Развитие грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Богачевский Вячеслав Михайлович

• Богачевский Вячеслав Михайлович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Богачевский Вячеслав Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Нормативно-правовые основы обучения в условиях цифровизации и интернационализации образования

1.2 Развитие российско-китайских взаимоотношений в области образования

1.3 Общедидактические и частнометодические принципы и подходы при обучении иностранным языкам

1.4 Трансформация принципов и подходов обучения иностранным языкам в условиях цифровизации и интернационализации образования

1.5 Цифровая лингводидактика как основа, определяющая оптимальный подход обучения иностранным языкам

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ ИЗ КНР

2.1 Основополагающие подходы и методы обучения грамматике английского языка

2.2 Внедрение языковой модели ChatGPT в процесс обучения грамматике английского языка

2.3 Особенности обучения иностранным языкам студентов-лингвистов из КНР

2.4 Организация, проведение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию грамматических навыков на основе

цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-

лингвистов из КНР

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена активно развивающимися взаимоотношениями между Россией и Китаем в разнообразных сферах деятельности, включающих и систему образования. Стремительное увеличение числа китайских студентов, обучающихся в российских ВУЗах, а также программы обмена требуют переосмысления учебных программ и методических разработок, которые должны быть адаптированы под студентов-лингвистов из КНР и их стиль обучения. Разработки должны учитывать культурные особенности, языковые барьеры и предпочтения в обучении, что поможет создать более комфортную и продуктивную образовательную среду. Согласно современным требованиям к образовательному процессу, подходы к обучению должны учитывать индивидуальные потребности студентов, а также применять интерактивные и цифровые методы, которые значительно повышают качество обучения. Однако на сегодняшний день существует недостаток в методических разработках, в том числе, направленных на развитие грамматических навыков на иностранном языке студентов-лингвистов из КНР с использованием цифровых технологий.

В то же время английский язык, как международный язык общения, требует от студентов-лингвистов из КНР не только знания лексики и глубокого понимания грамматических структур, но и способности вести полноценную коммуникацию. Это предполагает наличие развития коммуникативных навыков и умений, а также успешное использование грамматических норм как в устной, так и в письменной формах речи. Тем не менее, традиционные подходы к обучению грамматике зачастую оказываются неэффективными, поскольку китайские студенты испытывают сложности при коммуникации в связи с отсутствием практических навыков.

Следовательно, существующие подходы и методы обучения должны

быть адаптированы под студентов-лингвистов из КНР, чтобы обеспечить

4

комфортные условия для изучения иностранного языка, включая развитие грамматических навыков.

В основе решения данной проблемы могут быть цифровые технологии, которые способны адаптировать образовательный процесс под студентов-лингвистов из КНР, обеспечивая студентов достаточным и понятным грамматическим материалом, одновременно создавая возможности для качественного развития коммуникативных навыков. Таким образом, задача разработки новых учебных методик и учебно-методических пособий по развитию грамматических навыков студентов-лингвистов из КНР с использованием цифровых технологий становится всё более актуальной.

Степень разработанности темы исследования состоит в изучении и анализе научной, научно-методической литературы, посвященной развитию грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку, в том числе и студентов-лингвистов из КНР, а также в практическом опыте работы автора диссертационного исследования со студентами-лингвистами из КНР, которая свидетельствует, что разработанные теоретические положения, актуальные для нашего исследования, имеют значимую педагогическую ценность:

- теоретические и практические аспекты развития грамматических навыков английского языка (С. Азимова, Н. А. Аминов, М. В. Вакуленкова, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, К. Махмудов, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, Н. М. Ушакова, А. В. Хуторской, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко, J. Damiani Austin, P. K. Debata, J. Harmer, Z. Huang, I. Z. Saidvaliyeva, George Yule и др.)

- труды в области цифровизации образования, а также использования цифровых технологий в образовательном процессе (А. П. Авраменко, В. К. Безукладников, М. Бялик, М. Н. Евстигнеев, И. А. Евстигнеева, М. Н. Новоселов, С. Н. Новоселова, П. В. Сысоев, С. В. Титова, Ч. Фейдел, М. В. Фоминых, У. Холмс, J. Chatterjee, F. Charles, N. Dethlefs, M. Halaweh, M. Hammad, V. John, S. Polak, G. Schiavo, W. Holmes и др.)

5

- в области обучения студентов-лингвистов из КНР (Б. Баллард, Дж. Б. Биггс, Липин Ван, X. Гао, Цинхуа Дун, К. Клэнчи, Д. Ли, Уо Ли, Сючжу Лу, С. С. Парк, А. Ран, Д. А. Уоткинс, М. Цзэн, С. Чен, В. Эдвардс и др.)

Актуальность проблемы развития грамматических навыков студентов-лингвистов из КНР с использованием цифровых технологий позволила выделить ряд противоречий в теории и практике обучения в современных образовательных условиях российских вузов:

- между необходимостью цифровизации образования и недостаточной разработанностью цифровых методик, что затрудняет их эффективное внедрение в образовательный процесс, создавая разрыв между теоретической необходимостью интеграции цифровых инструментов и практическими возможностями их использования в обучении;

- между традиционным подходом преподавания грамматики английского языка, основанном на заучивании и грамматических правилах, и потребностью китайских студентов в практическом применении грамматических навыков в реальных коммуникативных ситуациях;

- между необходимостью обучения грамматике английского языка в контексте коммуникативной направленности, что подразумевает активное взаимодействие студентов в языковой среде, и затрудненной адаптацией студентов-лингвистов из КНР к такой среде, что создает барьеры для их эффективного усвоения языка и его использования в реальных ситуациях;

- между недостатком учебно-методических пособий, направленных на развитие грамматических навыков на английском языке с использованием цифровых технологий, и настоятельной необходимостью внедрения этих технологий в образовательный процесс.

Таким образом, выявленные противоречия подчеркивают актуальность и необходимость исследования и разработки более адаптивной, интерактивной и эффективной методики преподавания, учитывающей специфику культурной и образовательной среды студентов-лингвистов из

КНР, соответствующей требованиям современного образования.

6

Анализ современных учебников и учебных пособий, направленных на развитие грамматических навыков студентов-лингвистов из КНР в процессе обучения английскому языку, указывает на актуальность проблемы развития как грамматических, так и коммуникативных навыков. В большинстве случаев теоретический материал представляется в форме механического запоминания грамматических правил, а практические упражнения сводятся лишь к их отработке. Это приводит студентов к недостаточному пониманию и отсутствию взаимосвязи между различными грамматическими темами, а также к трудностям в применении студентами-лингвистами из КНР ранее изученных грамматических конструкций в процессе коммуникации.

Выявленная проблема послужила основой для формулировки темы исследования - «Развитие грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР».

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку на основе цифровых технологий студентов-лингвистов из КНР.

Предметом исследования является методика развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании, разработке, внедрении и верификации методики, направленной на развитие грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР будет более эффективным, если:

1. Процесс обучения будет основан на использовании цифровых

технологий, в том числе при использовании языковой модели ChatGPT, а

также на актуальных для исследования педагогических подходах

(компетентностный, цифровой, коммуникативный, когнитивный,

7

речедеятельностный, адаптивный), и адаптированных под цифровой контекст (П. В. Сысоев, С. В. Титова, А. П. Авраменко и др.) общедидактических принципах обучения (принцип активности и сознательности, принцип наглядности, принцип последовательности и системности, принцип многократного повторения, принцип непрерывного обучения, принцип самостоятельности, принцип усвоения, принцип глобальной компетентности) и частнометодических принципах (принцип аутентичности материала, принцип взаимосвязанного соизучения языка и культуры, принцип имитации речевого образца, принцип интерактивности и вовлеченности, принцип коммуникативности, принцип расчленения потока речи и паузирования, принцип сочетания устной и письменной речи, принцип сравнения, самоконтроля и самокоррекции, принцип управления речевой деятельностью, принцип учета родного языка с использованием языковой модели СИа10РТ, принцип цифровой грамотности, принцип этики и безопасности в цифровой среде).

2. Будет разработана методика развития грамматических навыков, способствующая совершенствованию и коммуникативных навыков с использованием цифровых технологий, в том числе языковой модели СИа10РТ, включающую в себя не только теоретическую и практическую составляющую обучения, но и языковую и речевую практику;

3. На основе разработанной методики будет создано соответствующее учебно-методическое обеспечение, включающее в себя комплекс промтов языковой модели СИа10РТ для развития грамматических и коммуникативных навыков при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1. Провести сравнительно-сопоставительный анализ научно-методической литературы, посвященной проблеме развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку, в

том числе и студентов-лингвистов из КНР;

8

2. Провести анализ содержания учебников и учебных материалов в области теоретических и практических аспектов развития грамматических навыков на основе цифровых технологий, как в российских, так и в китайских университетах;

3. Предложить и обосновать педагогические подходы, общедидактические и частнометодические принципы и методы развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР;

4. Разработать методику развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР, включающую актуальные для нашего исследования методы обучения, педагогические условия ее реализации, а также содержательные аспекты;

5. Разработать и внедрить в учебный процесс учебно-методическое обеспечение, включающее в себя комплекс промтов языковой модели ChatGPT для развития грамматических и коммуникативных навыков при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР.

6. Проверить эффективность разработанной методики развития грамматических навыков при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР в процессе опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; сравнение полученных результатов с поставленными целями и задачами исследования;

2. Эмпирические: тестирование, оценка динамики образовательного процесса, эмпирическое обучение, методы математической статистики;

3. Статистические: математические методы обработки данных.

9

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные труды, посвященные:

1. Методике обучения иностранным языкам (Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, М. В. Ляховицкий, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, О. В. Михалева, А. В. Хуторской и др.);

2. Исследованию особенностей обучения студентов-лингвистов из КНР (Б. Баллард, Дж. Б. Биггс, Липин Ван, X. Гао, Цинхуа Дун, К. Клэнчи, Д. Ли, Уо Ли, Сючжу Лу, С. С. Парк, А. Ран, Д. А. Уоткинс, М. Цзэн, С. Чен, В. Эдвардс и др.);

3. Исследованию теоретических и практических аспектов использования цифровых технологий в процессе развития грамматических навыков (А. П. Авраменко, В. К. Безукладников, Н. Ю. Стоюшко, П. В. Сысоев, А. М. Тарасов, С. В. Титова, Н. Т. Турсунова, Э. Ш. Шефиева, J. Chatterjee, F. Charles, N. Dethlefs и др.);

4. Рассмотрению теоретических аспектов языковой модели ChatGPT, включая преимущества и недостатки, возможности и свойства (М. Бялик, Н. С. Гаргуша, М. Н. Евстигнеев, И. А. Евстигнеева, И. С. Напреев, М. Н. Новоселов, С. Н. Новоселова, М. А. Фомин, и др.);

5. Практическому применению языковой модели ChatGPT (Е. Ю. Костюкович, Ч. Фейдел, М. В. Фоминых, У. Холмс, M. Halaweh, M. Hammad, V. John, S. Polak, G. Schiavo, W. Holmes и др.);

6. Педагогическим подходам к развитию грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку:

- коммуникативный (С. Азимова, Ю. Г. Давыдова, Е. И. Пассов, N. D. Irmawati и др.);

- цифровой (А. П. Авраменко, М. В. Вакуленкова, П. В. Сысоев, А. В. Хуторской, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко и др.);

- личностно-ориентированный (В. В. Краевский, Р. П. Мильруд, Г. К. Селевко и др.);

- компетентностный (И. А. Зимняя, В. Я. Назмутдинов, А. В. Хуторской

и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа по развитию грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР проводилась на базе кафедры иностранных языков и перевода Уральского федерального университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина в рамках курса дисциплины «Практический курс первого иностранного языка». В эксперименте приняли участие китайские студенты 1 курса обучения направления «45.03.02 Лингвистика». Всего в исследовании приняли участие 36 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана методика развития грамматических навыков на основе языковой модели ChatGPT при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР. Данная методика включает цели и задачи, актуальные положения коммуникативного, цифрового, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, а также общедидактические и частнометодические принципы, лежащие в основе обучения.

2. Разработан универсальный алгоритм действий преподавателя и студентов для развития грамматических навыков на основе языковой модели ChatGPT, включающий в себя как изучение теории и выполнение практических упражнений, так и речевую практику, которая позволяет использовать изученный материал при коммуникации.

3. Отобран и систематизирован учебный дидактический материал, учитывающий особенности обучения студентов-лингвистов из КНР, и обосновано его применение при развитии грамматических навыков на основе языковой модели ChatGPT при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Дано теоретическое обоснование понятиям «грамматические

навыки», «коммуникативные навыки» и «цифровые технологии» в контексте

развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при

обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР. «Грамматические

навыки» являются автоматизированным компонентом речевой деятельности,

обеспечивающим корректное (безошибочное) использование грамматических

форм в речи. Классификация грамматических навыков включает в себя

несколько ключевых компонентов. Во-первых, морфологические навыки,

которые обеспечивают корректное использование грамматических явлений на

морфологическом уровне. Во-вторых, синтаксические навыки, отвечающие за

правильное расположение слов в предложениях различных типов и за умение

применять синтаксические конструкции. В-третьих, графические навыки,

связанные с правильным написанием букв при письме. Наконец,

орфографические навыки, которые предполагают безошибочное написание

слов и способность исправлять ошибки в речи других. Для студентов высших

учебных заведений основными характеристиками грамматических навыков

являются автоматизм, точность выполнения, осознанность и низкий уровень

напряженности в процессе выполнения этих действий. «Коммуникативные

навыки» можно определить как комплекс знаний и умений, обеспечивающих

студентам возможность эффективного взаимодействия с окружающими. Эти

навыки играют ключевую роль в формировании успешного общения и

способствуют развитию межличностных отношений в различных сферах.

Данный комплекс включает в себя такие аспекты, как лаконичность и

информативность как в устной, так и в письменной форме, активное слушание,

а также уверенность в процессе коммуникации. «Цифровые технологии»

представляют собой инструменты, способствующие расширению учебных

возможностей как для студентов, так и для преподавателей, а также

персонализированной организации учебного процесса. Они обеспечивают

поддержку различных учебно-методических ресурсов как в аудитории, так и

вне ее. К числу цифровых технологий относятся онлайн-платформы, онлайн-

12

сервисы, цифровые приложения, электронные учебники, а также языковые модели, основанные на искусственном интеллекте. Эти инструменты играют ключевую роль в модернизации образовательного процесса и повышении его эффективности.

2. Выделены специальные принципы развития грамматических навыков, претерпевающие изменения в условиях применения цифровых технологий, к которым относятся общедидактические принципы обучения (принцип активности и сознательности, принцип наглядности, принцип последовательности и системности, принцип многократного повторения, принцип непрерывного обучения, принцип самостоятельности, принцип усвоения, принцип глобальной компетентности) и частнометодические принципы (принцип аутентичности материала, принцип взаимосвязанного соизучения языка и культуры, принцип имитации речевого образца, принцип интерактивности и вовлеченности, принцип коммуникативности, принцип расчленения потока речи и паузирования, принцип сочетания устной и письменной речи, принцип сравнения, самоконтроля и самокоррекции, принцип управления речевой деятельностью, принцип учета родного языка с использованием языковой модели ChatGPT, принцип цифровой грамотности, принцип этики и безопасности в цифровой среде).

3. Выявлены необходимые педагогические условия реализации методики развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР: создание комфортной учебной атмосферы для обучающихся, преимущественное использование цифровых технологий, адаптация контента к потребностям студентов-лингвистов из КНР, акцент на активное взаимодействие с технологиями, развитие навыков самообучения и педагогическая поддержка.

4. Создана дидактическая модель развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР.

Практическая значимость заключается в том, что:

13

1. Разработана методика, способствующая развитию грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР, включающая интеграцию языковой модели ChatGPT в процесс обучения, использование промтов для генерации адаптированного теоретического материала, практических и коммуникативных упражнений, получения персонализированной обратной связи, а также создание динамичной и интерактивной среды обучения.

2. Разработано и внедрено в образовательный процесс учебно-методическое обеспечение, включающее в себя комплекс промтов языковой модели ChatGPT для развития грамматических и коммуникативных навыков при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР.

3. Создано учебно-методическое пособие по развитию грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР, содержащее 20 разделов для комплексного изучения временных форм английского языка с использованием языковой модели ChatGPT, включающие в себя промты для генерации теоретического материала, практических и коммуникативных упражнений, 8 грамматических тестов, а также рекомендации по взаимодействию с ChatGPT.

4. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в практических курсах изучения английского языка как в российских, так и в иностранных вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 18 публикациях, в том числе 3 статьи, опубликованные в рецензированных научных журналах, определенных ВАК РФ и Аттестационным Советом УрФУ.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры

иностранных языков и перевода Уральского федерального университета

имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, а также на международных

научно-практических конференциях в других университетах: II

Международная научно-практическая конференция «Социально-

14

педагогические инновации в образовании» (Иджеванский филиал Ереванского государственного университета (ИФ ЕГУ)) (Республика Армения, 15-16 апреля 2023 г.); Международная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков» (Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина) (г. Нижний Новгород, 6-7 апреля 2023 г.); Международная научно-практическая конференция «Язык. Речь. Личность: Современные тенденции профессиональной коммуникации» (Уральский государственный юридический университет им. В. Ф. Яковлева) (г. Екатеринбург, 1-2 декабря 2022 г.). Научные доклады по теме исследования занимали призовые места на конференциях: Диплом за лучшее исследование уровня «аспирантура» (XXVI международная конференции аспирантов, магистрантов и студентов «Язык в сфере профессиональной коммуникации», Конкурс научно-исследовательских проектов «Дебют в науке», УрФУ, г. Екатеринбург), Диплом I степени (II Международная научно-практическая конференция «Язык. Речь. Коммуникация: Развитие языковой личности в профессиональном дискурсе», УрГЮУ, г. Екатеринбург).

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью общетеоретических и методических положений; аргументированностью основных положений проведенного исследования; внедрением результатов исследования в образовательный процесс на кафедре иностранных языков и перевода УрФУ, а также методами математической статистики, которые подтверждают надежность и валидность полученных данных. Источниковая база исследования основывается на проведении опытно-экспериментальной работы.

Исследование было проведено в 3 этапа:

Первый этап (2022-2023 гг.).

Изучение педагогической и методической литературы по проблеме

развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при

обучении английскому языку, в том числе и обучению студентов-лингвистов

15

из КНР; формулировка объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; определение методологии исследования.

Второй этап (2023-2024 гг.).

Разработка и апробация учебно-методического пособия для развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР; создание необходимых педагогических условий для реализации предложенной методики.

Третий этап (2024-2025 гг.).

Проведение опытно-экспериментальной работы по развитию грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР; унификация и анализ итоговых данных, подготовка материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие грамматических навыков при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР должно происходить совместно с развитием коммуникативных навыков, что обеспечивает лучшее понимание и усвоение грамматических правил английского языка. Обучение должно включать не только грамматические аспекты овладения английским языком, но и навыки, способствующие эффективной коммуникации, что предполагает развитие умений, которые помогут студентам уверенно и четко выражать свои мысли, а также активно взаимодействовать в различных ситуациях общения. Это связано с тем, что грамматика является основой для построения правильных и осмысленных высказываний, и, в свою очередь, способствует успешной коммуникации в различных ситуациях.

2. В основе методики развития грамматических навыков на основе цифровых технологий при обучении английскому языку студентов-лингвистов из КНР приоритетными являются коммуникативный и цифровой подходы, так как данные подходы наилучшим образом обеспечивают обучение студентов-лингвистов из КНР и позволяют адаптировать

образовательный процесс под её специфические нужды и особенности.

16

Коммуникативный подход акцентирует внимание на реальном использовании языка в контексте, а цифровой подход предоставляет доступ к разнообразным ресурсам и инструментам, способствующим более активному и интерактивному обучению.

3. Использование цифровых технологий способствует более глубокому пониманию грамматических правил, что обеспечивает возможность китайским студентам не только теоретически осваивать материал, но и применять его на практике через интерактивные упражнения и задания. Цифровые технологии позволяют более глубоко осваивать грамматические структуры и предоставляют мгновенную обратную связь, что значительно ускоряет процесс обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богачевский Вячеслав Михайлович, 2026 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авраменко А.П. Большие языковые модели в лингвистике и лингводидактике: монография / А.П. Авраменко. - М.: «КДУ», 2024. -106 с.

2. Авраменко А. П. Искусственный интеллект в преподавании иностранных языков: учебное пособие / А.П. Авраменко. - 2-е изд., испр. - М.: «КДУ», Университетская книга», 2022. - 166 с.

3. Агасиян А.А., Цахилова К.О. Технология совместного обучения: условия реализации // Молодежь и XXI век - 2020: материалы 10-й Международной молодежной научной конференции (19-20 февраля 2020 года). Курск: Юго-Западный государственный университет, 2020. С. 170-173.

4. Алексейчева Е. Ю. Актуальные подходы к формированию компетентностей будущего// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Философские науки». 2020. № 1 (33). С. 44-50. DOI: 10.25688/2078-9238.2020.33.1.06

5. Аминов Н. А. Новые принципы современной дидактики: монография / Н.А. Аминов, В.С. Чернявская; Владивостокский государственный университет экономики и сервиса. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2019. - 228 с. - ISBN 978-5-9736-0529-2

6. Амирова Л. А., Седых Т. А., Галикеева Г. Ф., Суханова Н. В., Саттаров В. Н. Смешанное обучение в общем и высшем образовании как инновационный инструмент развития // Педагогика. 2022. № 9.

7. Баллард Б., Клэнчи К. Обучение студентов из-за рубежа. -Мельбурн: Лонгман Чешир, 1991. - С. 250-279.

8. Башоз Т. Глазами будущих учителей английского языка: эксплицитное или имплицитное обучение грамматике? // Социальные и поведенческие науки. 2014. 103 с.

9. Биггс Дж. Б., Уоткинс Д. А. Парадокс изучающего китайский язык и не только. - Гонконг: CERC, 2001. - С. 3-23.

10. Биленко П.Н., Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Кондаков А.М., Сергеев И.С. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения. М. : Перо, 2019. 98 с.

11. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1993. - 270 с.

12. Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 5.

13. Бонд М. Х. Помимо китайского лица - взгляды психологии // Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 1992. - С. 59-71.

14. Бордовская Н. В., Кошкина Е. А., Тихомирова М. А., Мелкая Л. А. Смешанные образовательные технологии в высшем образовании: систематический обзор отечественных публикаций // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 8-9

15. Бороненко Т. А., Кайсина А. В., Федотова В. С. Концептуальная модель понятия цифровой грамотности // Перспективы науки и образования. 2020. № 4 (46). С. 47-73. doi: 10.32744/ pse.2020.4.4

16. Вайнштейн Ю.В., Шершнева В.А. Адаптивное электронное обучение в современном образовании // Педагогика. - 2020. - № 5. - С. 48-57

17. Вакуленкова М. В., Шутенко А. И., Шутенко Е. Н. и др. Цифровые технологии в образовании. Тенденции, проблемы, перспективы: монография / под общ.ред. научного совета ГНИИ "Нацразвитие". - СПб.: ГНИИ "Нацразвитие", 2023. - 80 с. - ISBN 978-5-00213-110-5

18. Ван Липин Характеристика и просвещение преподавания русского языка для иностранцев в российских университетах // Хэйлунцзянское образование (теория и практика). 2019. No. 9. C. 53-54.

19. Воробьева И.А., Жукова А.В., Минакова К.А. Плюсы и минусы цифровизации в образовании, Педагогические науки, №01 (103), 2021. С.110-118.

20. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. М., 2000.

21. Ганьшина, Е.И. Российско-китайское гуманитарное сотрудничество в 90-е гг. XX в. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения. 2015. № 1. с. 8-97.

22. Гао X. История о двух учениках материкового Китая // The Asian EFL Journal Quarterly, 7 (2), 2005. - С. 4-23.

23. Гаркуша Н. С. Педагогические возможности ChatGPT для развития когнитивной активности студентов // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. Т. 11. № 1. С. 6-23.

24. Горева О. М., Осипова Л. Б. Перспективы развития дистанционной формы обучения студентов // Современные проблемы науки и образования. 2015. №2. С. 645-645.

25. Давыдова Ю.Г. Сущность понятия «коммуникативный подход» в современной методике преподавания иностранных языков. - Педагогика. Вопросы теории и практики, 2021. Том 6. Выпуск 5. С. 832-840

26. Дай М. Доминантные и рецессивные проблемы овладения вторым языком // Иностранный язык и литература. 2005. 34 (5). С. 31-41.

27. Демченко С.А. Ключевые моменты организации дистанционного обучения в высшем учебном заведении / С.А. Демченко, А.В. Казарова // Сборник по материалам XI Международной дистанционной научной конференции «Тенденции и перспективы развития современного научного знания». - М., 2014. - С. 162-163

28. Дун Цинхуа. Десять лет развития современных образовательных технологий и их просвещение в реформе информатизации высшего образования Китая: на основе «Отчета о горизонте» за последние 10 лет // Текстильное и швейное образование. 2019. № 34(4). С. 283-288.

29. Евстигнеев М.Н., Сысоев П.В., Евстигнеева И.А. Компетенция педагога иностранных языков в области искусственного интеллекта / Иностранные языки в школе, №3, 2024. - С. 90-96

204

30. Ефремова, Л.И. О российско-китайском сотрудничестве в области образования // Вестник РУДН. Серия: Международные отношения. 2017. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-rossiysko-kitayskom-sotrudnichestvev-oblasti-obrazovaniya (дата обращения: 06.02.2024).

31. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. -М.: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

32. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 220 с.

33. Иванова О. В., Ахметшина Ю. В. Использование интерактивных средств обучения в процессе развития языковой компетенции на уроке английского языка в школе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2017. - № 8(74): в 2-х ч. Ч. 1. - 78-181 с.

34. Иванус А. И. Искусственная генерация новых знаний: Моделирование процессов мышления для получения новых знаний вне мозга человека. Качественный скачок в развитии искусственного интеллекта. - М.: ЛЕНАНД, 2022. - 200 с. ISBN 978-5-9710-9736-5

35. Исаева К.В., Вантяева А.С. — Непрерывное образование как один из трендов цифрового десятилетия // Социодинамика. - 2023. - № 10. DOI: 10.25136/2409-7144.2023.10.68853 EDN:JMFDJW URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=68853

36. Йи Лимиге. Анализ необходимости преподавания русского языка в информационной реформе в университетах // Журнал профессионального колледжа Цзямусы. 2018. No. 1. C. 181-182.

37. Карри Г. За гранью нашего воображения: голос иностранных студентов о программе MBA // Управление Учебная, 38 (5), 2007. - С. 539556.

38. Коваль Т. В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 112-123.

205

39. Козлова Н.М. Цифровые технологии в образовании / Н.М. Козлова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. — 2019. — № 1. — С. 83-91.

40. Концепция гуманитарной политики Российской Федерации за рубежом. - URL: https://www.mid.ru/ru/foreign policy/official documents/1829856/

41. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года от 24 июня 2022 г. № 1688-р. - URL: http://static.government.ru/media/files/5hVUIZXA2JMcPrHoJqfohMeoToZAwtA 5.pdf

42. Корнеева Л.И., Белозерова А.А., Жданова Д.Е. и др. Теоретико-методологические основы подготовки учителей и преподавателей иностранного языка в вузе (уровень бакалавриата, магистратуры, аспирантуры) : монография / Л.И. Корнеева, А.А. Белозерова, Д.Е. Жданова и др. ; под общ. ред. Л.И. Корнеевой ; Уральский федеральный университет.— Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2022.— 200 с. : ил.— ISBN 978-5-79963492-6.— Текст : электронный. ISBN 978-5-7996-3492-6

43. Кортацци М., Джин Л. Большие классы в Китае: «хорошие» учителя и общение. // Д. А. Уоткинс и Дж. Б., 2001, - С. 157-225.

44. Костюкович Е. Ю. Применение искусственного интеллекта в обучении английскому языку в вузе // Современное педагогическое образование. 2023. № 8. С. 492-496.

45. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2007. С. 233.

46. Крашен С. Принципы и практика овладения вторым языком // Оксфорд: Пергамон. 1982. С. 58-59.

47. Кречетов И.А., Романенко В.В. Реализация методов адаптивного обучения // Вопросы образования. - 2020. - № 2. - С. 252-277

48. Ли Уо Культурный контекст для изучающих китайский язык:

концепции обучения в конфуцианской традиции. - Гонконг/Мельбурн: CERC

206

и ACER, 1996. - С. 25-41.

49. Линейцева А. А., Мобильное обучение как современная образовательная технология при обучении языку // Педагогический форум. 2017. № 1-1. С. 48-49.

50. Лисенкова А.А. Цифровая грамотность и экология глобального сетевого пространства // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. Т. 5. № 79. С. 87-94.

51. Ломоносова, Н.В., Осипова, О.П. Трансформация системы управления образовательным процессом в высшем образовании в условиях цифровизации // Преподаватель XXI век. 2021. № 4. С. 11-24.

52. Лу Сючжу. Реформа и инновации в высшем образовании с точки зрения развития современных информационных технологий // China Multimedia and Internet Teaching (1st Issue), 2019. No. 12. С. 5-7.

53. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие для филол. спец. вузов / М. В. Ляховицкий. - Москва: Высш. школа, 1981. - 159 с.

54. Мартон Ф., Альба Д., Це Л. К. Запоминание и понимание: ключи к парадоксу? // Гонконг и Мельбурн: CERC и ACER, 1996. - С. 69-83.

55. Меморандум о взаимопонимании между Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования Китайской Народной Республики. - URL: https://docs.cntd.ru/document/420204349

56. Мехдизаде Н., Скотт Г. Проблемы адаптации иранских иностранных студентов в Шотландии // Журнал международного образования, 6(4), 2005. - С. 484-493.

57. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology : учебное пособие для вузов / Р. П. Мильруд. -2-е изд. - Москва : Дрофа, 2007. - 257 с

58. Миролюбов А. А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. М., 1998.

59. Михалева О. В. Лингводидактика и методика обучения основным видам речевой деятельности [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / авт.- сост. О. В. Михалева; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. -Владимир : Изд-во ВлГУ, 2023. - 276 с. - ISBN 978-5-9984-1857-0

60. Мусамедова К.А., Халиков А.А. О методе совместного обучения в образовательном процессе // UNIVERSUM: Психология и образование. - 2020. - №. 6 (72). - С. 8-10.

61. Назмутдинов, В. Я. Компетентностный подход в обучении / В. Я. Назмутдинов, Г. Р. Юсупова // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н. Э. Баумана. - 2013. - Том 213. -Выпуск 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obuchenii (дата обращения: 12.01.2023).

62. Напреев И. С. Использование нейросетей GPT в учебном процессе // Студент года 2023: сборник статей XXVIII Международного научно-исследовательского конкурса. Пенза : Наука и просвещение, 2023. С. 157-162.

63. Национальная стратегия развития искусственного интеллекта на период до 2030 года. - URL: https://ai.gov.ru/national-strategy/?ysclid=lymrh23so0165423508

64. Новоселов М.Н., Новоселова С.Н., Безукладников В.К. Дидактический и интерактивный потенциал искусственного интеллекта и производных педагогических технологий ри обучении деловому иностранному языку зарубежных студентов в российском вузе / Иностранные языки в школе, №6, 2024. - С. 79-86

65. Носонович Е.В. Мильруд Г.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2008 - № 2 - 10 - 14 с.

66. Парк С. С. Обучение стиль предпочтения Юго-Востока Азии студенты // Городское образование, 35, 2000. - С. 245-268.

67. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному

говорению. Изд-е 2-е. М.: Просвещение, 1991.

208

68. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 29.02.2024 «Послание Президента Федеральному Собранию». - URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 471111/?ysclid=lyph7yt56l 631919316

69. Постановление Правительства Российской Федерации от 16.11.2020 № 1844 «Об утверждении Правил предоставления субсидии из федерального бюджета автономной некоммерческой организации по развитию цифровых проектов в сфере общественных связей и коммуникаций «Диалог Регионы» на создание и обеспечение функционирования в субъектах Российской Федерации центров управления регионов и Правил создания и функционирования в субъектах Российской Федерации центров управления регионов» - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011190004?ysclid=lymr8 1zrcm945054860

70. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. N 969 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика" (с изменениями и дополнениями). - URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/downloads?f=%2Fuploadfiles%2FFGOS+VO+3%2B%2B %2FBak%2F450302 B 3 31082020.pdf&id=2028

71. Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 N 940 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриата)" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2014 N 33786). - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/450302 Lingvistika.pdf

72. Приоритет 2030 УрФУ, УГИ, Благополучие человека в условиях цифровой трансформации, 2021. - URL: https: //urgi .urfu.ru/ru/prioritet-2030/

73. Программа развития УрФУ на 2025-2036 годы. - URL: https://2030.urfu.ru/

209

74. Программа сотрудничества между Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования Китайской Народной Республики на 2021-2025 годы. - URL: https://ruschinalliance.unecon.ru/dvustoronnee-sotrudnichestvo-rf-i-knr/

75. Ракитов А. И. Высшее образование и искусственный интеллект: эйфория и алармизм // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 6. С. 41— 49. EDN: USPQDV

76. Распоряжение Правительства РФ от 18.10.2023 N 2894-р <Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации и признании утратившим силу распоряжения Правительства РФ от 02.12.2021 N 3427-р> - URL: https://www. consultant.ru/law/hotdocs/82304.html

77. Рахимов З.Т. Эффективность использования технологии совместного обучения в образовательном процессе // Вестник науки и образования. 2019. № 4-1 (58), С. 50-54.

78. Самуелович К. Проблемы обучения иностранных студентов: две стороны одной истории // Исследования и разработки в области высшего образования, 6, 1987. - С. 121-134.

79. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1 - М.: Народное образование, 2005. -556 с.

80. Ситдикова Р.Р., Хайруллина А.С. Методы обучения на основе мультимедийной и интерактивной техники как основы информационно -коммуникационного и интерактивного обучения // Воспитание, обучение, образование: передовые технологии, исследования и разработки. Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции. Новосибирск, 2020. С. 123-128

81. Соболева М. Л., Федотенко М. А. Мобильное обучение, мобильное приложение, электронный образовательный ресурс, средство обучения: суть и

взаимосвязь понятий // Информатика в школе. 2019. № 9 (152). С. 42-48.

210

82. Соглашение о сотрудничестве между ведущими университетами России и Китая. - URL: https://edu.gov.ru/press/6204/rossiya-i-kitay-dogovorilis-razvivat-sotrudnichestvo-v-oblasti-obrazovaniya/?ysclid=lyms2fub82117119759

83. Стоюшко Н.Ю., Тарасов А.М. Цифровое образование: приоритеты и перспективы // Проблемы современного педагогического образования / Н.Ю. Стоюшко, А.М. Тарасов. 2019. №, С. 316-319

84. Строков А. А. Цифровизация образования: проблемы и перспективы // Вестник Мининского университета, 2020. - Т. 8. № 2. - С. 1529.

85. Сысоев П.В. Технологии искусственного интеллекта в обучении иностранному языку / Иностранные языки в школе, №3, 2023. - С. 6-16

86. Тимофеева Е. В., Кайль Ю. А Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку. -Известия Алтайского государственного университета, 2014. - №5. - 77-79 с.

87. Титова С. В. Карта компетенций преподавателя иностранных языков в условиях цифровизации образования // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 5. С. 133-149. DOI: 10.31992/0869-3617-2022-31-5-133149

88. Турсунова Н.Т. Возможности цифрового образования / Н.Т. Турсунова // Вопросы науки и образования. 2020. № 21, С. 50-53.

89. Указ Президента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации». -URL:

http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202402280003?ysclid=lymqy922ee 47350246

90. Уоткинс Д. А., Биггс Дж. Б. Учащийся китайского языка: культурные, психологические и контекстуальные влияния. -Гонконг/Мельбурн: CERC и ACER, 1996. - С. 122-143.

91. Ушакова Н. М. Принципы и методы дидактики : монография / П.

М. Ушакова. - Павлодар: Кереку, 2016. - 337 с.

211

92. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3 (последняя редакция). - URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/?ysclid=lymqynsaq v600975822

93. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». - URL: https://edu.gov.m/national-proiect/proiects/cos/?ysclid=lymqwkb13q261478851

94. Фомин М. А. Искусственный интеллект при изучении иностранного языка в вузе // Обществознание и социальная психология, № 82 (38), 2022. С. 24-28.

95. Фоминых М. В. Инновационная лингводидактика: монография / М. В. Фоминых, Б. А. Ускова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2022. - 69 с. ISBN 978-5-8050-0745-4

96. Холмс У., Бялик М., Фейдел Ч. Искусственный интеллект в образовании: Перспективы и проблемы для преподавания и обучения / Уэйн Холмс, Майя Бялик, Чарльз Фейдел. - Пер. с англ. - М.: Альпина ПРО, 2022. - 304 с.

97. Хуторской А. В. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. - СПб.: Питер, 2019. - 608 с. ISBN 978-5-4461-0916-6

98. Цзея, Л. Развитие российско-китайских отношений в области образования. Образование и наука. 2013;1 (10):91-104. https://doi. org/10.17853/1994-5639-2013-10-91-104

99. Цзэн М. Адаптация аспирантов-исследователей из материкового Китая в университетах Гонконга // Образование и обучение, 41 (6/7), 2006. -С. 294-304.

100. Цифровизация в сфере образования: обзор российских научных публикаций, Молодой ученый, № 27 (317), 2020. С. 120-127.

101. Чен С. Стратегии обучения в мультикультурной среде. - Пекин: издательство Пекинского университета языка и культуры, 2007. - С. 262-275.

102. Чигишева О.П. Цифровая грамотность исследователя в условиях Открытой науки // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. № 7(4 (25). С. 241-244.

103. Чиркова В. М. Влияние информационно-коммуникационных технологий на сферу образования // Региональный вестник. 2019. № 12(27). С. 37-38.

104. Шаврина, Е.А. Коммуникативное обучение грамматике в основной школе (на материале английского языка) / Е.А. Шаврина. -Челябинск, 2019. - С. 95.

105. Шефиева Э. Ш. Использование искусственного интеллекта в образовательном процессе высших учебных заведений (на примере обучения иностранным языкам) // Общество: социология, психология, педагогика, № 10(78), 2020. С. 84-89.

106. Эдвардс В., Ран А., Ли Д. Неравные условия игры или падающие стандарты?: Компетентность китайских студентов в английском языке. -Гонконгский университет, Гонконг, 10 (4), 2007. - С. 387-400.

107. Atlas S. "ChatGPT for Higher Education and Professional Development: A Guide to Conversational AI.", 2023. 135 p. URL: https://digitalcommons.uri.edu/cba facpubs/548 (дата обращения 04.01.2024).

108. Austin J. Damiani The Grammar Translation Method of Language Teaching: London: Longman, 2003.

109. Azimova S. The Communicative Approach in English Language Teaching. Buletin of Science and Practice, 5(4), 2019. hups://doi.org/10.33619/2414-2948/41/70

110. Barlow T.E., Lowe D. Chinese Reflections: Americans Teach in the People's Republic. - Prager, New York, 1985. - 224 p.

111. Brown D. Principles of Language Learning and Teaching. 3rd rd edition. New Jersey: Prentice Hall Regents. Englewood Cliffs, 1994.

112. Brumfit C. J. & K. Johnson The Communicative Approach to Language Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.

213

113. Charles F., Holmes W. Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning, Center for Curriculum Redesign, 2019. pp. 21-23.

114. Chatterjee J., Dethlefs N. This new conversational AI model can be your friend, philosopher, and guide ... and even your worst enemy // Patterns, Vol. 4, No. 1, Article No. 100676, 2023. 4 p. DOI: 10.1016/j.patter.2022.100676

115. Ciftci. H., & Ozcan, M. A Contrastive Analysis of Traditional Grammar Translation Method and Communicative Language Teaching in Teaching English Grammar and Vocabulary. International Online Journal of Education and Teaching (1OJET), 8(2), 709-729. Debata, P. K. (2013). The Importance of Grammar in Language Teaching: A Reassessment. Language in India, 13 (5), 2021.

116. Debata P. K. The importance of grammar in language teaching: A reassessment. Language in India, 13 (5), 2013.

117. Dekert G. Communicative approach: helping students to adapt. English Teaching Forum 44, 1987, pp. 25-37.

118. Demir S. & Erdogan A. The role of teaching grammar in first language education. European journal of educational research, 7(1), 2018. P. 87-101. DOI:10.12973/eu-jer.7.1.87

119. Dubin F. Mastery of writing materials. In: Byrd, P. (eds.), A guide for contributors. - Heinle and Heinle, Boston, 1995. - pp. 64-78.

120. Eastwood J. Oxford Practice Grammar: Intermediate // Oxford University Press, 2019. - 384 p. - URL: https://www.oup.es/oxford-practice-grammar-revised-edition/

121. Ellis R. The structural syllabus and second language acquisition. TESOL Quarterly, 27, 1993. pp. 91-113.

122. Enkelejda K., Sessler1 K. ChatGPT for Good? On Opportunities and Challenges of Large Language Models for Education. A position paper. EdArXiv, 2023. pp. 23-24.

123. Halaweh M. ChatGPT in education: Strategies for responsible implementation. Contemporary- Educational Technology, Vol. 15, No. 2, Article no. ep421, 2023. 12 p. DOI: 10.30935/cedtech/13036

124. Hammad M. The Impact of Artificial Intelligence (AI) Programs on Writing Scientific Research // Annals of Biomedical Engineering, No. 51, 2023. pp. 459-460. DOI: 10.1007/s10439-023-03140-1

125. Harmer J. Teaching and Learning Grammar. Longman, 1989.

126. Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press, 2000.

127. Holliday A. Proper methodology and social context. - Cambridge University Press, New York, 1994. - 224 p.

128. Howatt, A. History of teaching English. - Oxford University Press, Oxford, 1984. - 185 p.

129. Huang Changyi The application of Situational Teaching Method in Foreign Language Teaching [J]. Education and Teaching Method, 2010, (3) 71.

130. Huang Z. Grammar teaching as product or as process? Sino-US English Teaching, 2(11). Shenzhen University, 2005.

131. Irmawati N. D. Communicative Approach: An Alternative Method Used in Improving Students" Academic Reading Achievement. English Language Teaching, 5 (7), 2012. doi:10.5539/elt.v5n7p9

132. Jegede O.O. Artificial Intelligence and English Language Learning: Exploring the Roles of AI-Driven Tools in Personalizing Learning and Providing Instant Feedback // Universal Library of Languages and Literatures. 2024. No. 1(2). P. 6-19. DOI: 10.70315/uloap.ullli.2024.0102002

133. John V., Collaborating With ChatGPT: Considering the Implications of Generative Artificial Intelligence for Journalism and Media Education. Journalism & Mass Communication Educator, 2023. 107 p.

134. Jones R. Understanding Digital literacies: A practical introduction. New York, 2022. 117 p.

135. Kitao K. Teaching English from Newspapers. In: Kitao, K., Kitao, S.K. (eds.), Teaching English: Theory, Research and Practice. Eichosha, Tokyo, 1995, pp. 297-320.

136. Krasnova T. I., Vanushin I. S. Blended Learning Perception among Undergraduate Engineering Students - International Journal of Emerging Technologies in Learning, 11 (01), 2016. - pp. 54-56. - URL: https://doi.org/10.3991/ijet.v11i01.4901

137. Larsen-Freeman D. Methods and principles of teaching foreign languages. - Oxford University Press, New York, 1986. -102 p.

138. Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. Techniques and principles in language teaching (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press, 2011.

139. Lee X. In defense of the communicative approach. - Journal ELT 38, 1984. - pp. 2-13.

140. Littlewood Q. Do Asian students really want to listen and obey? -Journal ELT 54/1, 2000. - pp. 31-35.

141. Makhmudov K. Current Problems of Teaching English and New Approaches to Resolve in Secondary Education Schools. Modern Trends in Linguistics: Problems and Solutions, 2020. P. 271-273.

142. Maley A. "The miracle of a rare device": teaching English in China. -Language learning and communication 2/1, 1983. - pp. 97-103.

143. Marki N. Management of innovations in educational programs. -Cambridge University Press, Cambridge, 1997. - 108 p.

144. Martin, Wedell. Language Teaching and Learning from Theory to Practice [M]. Beijing: Tertiary Education Press, 1995.

145. Mondal, N. K. English Language Learning Through the Combination of Grammar Translation Method and Communicative Language Teaching Academia Arena, 4(6), 2012. 20-24

146. Nafuho F.M. Handbook of Research on Innovative Technology

Integration in Higher Education: - IGI Global, 2015. - 479 p. - URL:

https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8170-5

216

147. Nation, I.S.P. &Macalister, J. Language curriculum design. New York: Taylor and Francis, 2010.

148. Peck A. Language Teachers at Work, Prentice Hall: International English Language Teaching, 1988.

149. Penner J. Changes and conflicts: the introduction of a communicative approach in China. - Canadian magazine TESL 12/2, 1995. - pp. 1-17.

150. Polak S., Schiavo G. Teachers' Perspective on Artificial Intelligence Education: An Initial Investigation. In Extended Abstracts of the 2022 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems, New York, 2022. pp. 2-3.

151. Richards J. Platt, J. & Weber H. Longman Dictionary of Applied Linguistics. Longman, 1985.

152. Richards JK, Rogers T. Approaches and methods of teaching languages: description and analysis. - Cambridge University Press, Cambridge, 1986. - 121 p.

153. Richards, J. C. Curriculum development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

154. Richards, J.C. Communicative language teaching today. Singapore: Market Asia Distributors Pte Ltd, 2005.

155. Richards, Jack C. and Theodore S. Rodgers, Approaches and Methods in Language Teaching: A Decription and Analysis [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2013.

156. Rouf, M. A. & Sultana Learner role in CLT: Practices in the higher secondary classrooms. Journal of NELTA, 20(1-2), 2015.

157. Rudolph J., Tan S. ChatGPT: Bullshit spewer or the end of traditional assessments in higher education? // Journal of Applied Learning & Teaching, Vol. 6, No. 1, 2023. 22 p. DOI: 10.37074/jalt.2023.6.1.9 16.

158. Saidvaliyeva I. Z. The role of grammar in learning English language,

2017.

159. Santos, L. M. D. The discussion of communicative language teaching approach in language classroom. Journal Education and e-Learning Research, 7(2), 2020. 10.20448/journal 509 2020 72 104.109

160. Skovel T. The influence of foreign experts, methodology and materials on the study of English in China. - Language learning and communication 2/1, 1983. - pp. 83-91

161. Thamarana, S. A critical overview of communicative language teaching International Journal of English Language, Literature, and Humanities, 3(5), 2015. 90-99.

162. Thomas W. A Comparison of Inductive and Deductive Teaching Methods in College Freshman Remedial English. Ph. D. Thesis, University of Pennsylvania. USA, 1970.

163. Thompson G. Some misconceptions about the teaching of a communicative language. - Journal ELT 44, 1996. -- pp. 25-37.

164. Thornbury S. Uncovering grammar. Oxford: McMillan Heinemann,

2001.

165. Tool D. Teaching large conversational courses with the help of the media. - English Language Teaching Forum 30/2, 1992. - pp. 32-33.

166. UNESCO AI competency framework for students, 2024. - 80 p. -ISBN: 978-92-3-100709-5. - URL: https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-students (дата обращения 23.03.2025)

167. UNESCO AI competency framework for teachers, 2024. - 52 p. -ISBN: 978-92-3-100707-1. - URL: https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-teachers (дата обращения 23.03.2025)

168. Wang Jimao. The application of Situational Teaching Method in Foreign Language Teaching in middle school[J]. Journal of Yili Education Institute, 2004 (17) 87-90.

169. Wen Jialing. The Practice of Situational Teaching Method [J]. Foreign Language Teaching and Research, 2008, (23) 258.

170. White S. J. Discussion of communicative language learning in a traditional setting. - Journal ELT 43/3, 1989. - pp. 213-220.

171. Widdowson H.G. Authenticity and autonomy in ELT. - Journal ELT 50, 1996. - pp. 67-68.

172. Yule George Explaining English Grammar [M]. Oxford: Oxford University Press, 2002

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Theory and Practice

i Learning

English

Tenses

with ChatGPT

A practical manual with prompts for ChatGPT

Vyacheslav M. Bogachevsky Tamara V. Kuprina

В. М. Богачевскнй Т. В. Куприна Изучение времен английского языка с ChatGPT

Vyacheslav М. Bogachevsky Tamara V. Kuprina Learning English Tenses with ChatGPT

Екатеринбург

УДК 72.881.111.1. ББК 74.268.1 Б73

Рецензенты:

£bi км и на Алла Александровна- профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры ДПР, УрГПУ, г. Екатеринбург

Кафедра русского, иностранных языков и культуры речи, УрГЮУ имени В Ф Яковлева, г. Екатеринбург, заведующая кафедрой, кандидат филологических наук, доцент Юшкова Haï алия Анатольевна.

Ьш ачевский, Вячеслав Михайлович

Б73 Изучение времен английского языка с ChatGPT : учебно-методическое пособие - Екатеринбург : Изд-во УМЦ УПИ 2025. - 78 с.

ISBN 978-5-8295-0953-8

V. М. Bogachevsky, Т. V. Kuprina Learning English Tenses with ChaiGPT под общей редакцией Т. В Куприной. - Екатеринбург : Изд-во УМЦ УПИ 2025. - 78 с.

Учeбнo-мeтодичecкoeпocoбнe«LearningEnglishTensesw¡thChatGPT»пpeднaзнaчeнo для изучения английских времён с использованием искусственного интеллекта, обеспечивая адаптацию материалов под уровень владения языком обучающихся. Учебно-мегодическое пособие подходит для пользователей из любых стран и родных языков благодаря многоязычной поддержке ChatGPT и может применяться как при самостоятельной работе, так и на практических занятиях по английскому языку под руководством преподавателя. Учебно-методическое пособие сочетает теоретнческиесведенияс практическими упражнениями и отражает инновационные подходы в обучении на основе искусственною интеллекта.

УДК 72.881.111.1. ББК 74.268.1

ISBN 978-5-8295-0953-8

© Издательство УМЦ УПИ, 2025

Учебно-методическое пособие «Learning English Tenses with ChaiGPT» предназначено для комплексного изучения временных форм английского языка с использованием возможностей искусственного интеллекта — языковой модели ChalGPT. Данные учебно-методическое пособие интегрирует традиционные методические подходы и инновационные технологии в области языкового образования, обеспечивая адаптацию учебного материала пол индивидуальный уровень владения языком.

Учебно-методическое пособие включает систематизированную теорию английских времён, практические упражнения и языковую практику, рассчитано на широкую аудиторию и предназначено для использования вне зависимости от родного языка обучающихся и страны их проживания, благодаря многоязычной поддержке ChalGPT.

Данное учебно-методическое пособие может применяться как при самостоятельной работе учащихся, так и в рамках очных и дистанционных курсов по английскому языку под руководством преподавателя. Использование ИИ-технологий в обучении характеризуется высокой адаптивностью, интерактнвностью и потенциалом для индивидуализации учебного процесса, что способствует повышению мотивации и эффективности усвоения материалов.

Учебно-методическое пособие апробировано на занятиях по английскому языку на кафедре иностранных языков и перевода УГИ УрФУ. Достоверность высоких результатов подтверждена методами математической статистики.

Таким образом. «Learning English Tenses with ChalGPT» представляет собой инновационное, универсальное и гибкое средство для овладения системой времен английского языка, отвечающее актуальным требованиям и вызовам образовательной сферы в эпоху цифровых технологий.

Contents

Introduction ----------------------------------------------------------------------------------5

Unit 1. Present Simple.......................................................................................®

Unit 2. Present Continuous------------------------------------------------

Unit 3. Present Simple or Present Continnous?---------------------------------------15

Test At Present Simple and Present Continuous ........................................................18

Unit 4. Past Simple --------------------------------------------------------------------------------------19

Unit 5. Pist Continuous _______________________________________________________________22

Unit 6. Past Simple or Past Continuous?--------------------------25

Test B: Past Simple and Past Continuous™.....—...............—......................„...28

Unit 7. Present Perfect Simple _.......................................—--------------------------------29

Unit 8. Present Perfect Simple or Past Simple?.......................................................32

Test C: Present Perfect Simple and Past Simple--------------------------------------35

Unit 9. Present Perfect Continuous----------------------------------------------------------36

Unit 10. Present Perfect Continuous or Present Perfect Simple?...............................39

Unit 11. Past Perfect Simple------------------------------------------------------------42

Unit 12. Past Perfect Continuous------------------------------------45

Test D: Tenses: Past and Prefect--------------------------------------------------------------48

Unit 13. Review of Present and Past Tenses.................................................................

Test E: Tenses: Present and Past-----------------------------------------------------------52

Unit 14. Future Simple: Will and Be Going 10-------------------------------53

Unit 15. Present Tenses for the Future---------------------------------------56

Unit 16. Present Tenses for the Future: linking words .............................................59

Test F: Future Tenses: Will. Be Going to, Present Tenses --------------------62

Unit 17. Future Continuous----------------------------------------------------------------63

Unit 18. Future Perfect Staple................................................................66

Unit 19. Future Perfect Continuous........._.........................—.............—....................69

Unit 20. Review of Future Tenses---------------------------—------------------------72

Test G: Tenses: Future------------------------------------------------75

Test H: Mixed Tense«__________________________________________________76

Introduction

ChatGPT Definition

ChatGPT is a language model developed by OpenAI based on the GPT (Generative Pre-trained Transformer) architecture. It is designed to generate natural language text by answering questions, providing information, creating texLs. and performing many other language-related tasks. ChatGPT can help users learn, research topics, gain ideas, and solve language problems.

How to work with ChatGPT?

1. Choose a platform: ChatGPT is available through various platforms, such as websites, apps. and integrations into other services. Make sure you are using a reliable source.

2. Formulate questions: To gel useful answers, it is important to ask clear and specific questions. Start with the main idea and then elaborate if necessary.

3. Interactivity: ChatGPT allows for a conversation. You can ask follow-up questions, clarify information, and ask for examples to deepen your understanding of the topic.

4. Experiment: Don't be afraid to try different approaches. If you are not satisfied w ith the answer, rephrase the question or ask it differently.

What is a prompt?

A prompt is a text or question that you type into ChatGPT to get a response. A prompt sets the context and directs the model to what information or action you want. A good prompt helps the model understand your expectations and gives more accurate and useful answers.

Нон to write a prompt?

1. Be specific: The more specific your question, the more targeted the answer will be. For example, instead of 'Tell me about tenses." it is better to ask: "How is the present simple formed and when is it used?"

2. Use context: If your question is related to previous discussions or topics, mention it in the prompt. For example. "Based on what we discussed the past continuous, can you give some examples?"

3. Ask open-ended questions: Open-ended questions can lead to more detailed answers. For example. "What arc the main differences between the present perfect and past simple?"

4. Ask for examples: If you want to see how something works in practice, ask ChatGPT for examples. For example. "Give me three examples of sentences in the Future Perfect."

5. Check and clarify: If the answer doesn't quite match your expectations, clarify your question or rephrase it. For example. "Can you explain it more simply?" or "What does it look like in everyday speech?"

Examples:

Prompt: "Explain what the Past Perfect is and give examples."

Prompt: "How is the Future Continuous formed? Give three examples."

Prompt: "Compare the Present Simple and Present Continuous, using examples."

Before you start working

Before you start using the prompts provided in the manual, it is recommended that you familiarize yourself w ith ChatGPT directly. It is advisable to indicate: who you are (student, teacher), your purpose for using ChatGPT (learning English tenses), your native language, your level of English proficiency, and so on. It will make the work easier for both ChatGPT and you. making the learning process more efficient.

How to work with this manual?

This manual is designed lo study the tenses of the English language using ChatGPT. Each unit contains prompts that must be used in ChatGPT lo obtain information or practice lenses.

Each of the units contains all the information necessary to master the basics of one of the tenses. Prompts on theory are composed in such a way as to provide the theory with examples in as much detail as possible. Practice consists of practicing the basic principles of each tense.

One of the advantages of working with this manual is that students do not need to create prompts themselves. All the prompts are already written in the manual. Another big advantage is that ChatGPT is familiar with many languages, and the chat can try to explain the theory (or some complex aspects) to you in your native language.

NOTE:

> For more detailed information, more examples, or explanations in your native language, you can use the following:

Prompt: "I didn't understand the use of Present Simple. Explain in more detail."

Prompt: "Give me more examples of the use of the negative form of Present Simple"

Prompt: "Explain to me the verb 'to be' in_language"

> If you don't w ant ChatGPT to provide answers on its own. write "no answ ers" before sending a prompt.

r If you need answers to check yourself, you can use the following:

Prompt: "give me the answers to this exercise"

Prompt: "cheek my answers"

Prompt: "correct my mistakes and give me explanations"

r You can choose a topic for the exercises, for example, use the following prompt:

Prompt: "create a dialogue with gaps lo practice the affirmative, negative and interrogative forms of Present Simple on the topic University."

> If you want lo practice some exercises again, after writing the first prompt you can simply write "more."

Next, before studying each specific English Tense, we suggest you familiarize yourself w ith the essence of English Tenses using the follow ing prompts.

The essence of English Tenses:

1. W hat Are Tenses and Why Do We Use Them?

Prompt: "Explain what tenses are in the English language and why they are important for clear communication. Include simple examples to illustrate your explanation."

2. How Many Main Tenses Are There?

Prompt: "How many main tenses arc there in English? Describe the three main time categories (past, present, future) and explain how tenses help us express actions happening at different times."

3. The Importance of Learning lenses

Prompt: "Why is learning lenses essential for understanding and constructing correct English sentences? Provide example sentences showing the difference in meaning between different lenses."

4. Understanding the Four Aspects of English Tenses

Prompt: "Lisi the four aspects of English tenses (simple, continuous, perfect, perfect continuous) and briefly explain how these aspects change the meaning of a tense."

Unit 1. Present Simple

Theory

1. Basic Definition

Prompt: "What is Present Simple and when is it used?"

2. Formation

Prompt: "How is Present Simple formed for affirmative, negative, and interrogative sentences? Give examples."

Prompt: "The verb 'to be' in the Present Simple."

3. Subjects and Endings

Prompt: "Explain how the verb in Present Simple changes depending on the subject. Give examples with different subjects."

4. Usage

Prompt: "When should Present Simple be used? Give examples of situations in w hich it is used."

5. Adverbs of Frequency

Prompt: "What adverbs of frequency are often used with Present Simple? Give examples of sentences with these adverbs."

6. Examples in Context

Prompt: "Give examples of sentences in Present Simple that can be used in everyday life."

7. Common Mistakes

Prompt: "What common mistakes do students make w hen using Present Simple? How can they be avoided?"

Practice

1. Gap Filling and Error Correction

Pmmpi: "Create some exercises on using Present Simple, including filling in the gaps and correcting errors."

2. Forms Gap Fill Practice

Prompt: "Create 10 sentences with gaps to practice the affirmative, negative and interrogative forms of Present Simple."

3. Verb "To Be" Gap Fill

Prompt: "Create 10 sentences with gaps to practice the verb 'to be' in the Pa-sent simple."

4. Dialogue Gap Fill (Affirmative, Negative, Interrogative)

Prompt: "Create a dialogue with gaps to practice the affirmative, negative and interrogative forms of Present Simple."

5. Dialogue Gap Fill with Verb "To Be"

Prompt: "Create a dialogue with gaps to practice the verb 'to be' in present simple."

6. Dialogue Gap Fill with "To Be" and Other Verbs

Prompt: "Make a dialogue to fill in the gaps with the correct forms of the verb "to be" (am. is, are) and other verbs in Present Simple. "

Communicative Practice

1. Dialogue Practice Using Present Simple

Prompt: "Acl as a conversation partner and ask me simple questions using the Present Simple tense about my daily routines, hobbies, job. or habits. After I answer, kindly correct any mistakes and suggest alternative ways to express my ideas using Present Simple."

2. Writing Prompt with Present Simple

Prompt: "Give me a writing task to describe a typical day in my life or my favorite hobby using the Present Simple tense. After I submit my text, provide detailed feedback focusing on correct usage of Present Simple, word order, and common phrases."

3. Kole-play - Interview About Daily Life and Habits

Prompt: "Pretend you are a journalist and interview me about my daily life, work, and hobbies using Present Simple questions (for example. 'What lime do you usually wake up?' or 'Where do you work?'). After I answer, give me lips to make my answers more natural and fluent."