Развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы в условиях интеграции основного и дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пушная, Марина Петровна

• Пушная, Марина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пушная, Марина Петровна

Введение

Глава I. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГЛОБАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. Понятие «глобально-ориентированное мышление»

§2. Параметры глобально-ориентированного мышления

§3. Условия развития глобально-ориентированного мышления

Краткие выводы по главе I

Глава И. ДИАГНОСТИКА ГЛОБАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ И ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ЕГО РАЗВИТИЕ.

§1. Интеграция основного и дополнительного образования и ее роль в формировании глобально-ориентированного мышления учащихся

§2. Принципы построения диагностики глобально-ориентированного мышления

§3. Оценка влияния образовательного процесса на формирование глобально-ориентированного мышления учащихся с различными психологическими характеристиками

Краткие выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы в условиях интеграции основного и дополнительного образования»

Преодоление глобальных проблем во всех сферах жизни является одной из задач современного мира. Традиционные методы решения проблем оказываются неэффективными в* планетарных масштабах. Поиск принципиально новых способов решения ^ проблем приводит к необходимости создания нового категориального аппарата мышления и воспитания человека, способного мыслить категориями мира. В качестве одного из возможных подходов к решению этой задачи можно рассмотреть концепцию глобального образования, в основе которого лежит идея формирования человека с новым типом мышления — глобально-ориентированным.

Выявление условий развития глобально-ориентированного мышления через исследование его природы, структуры, механизма работы и возможностей создания таких условий в образовательном процессе предполагает создание диагностического инструментария для оценки уровня глобально-ориентированного мышления, а также разработку методики оценки влияния образовательного процесса на его развитие.

По мере разработки концепций и моделей глобального образования (У." Книпп, В. Стейнли, Р. Хенви и др.) и включения их в образовательный процесс было установлено, что интеграционные процессы. в образовании способствуют формированию глобально-ориентированного мировоззрения и мышления (И. Ю. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, А.П. Лиферов и др.). Это определило возможность изучения влияния интеграционных процессов на формирование глобально-ориентированного мировоззрения и мышления. Опыт работы в структуре дополнительного образования послужил основой и определил возможности для изученйя влияния- интеграции основного и дополнительного образования на развитие глобально-ориентированного мышления. Одним из этапов этой работы было создание авторской программы по разностороннему гармоническому развитию личности, включающей развитие глобального мировосприятия и подводящей к проблеме развития глобально-ориентированного мышления в созданных условиях.

Поэтому изучение феномена глобально-ориентированного мышления и исследование условий его развития в процессе интеграции основного и дополнительного образования является актуальным и возможным.

Цель исследования: выявить условия, обеспечивающие развитие глобально-ориентированного мышления учащихся в процессе интеграции основного и дополнительного образования.

Объект исследования: процесс глобально-ориентированного образования.

Предмет исследования: развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы.

Гипотеза исследования: Условиями развития глобально-ориентированного мышления в процессе интеграции основного и дополнительного образования являются:

• ценностно-смысловое единство образовательного процесса как результат интеграции основного и дополнительного образования;

• глобально-ориентированный характер содержания учебных программ основного или дополнительного образования;

• использование образовательных технологий, направленных на раскрытие творческого потенциала и формирование активной деятельной позиции учащегося.

Задачи исследования:

1. Изучить феномен глобально-ориентированного мышления, определить его параметры и условия на основе теоретического анализа литературы.

2. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий зафиксировать влияние образовательного процесса в исследуемых условиях на развитие глобально-ориентированного мышления учащихся.

3. Выявить степень влияния образовательного процесса и степень влияния интеграции основного и дополнительного образования на формирование глобально-ориентированного мышления учащихся с помощью диагностики в качестве констатирующего эксперимента.

4. На основе сопоставления анализа результатов констатирующего эксперимента и выявленных в результате теоретического анализа литературы закономерностей разработать модель технологии развития глобально-ориентированного мышления и откорректировать ее в процессе практической деятельности в качестве контрольного формирующего эксперимента.

5. Зафиксировать эффективность разработанной технологии в заключительном эксперименте и на основе анализа его результатов разработать принципы отбора и структурирования: содержания, образовательных программ, направленных на развитие глобально-ориентированного мышления учащихся, и поэтапной реализации этих программ в образовательном процессе.

Методологической основой исследования являются*.

- принципы единства, взаимосвязи и подобия человека и мира Н.Н. Бердяева, В.И. Вернадского, С.Л. Рубинштейна, B.C. Соловьева, П. Тейяра де Шардена;

- принципы единства и взаимосвязи личного и социального, деятельности и сознания Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева;

- законы синергетического развития неравновесных, открытых систем И.Р. Пригожина, Г. Хакена;

- принцип гуманизации образования, гуманитарно-аксиологический подход в образовании (И.Ю. Алексашина, -С.В. Алексеев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, О.Е. Лебедев, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Л.Г. Татарникова, В.В. Тумалев, Н.И. Элиасберг и др.);

- принцип возвращения абсолютной идеи к самой себе Г. Гегеля (при описании процесса взаимодействия глобально-ориентированного мышления с миром);

- принцип построения гипертекста М. Павича (при описании результатов взаимодействия глобально-ориентированного мышления с миром).

Теоретическая основа исследования

Творческое мышление и его взаимосвязи с интеллектуально-личностными параметрами были изучены по работам Г.С. Апьтшуллера, Д.Б. Богоявленской, Э. де Боно, А.В. Брушлинского, М. Воллаха, Дж.ПГилфорда, Е.Л.Григоренко, В.Н.Дружинина, Н. Когана, ПКристиансена, М.А Лямзина, А Маслоу, С. Медника, Я.А. Пономарева, Н.И. Непомнящей, Е.ПТорренса, Е.Е. Туник, Н.В.Хазартовой, М.А. Холодной и др.

Теоретические. предпосылки к выявлению параметров глобально-ориентированного мышления содержатся в работах И.Ю Алексашиной, Л. Андерсона, Т.Е. Зориной, А.П. Лиферова, У. Книппа, И. А. Колесниковой, Ю.НКулюткина, Е.Б. Спасской, В. Стейнли, Г.С. Сухобской, С.В. Тарасова, Р.Хенви и др.

Условия развития глобально-ориентированного мышления были выявлены с помощью анализа работ И.Ю Алексашиной, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, В.Н Дружинина, Н.И. Орещенко, С.В. Тарасова, В. Рудометоффа и Р. Робертсона, Е.Б. Спасской, А. А Ульяновой и др.

Интеграционные процессы в образовании были изучены по работам следующих авторов: И.Ю Алексашиной, Т.Г.Браже, МН. Берулавы,. Т.Е. Зориной, Т.Г. Калугиной, Н.В. Крылова, АП. Лиферова, В.Н. Максимовой, А.А Ульяновой, О. Яворука и на основе анализа работ по основному и дополнительному образованию В.А Березиной, О.Е. Лебедева, НА Морозовой, М. А Чекова, Г.ШЦукиной и др.

Психологические особенности старших школьников были изучены по работам следующих авторов: АД.Андреевой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, ИС.Кона, Ю.Н. Кулюткина, Ж. Пиаже, С.В. Тарасова, Д: И. Фельдштейна и др.

Методы исследования::

- теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования и смежным с ней;

- тестирование и анкетирование участников эксперимента;

- педагогические наблюдения;

- проведение семинара по развитию глобально-ориентированного мышления;

- экспертиза образовательной программы гимназии глобального образования.

Экспериментальная база исследования:

- гимназия № 631 глобального образования Приморского района (9а, 96, 10а, 106,11а, 116);

- гимназия №177 Красногвардейского района со специализацией по развитию критического мышления (11 в);

- Центр воспитательной работы Калининского района (учреждение дополнительного образования; учащиеся посещают занятия по ТРИЗ и художественному творчеству, 10 кл. 514,175,136 школ);

- общеобразовательная школа № 244 Кировского района (10в);

- общеобразовательная школа № 331 Невского района (11-2).

Этапы исследования.

Первый этап (2000-2001 гг.) включал анализ философских, психологических, педагогических и методических аспектов проблемы на основании изучения отечественной и зарубежной литературы и теоретическую разработку концепции исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) был связан с определением и разработкой содержания и форм опытно-экспериментальной работы и проведением эксперимента. . ,

Третий этап (2003-2004 гг.) был посвящен анализу и обобщению полученных данных и оформлению результатов исследования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Личностными условиями формирования глобально-ориентированного мышления учащихся являются мотивация к освоению знаний и умений, необходимых для решения проблем различных уровней, высокий уровень интеллекта и креативности.

2. Возрастные качественные изменения в мировосприятии старших школьников в глобально-ориентированном образовательном процессе способствуют формированию глобально-ориентированного мировоззрения и мышления.

3. Педагогическими условиями развития глобально-ориентированного мышления в процессе интеграции основного и дополнительного образования являются:

- ценностно-смысловое единство образовательного процесса^

- глобально-ориентированный характер содержания учебных программ основного или дополнительного образования;

- использование образовательных технологий, направленных на раскрытие творческого потенциала и формирование активной деятельной позиции учащегося.

4. Управление процессом формирования глобально-ориентированного мышления возможно при использовании специальной образовательной технологии его развития в образовательном процессе.

Научная новизна исследования: I. По проблеме исследования:

1. Раскрыто новое содержание понятия «глобально-ориентированное мышление», выявлены параметры, механизм работы и условия его развития.

2. Создана шкала глобально-ориентированного мышления, позволяющая оценить уровень его развития.

3. Выявлена взаимосвязь структур глобального мировосприятия (сознания): глобально-ориентированного мышления, глобально-ориентированного мировоззрения, глобальной грамотности.

4. Установлены возможности влияния интеграции основного и дополнительного образования в повышении эффективности процесса формирования глобально-ориентированного мышления.

5. Выявлены психологические особенности старших; школьников, которые необходимо учитывать при развитии глобально-ориентированного мышления.

II. По смежным проблемам в качестве промежуточных результатов исследования:

1. Раскрыто новое содержание взаимосвязи между творческим, критическим и глобально-ориентированным мышлением^ .

2. Выявлены условия проявления креативности в качестве психостабилизирующего фактора.

3. Выявлена зависимость потребности общества в креативности от условий его развития.

4. Показано поэтапное формирование гуманитарной образовательной среды в процессе интеграции основного и дополнительного образования.

5. Установлено соответствие между образовательной средой по В.Н. Дружинину, О.Е. Лебедеву и С.В. Тарасову как различными описаниями гуманитарной образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит 1. В разработке:

- методики диагностики, позволяющей определить . уровень развития глобально-ориентированного мышления;

- технологии развития глобально-ориентированного мышления, позволяющей сделать процесс его формирования более эффективным;

- методики оценки целенаправленного независимого от личностных параметров влияния образовательного процесса на развитие качеств учащихся (в данном случае глобально-ориентированного мышления);

- методики оценки целенаправленного влияния компонентов образовательного процесса на развитие качеств учащихся (в данном случае глобально-ориентированного мышления). 2. В выявлении целесообразности:

- введения отборочных тестов, определяющих потенциальные возможности интеллекта и креативности учащихся при приеме в старшую школу, предполагающую развитие глобально-ориентированного мышления всех учащихся;

- тренинга диалогового взаимодействия для всех субъектов образовательного процесса с целью создания гуманитарной образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через:

- работу со слушателями курса повышения квалификации СПбАППО «Теория и практика глобального образования»;

- проведение семинара по развитию глобально-ориентированного мышления в гимназии №631 в рамках ОЭР;

- публикацию статей;

- участие в конференциях.

Достоверность основных положений и. выводов исследования обусловлена:

- репрезентативностью выборки (243 учащихся 9-11 -х классов);

- соответствием экспериментальных данных критерию достоверности по их распределению;

- достижением взаимоподтверждающих. результатов при использовании разных методов исследования.

Многие интеграционные процессы в мире являются отражением процесса глобализации, негативные стороны которого порождают политические и национальные проблемы. Преодоление этих сторон и связанных с ними проблем является одной из функций новой области знания глобалистики, призванной стабилизировать мировое развитие. Поэтому в данном исследовании важное значение имеет определение понятия «глобалистика» и отличие ее от процесса глобализации.

А.П. Федотов считает глобализацию процессом интеграции мировой экономики, осуществляемым через потоки капитала, товаров, услуг, рабочей силы и т.д., приводящим к интеграции в информационной, политической, военной и культурной областях, направляемым мировым финансовым капиталом и мировыми банками [132].

Э.Г. Кочетов описывает глобализацию как процесс: 1) вписывающий мировую хозяйственную систему ' во взаимодействие с природно-биологической средой и придающий этой целостности новое социально-природное качество; 2) воспроизводственной трансформации национальных экономик и их хозяйствующих структур, капитала, рабочей силы, . при которых мировая экономика рассматривается не просто как сумма (совокупность) национальных экономик, финансовых, валютных, правовых, информационных систем, а как. целостная, единая геоэкономическая (геофинансовая) популяция (пространство), функционирующая по своим, законам; 3) смыкания локальных (местных, национальных, либо региональных) проблем социологических, политических, идеологических, военного и т.п. характера в общемировые проблемы; 4) выхода какого-либо процесса (явления, события) на всеохватный, общий уровень [63].

АП. Федотов описывает глобалистику как науку, изучающую наиболее общие закономерности развития человечества и модели управляемого, научно и духовно организованного мира в единстве и взаимодействии трех основных глобальных сфер человеческой деятельности - экологической, социальной и экономической - в реальных современных условиях антропологически перегруженной Земли с ограниченными природными ресурсами [132].

В работе Э.Г. Кочетова глобалистика рассматривается как отрасль социально-гуманитарного знания, как наука: - о мире в его системно-нерасчлененной (целостной) форме;

- о различных сферах глобального мира (геоэкономике, геофинансах, геостратегии, геоинформации и т.п.);

- о закономерностях функционирования наднациональных самообразований (процессов, структур и т.д.) и технологиях оперирования в них [63].

В ряде источников глобалистика характеризуется как междисциплинарная и наддисциплинарная область знаний [147], где парадигмой является идея взаимозависимости [132].

Мировые интеграционные процессы, вызванные глобализацией, приводят в действие интеграционные процессы в образовании. Массовое сознание педагогической общественности часто видит в этих процессах только унификацию, стандартизацию мировой культуры и образования и уменьшение значимости существующих культур и образовательных систем, а глобальное мышление воспринимает как движущую силу этого процесса.

Глобальное образование призвано преодолеть это заблуждение и привести различные мнения о возможности и степени управления процессами мирового развития к общему знаменателю, поскольку решение глобальных проблем современного мира невозможно в рамках каких-либо отдельных государств или обществ. Необходимо единство действий мирового сообщества, и потенциал удачной стратегии его действий содержится в системном эффекте единства его многообразия, в осознании этого единства многообразия (приходящим с формированием глобально-ориентированного мировоззрения), и в развитии глобально-ориентированного мышления.

Глобалистику называют интеллектуальным оружием первой четверти XXI века в борьбе за создание будущего цивилизации [132]. Глобально-ориентированное мышление может стать наиболее эффективным инструментом ее построения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пушная, Марина Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В данном диссертационном исследовании выявлена природа, составляющие и механизм работы глобально-ориентированного мышления, разработан диагностический аппарат и технология его развития.

Определены личностные и педагогические условия формирования глобально-ориентированного мышления.

Создана методика определения влияния составляющих образовательного процесса на формирование глобально-ориентированного мышления: степени интеграции основного и дополнительного образования, глобально-ориентированного характера содержания образовательной программы, использования педагогических технологий раскрытия творческого потенциала и формирования активной деятельной позиции учащихся.

Эксперимент не только подтвердил гипотезу исследования, но и позволил выявить закономерности разной степени влияния составляющих образовательного процесса и личностных параметров на формирование глобально-ориентированного мышления.

Исследование выявило ряд актуальных для современного образования проблем:

I. Непосредственно вытекающих из проблемы исследования:

1. Разработка конкретных программ и семинаров по развитию глобально-ориентированного мышления с учетом выявленных условий и закономерностей.

2. Исследование изменений в личностно-мотивационной и аксиологической сфере личности по мере формирования глобально-ориентированного мышления.

3. Поиски математического выражения зависимостей с целью вычисления уровня развития глобально-ориентированного мышления на любом этапе:

• развития личностных параметров от образовательного процесса школы;

• непосредственного влияния образовательного процесса на развитие глобально-ориентированного мышления.

4. Исследование процесса и результатов интеграции глобально образованных учащихся в социум, в том числе: а) становления глобального мировоззрения по мере взросления и включения в общественную жизнь; б) интеграции глобально образованных и глобально мыслящих людей в управление общественной жизнью; в) изменений в общественной жизни по мере их участия в ней."

И. Смежных с проблемой исследования и требующих дополнительного изучения в следующих областях:

1. Критическое мышление: его природа, параметры, механизмы работы, условия развития и диагностика.

2. Инерционность влияния образовательного процесса на структуры мышления.

3. Креативность как психостабилизирующий фактор в условиях устойчивых нестабильных условий жизнедеятельности.

4. Развитие общества и пульсирующий характер его потребности в проявлениях креативности его граждан.

5. Взаимосвязь личной и социальной этики как условие развития творческого потенциала человека:

6. Функции гуманитарной образовательной среды как результата интеграции основного и дополнительного образования в развитии творческих способностей.

7. Демократизация образовательной системы как процесс создания гуманитарной образовательной среды с помощью интеграции основного и дополнительного образования.

Полученные в процессе исследования результаты могут быть использованы при развитии глобально-ориентированного мышления у старших школьников в любом образовательном учреждении. При этом необходимо учесть личностные параметры и возрастные особенности учащихся и построить образовательный процесс в соответствии с описанными характеристиками, включающий практические занятия по развитию глобально-ориентированного мышления с диагностикой, позволяющей отслеживать и корректировать этот процесс.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пушная, Марина Петровна, 2004 год

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии. 1995. №1.-С.111-113.

2. Айзенк Г.Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -Минск, 1999. 170с.

3. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии// Под общ. ред. Иващенко Ф.И., Коломинского Я.Л.- Минск, 1980. 175с.

4. Алексашина И.Ю. Глобалистика: взгляд на мир, направление в науке, философия образования// Интеграция педагогической науки и практики (материалы 1 Академических чтений)/ Под ред. Колесниковой И.А.-СПб., 1997.-С. 10-16.

5. Алексашина И.Ю. Глобальное развитие и образование. //Образование XXI век: подготовка к жизни в глобальном сообществе (материалы научно- практической конференции).- Воронеж, 1996. — С. 17 —25.

6. Алексашина И.Ю., Зорина Т.Е., Спасская Е.Б. Глобальное образование: образ школы XXI в.- СПб., 2003. 152с.

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение.- СПб., 2000. 223с.

8. Алексеев В.П Становление человечества. — М, 1984. 242с.

9. Алексеев ПВ., Панин А.В. Философия.- М, 1998. 462с.

10. Апьтшуллер Г.С., Верткин И.М Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990. - 237с.

11. Андреева АД., Воронова А.Д. и др. Практическая психология образования. М., 1997. — 526с.

12. Арсентьев А. С. Парадоксальная универсальность и некоторые вопросы психологии и педагогики развития личности.- М, 1998. — 135с.

13. Бердяев Н.А.О назначении человека. М., 1993. — 382с.

14. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дисс. к.п.н. М, 1998. — 20с.

15. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. Современная педагогика. 1990. №9. С. 57- 60.

16. Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения.- СПб., 1997. -80с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 173с.

18. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя. -М, 1985. -230с.19. де Боно Э. Латеральное мышление,- СПб., 1997. — 320с.

19. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе. 1996. №5. С. 1 б - 22.

20. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. -421с.

21. Веккер Л.М. Психические процессы: мышление и интеллект.- т.2. -Ленинград, 1976. 342с.

22. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.- М.: Наука, 1988.-520с.

23. Выготский Л.С., Непомнящая НИ. О целостном подходе к психологии. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. — М., 1981.-198с.

24. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. — М: Мысль, 1977. 427с.

25. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры. Вестник высшей школы Alma Mater. 1991. № И.-С.25-26.

26. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегральный курс. География в школе. 1994. №4. С.40 - 43.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. — 607с.

28. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. М., 1965.-532с.

29. Гладкий Ю.В. Глобалистика: истоки, становление, географическая интерпретация// Изв. РГО., 1993, №2. С.23 - 28.

30. Гладкий Ю.В. Глобалистика: Трудный путь становления// Мировая экономика и международные отношения. 1994, №10. С. 108 - 135.

31. Глейзер Г.Д., Глейзер МГ. Интеграция общего и математического образования: размышления и предложения// Вечерняя средняя школа, 1990, №4. С.57-62.

32. Глобальное образование в России: достижение, опыт, перспективы. Материалы пятой научно- практической конференции.- СПб., 2003. -152с.

33. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы/ Под.ред. И.Ю. Алексашиной. СПб., 1995. - 104с.

34. Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы/ Под.ред. Е.Б. Спасской. СПб, 1999. - 132с.

35. Глобальный мир. Материалы постоянно действующего семинара клуба ученых. Институт Мировой Экономики и Международных Отношений, РАН. М., 2002. вып. 1-11.- 49с.

36. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире.- Ярославль, 2001. 382с.

37. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПбГУПМ/ Под ред. Алексашиной И.Ю.-СП6., 1996.-160с.

38. Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы.//Тезисы научно- практической конференции. — СПб., 1996. -120с.

39. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга/Под ред. О.Е. Лебедева,- СПб., 1995. 227с.

40. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском'возрасте.- М, 1980. -162с.

41. Дружинин В.Н Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие.- СПб., 2001. 223с.

42. Дружинин В.Н Психология общих способностей. СПб., 2000. - 539с.

43. Дружинин В.Н Психология одаренности.- М., 2000. 96с.

44. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. и др. Дополнительное образование детей. -М., 2002.-348с.

45. Загашев ИО., Заир- Бек С.И., Муштавинская И.В. Критическое мышление технологии развития. - СПб., 2003. - 191с.

46. Зорина Т.Е. Гимназия глобального образования. СПб., 1997.- 40с.

47. Из опыта интеграции учебных предметов, ориентированных на формирование глобального мышление учащихся. 149 школа Санкт-Петербурга, год 1996. СПб., 1997. - 89с.

48. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сборник статей. СПБ.: РГПУ им. Герцена, 1997. - 256с.

49. Интеграция педагогической науки и практики. Материалы I академических чтений. СПб., 1997.- 140с.

50. Интенкамп К. Педагогическая диагностика.- М: Педагогика, 1991.

51. Инхальт Р. Сдвиг культуры в развитом постиндустриальном обществе// Зап. Евр.,1988, № 4. С. 27-35.

52. Казначеев В.П, Спирин Е.А Космопланетарный феномен человека. — Новосибирск, 1991. -302с.

53. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика. Дополнительное образование, 2001, №4. С. 17-35.

54. Карпинская Р.С. и др. Философия природы: коэволюционная стратегия. -М., 1995.-350с.

55. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда// Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-24.

56. Колесникова И.А К вопросу о развитии современных образовательных систем// Научное руководство развитием образовательных систем (тезисы научно- практической конференции). СПб., 1996. - С. 34-39.

57. Колесникова И.А Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии.- СПб.: УПМ, 1999. 242с.

58. Колеченко А.К Развивающаяся личность и педагогические технологии.- СПб., 1992. 104с.

59. Колягин Ю.М., Алексеенко О.А. Интеграция школьного обучения. Начальная школа. 1990. №9. С. 28-31.

60. Кон И.С. Психология ранней юности.- М: Просвещение, 1989. 254с.

61. Косов Ю.В. Тенденции развития образования в современном мире// Проблемы образования в современной социокультурной ситуации: материалы научно- практической конференции. — СПб., 1996. — С. 4752.

62. Кочетов Э.Г. Глобалистика: теория, методология, практика.- М., 2002. -703с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. — 264с.

64. Крылова НВ. Интеграция как важная составляющая учебного процесса// Химия в школе, 1997, №1. С. 21- 26.

65. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. — М: МГУ, 1991.-192с.

66. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Ростов-на-Дону, 2002. — 366с.

67. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности.- СПб., 2002. 84с.

68. Кулюткин Ю.Н Формирование глобального мышления как педагогическая проблема: гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование СПб.,1992. — 96с.

69. Кулюткин Ю.Н, Муштавинская ИВ. Образовательные технологии и критическое мышление.- Спб., 2003.- 48с.

70. Лабораторный практикум по общей психологии. Тамбов, 2002. — 162с.

71. Лавров С., Сдасюк Г. Этот контрастный мир. М.: Мысль, 1985. — 207с.

72. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. СПб., 1995. -70с.

73. Лебедев О.Е. Демократизация школы в Санкт-Петербурге. СПб.: УПМ, 1996. - 67с.

74. Леви В. Искусство быть собой. М: Знание, 1991. - 208с.

75. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ, 1981. - С. 149-153.

76. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М: Педагогический поиск, 1997. -106с.

77. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: Педагогический поиск, 1996. -31с.

78. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Автореф. дисс. д.п.н.- М, 1997.-50с.

79. Лихачев Б.Т. Экология личности// Педагогика, 1993, №2. С.19-23.

80. Личность, семья, школа, (проблемы социализации учащихся)/Под ред. Вершловского С.Г. СПб., 1996. - 220с.

81. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/ Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.- СПб., 1996. -174с.

82. Лоренц К. 8 смертных грехов цивилизованного человечества// Знание-сила, 1991. С. 8-13.

83. Лысенко В. Философию и практику глобального образования -российской школе//Нар. Обр., 1994, №9. С.10-16.

84. Лютова ЕХ Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Дисс. к. психол.н. СПб, 2000. - 21с.

85. Ляпцев АВ. Самоорганизация в природе. СПб, 2000. - 37с.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.-92с.

87. Методологические проблемы теории и практики образования: Материалы методологической секции к республиканской научно-практической конференции "Перспективные модели образования". -Новосибирск, 1993. — 153с.

88. Моисеев Н.Н. Актуальные проблемы глобальной нравственности//Глобальная нравственность. -М., 1989. С. 5-8.

89. Морозова Н А. Дополнительное образование — многоуровневая система в непрерывном образовании России. — М: МГУ, 2002. — 277с.

90. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989. - 287с.

91. Непомнящая НИ. Психодиагностика личности.- М: В лад ос, 2001. — 188с.

92. Образование взрослых: цели и ценности// Под ред. Сухобской Г.С. и др. СПб, 2002. - 162с.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989. - 750с.

94. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения// Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Щукиной Г.И. Ленинград, 1985. - 144с.

95. Петренко Л.А. и др. Интегральный урок и методика его проведения/ЛПкола духовности, 2001, №2. С. 61- 65.

96. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659с.

97. Пигичка Ю.Л. Глобальные проблемы современности как предмет групповой исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дисс. к.п.н.- СПб.: СПбУПМ, 1999. 19с.

98. Пономарев Я. А. Психология творчества//Тенденции развития психологической науки.- М: Н, 1988. 282с.

99. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания// Новое в жизни, науке и технике, "Педагогика и психология". №1. 1987. — С. 1116.

100. Пригожин ИР. Переоткрытие времени// Вопросы философии, №8.-1989.-С. 12-25.4141

101. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем/ Под ред. Кулюткина Ю.Н- СПб., 1997. 162с.

102. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Материалы международной научно- практической конференции.- СПб.: УПМ, 1993.-153с.

103. Проблемы образования в современной социокультурной ситуации: Материалы научно-практической конференции/Под ред. Тарасова С.В.-СПб., 1996. 173с.

104. Пушная М.П. Глобальное мировосприятие расширение понятия "глобальное мышление"// Глобальное образование в России: достижение, опыт, перспективы: Материалы пятой научно-практической конференции.- СПб.: СПбУПМ, 2003. - С.50-55.

105. Пушная МП. Параметры глобального мышления//Учитель в современном мире: Материалы девятой научно- практической конференции.- Спб.: ЛОИРО, 20t)3. С.181-191.

106. Пушная М.П. Этапы развития системы образования в истории цивилизации// Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий: Материалы научно- практической конференции аспирантов и соискателей.- СПб.: СПбУПМ, 2003. С.85-89.

107. Развитие и диагностика способностей// Под ред. Дружинина В.Н.- М: Н., 1991. -177с.

108. Развитие целостного мировосприятия в начальной школе/ Под.ред. Спасской Е.Б. СПб., 1997. - 30с.

109. Регуш Л.А Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.,2001.-196с.

110. ИЗ. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении. -СПб., 2002. -339с.

111. Родионова НА. Глобальные проблемы человечества. М., 1994. - 41с.

112. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.*- М: Н., 1997. 191с.

113. Савицкий И. О философии глобального образования// Философия образования для XXI в. М., 1992.

114. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в пихологии. — СПб., 2000.-387с.

115. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира. Перспективы// Вопросы образования, 1993, №1. С. 4-12.

116. Синергетическая парадигма/ Отв. ред. В.А. Копцик. М: Прогресс,2002.-495с.

117. Система тестов для развития быстроты мышления//Под ред. Лямзина М.А.и Згуро В. Л. М., 2002. - 162с.

118. Ш.Скаткин М.С. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М., 1986. - 142с.

119. Солдатова E.JI. Развитие когнитивных способностей. Челябинск, 1998. -268с.

120. Спасская Е. Б. Развитие профессиональной культуры личности в процессе опытно-экспериментальной работы в школе. Автореф. дисс. к.п.н. СПб.: СПбУПМ, 1998. - 19с.

121. Спасская Е.Б. Ориентация на будущее в концепции глобального образования// Образование в развивающемся мире: интеграционный подход к развитию планетарного сознания: Тезисы международной научно-практической конференции. СПб., 1997. - С. 64-71.

122. Тамберг Ю.Г. Как научить людей думать. — СПб., 1999. 326с.

123. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. — СПб., 1996.-41с.

124. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Дисс. д.п.н. СПб., 2001. - 387с.

125. Тарасов С.В. Философия русского космизма. СПб., 1996. - 28с.

126. Тейяр де Шарден П. Феномен человека.- М: Н., 1987. — 553с.

127. Теория и практика глобального образования.- Рязанский ГПУ,1994. -256с.

128. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. — СПб., 1997.-34с.

129. Федотов А.П. Глобалистика. Начала науки о современном мире. М., 2002. -221с.

130. Фельдштейн Д.И Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношей. — М: МПИ, 1990. 166с.

131. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: АПН СССР, 1999. — 670с.

132. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сборник. Свердловск, 1990. — 153с.

133. Франкл В. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1996. - 366с.

134. Хакен Г. Глобальный эволюционизм.- М, 1987. 240с.

135. Хакен Г. Принципы работы головного мозга. М, 2001. - 350с.

136. Хангтингтон С. Столкновение цивилизаций и преобразование мирового порядка. М., 1996.-250с.

137. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива. Рязань, 1994. - 212с.

138. Ходунова Л. Дополнительное образование как фактор формирования потребностей школьников. Оренбург, 2004. — 51с.

139. Холодная М.А Психология интеллекта. Парадоксы исследования// Вопросы психологии, 1993, №4. С.32-40.

140. Хюсен Т. Образование в 2000г.: Исследовательский аспект.- М., 1977. -342с.

141. Цивилизации/ отв. редактор Чубарьян А.О. Проблемы глобалистики и глобальной истории. Вып.5. М.: Н., 2002. — 237с.

142. Человек и образование в современном мире/ материалы научно-практической конференции.- СПб: СПбУПМ, 1996. -487с.

143. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. Самара, 2001. - 28бс.

144. Чешков М.А. Глобалистика: поиски предмета. М, 2002. — 99с.

145. Шацкий С.Т. Истоки дополнительного образования. М, 1905. — 414с.

146. Шеллинг Ф. Сочинения, т.1. М., 1987. - 638с.

147. Шпенглер О. Закат Европы. // Философия истории. Антология. М., 1994.-663с.

148. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания. М: Педагогика, 1992. -79с.

149. Щукина Г.И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., 1988. С. 198-204.

150. Шукшунов В. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике (инновационное образование)// Высш. Обр. в России. 1995. №3. С.35-45.

151. Шуте В. Глубокая простота. СПб., 1993. - 216с.

152. Щедровицкий П, Хромченко М С чем войдем в XXI век? (педагогика в социокультурном контексте)// Знание- сила. 1991. №7. С.27-43.

153. Щелкунов М.Д. Общенаучные феномены познания: гуманитарный аспект// Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке.- М, 1989. С.72- 85.

154. Яворук О. Интегративные курсы: классификация, направление, перспективы//Директор школы, 1998, №7. С.59-65.

155. Ясперс К. Смысл и значение истории// Философия истории. Антология. -М., 1994.- 527с.

156. Anderson М Scicon Memories. The С. Gill School of Science and Conservation. USA, CA, 1991. - 259p.

157. Anderson W. T. All Connected Now. Life in the First Global Civilization.-Oxford: UK Westview Press, 2001. 31 Op.

158. Anderson W. Т. The Future of the" Self: Inventing the Postmodern Person. -NY: Tarcher/Putham, 1997. 237p.

159. Bates M Man in Nature. N.J.: Englwood Cliff, 1964.- 106 p.

160. Boostin D. The Discoveres: A History of Man's Seach to Know His World and Himself. N. Y.: Random House, 1983. - 241p.

161. Boulding К The Meaning of the Twenties Century: The Great Transition. NY, Harper Colophon, 1994. P. 8-10.

162. Brown I. Understanding other cultures. N.J.: Englewood Cliffs, 1963. -235p.

163. Castels M. The Information Age: Economy, Society, and Culture.Vol.2.The power of Identity. Oxford.: Blackwell, 1997. - 268p.

164. Dertouzos M. What will be: How the New World of Information will Change Our Lives. N.Y.: HarperEdge, 1997. - 85p.

165. Dodd D.H., White R.M Cognition: Mental Structure and process. Boston, 1980. - 175p.

166. Donald M. The Origins of the Modern Mind. Three Stages in the Evolution of Culture and Cognition. — Cambridge: Harvard University Press, 1991. -67p.

167. Eysenk H.J., Eysenk M.V. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y.-L., 1985. - 247p.

168. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N.Y.,1967. - 538p.

169. Hanvey R An Attainable Global Perspective. NY.: Global Perspectives in Education, 1987. -276p.

170. Held D., AcCrew A. Global Transformations: Politics, Economics, and Culture. Standford, 1999. 550p.

171. Held D., AcCrew A., etc. Global Transformations// Politics, Economics and Culture. Standford: Standford University Press, 1999. -P.43-82.

172. Mednich S.A. The assosiative Basis of the creative process// Psychological Review, 1969, № 2. P.220-232. *

173. Osborn A.F. Applied imagination: principles and procedures of creative thinking. N.Y., 1957. - 317p.

174. Pushnaya M Spiritual Backpacking/yThe International Sustainable Development Conference. University of Leeds, UK, 2000. - P.330-333.

175. Robertson R Globalization: Social Theory and Global Culture. London, 1992.-P. 8-23.

176. Schutz W. Profound Simplicity. Foundations for a Social Phylosophy. -USA, 1988.-256p.

177. Taylor C.W. Cultivating multiple creative talents in students// Journal for the Education ofthe Giften. 1985, vol.8. P.187-198.

178. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth// Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P.663-679.

179. Torrance E.P. The nature of creativity in its testing// The nature of creativity. -N.Y., 1988. -P.663-679.

180. Wilber K. A Brief History of Everything. Dublin, 1996. 637p.

181. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity//Journal of Personality, 1965, № 33. P.348-369.