Развитие акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Банникова, Диана Ярославовна

• Банникова, Диана Ярославовна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Банникова, Диана Ярославовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений.

1.1. Акмеологический подход к анализу профессиональной компетентности.

1.2. Компетентностная модель в высшем профессиональном образовании.

1.3. Теоретические подходы к исследованию акмеологической компетентности.

1.4. Эмоционально-ценностные отношения и их структура.

1.5. Акмеологический анализ эмоционально-ценностных отношений в развитии акмеологической компетентности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов педагогического вуза»

Актуальность темы исследования. В системе высшего профессионального образования происходят большие организационные и содержательные изменения, связанные с реализацией основных положений Болонского процесса и компетентностного подхода в вузе. В! связи с'5этим трансформируется как процесс и содержание профессионального обучения, так и требования- к личности преподавателя. Педагогу необходимо стремиться к высшему уровню продуктивности своей деятельности, то есть, уметь не только преподать свой-учебный предмет как научную дисциплину,, давать пример профессиональной деятельности, но и превратить его в средство воспитания, в средство воздействия на личность учащегося и самому стремиться к саморазвитию (Кузьмина Н.В., 2008).

В акмеологии акцент в рассмотрении компетентности делается на то, что она связана с процессами саморазвития, самоактуализации, самореализации личности. В связи с этим представляется необходимым более детально изучить такой компонент профессиональной компетентности, как акмеологическая компетентность, которая непосредственно отвечает за знание критериев и факторов движения к вершинам профессионализма и создание акмецелевых программ достижения вершин профессиональной деятельности.

Федеральные образовательные стандарты третьего поколения определяют перечень компетенций, овладеть которыми необходимо выпускнику вуза. Данные стандарты не всегда в полной мере учитывают значимость процессов саморазвития, самосовершенствования на протяжении всей жизни, которые составляют основу акмеологической компетентности. Все вышесказанное подчеркивает актуальность исследования акмеологической компетентности студентов, а также требует разработки специальных программ и учебно-методического обеспечения для развития акмеологической компетентности будущих специалистов.

Для достижения профессионализма, вершин профессиональной компетентности необходимы не только профессиональные знания и умения, но и личностная составляющая, предполагающая ценностное и эмоциональное отношение к различным жизненным явлениям (В .Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева, JI.A. Степнова). Эмоционально-ценностные отношения составляют основу для развития акмеологической компетентности и профессиональной в целом. Однако если ценностным отношениям уделяется значительное внимание в акмеологической и психологической литературе, то эмоционально-ценностные рассматриваются намного реже. Это подчеркивает новизну и актуальность их изучения в отношении акмеологической компетентности.

Если мы говорим о профессиях педагога или психолога, то обучение, воспитание и психологическая работа с другими людьми требует гармоничной личности самого учителя и психолога, что предполагает высокий уровень развития его эмоционально-ценностных отношений. Система обучения в вузе по большей части ориентирована на интеллектуальное развитие. Актуализация и развитие эмоционально-ценностных отношений молодых людей и на их основе акмеологической компетентности является одной из задач обучения и воспитания. Это говорит о необходимости организации таких видов деятельности студентов, которые способствовали бы такому развитию.

Состояние разработанности проблемы исследования

В отечественной науке активно разрабатывались различные концепции компетентности, профессиональной компетентности личности и деятельности с позиций акмеологического подхода (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина, В.Г. Первутинский, В.Н. Софьина, Р.Х. Тугушев, А.Ф. Фоминых и'др.).

В акмеологических исследованиях показано, что для достижения профессионализма, вершин профессиональной компетентности необходимы не только профессиональные знания и умения, но и личностная составляющая, предполагающая ценностное и эмоциональное отношение к различным жизненным явлениям (В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева, JI.A. Степнова и др).

Активно обсуждаются теоретические аспекты компетентностного подхода в образовании, указываются факторы, способствующие и препятствующие его развитию в нашей стране (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, JI.B. Львов, И.Ю. Махова, A.M. Павлова, В.Н. Софьина, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.).

Акмеологическая компетентность как компонент профессиональной компетентности рассматривается в акмеологии с различных позиций (Ю.С. Артемов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Маркин, B.C. Марков, Е.В. Селезнева, В.Н. Софьина, А.Ф. Фоминых и др.).

Ряд исследователей рассматривают эмоционально-ценностные отношения личности, их особенности и связи с другими личностными свойствами (В .Г. Асеев, Г.А. Баранова, JIM. Буранбаева, М.А. Глазеева,

A.A. Деркач, H.A. Корниенко, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, О.В. Селецкая,

B.В. Столин, И.И. Чеснокова, Е.В. Четошникова и др.). Проанализированы ценностные ориентации и чувства личности как эмоционально-ценностные отношения (С. Лавриненко, A.B. Запорожец, Е.П. Ильин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, П.М'. Якобсон, В.А. Ядов, М.С. Яницкий и др.).

Подавляющее большинство- исследований акмеологической компетентности касается личности государственных, муниципальных служащих, управленцев, руководителей, специалистов по персоналу и т.п. (Ю.С. Артемов, И.Н. Дроздов, О.С. Евдокимов, Г.К. Максимов; B.C. Макаров, Т.В. Медведева, Л.Ф. Раскова, С.К. Хайдов и др.). Однако проблема развития акмеологической компетентности в процессе профессионального обучения в вузе разработана недостаточно.

Цель исследования - выявить характер взаимосвязи между акмеологической компетентностью и эмоционально-ценностными отношениями студентов педагогического вуза.

Объект исследования - развитие акмеологической компетентности студентов в период обучения в вузе.

Предмет исследования - взаимосвязь между эмоционально-ценностными отношениями и акмеологической компетентностью студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования предполагала, что развитию акмеологической компетентности студентов педагогического вуза способствует развитие их эмоционально-ценностных отношений.

В соответствии с основной гипотезой исследования были сформулированы частные гипотезы:

1. Существует взаимосвязь между акмеологической компетентностью и эмоционально-ценностными отношениями.

2. Имеются субъективные факторы, оказывающие положительное и отрицательное влияние на развитие акмеологической компетентности студентов.

3. Возможно целенаправленное развитие элементов акмеологической компетентности посредством развития эмоционально-ценностных отношений студентов.

В связи с целью и гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений.

2. Определить структуру показателей акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов педагогических и непедагогических специальностей.

3. Выявить субъективные факторы, влияющие на развитие акмеологической компетентности студентов.

4. Провести акмеологический мониторинг развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов в »период обучения в вузе.

5. Разработать программу развития акмеологической компетентности студентов в вузе, апробировать и оценить ее эффективность в формирующем эксперименте.

Теоретико-методологическую основу работы составляет акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.), основные психологические и акмеологические принципы: детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, принципы субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн); основные положения теории деятельности (Б.Г Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), акмеологический подход к изучению профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Степнова), теории мотивации, направленности личности и деятельности (В .Г. Асеев, А. Маслоу, H.H. Обозов, Е.Б. Старовойтенко), теории профессиональной компетентности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.И. Зимняя, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина, В.Н. Софьина, R. Bamett и др.), акмеологической компетентности (Ю.С. Артемов, Н.В. Кузьмина, B.C. Марков, В.Г. Первутинский, Е.В. Селезнева, В.Н. Софьина и др.); психологические концепции самореализации и самоактуализации личности (А.А.Коростылева, А.Маслоу, К.Роджерс); эмоционально-ценностных отношений (В.Г. Асеев,

A.A. Деркач, A.B. Запорожец, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев,

B.В. Столин, И.И. Чеснокова, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, W.M. Kurtines, M. Azmitia, J.L. Gerwirtz); гуманистической психологии, разработки в области педагогической, образовательной деятельности (И.А. Баева, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, С.Б. Каверин, H.A. Коваль, А. Маслоу, К. Роджерс, В.Д. Шадриков).

Методы исследования:

Комплексный и системный подходы потребовали применения различных методов исследования и обработки полученных данных. Эмпирические методы исследования: „ психодиагностические методы (тестирование); метод опроса; изучение и анализ литературы; формирующий эксперимент; методы активного социально-психологического и акмеологического обучения' (тренинг); методы математической статистики для обработки полученных данных: частотный анализ, подсчет средних значений X, стандартных отклонений (а), корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена (г), сравнительный анализ с использованием Z-критерия Вилкоксона и U-критерия Манна-Уитни, факторный анализ с применением Уаптах-вращения. Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием статистических пакетов программ SPSS 13.5 и 17.0.

Характеристика выборки

К исследованию было привлечено 116 студентов педагогических специальностей (филологический, физико-математический факультеты, факультет иностранных языков) - 60 человек - и непедагогических (факультет ' психологии) специальностей - 56 человек Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова, очного отделения, одни и те же группы которых обследовались с первого по пятый курс.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на методологические психолого-акмеологические основы, теоретическим анализом предмета исследования, адекватностью процедур, методов и методик исследования целям и задачам работы; репрезентативным объемом выборки; применением методов математической статистики для обработки полученных данных; использованием статистических пакетов программ для обработки данных SPSS 13.5 и 17.0.

Организация исследования

На первом этапе - теоретическом - изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования (2004-2005 гг.).

На втором этапе осуществлялся акмеологический мониторинг развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов одних и тех же групп в процессе обучения. Он включал две части: а) констатирующую - проводилось исследование уровня развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов первых курсов педагогических и непедагогических специальностей педагогического вуза. На основе полученных результатов разрабатывалась программа формирующего эксперимента (2004-2006 гг.); б) формирующую- - проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась - программа развития акмеологической компетентности студентов на основе развития их эмоционально-ценностных отношений в рамках учебного курса «Акмеологическая компетентность личности» и осуществлялось изучение динамики развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов пятого» курса (2006-2009 гг.).

На третьем этапе - аналитическом - проводился анализ результатов мониторинга и формирующего эксперимента, сформулированы выводы й практические рекомендации исследования, проведена корректировка программы развития акмеологической компетентности студентов, в частности, добавлена новая акмеологическая компетенция в модель выпускника по направлению подготовки «Психология» и разработан ее паспорт (2009-2010 гг.).

Положения, выносимые на защиту

1. В- развитии акмеологической компетентности эмоционально-ценностные отношения выполняют функции мотивирования, целеполагания и смыслообразования. Они позволяют поставить цели саморазвития, выбрать вектор развития, наиболее адекватные приемы и способы самосовершенствования, соотнеся их с личностными смыслами специалиста, а также помогают человеку оценить эти цели, выразить отношение к ним.

2. Субъективными факторами, интегрирующими элементы акмеологической компетентности студентов, являются эмоционально-ценностные отношения, которые динамично изменяются в процессе обучения.

3. Основным элементом в структуре акмеологической компетентности, способствующим ее развитию в течение всего периода профессионального обучения, является способность к самоанализу, причем ее значимость возрастает в период обучения с первого по пятый курс.

4. Предложенная программа развития акмеологической компетентности студентов педагогического вуза является эффективной, если опирается на акмеологические и психологические технологии развития эмоционально-ценностных отношений студентов.

Научная новизна исследования

1. Обобщено состояние разработки исследуемой проблемы. Рассмотрены различные аспекты профессиональной компетентности специалистов и особенности внедрения компетентностного подхода в высшей школе. Осуществлен анализ понятия акмеологической компетентности с различных позиций. Рассмотрены эмоционально-ценностные отношения. Проведенный анализ научных источников- позволил разработать структурную схему влияния эмоционально-ценностных отношений на развитие акмеологической компетентности посредством определения их роли в процессах саморазвития и самопознания-личности;

2. Эмпирически обосновано влияние эмоционально-ценностных отношений студентов на развитие их акмеологической компетентности, установлены факторы развития акмеологической компетентности:

- субъективные факторы, способствующие развитию различных элементов акмеологической компетентности: способности к самоанализу — ценностные ориентации на любовь и прекрасное, направленность на других, эстетические чувства; способности к самосовершенствованию, самоактуализации - ценностные ориентации на познание, любовь, и признание другими, интеллектуальные, праксические чувства, альтруизм, направленность на себя;

- объективные - применение средств целенаправленного развития акмеологической компетентности, а именно разработанной программы ее-развития в педагогическом вузе.

В результате исследования установлено, что основным элементом акмеологической компетентности студентов педагогического вуза является способность к самоанализу, значимость которой возрастает в период обучения студентов в вузе с первого по пятый курс;

3. Результат акмеологического мониторинга развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов педагогического вуза показали, что в процессе обучения в вузе и в ходе осуществления формирующего эксперимента расширяется и становится более целостной структура эмоционально-ценностных отношений и акмеологической компетентности студентов педагогического вуза.

4. Доказательно продемонстрировано, что в ряде существующих основных образовательных программ и моделях выпускников по различным направлениям подготовки недостаточно представлены компетенции и учебные дисциплины, направленные на развитие акмеологической компетентности студентов. Они дополнены внутривузовской компетенцией «умение критически оценивать свои достоинства и недостатки и на их основе планировать свое профессиональное и личностное развитие» и разработанной программой учебной дисциплины «Акмеологическая компетентность личности».

5. Разработана, описана й апробирована программа развития акмеологической компетентности студентов педагогического вуза на основе совершенствования их эмоционально-ценностных отношений, -эффективность которой доказана в результате проведения формирующего эксперимента.

Теоретическая,значимость результатов» исследования»

Дополнены теоретические представления; о факторах, влияющих на. развитие акмеологической компетентности, а именно: эмоционально-ценностные отношения и их структура являются одним из ведущих факторов развития акмеологической компетентности.

Выявлены факторы развития акмеологической компетентности в педагогическом вузе и на этой основе разработана программа развития акмеологической компетентности студентов, которая включает акмеологический мониторинг эмоционально-ценностных отношений и акмеологической компетентности студентов, анализ компетентностной модели выпускника, дополнение набора компетенций и разработка их паспортов (при необходимости), работу по адаптации студентов к условиям обучения в вузе, организацию внеучебной работы со студентами, внедрение специальных акмеологических дисциплин (например, разработанной программы «Акмеологическая компетентность личности»), корректировку образовательных и учебных программ, моделей выпускника на основе результатов мониторинга.

Проведен анализ Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по различным направлениям профессиональной подготовки в Псковском государственном педагогическом университете им. С.М. Кирова с целью выявления компетенций, направленных на развитие акмеологической компетентности студентов.

Полученные результаты использованы при составлении учебной программы вариативной части ФГОС по направлению «Психология» «Акмеологическая компетентность личности» при подготовке бакалавров и магистров.

Практическая значимость результатов исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована программа учебной дисциплины «Акмеологическая" компетентность личности», включающая как теоретическое обучение акмеологическим знаниям, так и элементы психологического и акмеологического тренинга.

В< основную учебную программу «Психология», составленную на основе ФГОС ВПО третьего поколения, включена дополнительная компетенция «умение критически оценивать свои достоинства и недостатки и на их основе планировать свое.профессиональное и личностное развитие», реализация которой возможна в рамках многих учебных дисциплин.

В* ходе формирующего эксперимента разработана и апробирована программа, развития акмеологической компетентности студентов педагогического вуза, которая внедрена в Псковском государственном педагогическом университет им. С.М. Кирова и Карельской педагогической академии.

Разработанный в исследовании паспорт компетенции может быть использован при проектировании модели выпускника по направлению «Психология» и другим направлениям, а также может учитываться при разработке основных образовательных программ на основе. ФГОС третьего поколения. Результаты исследования можно использовать при чтении таких учебных дисциплин, как психология личности, социальная акмеология и геронтопсихология,, планирование карьеры, психология труда, организационная психология и др.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на международных конференциях: XVII международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (г. Санкт-Петербург, 2011г.), X Мухинских чтениях (Псковского регионального отделения РПО, 2011 г.), I международной научной конференции «Актуальные проблемы в изучении и преподавании общественно-гуманитарных наук (дисциплин) (г. Витебск, Беларусь, 2010 г.), заседаниях и научных конференциях кафедры психологии развития и образования и кафедры общей и социальной психологии ПГПУ им. С.М. Кирова (2005-2010 гг.). Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в рамках учебно-воспитательного процесса в Псковском государственном педагогическом университете им. С.М. Кирова и Карельской педагогической академии, о чем имеются два акта внедрения.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Основной материал диссертации изложен на 194 страницах, материал иллюстрирован 4 таблицами и 39 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Банникова, Диана Ярославовна

Основные выводы по третьей главе:

1. Исследована структура показателей акмеологической компетентности студентов педагогического вуза. Результаты мониторинга структуры показателей акмеологической компетентности демонстрируют, что она изменяется с первого по пятый курс и становится более расширенной и целостной. Об этом свидетельствует увеличение числа корреляционных связей между ними.

2. Основным элементом в структуре акмеологической компетентности, способствующим ее развитию, является способность к самоанализу, значимость которой возрастает с первого по пятый курс.

3. В результате исследования было доказано, что развитию акмеологической компетентности способствуют эмоционально-ценностные отношения, что подтверждает основную гипотезу исследования. Субъективными факторами развития различных элементов акмеологической компетентности являются: на первом курсе - эстетические эмоционально-ценностные отношения и ценностная ориентация на любовь способствует развитию способности к самоанализу, познавательные и праксические эмоционально-ценностные отношения в большей степени определяют развитие способности к самосовершенствованию, самоактуализации, а ценностная ориентация студентов 1 курса на признание другими людьми затрудняет ее.

4. На пятом курсе развитие способности к самоанализу больше связано с направленностью на других и эстетическими, эмоционально-ценностными отношениями, в то время, как познавательные, праксические и нравственные эмоционально-ценностные отношения более способствовали самоактуализации выпускников. Эмоционально-ценностные отношения определяют способности к самопознанию- и самосовершенствованию, не оказывая влияния на способности к самоконтролю и умение разрабатывать программу личностно-профессионального развития.

5. Проведенный акмеологический мониторинг развития акмеологической компетентности и эмоционально:ценностных отношений показал, что развитию подвергаются многие показатели акмеологической компетентности студентов: способность к самоанализу, показатели самоактуализации, самоконтроля, умения планировать свое профессиональное и личностное развитие. Эмоционально-ценностные отношения претерпевают изменения в период обучения в вузе, а наиболее эффективно развиваются при целенаправленном воздействии. Данный вывод свидетельствует о подтверждении частных гипотез исследования.

6. Проведенный формирующий эксперимент потребовал анализа и корректировки модели выпускника по направлению подготовки «Психология», предложенной ФГОС третьего поколения. Была выявлена недостаточная представленность компетенций выпускников, направленных на их саморазвитие и самосовершенствование, а следовательно, и на развитие акмеологической компетентности будущих специалистов.

7. Разработанная, апробированная и внедренная программа развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов педагогического вуза показала свою эффективность и может быть рекомендована для проектирования образовательного процесса в различных вузах. Разработанные паспорт акмеологической компетенции и учебный курс «Акмеологическая компетентность личности» могут дополнить модель выпускника и основную образовательную программу по направлению «Психология» других педагогических вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ в

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование показало, что новые образовательные стандарты на» основе компетентностного1 подхода предполагают стремление к саморазвитию, самосовершенствованию специалистов на протяжении всей жизни и делают востребованным развитие акмеологической компетентности студентов в вузе. Однако было выявлено, что многие из уже утвержденных Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения не всегда содержат в себе компетенции, способствующие саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации молодых людей. Следовательно, предложенная акмеологическая компетенция и разработанный ее паспорт является важным научно-практическим результатом данного исследования. А внедрение в учебно-воспитательный процесс программы развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений' студентов и положительная оценка ее эффективности доказывает одну из частных гипотез данного исследования о том, что возможно целенаправленное развитие акмеологической компетентности студентов в вузе на основе совершенствования их эмоционально-ценностных отношений.

Данный вывод подготовлен проведенным теоретическим анализом и эмпирическим исследованием, главной целью которого являлось выявление взаимосвязей между акмеологической компетентностью и эмоционально-ценностными отношениями для разработки программы их развития. Так, было выявлено большое число взаимосвязей между эмоционально-ценностными отношениями и акмеологической компетентностью как на первом, так и на пятом курсах.

В ходе исследования была проанализирована структура показателей акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов педагогических и непедагогичесих специальностей и проведен их мониторинг их развития с первого по пятый курс.

Были выявлены субъективные факторы развития акмеологической компетентности. Среди эмоционально-ценностных отношений, определяющих развитие ряда показателей акмеологической компетентности студентов первого курса, эстетические эмоционально-ценностные отношения1 и ценностная ориентация на* любовь в большей, степени способствуют развитию способности* к самоанализу. Праксические' и познавательные эмоционально-ценностные отношения в большей степени определяют уровень самоактуализации, в то же время одна из доминирующих ценностных ориентаций студентов-первокурсников - на признание другими людьми - затрудняет данный процесс.

На пятом же курсе развитие способности к самоанализу больше связано с направленностью на других и эстетическими эмоционально-ценностными отношениями, в то время как нравственные, познавательные и праксические, а также направленность на себя более способствовали самоактуализации выпускников. В целом, необходимо отметить, что эмоционально-ценностные отношения определяют способности к самопознанию и самосовершенствованию, не оказывая влияния на способности к самоконтролю и умение разрабатывать программу личностно-профессионального развития, что частично подтверждает основную гипотезу исследования.

Был проведен акмеологический мониторинг развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов с первого по пятый курс. Он показал динамику ряда показателей эмоционально-ценностных отношений и акмеологической компетентности и подтвердил гипотезу о том, что возможно целенаправленное развитие акмеологической компетентности в ходе проведения формирующего эксперимента.

Была разработана и внедрена программа развития акмеологической компетентности студентов педагогического вуза на основе развития их эмоционально-ценностных отношений. Спецкурс для студентов факультета психологии «Акмеологическая компетентность личности», реализация программы развития акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений в учебно-воспитательном процессе показала свою эффективность и может включаться в основные образовательные программы по направлениям педагогического и психологического • образования. Общекультурная акмеологическая компетенция и разработанный ее паспорт могут быть добавлены в модели выпускников по различным направлениям подготовки. Таким образом, поставленная в исследовании цель была достигнута, задачи решены, а гипотезы подтверждены.

Проведенное исследование поставило ряд важных вопросов, открывающих перспективы дальнейших исследований: исследование объективных и субъективных факторов развития акмеологической компетентности, изучение развития акмеологической компетентности студентов различных специальностей, исследование динамики акмеологической компетентности на различных этапах личностно-профессионального развития и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Банникова, Диана Ярославовна, 2011 год

1. Абульханова, К.А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в- условиях современных изменений / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова // Психологический журнал: Том 28, 2007.- -№5. С. 5 - 15.

2. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в структуре управленческой деятельности: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05; 19.00ЛЗ / Валерий Сергеевич Агапов; Российская академия государственной службы М., 1999:-495 с.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. Красноярск: КрасГУ, 1998. - 309 с. - ISBN 5-76380111-3.

4. Акмеологическая диагностика / Под общ.ред. A.A. Деркача, Ю.В. Синягина. М.: Изд-во РАГС, 2007. - 272 с.

5. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с. - ISBN 5-314-00082-2.

6. Анциферова, Л.И. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.368 с.

7. Аринина, Г.А. Акмеолого-психологические условия эффективной деятельности управленческого коллектива /Г.А. Аринина / автореферат дисс. канд. психол. наук. М.: РАГС, 2009. - 22 с.

8. Ю.Арнольд, М.Б. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности / М.Б. Арнольд, Дж.А. Гассон // Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ,1984.-287с.-С. 196-206.

9. П.Артемов, Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: дис. . канд-. психол. наук: 19.00:13 / Артемов Юрий Семенович; Российская академия государственной службы при Президенте РФ-М., 2002.-139 с.

10. Архангельский, JI.M. Ценностные ориентации и-, нравственноеразвитие личности / JI.M. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

11. Асеев,В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

12. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А. Баева. СПб.: Речь, 2002. - 251 с. - ISBN 5-9268-0128-1.

13. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (К освоению» компетентностного подхода) / В.И: Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-12.

14. Банникова, Д.Я. Восприятие произведений- живописи разных жанров / Д.Я. Банникова // Молодежь науке: Тезисы докладов научной конференции аспирантов и студентов 111 ПИ. - Псков: ПГПИ, 2002. - 132 с. -С. 64 - 65.

15. Банникова, Д.Я. Методика изучения высших чувств личности / Д.Я. Банникова // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова: Серия психологические науки: Акмеология образования, 2007. Т. 13. - №4. - С. 97 -100.

16. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. . канд. пед. наук / Банько H.A.; Волгоградский государственный педагогический университет -Волгоград, 2002. 27 с.

17. Баранова, Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента; содержания образования в учебнике (На материале предметов гуманитарного цикла) / Г.А. Баранова / дис. канд. пед. наук: М.: 1998: 203 с.

18. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учеб. по пед. специальностям и направлениям / СЛ. Батышев, Г.М. Романцев, Б.С. Гершунский и др. М.: Изд-во АПО, 1997. - 511 с. - ISBN 5- 85449-092-7.

19. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. - 171 с. - ISBN 57688-0880-9.

20. Бессонова, В.Н. Обработка результатов педагогических исследований на основе выделения корреляционных клик и таксономии /

21. В.Н. Бессонова // Научная организация учебного процесса. Вып. 107. -*

22. Новосибирск: НЭТИ, 1985. С. 3-12.

23. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с. -ISBN 5-89349-105 (Флинта); ISBN 5-023=008278-3 (Наука).

24. Бодров, В. А, Психологические исследования проблемы профессионализма личности профессионала / В.А~ Бодров. М.: Изд-во МГУ, 1991.-С. 3-24.

25. Божович, Л.И. Формирование личности в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Питер, 2008. - 398 е.: ил.,- ISBN978-5-91180-846-4.

26. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Tuning) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: От идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

28. Болыпой психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 666 с: ил. - ISBN 5-93878-' 086-1.

29. Ботвинова, A.B. Духовная деятельность и формирование личности:-Монография / A.B. Ботвинова. М.: Научная книга. - 128 с. -2005. - ISBN 594935-005-7.

30. Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: Развитие в процессе непрерывного образования / Т.Г. Браже. СПб: Тускарора, 2006. — 162с. -ISBN 5-89977- 035-Х.

31. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

32. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманистической, нравственной и христианской психологии // Б.С. Братусь // Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997. - С. 67 - 91. - ISBN 5-89357-028-6.

33. Бреслав, Г.М. Психология эмоций: Учебник для студентов вузов / Г.

34. Бреслав. М.: Смысл; ИЦ Академия, 2004. - 544 с. - ISBN 5-89357-142-8.

35. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности- как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова. М.: Изд-во РАН. Ин-т психологии, 1998,- 24 с. - ISBN 5-201-022-89-8.

36. Буранбаева, JI.M1 Становлёние эмоционально-ценностныхориентаций студента.в образовательном процессе: автореф. дис.канд. пед.наук: 13.00.01 / Буранбаева Лилия Минигаяновна; Оренбургский государственный,педагогический университет Оренбург, 2005: - 24 с.

37. Васадзе, А.Г. Проблема художественного чувства: Вопросы психологии художественного творчества / А.Г. Васадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1978. - 174 с.

38. Васильев, H.A. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, B.JI. Поплужный, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

39. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

40. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика, 2003. № 10. - С. 51-55.

41. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 120 с.

42. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В:К. Вилюнас. М.: Изд-воМГУ, Ï990. - 288 с.

43. Вишнякова, Н. Ф: Психологические особенности становления креативной акмеологии как новой, гуманистической отрасли знаний«, / Н.Ф. Вишнякова^ //Акмеология-2000. — 2000. — Вып. 5. — С. 71-78.

44. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. -М.: Дело, 1991. 312 с. - ISBN 5-85900-001-4.

45. Вяликова, Г.С. Профессиональная компетентность современного учителя: учебное пособие / Г.С. Вяликова! Коломна: ГОУ ВПО МО "КГПУ", 2008. - 125 с. - ISBN 978-5-98492-042-1.

46. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с. - ISBN 5-88527-082-1.

47. Гиппиус, C.B. Актерский тренинг. Гимнастика чувств / C.B. Гиппиус. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 377, 7. е.: ил. - (Золотой фонд актерского мастерства). - ISBN 5-93878-270-8.

48. Глазева, М.А. Развитие эмоционально-ценностных отношений младших школьников- в условиях развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Глазева Маргарита Алексеевна. Самара, 2002. - 230 с.

49. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 176 с.

50. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. М.: МПСИ, 2004. - 320 с. - ISBN 5-89502-609-5.

51. Гребнев, JI. Образование: услуга или жизнь? / JT. Гребнев // Вопросы экономики, 2005. №3. - с. 20-40.

52. Гусева, Н.Д. Акмёологическая деятельность преподавателя» высшей школы / Иод ред. Н.В. Кузьминой, Л.Е. Варфоломеевой, В.Н. Скворцовой. -М.: Исследовательский центр проблем качества^ подготовки специалистов, 2004.-312 с.

53. Делор; Ж. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный. ЮНЕСКО /Ж. Делор. Париж: Изд. UNESCO, 1996. - С. 37.

54. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн 4: Развитие ценностной сферы профессионала / A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 484 с. - ISBN

55. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Кн. 1-5. Кн. 5: Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста / A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2001.-541 с.

56. Деркач, A.A., Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / A.A. Деркач. М.: РАГС, 1998. - 200 с.

57. Деркач, A.A., Психология развития профессионала / A.A. Деркач. -М.: МПСИ, 2004. 751 с. - ISBN 978-5-89502-498-0, 978-5-89395-539-2.

58. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 24 с.

59. Дерябин, B.C. Чувства, влечения, эмоции / B.C. Дерябин. JL: Наука, ленинградское отделение, 1974. - 258 е., с факс.; 1 л. портр.

60. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

61. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы иэмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. - 424 с. - ISBN 5-89357-0103.

62. Евдокимов; O.G. Акмеологическое обеспечение развития партнерской позиции руководителя: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Евдокимов Олег Сергеевич; Российская академия государственной службы при Президенте РФ. М., 2008. - 26 с.

63. Егорова, Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности / Т.Е. Егорова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1997. - 36 с. - ISBN 5-85152-084-1.

64. Ершова, H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Ершова Нина Николаевна; Российская академия государственной службы при Президенте РФ М., 1997. - 24с.

65. Захарова, JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие / Л.Н. Захарова,

66. Изотова, Е.И: Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. М.: ИЦ Академия, 2004. - 288 с. - ISBN 5-7695-1540-6.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003.- 512с.: ил. ISBN 5-272-00028-5.

68. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. 2-е изд. - СПб.: . Питер, 2007. - 783 е.: ил. - ISBN 978-5-91180-231-8.

69. Каверин, С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей: дис.д-ра психол. наук: 19.00.13 / С.Б. Каверин; Психологический институт РАН; Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина М., 2002. - 335 с.

70. Калинина, С.Б. Индивидуально-ориентированный подход в работе с детьми группы риска: Учебно-методическое пособие / С.Б. Калинина. -Псков: Гименей, 2006. 156 с. - ISBN 5-903177-04-2.

71. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал, 2003: Том 24. —№ 5.-С. 45-57.

72. Кассина, P.A. Отношения как интегральная характеристика профессиональной компетентности педагогов // Профессиональная компетентность педагога: Сборник статей. Ч. 3 / под науч. ред. JI.A.

73. Густокашкиной. ПКИПКРО. Пермь, 2007. - 80 с. (Творческая педагогика). -С. 27-33.

74. Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис.д-ра психол. наук: 19.00.1 / Коваль Нина Александровна; Российская академия госслужбы при президенте РФ. М., 1997. - 464 с.

75. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Академия, 2005. - 256 с. - ISBN 5-76952009-4.

76. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности: Учебное пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

77. Кондратьева, В.П. Акмеологическая культура как научно-культурный феномен: Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы / В.П. Кондратьева // Психолого-акмеологические чтения. - М., 1997.

78. Корниенко, H.A. Новые исследования эмоционально-ценностной сферы личности: монография. Кн.1. Ценности в условиях изменяющегосяобщества / H.A. Корниенко. Новосибирск: СибАГС, 2003. - 640 с. - ISBN 58036-0140-3

79. Коростылева, A.A. Психология самореализации личности: Затруднения в профессиональной сфере / A.A. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с. - ISBN 5-9268-0369-1.

80. Корчуганова, И.П: Профессиональное развитие и- .поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска: Методическое пособие / И.П. Корчуганова. СПб.: Изд-во ЛОИРО; 2006. - 172 с. - ISBN 5-91143-004-5.

81. Кострыкин, Р. Особенности развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру младших школьников Электронный ресурс. / Р. Кострыкин. ' URL: http: //www.mousosh58.myl.ru/publ/l-l-0-2 (дата обращения 03.07.2010).

82. Кошелева,С.В. Личностные психологические детерминанты эффективного управления / C.B. Кошелева. СПб.: ВИВВ МВД, 1996. - 116 с.

83. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. — 4-е изд., стер. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2008. - 256 с. - ISBN 978-5-7695-5039-3.'

84. Краткий словарь иностранных слов / Составила С.М. Локшина. — 8-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1985. - 311 с.

85. Кроль, Л. Шесть критериев профессионализма Центр обучения персонала «Класс» Электронный ресурс. / Л. Кроль. URL: http://www.trainings.ru/articles/162 (дата обращения 07.06.2008).

86. Крутецкий, В.А. Психология: Учебное пособие для учащ. пед. уч-щ / В.А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. -336 с.

87. Крюкова, Т.В. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности руководителей муниципальной службы: дисс. . канд. психол. / Т.В. Крюкова / Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2009. - 263 с.

88. ИЗ. Кузьмина, Н.В. Очерки- психологии труда учителя: Психологическая' структура деятельности учителя и формирования еголичности / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1967. - 183 с.• »

89. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб.: Политехника, 2002. - 189 с. - ISBN 5-7325-0700-0.

90. Кузьмина, Н.В. Предмет фундаментальной акмеологии // * Акмеология — наука- XXI столетия: Материалы Международной научнопрактической конференции. Киев: КМГПУ, 2005. - С. 22-40.

91. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1995. -№1.- С. 41-46.

92. Кузьмина,Н.В. Профессионализм педагогической деятельности /

93. Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 78 с.*

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 120 с.

95. Лавриненко, В.Н. Философия = Philosophy: учеб. для студентов вузов / ВН. Лавриненко, В.П. Ратников, В.Ф. Голубь. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2004. - 622 с. - ISBN 5-238-00763-9.

96. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии / K.M. Левитан. MI: Наука, 1994: - 192 с. - ISBN 5-02-011220-8.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 303с.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 318 е.: ил.

99. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 512 с. - ISBN 589357-015-4.

100. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев/- М.: Смысл, 1999. 487 с. -ISBN 5-89357-062-6.

101. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 16 с. - ISBN 5-85494-003-5.

102. Лернер, И.Я. Современная дидактика: Теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

103. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лившиц. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 1997. - 152 с. - ISBN 5-75250558-5

104. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - № 5. - с. 3-22.

105. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопр. психологии. 1975. - № 2. - с. 31-45.

106. Лук, А.Н. Эмоции и чувства / А.Н. Лук. М.: Знание, 1972. - 79с.

107. Львов, Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: Монография / Л.В. Львов. Челябинск: ЧГАУ, 2006. - 134 с. - ISBN 5-88156-395-6.

108. Маклаков,, A;F. Общая; психология / A.F. Маклаков: СПб.: Питер, 2000. - 592 е.: ил. - ISBN 5-272-00062-5.

109. Маралов; B.F. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: ИЦI

110. Академия, 2002. 256 с. - (Педагогическое образование); - ISBN 5-763-950877-9. '

111. Марков, A.C. Условия формирования профессионализма / A.C.I

112. Марков/ 2002 (http://www.oim.ru/reader.asp?nom6r=267).

113. Маркова',. А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание»; 1996. 308 с. — ISBN 587633-016-7.

114. Мартынова, A.B. Методика формирования и развития профессионального самоопределения подростков как средство профилактики; дезадаптации: Методическое пособие / A.B. Мартынова. СПБ.: Изд-во ЛОИРО, 2006. - 124с. - ISBN 5-91143-007-Х.

115. Марьясова, Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Марьясова Наталья Валерьевна; Дальневосточный государственный университет путей , сообщения Хабаровск, 2004. - 157 с.

116. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефбук; Ваклер, 1997. - 302 с. - ISBN 5-87983-027-6 (серия); ISBN 5-87983-048-9 (Рефбук);

117. BN 966-543-110-2 (Ваклер).

118. Медведева Татьяна Владимировна; Российская академия государственнойслужбы при Президенте РФ. М., 2010. - 24 с.

119. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 252 с.

120. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

121. Миронова, О.И. Проблема компетентности в психолого-акмеологических исследованиях: учебно-методическое пособие / О.И. Миронова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. — 36 с.

122. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учебное пособие для студ. вузов / Л.М. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова. М.: Academia, 2005. - 362 2. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-763-95-2256-9.

123. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с. - ISBN 5-85900-075-8.

124. Никифоров, А.Р. Развитие профессиональной, компетентности субъектов, политики специальность: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Никифоров Анатолий Рудольфович; Российская академия государственной службы при Президенте РФ М., 2008. - 26 с.

125. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М: Эгвес, 2002. - 272 е., 1

126. Обозов,H.H. Психология отношений личности / H.H. Обозов,.И.О.

127. Обозов. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента;

128. Облик», 2000. 165 с. - ISBN 5-85976-143-0.

129. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский: -М.: Прогресс, 1972. 247 с.

130. Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной, компетентности« студентов Электронный- ресурс. / В.Г. Первутинский. URL: http ://akmeo .rus. net/index. php ? id= 119. (дата обращения 12.12.2008).

131. Петровский, A.B. Введение в психологию: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 495, 1. е.: ил. - ISBN 5-7695-0001-8.

132. Платонов, K.K. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Изд-воМГУ, 1972.-316 с.

133. Попова, И.Н. Культура школы как феномен педагогической теории и практики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Попова Ирина Николаевна; Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования М., 2004. - 22 с.

134. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб пособие для студ. высш. учеб заведений / Н.С. Пряжников, Н.Ю.

135. Пряжникова. М: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с. - ISBN 57695-0741-1.

136. Психология компетентности: феноменология, -диагностика ' и динамика в условиях российского вуза / под общ.ред И.Ю. Маховой. -Комсомольск-на-Амуре: Из д в оК о м со м. - н/А м у р е гос.пед.ун-та, 2006. - 388 с.-ISBN 5-85094-256-4.

137. Психология личности: Тексты сборник. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во.МГУ, 1982. - 287 с.

138. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993. - 304 с. - ISBN 5211-02635-7.

139. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М:: Политиздат, 1990. - 492, 3. с.

140. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, .развитие, реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.

141. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом Бахрах, 1998. - 672 с. - ISBN 5-89570-005-5.

142. Раскова, Л.Ф. Развитие управленческой команды как акмеологической системы: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Раскова Людмила Федоровна; Российская академия государственной службы М., 2009 - 22 с.

143. Рева, Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя (на примере подготовки учителя музыки). -автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Рева Галина Вячеславовна -Майкоп, 2002. 22 с.

144. Резанович, И.В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / Резанович Ирина Викторовна; Челябинский государственный университет Челябинск, 1998. - 116 с.

145. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН; 1987. - 196, 1. с.

146. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию Становление человека / K.P. Роджерс. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 479; 1. с. - ISBN 5-01004150-2.

147. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн: М.: ИЦ Академия, 2004. - 176 с. - ISBN 5-7695-0947-3.

148. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с. - ISBN 5-318-00720-1.182. «Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2003. 720 с. - ISBN 5-314-00013-4.

149. Самоактуализационный тест Электронный ресурс. // URL: http://www.testq:bv.ru / product 18.html (дата обращения 07.02.2005).

150. Селевко, F.K. Педагогические компетенции и компетентность / F.K. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

151. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350 с. - ISBN 5-92680010-2.

152. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А. П. Ситников; под ред. А. А. Деркача, Е. А. Яблоковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с. - ISBN 5-86073-012-8:

153. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский дом Академия, 2001. - 480 с. - ISBN 5-7695-0337-8; ISBN 57695-0488-9.

154. Смирнов; С.Д. Педагогика и психология, высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с. - ISBN 5-7695-0793-4.

155. Сокольская, М.В. Влияние художественной деятельности на ценностные ориентации подростков: дис. канд. психол наук: 19.00.13 / Сокольская Марина Вячеславовна; Хабаровский государственный институт искусств и культуры. Хабаровск, 1999. - 180 с.

156. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип-личности / В.А. Сонин. СПб.: Речь, 2007. - 400 с. - ISBN 5-9268-0626-7.

157. Софьина, В.Н. Акмеологический, подход к анализу и развитию профессиональной компетентности государственных служащих: Монография / В.Н. Софьина, A.B. Клюев. СПб.: ЗАГС, 2008. - 150 с. - ISBN 978-5-89781-302-5.

158. Софьина, В.Н. Акмеологический подход к исследованиям в вузовском и послевузовском образовании / В.Н. Софьина // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. — СПб.: СГЭУ, 2004.-С. 180-181.

159. Софьина, В. Н. Мотивационно-целевая основа развития профессиональной компетентности специалиста / В.Н. Софьина // Прикладная психология. 2006. - № 6/4. - С. 2-8.

160. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: Формы интеллектуальной жизни: Учебное пособие для вузов / Е.Б. Старовойтенко. -М.: Академический проект, 2001. 538 1. с. - ISBN 5-8291-0128-9.

161. Степнова, JI.A. Акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности государственных служащих / JI.A. Степнова. М.: Эдельвейс, 1999. - 86 с. - ISBN 5-89150-007-8.

162. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

163. Сухобская, Г.С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г. С. Сухобская, А. В. Николаева.

164. Якутск: С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования, 2003. 73 с. - ISBN 5-7513-0499-3.

165. Татур, Ю.Г. Высшее- образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. М.: Университетская книга; Логос,; 2006. - 256 с. - ISBN 5-98704-136-8.

166. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 21-26.

167. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

168. Фейдимен, Дж. Абрахам Маслоу и теория самоактуализации Электронный ресурс. / Дж. • Фейдимен, Р. Фрейгер, 2006. URL: http://psychologv.ru/library/00010.shtml (с) (дата обращения 10.06.2008).

169. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во" Института Психотерапии, 2002. - 490 с. - ISBN 589939-086-7.

170. Фоминых, А.Ф. Развитие акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений: дис. . канд. психол. наук 19.00.13 / Фоминых Антонина Федоровна: Академия государственной службы при Президенте РФ. - М., 2005. - 156 с.

171. Фролов, И.Т. Введение в философию: Учеб. пособие для вузов /И.Т. Фролов, Э.А. Фраб-Оглы, В.Г. Борзенков. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2003. - 622 с. - ISBN 5-250-01868-8.

172. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высш. образование сегодня. 2004. № 4. - С. 34-41.

173. Хайдов, С.К. Пути-развития личностных качеств муниципальных служащих автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Хайдов-Сергей-Курбанович; Российская академия государственной службы при Президенте РФ - М., 2007. - 25 с.

174. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. Томск: Изд-во ТГУ, 1983. - 191 с. .

175. Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М:: МПСИ; Воронеж: НПО Модэк, 2005. - 477, 3. с. - ISBN 589502-742-3.

176. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции, как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования' / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. №2. - С. 58-64.

177. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

178. Четошникова, Е.В. Эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществления: дис. . канд. психол.наук: 19.00.01 / Четошникова Екатерина Викторовна; Томский государственный университет Барнаул, 2008. - 225 е.: ил.

179. Чиликов; С.Г. Ценностное отношение личности как форма активности субъекта: автореф. дис. . канд. филос. наук:.09.00.01 / Чиликов Сергей Геннадьевич,- М:, 1983. 16 с.

180. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Нар.образование, 1996. — 157 с. - ISBN 5-87953-008-6.

181. Шадриков, В.Д. Ведение в психологию: Эмоции и чувства / В.Д. Шадрик. М.: Логос, 2002. - 156 с. - ISBN 5-94010-159-3.

182. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2006. - 392 е.: ил. - ISBN 5-98704-081-7.

183. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня, 2004.-№8.-С. 26-31.

184. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров. М.: Наука, 1971. - 233 с.

185. Ширманова, О.В. Эмотивные реакции в поведении и личности учителя: дис. .*. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ширманова Ольга Вячеславовна; Московский государственный педагогический университет. -М., 2001.-184 с.

186. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

187. Шнайдер, К. Психопатология чувств Электронный ресурс. / К.

188. Шнайдер, 2006. URL: // http: www.koob.ru / schneidercurt.

189. Шпет, Г. Искусство как вид знания: Избранные труды по» философии культуры / Г. Шпет. М.: РОССПЭН, 2007. - 710, 2. с. - ISBN 58243-0656-7.

190. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий Н Избранные труды. М.: Школа культурной политики, 1995. - С. 155-196.

191. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: МПСИ, Воронеж: НПО Модэк, 2001. - 414 с. - ISBN 5-89502-211-1.

192. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: Мотивация и духовность личности / Р. Эммонс. М.: Смысл, 2004. - 416 с. - ISBN 589357-152-5 (рус.); 1-57230-456-1 (англ).

193. Ддов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентации и социальных установок / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - С. 62-70.

194. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк. 1998. 304 с. -ISBN 5-89395-062-3.

195. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 144 е.: ил.

196. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -204 с. - ISBN 5-20-01717-0.

197. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -93 с.

198. Bamett, R. The limits of competence: Knowledge, higher education and society / R. Bamett. Buckingham. UK: Open University Press, 1994.

199. Crozier, W. Ray. Blushing and the social emotions: the Self unmasked

200. W. Ray Crozier. Basingstoke, Hants; New York: Palgrave Macmillan, 2006. -XIII. - 241p.: ill. - ISBN 1-4039-4675-2.

201. Elster, Jon. Strong feelings: Emotions, addiction, a human behavior / Jon Elster. Cambridge (Mass); London: MIT press, 1999. - XII, 252 p.: ill. -ISBN 0-262-05056-0.

202. Feelings and emotions: Amsterdam symposium / edited by Antony S.R. Manstead, Nico Frijda, Agneta Fischer. Cambridge university press, 2004. -XVI, 482 2. p.: ill. - ISBN 0-521-81652-1.

203. Schwartz, S. H., Bilsky, W. Toward atheory of the universal content and structure of values: Extensions and cross cultural replications. Journal of Personality and Social Psychology, 58, 1990. p. 878-891.

204. The role of values in psychology and human development / editors, William M. Kurtines, Margarita Azmitia, Jakob L. Gerwirtz. USA by John Wiley & Sons, Inc., 1992. - 292 p. - ISBN 0-471-53945-7.