андрей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чабанюк, Андрей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. АТТЕСТАЦИЯ КАК ИСТОЧНИК ОЦЕНКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА.

1.1. Понятие аттестации в современной психологии и педагогике.

1.2. Существующие методики оценки преподавателей, их преимущества и недостатки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка модели оценки профессиональной квалификации преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов»

Профессиональная деятельность педагогов протекает в сложных и противоречивых условиях экономической нестабильности в стране. Налицо расхождение между уровнем профессиональной подготовленности и соответствующего ей профессионального статуса педагога и реальными возможностями, которые предоставляет ему общество. Помимо низкого материального обеспечения образования повсеместно происходит и социальная уравниловка педагогов между собой, а робкие попытки в градации педагогов по уровням подготовленности наталкиваются на проблему низкой объективности оценки субъекта профессиональной деятельности.

Проблема повышения качества педагогического образования находится в прямой зависимости от объективности оценки педагогической деятельности. В связи с этим одной из актуальных проблем развития и реформирования системы военного образования Вооруженных сил Российской Федерации (ВС РФ) является обоснование и реализация объективных технологий и механизмов оценивания, материального и морального поощрения продуктивного (результативного) педагогического труда в сфере образования.

Аттестация - одно из важнейших условий успешного развития и улучшения функционирования системы образования, его кадрового обеспечения, приведения профессиональной компетентности педагогов к требованиям, предъявляемым к ним обществом. Практика показывает, что аттестация в целом способствует повышению профессионализма педагогов. Необходимость проведения аттестаций требует система военного образования. Приказом Министра обороны Российской Федерации от 30.05.2000 г. № 277 "Об утверждении инструкции о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации", определены цель и элементы проверок вузов, виды проверок, порядок их планирования и проведения, также критерии и порядок оценки элементов проверки вуза и его структурных подразделений. Одним из элементов проверки вузов является проверка состояния подготовки научно-педагогических и научных кадров.

Инструкция по проведению проверок определяет основные элементы проверки, но, с другой стороны, в инструкции не представлено научно-обоснованного инструментария оценивания преподавателей, тем более преподавателей физической подготовки и спорта. Имеющиеся критерии и механизмы оценивания вызывают много споров и нареканий как со стороны аттестуемых, так и со стороны аттестующих. Это касается, прежде всего, психологических и экономических проблем аттестации и объективности оценки. Среди психологических проблем выделяют социально-психологические проблемы, связанные с управлением в образовании, и индивидуально-психологические, связанные с отношением самих педагогов к процедурам аттестации. Среди экономических проблем выделяют ресурсно-трудовые и временные затраты на проведение аттестации.

Педагогическая деятельность — сложный и многогранный труд, требующий от преподавателя разносторонних знаний, навыков и умений не только в преподаваемой дисциплине, но и в смежных с ней, развития профессионально-важных личностных качеств и других условий. В связи с этим в психологии и педагогике острой проблемой остается выбор объекта оценки в аттестации и уже относительно него построение механизмов и технологий оценки.

В числе нерешенных остаются вопросы о методах проведения аттестации, необоснованности с научной точки зрения выбора критериев оценки и т.д. Критике подвергается отсутствие научно-обоснованной концепции в проведении аттестации, что означает эклектичность системы критериев, произвольность в выборе методов и показателей оценки. Современные методы аттестации педагогических работников не оправдывают себя, так как проводятся формально, не вскрывают истинного положения, зачастую отражают субъективную оценку педагога руководителем. Объективность оценки аттестуемых - одна из самых труднорешаемых задач педагогики.

Как показало наше исследование, 84% опрошенных респондентов из числа преподавателей не удовлетворены существующими методами оценки их подготовленности. К основным недостаткам оценочных методик они относят:

-субъективизм оценок;

-ограниченность оценки, ее односторонность и однобокость, хотя, как было сказано выше, педагогический труд многогранен, соответственно и оценка субъекта аттестации должна отражать в себе интегральный показатель его деятельности;

-оценивание по второстепенным и малозначительным показателям, которые не в полной мере отражают истинную подготовленность преподавателей (таким примером является командирская подготовка);

-не разработанность критериальной системы в оценочных процедурах. Преподаватели считают, что необходимо анализировать педагогический процесс в движении; оценка не должна зависеть от субъективного мнения аттестующего, она должна отражать истинную квалификацию педагога независимо от того, кто ее проводит. Аттестация с психологической точки зрения должна проходить максимально безболезненно для аттестуемых.

При существующих методиках оценки между аттестуемыми и аттестующими, как правило, устанавливаются субъект-субъектные отношения, поэтому при данном принципе построения аттестации не может идти речь об объективности и независимости оценки. На наш взгляд, с точки зрения гуманизации и демократизации образования, общество должно перейти на новые субъект-объектные отношения. То есть, оценивать не профессионально-важные личностные качества (способности, темперамент и т.п.), а результативные проявления свойств личности педагога в его деятельности. Исходя из принципов данной концепции и должны быть определены критерии, объект и предмет оценки.

Необходимость в проведении оценки преподавательского состава (ПС) не снимается, напротив современные условия требуют скорейшего решения задачи создания объективных технологий оценки подготовленности и деятельности преподавательского состава. Современные технологии оценки должны адекватно отражать истинную подготовленность преподавателя, учитывать максимально возможное число сторон подготовленности и деятельности преподавателя, быть точными, достоверными, надежными и валидными.

При более подробном знакомстве с проблемой аттестования обнаруживается противоречие: с одной стороны, необходимость в высококвалифицированных профессионально подготовленных офицерских кадрах требует повышения уровня профессиональной подготовленности преподавательского состава вузов, в чем должна способствовать аттестация; с другой стороны, отсутствие в руководящих документах МО РФ четко определенных объективных методик и моделей оценивания, учитывающих специфику профессиональной деятельности преподавателей различных кафедр, не способствует улучшению подготовленности преподавательского состава и повышению их мотивации на творческое и результативное отношение к своей деятельности.

В рамках данных требований и на основе проводимой в вузах МО РФ НИР "Методика ПБ", в которую был вовлечен филиал ВАУ (Коломенский), мы выполнили наше исследование.

Исходя из вышесказанного нами была определена проблема исследования: каковы должны быть теоретико-методологические подходы, позволяющие обосновать наиболее объективную и надежную модель оценки профессионально-педагогической подготовленности и деятельности преподавательского состава вузов.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовленность и деятельность преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта.

Предметом исследования является разработка модели оценки профессионально-педагогической подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта.

Методологической основой исследования являются основные принципы отечественной психологии: системного подхода; единства сознания и деятельности; развития личности в деятельности; единства исторического и логического в педагогическом познании; единства теоретического и эмпирического в педагогическом исследовании.

Теоретической основой исследования являются положения о ре-зультативно-деятельностном подходе в изучении личности человека, о единстве сознания и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, 1980; Б. Г. Ананьев, 1980; Гегель, 1975; К. Маркс, 1955; А. Н. Леонтьев, 1972, 1978; С. Н. Рубинштейн, 1957, 1989, 1976, 1969 и др.). Исследование по данной проблематике потребовало от нас изучения сущности аттестации и существующих методик оценки субъектов профессиональной деятельности (Ш. А. Амонашвили, 1984; Г. В. Атамчук, 1990; А. В. Беляев, 2001; И. Г. Беспалько, 1983, 1977; И. В. Бихтиярова, 1997; Т. Г. Браже, Л. Ф. Бур-лачук, 1997, 1985, 1999; И. А. Ивлиева, 1998; Т. Е. Ковина, 1997; Н. В. Кузьмина, 1970, В. Л. Марищук, 1984; С. Г. Молчанов, 1998; К. К. Платонов, 1981, 1986; В. А. Сластенин, 2000; И. П. Раченко, 1990,1994; Е. И. Рогов, 1994, 1996, 1998,1999; М. Е. Тарасова, 1974; В. Д. Шадриков, 1983; В. А. Щеголев, 1991 и др.), квалификационных характеристик педагогических работников (Н. В. Кузьмина, 1967, 1990; К. М. Левитан, 1991; А. К. Маркова, 1993, 1996; Л. А. Поварицина, 1985; В. А. Сластенин, 2000, 1976, 1991; В. Д. Шадриков 1983 и др.), теории функциональных систем (А. Г. Асмолов, 1982; П. К. Анохин, 1962, 1975, 1980; В. Г. Атамчук, 1990; А. М. Волков, 1987; Л. С. Выготский, 1968; В. И. Гинецинский, 1973; Н. П. Ера-стов, 1976; Г. М. Зараковский, 1987; А. В. Петровский, 1987, 1995, 1970; В. Г. Шадриков, 1983; К. Шедлер, 1997 и др.).

Научная новизна исследования заключается в разработке математической модели оценки подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта вузов, построенной на основе оценок эффективности Фишборна с обоснованием иерархизиро-ванной структурно-функциональной профессиограммы профессиональнопедагогической подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Обоснована структурно-функциональная профессиограмма профессионально-педагогической подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта вузов, в ней учтены особенности и специфика деятельности преподавателей кафедры физической подготовки и спорта, этой структуре задана иерархическая целостность.

2. Разработана математическая модель оценки профессионально-педагогической подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта вузов, которая позволяет использовать ее с помощью ЭВМ, что значительно упрощает процедуру оценивания и делает ее более точной и надежной.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: результаты анализа исследовательской проблемы, сформулированные выводы, практические рекомендации, разработанная программа с использованием ЭВМ, а также публикации автора позволили разработать методику оценки подготовленности и деятельности преподавателей кафедр физической подготовки и спорта. Данный механизм оценки, как показало исследование, выступает в качестве фактора мотивации преподавателей на повышение их уровня профессионализма.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, использованием комплекса экспериментальных методов, адекватных цели и задачам исследования, этапным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Положения выносимые на защиту.

1. Процесс аттестования преподавателей вузов МО РФ является недостаточно разработанным, поскольку на сегодняшний день отсутствуют объективные технологии оценивания, учитывающие специфику и особенности педагогической деятельности преподавателей различных кафедр (в частности преподавателей кафедр физической подготовки и спорта). Более того, Приказ Министра Обороны Российской Федерации (МО РФ) № 302 от 7.8.2002 г. вводит в действие Положение по аттестованию преподавателей вузов, утвержденное Приказом Министра Образования РФ № 1908 от 26.6.2000 г., которое не учитывает особенности труда военного преподавателя высшей школы, не позволяет выполнить главную задачу аттестации - объективно оценить субъекта аттестации.

2. Исследование профессионально-педагогической подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта с позиций структурно-функционального анализа с последующей иерархизацией ее компонентов, когда в качестве структурного элемента системы выделен результативно-продуктивный аспект деятельности, позволяет построить эффективную модель оценки, удовлетворяющую требованиям объективности.

3. Обоснование и практическое применение разработанной модели оценки профессиональной квалификации преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта обеспечивает повышение уровня профессионализма преподавателей, выступает фактором повышения мотивации преподавателя к более активному и целенаправленному результативному труду, что в свою очередь, положительно сказывается на конечном продукте- уровне физической подготовленности курсантов и слушателей вуза.

4. Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на Межрегиональной научной конференции (Липецк, 2002 г.), межвузовских научных конференциях (Коломна 1999, 2002, 2003 гг.), в отчете по НИР "Методика ПБ". Теоретические положения и научно-практические рекомендации, разработанные автором, внедрены и используются в аттестационных процедурах кафедр физической подготовки и спорта филиала Военного артиллерийского университета (Коломенский), Рязанского военного автомобильного института, Рязанского филиала университета связи и Военного университета РХБ защиты.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Чабанюк, Андрей Сергеевич

ВЫВОДЫ

1. Несмотря на то, что практика поставила на повестку дня вопрос о необходимости разработки методики оценки подготовленности и деятельности научно-педагогических и научных кадров вузов МО РФ, эта проблема до сих пор не решена. Существующие методики оценки имеют существенные недостатки, главными из которых являются: субъективизм и ограниченность оценки, ее односторонность и однобокость (хотя педагогический труд многогранен, соответственно и оценка субъекта аттестации должна отражать в себе интегральный показатель его деятельности); оценивание по второстепенным и малозначительным показателям, которые не в полной мере отражают истинную подготовленность преподавателей (таким примером является командирская подготовка); не разработанность критериальной системы в оценочных процедурах.

2. В процессе исследования были обоснованы следующие теоретические подходы к построению оценочных моделей: результативно-деятельностный подход; комплексный подход; оценка по основным позициям содержания деятельности педагога; учет в оценивании социально-статусных характеристик и достижений педагога; учет специфики труда преподавателей конкретной образовательной среды и определенных кафедр; иерархизация продуктивно-результативной составляющей труда и подготовленности преподавателя; учет мотивационных факторов.

3. Исходя из концепции деятельности, как основы познания человеческой сущности, наиболее оптимальным объектом оценки будет являться оценка категорий "подготовленность" и "деятельность", которые являются структурными звеньями понятия "квалификация". При этом в качестве предмета оценки должен выступать ведущий элемент системы деятельности - продуктивно-результативный компонент.

4. Изучив и обобщив профессионально-педагогическую подготовленность и деятельность преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов с учетом особенностей их труда и требований, предъявляемых к их подготовленности с позиций структурно-функционального анализа, были вычленены следующим их виды: а) подготовленность: научная квалификация; должность; качество проведения занятия; подготовленность по учебной работе; подготовленность по профессионально-важным показателям; подготовленность по научной работе; подготовленность по методической работе; подготовленность по педагогическому стажу; характеристики, способствующие профессиональному росту преподавателя. б) деятельность: эффективность обучения; качество подготовки обучаемых; учебная работа; спортивная работа; методическая работа; научная работа; военно-профессиональная подготовка и повышение квалификации; другие виды работ; командирская подготовка.

5. Заданная методом экспертной оценки иерархическая целостность структуры профессиональной подготовленности и деятельности преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов, исходя из ее ценности для образовательного процесса, позволила на основе формулы оценки эффективности Фишборна определить весовые коэффициенты составляющих их компонентов, что в свою очередь стало основой для разработки математической модели оценки.

6. Построенная на данных позициях модель оценки позволяет фиксировать в любой промежуток времени результативно-продуктивный показатель подготовленности и деятельности (как наиболее интегративный показатель, отражающий внутреннюю природу квалификации работника) и показывает в численном выражении личную подготовленность конкретного преподавателя и выполнение им функциональных обязанностей и задач.

7. Экспериментальная проверка эффективности использования данной модели в аттестационных процессах подтверждает, что только за один год участия аттестуемых преподавателей в эксперименте по данной методике возрос результативный показатель в основных видах их деятельности (в среднем на 20% - 30%), что положительно отразилось и на повышении уровня подготовленности обучаемых (рост 2%), спортивного мастерства членов сборных команд вузов (по подготовке МСМК - до 100%; по подготовке МС - в среднем 35%).

8. Данные исследования подтверждают, что использование модели оценки в аттестационных процедурах повышает мотивацию преподавателей на конечный результат их деятельности. Для более существенного их стимулирования необходимо активней использовать рычаги административного и экономического поощрения. Разработанная модель отвечает основным требованиям экономического и социально-психологического характера аттестации: проведение оценивания по данной модели не требует большого количества ресурсно-временных затрат; о снятии социально-психологических проблем при данном оценивании говорят результаты анонимного анкетирования, в котором 87% респондентов удовлетворены таким подходом к оценке их подготовленности и деятельности. Результаты оценки преподавательского состава по разработанной модели практически полностью совпадают с рейтинговой оценкой преподавателей, как со стороны начальников кафедр, так и со стороны коллег по работе (р < 0,05).

9. Разработанная модель оценки позволяет определять градацию квалификации преподавателей по четырех бальной системе оценки. Предварительно, исходя из результатов нашего исследования, подобная градация находиться в границах: отлично" - более 11,5; "хорошо" - от 8,5 до 11,5; "удовлетворительно" - от 5,5 до 8,5; "неудовлетворительно" - менее 5,5.

Для более точного задания данных границ необходимо проведение дополнительного исследования с более аргументированным обоснованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чабанюк, Андрей Сергеевич, 2003 год

1. Абрамова В. Н., Белехов В.В. Формирование профессионально-важных личностных качеств операторов АЭС // Психологический журнал. - №4, 1988.-С. 60-69.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Азгальдов Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиометрии). М.: Экономика, 1982. - 168 с.

4. Акимова М. К., Козлова Т. В., Ференс Н. А. Теоретический подход к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. М., 1999. -№ 1.-С. 21-31.

5. Алферов Ю. С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Вопросы психологии. М., 1971. - № 2, с.83-90.

6. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Покровского. М.: Педагогика, 1989. С. 144-177.

7. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984. - 296 с.

8. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища: Методические рекомендации./ Под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Высшая школа, 1978. - 21 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет подсознания // Избранные психологические труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980.- Т.1.-С. 13-178.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2-х кн./ Под ред. Гуревича К. М., Лубовского В. И. М.: Педагогика, 1982. -кн. 1-2.

11. П.Андерсон С., Болл С., Мерфи Р. Энциклопедия педагогической оценки.- Сан-Франциско, 1975.

12. Андреев В. И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань: Изд. Каз. ун-та, 1994.-25 с.

13. Андрющенко М. Н. Понятие эффективности и его философский смысл // Ученые записки кафедр общественных наук вузов г. Ленинграда. Философия. Вып. 12,- JL, 1971. с. 47.

14. Аниськин В. Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1996. - 19 с.

15. Анохин П. К. Проблемы принятия решений в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.,1976.

16. Анохин П. К. Теория функциональных систем// Биологические аспекты кибернетики. М.,1962.

17. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы.- М., 1980.

18. Анохин П. К. Очерки физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.-402 с.

19. Арлычев А. Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб., 1992. - 345 с.

20. Асеев В. Г. О динамике детерминации и психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 21-28.

21. Асеев В. Г., Спивак Е. В. Мотивация деятельности и повышение соц. соревнования // Социально-психологические аспекты соц. соревнования. — Москва, 1977.

22. Асмолов А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. М., 1982. - № 2. - С. 32-38.

23. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М,: Изд. МГУ, 1990. - 368 с.

24. Атаманчук Г. В. Обеспечение рациональности государственного управления. М., 1990,- 311 с.

25. Афанасьев В. А., Козырев Ю. Н., Тучек М. Экспериментальная методика подготовленности специалистов к профессиональной деятельности // Методические проблемы социологических исследований интеллигенции.-М., 1987. С.96-107.

26. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дисс. док-pa пед. наук.-Л., 1991.-35 с.

27. Барабанщиков А. В. Военно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975.-с. 10-25.

28. Барабанщиков А. В. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы // Материалы семинара. М.- 1980. - с.27-28.

29. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов Н. А., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1986,- 136 с.

30. Баранов И. И. Подготовка, повышение квалификации и аттестация педагогических кадров: проблемы и направления развития. — М., 1991.216 с.

31. Башарина Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.,1996. - 20 с.

32. Беляев А. В. Психологические особенности аттестации государственных служащих: Дисс. канд. психол. наук. М., 2001. 186 с.

33. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности. М.: Медицина, 1976. - 186 с.

34. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. М., 1988. - № 1. с. 3-8.

35. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1977.

36. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

37. Беспалько И. Г., Гильяшева И. Н. Проективные методы // Кабанов М. Н., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - с. 116-144.

38. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.

39. Бихтиярова И. В. . Аттестация педагогических и руководящих работников . Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений образования. — М., 1997.

40. Блауберг И. В., Юдин В. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

41. Бодров В. А., Генкин А. А. Использование последовательного статистического анализа для определения профессиональной пригодности // Проблемы инженерной психологии. Вып. 3-й. ч.-2. - М., 1968.

42. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. с. 41-42.

43. Большая советская энциклопедия. М., 1983.

44. Боровкова Т. Н. Информационный сборник по организации и проведению аттестации педагогических работников. М., 1996. - 139 с.

45. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

46. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1975. — 215 с.

47. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию.- Киев: Ника-центр, 1997.

48. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. - 517 с.

49. Бурлачук Л. Ф., Савченко Е. П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). —Киев: "А.Л.Д", 1985

50. Быков А. К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы. М, 2000. - 200 с.

51. Вайсман Р. С. Мотивационная система личности. М.: 1973.

52. Виноградов А. Г. Роль экспертных оценок в построении методики измерения творческой активности личности // Проблемы философии. -Киев, 1988. Вып. 76. - с. 42-46.

53. Влас В. Г. Критический анализ современной французкой социально-психологической теории и практики "гуманизации труда": Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1980. - 23 с.

54. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. Корчемного П. А, Лаптева Л. Г., Михайловского В. Г. М.: Совершенство, 1998.-384 с.

55. Вознесенский В. Д. Аттестация педагогических кадров. Итоги, опыт, перспективы. Пенза, 1998. - 289 с.

56. Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура регуляции. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

57. Выготский В. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

58. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968. Т.2, с. 15.

59. Выготский Л. С. Собрание сочинений. М.,1982. - Т.10, с.387.

60. Гарскова Г. Г. Как готовиться к аттестации: советы психологов педаго-гам.СПб., 1997.-37 с.

61. Гегель, Энциклопедия философских наук. Т. 1-2: Философия природы. -М.: Мысль, 1975.

62. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.-203 с.

63. Гинецинский В. И. Профессиональная направленность в системе показателей характеризующих эффективность функционирования педагогических систем // Формирование основ педагогического мастерства в высшей школе. Л., 1973. - с. 9-10.

64. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. -494 с.

65. Годник Н. А. О сущности профессионально- педагогической деятельности // Приобщение к профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - с. 11-14.

66. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 258с.

67. Гусев А. Г. Как составить обоснование педагогической деятельности в процессе подготовки к аттестации. В. Новгород, 1998. — 16 с.

68. Дадиверин И. Г., Розенбаум М. Д. Комплексная психологическая оценка профессионализма персонала производственного объединения // Психологический журнал № 3. М., 1995.

69. Данилов М. А., Малинин В. М. Структурно-системное исследование педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1971. - № 1. — с. 21-30.

70. Демьяненко Ю. К. Рекомендации по математической обработке и ин-терпритации результатов исследований по физической подготовке военнослужащих. СПб: ВИФК, 1997. - 122 с.

71. Директива Министра Обороны РФ от 20 июня 1994 года № Д-43 "О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава вузов МО РФ".

72. Додонов В. И. Эмоции как ценность. М., 1978.

73. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994.

74. Ерасов Н. П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда // Психологические проблемы рационализации деятельности. — Ярославль: ЯГПИ, 1976. с. 3-11.

75. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд. ЛГУ, 1974. - 112 с.

76. Зараковский Г. М., Павлов В. В. Закономерности функционирования эргатических систем. М., 1987. 240 с.81.3дравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Педагогика, 1983. с. 211-224.

77. Иванова Е. М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. М., 1991. - № 4. - С. 35-42.

78. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дисс. док-pa пед. наук. СПб., 1998. - 246 с.

79. Интеикамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

80. Ительсон Я. Б. Общая характеристика деятельности. // Общая психология. М.: Наука, 1976. С. 14-20.

81. Карлофф Б. Деловая стратегия. М.: Экономика, 1991.-е. 103.

82. Кадыров P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих: Дисс. докт. пед. наук, на спецтему Л.: ВИФК, 1991.-314 с.

83. Кемпбел Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980.- 391 с.

84. Климов В. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. № 4. - 1994.- С. 130-136.

85. Климов Е. А. Введение в психологию. М., 1988. - 200 с.

86. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

87. Ковалев А. Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972. 176 с.

88. Ковина Т. Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис. кан. псих, наук . — СПб. -1997.- 193 с.

89. Коломиец Б. К. Методика экспертных опросов при оценке деятельности преподавателя вуза // Социология высшей школы. Горький, 1986.- С. 79-89.

90. Колпаков Н. Н., Маслова В, Г. Аттестация в образовательном учреждении. Смоленск ,1996. - 279 с.

91. Коновалов В. И. О методике оценки качества труда научных и инженерно-технических работников отраслевого НИИ // Социальные и социально-психологические аспекты управления в науке. М., 1981.-е. 1630.

92. Коршунов А. М., Монтанов В. В. Диалектика социального познания. -Москва, 1988.-131 с.

93. Костяшкин Э. Г. Профессиография учителя. М, 1970.- 47 с.

94. Кошеваров Б.П., Мартынов С.Н., Миронов В.В. О повышении объективности в педагогической оценке качества проведения учебных занятий по физической подготовке// Тезисы докл. итог, научн. конф. за 1980г.- Л.: ВДКИФК, 1981. с.106

95. Крылов А. А. Психология: Учебник. М.: Проект, 2000. 584 с.

96. Крылов В. Ю., Морозов Ю. И. Кибернетические модели и психология. М., 1984.-286 с.

97. Кузибецкий А. Н. Квалификационная работа и аттестация педагога.- Волгоград, 1996. 61 с.

98. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1970.- 168 с.

99. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: Изд.ЛГУ, 1967.- 183 с .

100. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

101. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. — Гомель, 1976. 57 с.

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ им. Жданова, - 1970. -114 с.

103. Кукса И.И. Исследование организаторской деятельности специалиста по ФП и С (на примере начальника ФПиС части): Дисс. канд. пед. наук, на спец. тему Л.: ВИФК, 1978.-170 с.

104. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному мастерству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

105. Кухарев Н. В., Решетько Д. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. 4.1: Диагностика педагогического мастерства. --Минск, 1996. - 104 с.

106. Лазарева Е. Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: Дисс. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. -192 с.

107. Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1991. - 165 с.

108. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. М., 1978. - Т.29, с.152-153.

109. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Московский университет, 1972. 575 с.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1978.-304 с.

111. Лобыч Г. А. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. канд. педаг. наук. Л.: -ЛГУ им. Жданова, - 1975.-24 с.

112. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-445 с.

113. Луценко С.А. Научно-педагогические основы управленческой деятельности в системе физ. подготовки военнослужащих (информационный аспект): Дисс. докт. пед. наук, на спец. Тему. Спб.: ВИФК, 1997.-411 с.

114. Мардахаев JI. В., Скопылатов А. И. Педагогическая культура преподавателя. СПб.: СПбВВИУС, 1993.- 104 с.

115. Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

116. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. М.: Педагогика, 1995. - № 6.

117. Марищук В.Л., Щуревич Г.А. Педагогическое мастерство и педагогическая культура офицера-специалиста по ФП и С: Материалы к лекции. -Спб.: ВДК ИФК, 1993.-29 с.

118. Марищук В.Л., Марищук Л.В. Свойства личности и их характеристика в общей, военной и спортивной психологии. Сп.; 1996, 29 с. ВИФК

119. Марищук В.Л. Педагогические основы изучения личности военнослужащего, проблемы профотбора и профориентации, (краткий курс лекций).Л., ВДКИФК, 1977.-28 с.

120. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

121. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.- 192 с.

122. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Политиздат, 1955. - в 30 томах.

123. Маслоу А. Г. Дальнейшие пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

124. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология. -М.: Прогресс, 1975. Вып. 5. - с. 225-248.

125. Миронов В.В., Кислый А.Н. К вопросу системно-функционального анализа деятельности руководителя занятий по физизической подготов-ке//Тезисы докл. итог, научн. конф. за 1983 г.-Л.: ВДКИФК, 1984. с.120-121

126. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,1994. 126 с.

127. Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А. Практикум по социологии. Измерение в психологии. 4.1. Общая психометрика. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -123 с.

128. Молчанов С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис. докт. пед. наук. Челябинск- 1998. - 255 с.

129. Мухаммед Вахиб Саллум. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы /Автор, дисс. канд. пед. наук. Ижевск: Удмурдский гос. ун-т, - 1996. -18 с.

130. Мясищев В. Н., Беспалько И. Г., Гильяшева И. Н. и др. Методы исследования личности // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. JL: НИИ психоневрологии, 1969. — с. 69-96.

131. Найдек В. JL, Розембаум В. М., Розембаум М. Д. Исследование профессионального уровня научных сотрудников социометрическим методом экспертно-бальных оценок // Социол. иследов. М., 1991. - № 8.-с. 44-51.

132. Наставление по физической подготовки и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). М.: Редакционно-издательский центр Генерального штаба ВС РФ. 2001.

133. Нафтульев А.Н. Математическое моделирование деятельности при разработке эргатических систем: Дисс. канд. псих. наук.-Л.,1970. 263 с.

134. Нелюдова Н. Ф. Структурная схема деятельности педагогов // Психология учителя. М., 1989. - с. 37-38.

135. Немов Р. С. Психология: В 2 кн. М.: Просвещение; Владос, 1994. - Кн. 1: общие основы психологии. -576 с.

136. Нечаев Н. И., Одинцова А. Е. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М., 1988. - с. 46-63.

137. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1998. -165 с.

138. Никифоров Г. С. Психология менеджмента. СПб., 2000.

139. Новиков В. Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. — М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. 103 с.

140. Нотченко В. В. Модель мотивации преподавателя вуза и ее практическое применение . СПб.: Гос. инж.-экон. академия, - 1997. — 10 с.

141. Ньюстром Дж., Дэвис К. Поведение человека на рабочем месте. -СПб., 2000.

142. Обернибесов А. Н. Психологические основы оптимизации процесса аттестования преподавателей вуза: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1997. -216с.

143. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: Военное издательство, 1994. 526 с.

144. Овечкин А. П., Семиникина Т. А., Чепуров В. М. Военно-социологическое исследование. М.: Инст. воен. истории, -1987. -334 с.

145. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 18-е изд.,стереотип. - М.: Рус. яз., 1986.

146. Организационно-методические указания по подготовке офицерских кадров в вузах РвиА на 1999-2000 учебный год.

147. Петровский А. В. Общая психология. М.: Просвещение, 1970.

148. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. -496с.

149. Петровский А. В. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развития личности / под ред. А. В. Петровского А. В. М.: Педагогика, 1987. - с.8-18.

150. Петунин О. В. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры.

151. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления / Вопросы психологии № 6, 1965. с. 33.

152. Пилоян Р. А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - №8. - с. 5-9.

153. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФКиС, 1984.

154. Пластинин Г.И. К вопросу о функциональной направленности сле-жубной деятельности офицеров-специалистов ФП и С//Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1982 г. Л.: ВДКИФК, 1983. - С.42-44

155. Платонов К. К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая школа, 1984. - 174 с.

156. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1981.

157. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

158. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

159. Платонов Ю. П. Социальная психология трудовой деятельности. Опыт теоретико-эмпирического исследования .-СПб.: Наука, 1992. -368с.

160. Поварницина Л. А. Психология личности вузовского преподавателя. Тверь: Тверской гос. ун-т, - 1985. -100 с.

161. Под редакцией Данилова М. А. Проблемы методологии, педагогики и методики исследований. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

162. Попов С. К. Сознание и социальная среда. М.,1979. - с. 122.

163. Посталюк И. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд. Каз. ун-та, 1989. - 204 с.

164. Приказ Министра Обороны РФ от 30 мая 2000 года №277 "О введении в действие инструкции о порядке проведения проверок вузов МО РФ".

165. Приказ Министра Обороны РФ от 4 января 2000 года № 10 "Об утверждении руководства по организации работы вуза МО РФ".

166. Приказ Министра Обороны РФ от 7 августа 2002 года № 302 "О порядке проведения аттестации педагогических и руководящих работников образования учреждений ВС РФ".

167. Приказ Министра Образования РФ от 26 июня 2000 года № 1908 "Об утверждении положения о порядке проведения аттестации педагогических и руководящих работников образования.

168. Проданов И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дисс. док-pa пед. наук. СПб., 1998.

169. Психология и педагогика высшей военной школы // Под редакцией А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.

170. Раченко И. П. Психодиагностика педагогических способностей / Методическое пособие. М., 1994.

171. Раченко И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей педагогического вуза / Методическое пособие. Пятигорск: Пятигорский ГПИ иностранных языков, 1990.

172. Рогов Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. Дис. докт. пед. наук .- Ростов-на-Дону, 1999.-34 с.

173. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.// Уч. пособие. М.: Владос, - 1996. - 528 с.

174. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования.-М.: Владос, 1998. - 494 с.

175. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: Южн. отд. Ростовского пед. ун-та, - 1994. - 239 с.

176. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса. М., 1934.

177. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей связи явлений материального мира. М.: Изд. Академии наук СССР, 1957.-328 с.

178. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989, - Т.1., - 448 с.

179. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-423 с.

180. Рубинштейн C.J1. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. 1969. - № 4 - С. 14- 17

181. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1963.-С. 19-47.

182. Сев J1. Марксизм и теология личности. М., 1972. с.413.

183. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. JL, ЛГУ, 1990.- 145 с.

184. Сеченов И. М. Избранные произведения. М. 1956. - Т. 1, с.209.

185. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, -2001.-346 с.

186. Силин В.И. Аттестация научно-педагогических кадров и подготовка диссертаций к защите//Тезисы докл. итог. науч. конф. за 1986 г. Л.: ВДКИФК, 1987. с. 151-153

187. Скок Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. док-pa пед. наук. Л;, 1988. - 32 с.

188. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

189. Сластенин В. А., Мищенко А. Н. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. М., 1991. -№ 10, с. 79- 84.

190. Сластенин В.А. Инновационность один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. - С.38-44.

191. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 44-51.

192. Смирнов Д. С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 272 с.

193. Соколов В. М., Захарова Jl. Н., Соколова В. В., Гребенев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. — М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -160 с.

194. Спиркин А. Г. Происхождение сознания. М.,1960. - 286 с.

195. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

196. Системы высшего образования стран Запада: Справочник: В 2ч. М. Изд-во ЦЦК, 1991.

197. Степашов Н. С. Философский анализ научно-педагогической деятельности: Автореф. Дисс. канд. филос. наук. М.: МГУ им. Ломоносова, - 1979.-25 с.

198. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд. ЛГУ, 1988,- 168 с.

199. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности // Личность и деятельность. Л., 1982. - с. 11-20.

200. Сушкевич 3. И. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Кемерово, 1997.

201. Тарасевич Н.Н. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность // Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие / Под ред. И. А. Зазюна. М.: Просвещение, 1989. - с. 6-17.

202. Тарасова Е. М., Галицина Н. В. Метод экспертных оценок. М.: Наука, 1974.

203. Темкина В. Л., Фролова Т. В. Методика исследования содержательного аспекта категории оценочности. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ин-т им. Чкалова, 1986. - 23 с.

204. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М: Изд. АПН-РСФСР, 1961.-535 с.

205. Теплов Б. Н. Способности и одаренность//Избранные труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1 - с. 25-41.

206. Тищенко Т. Н. Дифференцированный подход к повышению квалификации учителей на основе итогов аттестации: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.

207. Тонконогая Е. П. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования. Л., 1977.

208. Усова Е. С. Психологические основания экспертизы и аттестации в системе образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

209. Федеральный Закон № 80-ФЗ от 29 апреля 1999 года «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М., 1999.

210. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

211. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 184 с.

212. Черепанов В. С. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. Пермь: Пермский ГПИ, 1988. - 67 с.

213. Черненко Л. И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности / Атореф. дисс. канд. пед. наук. Л.:ЛГУ им. Жданова, - 1984. - 16 с.

214. Цыганов В.А. -Педагогические критерии проверки и оценки физической подготовленности слушателей военных академий: Дисс. канд.пед.наук, на спец. тему Л., 1990. - 201 с.

215. Шадриков В. Г. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983. - 184 с.

216. Шадриков В. Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1976. - 80 с.

217. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

218. Шедлер К. Оценка труда в системе госуправления // Государственная служба. Социально-психологические аспекты. Зарубежный опыт.№ 2, 1997.-С. 66-71.

219. Шейченко В.А. О социальной статусе специалистов физ. культуры// Тезисы докл. итог. науч. конф. за 1986 г. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 32-37

220. Щёголев В.А., Лобжа М.Т. Методы организации и проведения военно-научных исследований по физической подготовке и спорту. Л.: ВДКИФК, 1991,- 145 с.

221. Юсупов Ф. М. Методика для оценки интеллектуальной персеверации Казань: Казан, гос. пед. инст-т, 1984. 11 с.

222. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. — Тарту: ТГУ, 1969.-281 с.

223. Biddl В., Adams R. An analysis of classroom activities. Columbia, 1967.

224. United States. Air Force Academy. 1998-1999. Curriculum Handbook. -Colorado, 1998.-321 p-J ^ 203 v К1