Развитие гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Веретельникова, Юлия Яковлевна

• Веретельникова, Юлия Яковлевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Веретельникова, Юлия Яковлевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Культурологическая парадигма современного профессионального образования

1.2. Проблема развития ценностей профессиональной культуры в психологических исследованиях

1.3. Психолого-педагогические условия ценностного самоопределения будущих специалистов-врачей как основы формирования их профессиональной культуры

Глава 2. Разработка и апробация модели психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей в процессе обучения иностранному языку

2.1. Обоснование методов исследования

2.2. Уровневые характеристики ценностного компонента личности у студентов медицинского вуза

2.3. Модель психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей

2.4. Экспериментальное изучение эффективности психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования, происшедшие в Российской Федерации за последние годы, стали, с одной стороны, причиной кризиса современного образования, с другой - основой для формирования новых взглядов на образование как важнейшей функции общества, определяющей его будущее. Концепции, программы образования, разрабатываемые с конца 80-х годов XX века и до настоящего времени применительно к новым социально-экономическим условиям, несмотря на их различия, объединяет признание того, что перспективы развития системы образования, его модернизация связаны сегодня с гуманистической парадигмой, ориентацией на гуманистическую культуру воспитанников как качественно иных измерений человеческих взаимоотношений. Гуманитарные ценности как

человекоцентрированные составляющие профессиональной культуры выступают в качестве внутренних детерминант опосредования и осмысления (присвоения) личностью студента профессионального и культурного опыта человечества.

Гуманистический подход, актуализирующий в профессиональном становлении человека его духовно-нравственные ценности, его субъектность, обладающую такими свойствами, как человекоцентрированность в деятельности и поведении, способность к сопереживанию и саморефлексии, стремление к саморазвитию и самореализации, был принят в качестве исходного в исследовании психолого-педагогических условий формирования ценностного компонента профессиональной культуры студентов.

Поскольку ценности, которые усваивает индивид в процессе социализации ему транслирует именно общество, исследование процесса присвоения ценностей будущим специалистом в условиях образовательного пространства вуза представляется особенно актуальной проблемой в

ситуации серьезных социальных перемен, отличительной особенностью которых является переоценка ценностей, изменение социальных норм, кризис общественных идеалов.

Теоретический анализ философской (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.), психологической (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, С.С. Бубнова, И.В. Дубровина, Д.А. Леонтьев и др.), педагогической (Е.В. Бондаревская, И. Исаев, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, C.B. Кульневич, Т.Н. Мальковская, B.C. Сластенин и др.) литературы показал, что в науке разрабатываются такие аспекты проблемы как сущность понятий общая, гуманитарная и профессиональная культура, ценности культуры, ценности и ценностные ориентации личности, их возрастные особенности и функции, механизмы формирования, в том числе и в процессе обучения.

Дидактические основания отбора ценностей в базовое содержание образования, учета в учебном процессе содержательной и процессуальной сторон формирования отношения к ценностям разрабатывались в исследованиях И.Е. Видт, И.К. Журавлева, И.Я. Зориной, В.А. Караковского, И. Я. Лернера, О.Г. Мокринской, И.М. Осмоловской, P.M. Роговой и др. В работах О.Г. Мокринской рассматриваются педагогические условия гуманитаризации профессионального образования, в том числе при изучении иностранного языка как поликультурного образовательного компонента. Однако вовлечение ценностей в образовательный процесс требует не только педагогического, но и психологического обеспечения преподавателем условий активного их отбора и присвоения обучающимися. На наш взгляд, проблема психолого-педагогического обеспечения развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущего специалиста в образовательном процессе вуза не получила той степени разработки, которой было бы достаточно для полноценного решения задач педагогической практики.

Актуальность данной проблемы обусловлена рядом противоречий, обострившихся в последнее десятилетие. Это противоречия между:

- объективными требованиями и ценностями профессиональной деятельности врача и субъективными ценностями студентов медицинского вуза;

- потребностями студента в самореализации в пространстве культуры профессиональной деятельности и реальными условиями образовательной среды вуза, недостаточными для развития у них гуманитарных ценностей профессиональной культуры.

Стремление найти разрешение указанных противоречий и определило проблему нашего исследования - каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза.

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза.

Объект исследования: ценностная система личности студентов медицинского вуза.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: Психолого-педагогическое обеспечение развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку будет более эффективным при условии:

1. Ориентирования педагогического взаимодействия на человекоцентрированную рефлексию студентами образовательной ситуации, моделируемой на основе принципиально новой версии содержания учебного материала, определяемой понятийно-терминологическим комплексом, в

основу которого заложены гуманитарные ценности и культурные традиции профессиональной деятельности врача;

2. Психо лого-педагогического обеспечения условий осознания студентами ценностного конфликта в ситуациях противоречия между гуманитарными ценностями профессиональной культуры и субъективными ценностями-смыслами, эмоционального переживания конфликта, ценностного выбора и ценностного присвоения;

3. Реализации программы развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры врача, основу которой составляют структурные компоненты модели психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс ценностного присвоения и ценностных трансформаций -восприятие, осознание, дифференциацию, интериоризацию, интеграцию и экстериоризацию гуманитарных ценностей в процессе активного социально-психологического и проблемно-диалогового обучения иностранному языку;

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа трудов отечественных и зарубежных учёных в области психологии и педагогики исследовать психологическое содержание, строение и психолого-педагогическое обеспечение развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов вуза;

2. Исследовать иерархические значения гуманитарных ценностных образований у студентов медицинского вуза;

3. Разработать модель психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности модели психолого-педагогических условий посредством разработки и реализации программы развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у

студентов медицинского вуза при изучении дисциплины «иностранный язык».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- культурно-историческая теория развития личности JI.C. Выготского;

- деятельностный (С.Л.Рубинштейн, М.Я. Басов, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), гуманитарный (Л.И. Воробьёва, Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс, СлободчиковВ.И. и др.), культурологический (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, E.H. Шиянов и др.), диалоговый (М.М.Бахтин, B.C. Библер, М.Бубер) и рефлексивный (Б.З.Вульфов, Н.А.Коваль, Ю.Н.Кулюткин, А.В.Петровский, И.Н.Семенов, Г.П.Щедровицкий,) подходы к развитию личности, разрабатываемые как в психологической, так и в педагогической науках;

- философско-аксиологические теории (В.П. Барышков, Б.С. Братусь, В. Виндельбандт, Г.П. Выжлецов, В.И. До донов, О.Г. Дробницкий, И. Кант, М.С. Каган, Г. Риккерт, В.Б. Устьянцев и др.);

- теоретические позиции, определяющие ценностно-ориентационную сферу личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, A.B. Кирьякова,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл, К. Хорни, E.H. Шиянов, В.А. Ядов и др.);

- концепции развития аксиологической сферы личности (В.А. Сластенин, С Д. Смирнов, Г.И. Чижакова и др.);

- концепции гуманистической направленности современного образования (А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский, А.Н.Джуринский,

B.П.Зинченко, Ю.Н.Кулюткин и др.);

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2011 гг. и включало пять этапов.

Подготовительный этап (2006-2007 гг.) - теоретический анализ проблемы, изучение степени её разработанности, определение цели, гипотезы, задач исследования, выбор методов и методик научного исследования.

Констатирующий этап (2008 г.) - диагностика содержательных и функциональных характеристик ценностных образований у студентов медицинского вуза.

Формирующий этап (2009-2010 гг.) - разработка и реализация модели психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза.

Контрольный этап (2010 г.) - проверка эффективности модели психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза: диагностика контрольной и экспериментальной групп до и после формирующего этапа.

Заключительный этап (2010-2011 гг.) - обобщающий анализ полученных данных; оформление диссертации.

База исследования и контингент испытуемых. Экспериментальное исследование проводилось в ГОУ ВПО Саратовский государственный медицинский университет. В исследовании на констатирующем этапе основная группа испытуемых составила 95 студентов 1 курса медицинского университета и 109 студентов 1 курса социально-экономического университета; на формирующем этапе принимали участие 78 студентов 2 курса медицинского университета (экспериментальная группа). На контрольном этапе принимали участие студенты экспериментальной группы (78 чел.) и в качестве контрольной группы 84 студента 2 курса этого же университета не включённые в формирующий эксперимент. Всего в исследовании участвовало 271 человек.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования достигнуты благодаря широкому использованию данных современной психологической науки, связанных с исследуемой проблемой; репрезентативностью выборки экспериментальной группы; использованием современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; применением методов математической статистики; длительностью психолого-педагогического эксперимента и положительными результатами развивающей работы; внедрением в практику и апробацией полученных результатов в педагогической и научной среде города Саратова; всесторонней проверкой достоверности полученных результатов с помощью процедур, основанных на обсуждении результатов исследования психологическим и педагогическим сообществом.

Научная новизна исследования заключается:

1. В расширении представлений о психологических механизмах развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры студентов вуза, ведущим из которых является конфликт личностных и профессиональных ценностей, который реализуется сначала в интерпсихическом плане как диалог, инициирующий профессиональную рефлексию, осмысление ценностного содержания конфликтной ситуации, затем переходит во внутренний, интрапсихический план, становится внутренним диалогом, диалогом «с самим собой». Внутренний диалог завершает процесс осмысления, критической реконструкции и антиципации выбора и обеспечивает возможность присвоения ценностей Другого человека, обусловливая тем самым процессы самоизменения, формирования новых психических образований, новых личностных ценностей.

2. В развитии представлений о психологической сущности гуманитарных ценностей профессиональной культуры специалиста, которые рассматриваются нами как интегративное личностное образование, имеющее сложную структуру. В отличие от трёхкомпонентной структуры

(когнитивной, эмоциональной, конативной), рассматриваемой в психологической науке, нами предложены значимые с точки зрения функциональных взаимосвязей структур личности смысловой и потребностно-мотивационнный компоненты гуманитарных ценностей, определяющие человекоцентрированную позицию субъекта.

3. В получении новых данных о характеристиках личностных ценностей и профессионального самосознания у студентов медицинского вуза, иерархия которых обусловлена в большей степени системой личностных смыслов, связанных с социальной ролью их будущего профессионального «Я», отношением к людям и престижностью профессии, тогда как интерес к профессиональной деятельности врача и гуманитарные ценности профессиональной культуры при всей их функциональной определённости не являются доминантами в системе их личностных диспозиций.

4. В разработке модели психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза, содержащей педагогический блок, включающий в себя целевой, содержательный и технологический компоненты, обеспечивающие функционирование когнитивных, эмоциональных, самооценочных механизмов «вхождения» студентов в профессиональную культуру, а также блок психологического обеспечения процесса интернализации гуманитарных ценностей профессиональной культуры студентами вуза посредством актуализации ценностных противоречий (конфликта ценностей), осмысления выбора, его рефлексивного анализа и антиципации.

5. В разработке программы реализации модели, включающей следующие функциональные компоненты: а/ содержательный (включение гуманитарных ценностей профессиональной деятельности врача в содержание учебного материала дисциплины, обеспечивающее его новое качество); б/ проблемообразующий (актуализация в содержании образовательной ситуации противоречий ценностного компонента

профессиональной деятельности врача и личностных смыслов студентов как субъектов профессиональной идентификации, инициирующих эмоциональные переживания и нравственный выбор в процессе разрешения этих противоречий); в/ технологический (создание условий для диалога как способа профессиональной рефлексии, антиципации и механизма выбора и личностного присвоения ценностей профессиональной культуры); г/ аналитико-смысловой (организация рефлексии собственных ценностных выборов (внутреннего диалога), придание им личностного значения (смысла) как нормам профессиональной деятельности и поведения); д/ профессионально идентифицирующий (включение ценностей гуманитарной культуры в процессы целеполагания в профессиональном самоосуществлении, профессионального самоопределения).

Теоретическая значимость исследования.

1. Результаты исследования дополняют представления о психолого-педагогических механизмах развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры, обеспечивающих реализацию культурологического подхода в современном профессиональном образовании. Эти механизмы включают в себя конфликты личностных и постулируемых ценностей профессиональной культуры, моделируемые в образовательной среде, их разрешение посредством диалога и рефлексии, осмысление предпочтений и ценностных выборов, присвоение ценностей, становление содержательной и самооценочной составляющих профессионального Я и системы отношений к будущей профессии и к самому себе как потенциальному или реальному субъекту профессиональной деятельности. Эти представления вносят вклад в развитие педагогической психологии, обеспечивая возможность эффективного психологического сопровождения процесса профессионализации личности в образовательной среде вуза.

2. Предложены теоретические основания для определения и дифференциации психологической сущности понятий «гуманитарная

культура» и «гуманитарные ценности профессиональной культуры», что способствует пониманию процесса формирования профессионально важных качеств личности студента как субъекта образовательного процесса в высшей школе.

3. Получила теоретическое обоснование модель психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза, структурные и функциональные компоненты которой рассматриваются нами как факторы образовательной среды, обеспечивающие эффективность развития ценностной сферы личности студентов, детерминирующей их ключевые профессиональные компетенции.

Практическая значимость исследования. Выявленные особенности ценностной сферы и профессионального самосознания студентов медицинского вуза обогащают научно-методическую базу образовательной деятельности в вузе, позволяя выявлять и оценивать соответствующий спектр личностных изменений в процессе профессионального становления студентов, служат ориентирами для повышения эффективности учебной и воспитательной работы в вузе. Разработанная модель психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры средствами учебной дисциплины «иностранный язык» обеспечена программой её реализации, которая может служить психологическим инструментарием повышения эффективности профессиональной социализации студентов в образовательном пространстве вуза.

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались: теоретический анализ научных публикаций, отражающих состояние разработанности проблемы развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста в системе профессионального образования; теоретическое моделирование, диагностический и формирующий эксперименты, опросные методы, методы

математической статистики, более детальное описание которых представлено в соответствующем разделе диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое обеспечение развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов вуза должно быть основано на. реализации психологических механизмов «вхождения» субъекта в профессиональную культуру, которое возможно через создание прецедента конфликта ценностей в моделируемых образовательных ситуациях профессиональной деятельности, инициирующего эмоциональные переживания и нравственный выбор в процессе его разрешения, побуждение к диалогу как способу профессиональной рефлексии, антиципации и механизма ценностного выбора. Результатом разрешения этих конфликтов является осмысление предпочтений, присвоение ценностного выбора, становление содержательной и самооценочной составляющих профессионального Я.

2. Профессиональные ценности студентов медицинского вуза иерархически определены личностно-смысловыми конструктами, связанными с социальным статусом их будущего профессионального «Я», признанием, уважением, авторитетом, тогда как интерес к профессиональной деятельности врача, познавательная мотивация и гуманитарные ценности при всей их функциональной значимости не являются доминантами в системе их личностных диспозиций.

3. Модель психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста-врача состоит из двух основных блоков: блок психолого-педагогических условий эффективности целенаправленного педагогического воздействия (включает в себя целевой, содержательный и технологический компоненты, обеспечивающие функционирование когнитивных, эмоциональных, самооценочных механизмов «вхождения» студентов в профессиональную культуру; блок психолого-педагогического обеспечения процесса

интернализации гуманитарных ценностей профессиональной культуры студентами вуза посредством актуализации ценностных противоречий (конфликта ценностей), осмысления выбора, его рефлексивного анализа, антиципации, принятия ответственности.

4. Программа реализации модели психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры в образовательном процессе медицинского вуза включает следующие функциональные компоненты: а/ содержательный (включение гуманитарных ценностей профессиональной деятельности врача в содержание учебного материала дисциплины, обеспечивающее его новое качество); б/ проблемообразующий (актуализация в содержании образовательной ситуации противоречий ценностного компонента профессиональной деятельности врача и личностных смыслов студентов как субъектов профессиональной идентификации, инициирующих эмоциональные переживания и нравственный выбор в процессе разрешения этих противоречий); в/ технологический (создание условий для диалога как способа профессиональной рефлексии, антиципации и механизма выбора и личностного присвоения ценностей профессиональной культуры); г/ аналитико-смысловой (организация рефлексии собственных ценностных выборов (внутреннего диалога), придание им личностного значения (смысла) как нормам профессиональной деятельности и поведения); д/ профессионально идентифицирующий (включение ценностей гуманитарной культуры в процессы целеполагания в профессиональном самоосуществлении, профессионального самоопределения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета, кафедры иностранных языков Саратовского государственного медицинского университета. Материалы диссертационного исследования были

представлены и получили положительную оценку на всероссийской научно-практической конференции «Стратегии и идеалы современного общественного развития» (Саратов, 2008), международной научно-практической конференции «Развитие и взаимодействие социальных субъектов в современной институциональной среде» (Саратов, 2008), всероссийской научно-методологической конференции «Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования» (Самара, 2009), международной научной конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (Саратов, 2011).

Результаты научного исследования, практические рекомендации и предложения по их применению используются в педагогическом процессе Саратовского государственного медицинского университета им. В.И. Разумовского, Саратовского государственного социально-экономического университета.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Культурологическая парадигма современного профессионального

образования

Современные подходы к определению ведущей парадигмы профессионального образования актуализируют круг проблем, связанных с культурологическим подходом, основанном на понимании личности будущего специалиста как "человека культуры". Достижение целей современного образования во многом связывается с формированием личностного потенциала будущего специалиста, обеспечивающего способность осуществлять культуротворческую функцию.

Культурологический подход заключает в себе конкретно-научную методологию познания и преобразования педагогической реальности, имеющую своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира; видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

На принцип культуросообразности образования указывали многие известные учёные: С.И. Гессен, А. Дистерверг, H.A. Зимняя, Д.С. Лихачёв, КД. Ушинский, В.А., Сухомлинский, В.Ф. Сидоренко, A.C. Запесоцкий, В.П. Зинченко и др. В последние десятилетия проблеме взаимосвязи культуры и образования уделяется особое внимание, она становится предметом

специальных исследований, что способствует развитию культурологической образовательной парадигмы. Культура рассматривается в качестве определяющего условия «реализации созидательного потенциала личности и общества, формой утверждения самобытности народа и основой духовного развития нации, гуманистическим ориентиром и критерием развития человека и цивилизаций» [66, с. 12].

По образному выражению В.Ф. Сидоренко культура и образование совместно образуют «большое дыхание», поскольку культура, как воздух для лёгких, является тем активным началом, которое обеспечивает образование содержанием для творческого воспроизводства. «Вдыхая» культуру, образование само становится особой формой и образом культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, давая обществу новые культурные формы и обеспечивая его движение, развитие[159].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Веретельникова, Юлия Яковлевна, 2012 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения /К.А.Абульханова-Славская //Проблема общения в психологии /Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1981. С. 218-241.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. — М., 1991.

4. Аверин, В.А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

5. Александров, И. А. Философская концепция высшего образования: к постановке новых образовательных моделей // Философия образования-2002.-№5. с.59-62.

6. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал 1984. Т.5. №5. С. 63-70.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. С.344.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., /Б.Г.Ананьев - /под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова М., Педагогика, 1980, Т.1. 230 с.

10. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации /Б.ГАнаньев - //Человек и общество. Л.,1971. С.145-157.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев СПб.:. «Питер», 2001. 288 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология. /Г.М.Андреева М.: Аспект-Пресс - 1996. 375 с.

13. Анцыферова, JI.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности /Л.И.Анцыферова - /Проблемы психологии личности -М., 1982. С 76-92.

14. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. - М., 1989. - С.426-433.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М.,1991.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г.Асмолов М., «Наука», 1990. 540 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.

18. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. - 2002. - № 8. - С.8-13.

19. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. №11. 2004.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - С. 167-168.

21. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник - М.: Наука, 1986, с.80-160.

22. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Монография. - Самара - Санкт-Петербург: СамГПУ, 1997. - 10,75 п.л.

23. Без духов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников. Учебное пособие. - Куйбышев: КГПУ, 1990. - 6,25 п.л.

24. Без духов В.П., Без духов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. - Самара: СамГПУ, 2000. - 192 с.

25. Бездухов В .П., Гуртовская Р.Н. Моральный выбор студента: теория и практика. Монография. - М.: МПСИ, 2007. - 205 с.

26. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. - Самара: СамГПУ, 2000. - 164с.

27. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. - Самара: СамГПУ, 2000. - 112 с.

28. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/Э.Берн СПб., 1992. 400 с.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. -190с.

31. Библер B.C. Мышление как творчество. — М., 1975.

32. Библер B.C. От наукоучения— к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. — М., 1991.

33. Бим-Бад Б.М. Социальные проблемы воспитания личности в педагогике Запада (конец XVIII - конец XIX в.) // Вестник УРАО. № 2 (20), 2003г.

34. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: УРАО. 2003.

35. Бодалев, A.A. "Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения", М., 1998.

36. Бодалев, A.A. "Восприятие и понимание человека человеком", М., 1982;

37. Бодалев, A.A. "Как становятся великими и выдающимися", М., 1997.

38. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности // Вопр. психол. - 1976. - № 6. - С.34-44.

39. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. - М.,1981. - С.257-284.

40. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Издательство: Питер, 2008 г. - 400 с.

41. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов - в индивидуальном сознании. // Вопросы психологии. 1997. № 5.

42. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону, 1995.

43. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : [учеб. пособие] - М. ; Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 559 с.

44. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10. 2003.

45. Борухов Б.Л. Культура зеркал и зеркала культуры // Человек и мир.- Саратов: Изд-во СИМСХ,- 1992,- с.79-32.

46. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко // Науч. ред. Н. К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

47. Боуэн М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. — 1992. — № 3—4.

48. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.: Знание, 1985.

49. Брушлинский А.В .Проблемы психологии субъекта М., 1994 г.

50. Брушлинский A.B.Субъект: мышление, учение, воображение М., 1996 г.

51. Бубер М. Я и Ты. Два образа веры — М., 1995.

52. Будинайте, ГЛ., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1993. - Т.24. - № 5. - С.99-105.

53. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. - 200 с.

54. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. -С.284-314.

55. Виноградов, В.В.. История слов. http://wordhist.narod.ru/

56. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Науч.докл.высш.школы. Философ.науки. - М., 1968. №2. С.48-54.

57. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. - Казань: ИСПО РАО, 1999.-68 с.

58. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997.

59. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр. соч. в 6 тт. М.: Педагогика, т.З, 1983, с.5-328.

60. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития // Психологическая наука и образование. -2002. -№4. -С. 88 - 98

61. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей (Электронный ресурс) / Е.А.Ганин. http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html.

62. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М. , 1995.

63. ГринингТ. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. — 1988. — № 4.

64. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -

СПб.: Питер, 2000. - С.256-269.

65. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -

М., 1989. С.102-109.

66. Декларация прав культуры. - СПб.: СПбГУП, 1996. - с. 12/

67. Дробницкий О.Г. Моральная философия М.: Гардарики, 2002 г. -523 с.

68. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М., 1978. - С.272.

69. Додонов В. И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика. - 1994. - № 3.

70. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. - 1974. - №5. - С.67-76.

71. Духовное становление человека.- М.: Знание.- 1972.- 250 с.

72. Дюркгейм Э. Ценностные и "реальные" суждения (1911) // Социол. исследования, 1991, N2, с. 106-114.

73. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л., 1985.

74. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психолог.проблемы социальной регуляции поведения. Отв.ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. - М.: Наука, 1976. - С. 254-278.

75. Журавлев, И.К. Учебник в системе обучения / И.К. Журавлев // Современная дидактика: теория - практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 277.)

76. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений

личности. - М., 1994. - 142 с.

77. Запесоцкий, A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / A.C. Запесоцкий // Педагогика. - 2002. - № 2. - С.З-8.

78. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология,

политика. - М.: Наука, 2002.

79. Запесоцкий A.C. Дети эпохи перемен: их ценности и выбов_// Социологические исследования. 2006. № 12. С. 98-104.

80. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ЦО личности // Социология в СССР. - М„ 1965. Т.2. С. 189-209

81. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.:

Политиздат, 1986.- 223 с.

82. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

83. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999,-67 с.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. -384 с.

85. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

86. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А.Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

87. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная

модель)//Проблемы качества образования. Кн. 2. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

88. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека II Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 4 мая.

89. Зинченко В.П. Живое знание. - Самара: СГПУ РАО, 1998.

90. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии // Известия АПСН. 1996. № 1.

91. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. - № 5. - С.3-18.

92. Зотова, О.И., Бобнева, М.И. ЦО и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. С. 241-255.

93. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.П. Иванов. - Ставрополь, 2002.

94. Ильенков, Э. В. Философия и культура. М., 1991.

95. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.

96. Истошин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука. - 1979.- с.252-267.

97. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - СПб.: Облик, 1997.-213 с.

98. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество /М.С.Каган, А.М.Эткинд М., 1988. 95 с.

99. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учебное пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина; Ленинград, 1989.

100. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования, М., 1992.

101. Кант И. Критика чистого разума. - С-Петербург, 1993.

102. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург - 1996.-188 с.

103. Клименко И. Ф. Генезис ценностных ориентации. Исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М., 1992.— С. 3-12.

104. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль. - 1984.252 с.

105. Колесникова И. А. Педагогическая праксеология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

106. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Колесникова И.А., М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

107. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336с.

108. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. 2-е изд.,' Питер, С.-Петербург, 2003

109. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека// К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. С.3-12.

110. Кребер А., Клакхон К. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций. М., 1978.

111. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. - 142.

112. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - С.39-41.

113. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Монография. - Самара: СГПУ, 2002. - 25 п.л. (раздельное соавторство).

114. Кусжанова, А. Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы.-Оренбург. -1993.

115. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М. : МГУ. - 1972. С. 290-291.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

117. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983.

118. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психол. журн. 1992. Т. 13. N 2.

119. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы /Под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. М., 1990.

120. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. N 2.

121. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. -М.: Смысл, 1997. -

64 с.

122. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. -С.256-376.

123. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ. - 1996. - № 5. - С.25-26.

124. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании //Психологическое обозрение.- 1998.- №1.- С.13-25.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. - М., 1981

126. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных. отношений // Психология личности в социалистическом обществе. — М., 1989.

127. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. М.: "Лабиринт", 1996, - 154 с.

128. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников М. Педагогика 1988г. 144 с.

129. Маслоу, А. Самоактуализация: Психология личности /А.Маслоу М.: Моск. Ун-т.,1982. 126 с.

130. Мартынюк, И.О. Проблема жизненного самоопределения молодежи /опыт прикладного исследования. - Киев: Наукова думка. - 1993.-116с.

131. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. СПб., 1999.

132. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

133. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. 1999. № 8.

134. Мокринская, О.Г. Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества образования в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2006. - 21 с.

135. Мухамеджанова Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре. http://bank.orenipk.ru/Text/tl3_204.htm

136. Мухина В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. - М., 1985. - С.4-7.

137. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии /В.Н.Мясищев - //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми /Под ред. А.А.Бодалёва Л., 1970. С. 114116.

138. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.35-38.

139. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения,- М.: Наука,- 1988.- 200 с.

140. Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. - Тбилиси, 1987. -

361 с.

141. Непомнящая Н. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психол. - 1980. - № 1. - С.22-30.

142. Орлов В.Н. Гуманитарные основы культуры / Гуманитарное знание: сущность и функции. - СПб., 1991. - С. 29-40.

143. Орлов А. Б. Только ли интериоризация? // Вопросы психологии.

— 1990. —№3.

144. ОрловА. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.

145. Осмоловская И. М. Дидактика: учеб. пособие для студентов вузов / И. М. Осмоловская. - М.: Академия, 2006. - 238 с.

146. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории

/Б.Д.Парыгин М.: «Мысль», 1971. 348 с.

147. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

148. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью / А.В.Петровский, В.А.Петровский - //Вопросы философии. 1982. №3. С. 4453.

149. Петровский В. А. Принцип отражения субъективности в психологических исследованиях личности /В.А.Петровский - //Вопросы психологии. 1985. №4 С. 17-30.

150. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности.- Харьков: Основа, 1991.- 144 с.

151. Психология развивающейся личности /Под ред.A.B. Петровского. -М., 1987. С.240.

152. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. -М., 2002. (англ. 1984).

153. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995. № 5.

154. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М., 1989. -Т.2. - 328 с.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова.- Л.: Наука, 1979.- 264 с.

156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.

157. Серый А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С.354-360.

158. Серый, A.B., Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: учеб. пособие. - Кемерово.: Кемеровский гос. университет, 1999 -92 с.

159. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-

философские проблемы образования. М., 1992.

160. Сикорская, Н.Г. Гуманитарная культура личности как педагогический феномен. Гуманитарные науки, 2005. - Вып. 6. - с. 88-91.

161. Сластенин В. А. Гуманитарная парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. № 6. С. 16-25.

162. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен.//Психолого педагогические науки МПГУ.-М.,2000.-с.10-17.

163. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

164. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

165. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа // Человек. —

1994. — №5.— С. 21-38.

166. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической, антропологии. Психология человека [Текст]: введение в психологию субъектности. Учебное пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 384с. - ISBN 5-88527-081-3.

167. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности.-Оренбург ОГПУ.-1999.- 280 с.

168. Соколова, Л.Б. Обновление педагогического образования: культура педагогической деятельности будущего учителя. /Л.Б. Соколова //Теоретический журнал CREDO NEW. - M, 2006.

169. Сорокин П.А. Нормативная ли наука этика и может ли она ею быть? (1913) // Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М: Наука, 1994, с.229-247.

170. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных национальных проблем общественного развития. (Философия качества образования).-СПб.; М.; Красноярск, 1999.-87с.

171. Тулегенова А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] / А.Г. Тулегенова. - Режим доступа:

http://www.crimea.edu/tiHi/magazine/scientist/ пСШЖМш!

172. Тоффлер, А. Футурошок. Пер. с англ. - СПб., 1997.

173. Узнадзе, Д.Н. Психология установки /Д.Н.Узнадзе - СПб:

«Питер», 2001. -416 с.

174. Устьянцев В.Б. Человек, жизненное пространство, риски:, ценностный и институциональный аспекты. Саратов: Изд-во Саратовского

университета, 2006. 184 с.

175. Фаустова Э. Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. - М., 1995. - 40 с. (Система воспитания в высшей

школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.2).

176. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: в 2 т.: Пер. С англ. - М., 1996. -Т.2. - 208 с.

177. Фельдштейн, Д.Н. Социализация и индивидуализация -содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства/Д.И.Фельдштейн - //Мир психологии. 1998. №1. С.5-11.

178. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. С.23-24.

179. Филонов, Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности / Г.Н. Филонов // Мир образования -образование в мире. - 2003. - № 4. - С.11-18.

180. Философско-педагогические проблемы развития образования /

Под ред. В.В.Давыдова. М., 1981.

181. Философский энциклопедический словарь.

182. Флоренский П.А. Из богословского наследия // Богословские труды. М., 1977.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. -368 с.

184. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

185. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8, 2004

186. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые процессы // Психологический журнал.- 1982.- Т.З, №5.- С.135-145.

187. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. - М.- Ставрополь.: СГПУ 1991. - 205 с.

188. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н. Шиянов. - Педагогика, 2007. - № 10. - С .33-37.

189. Юнг К. Г. Архетип и символ. — М., 1991.

190. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. — М., 1994.

191. Ядов, В. А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций: Курс лекций для студентов магистратуры по социологии. Изд. второе, исправл. и дополн. — СПб.: Интерсоцис, 2009. — 138 с.

192. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: Методологические проблемы социальной психологии /В.А.Ядов

М., Наука, 1975. С. 89-105.

193. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие

Издательство Михайлова В. А. Издательство «Полиус» Санкт-Петербург 1998.

194. Ямбург Е. А. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования // Учительская газета. 2004. 23 авг.

195. Яницкий. М.С. Ценностные ориентации личности как-динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

196. Ярошевский М. Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. — М., 1974.

197. Education and Society in the New Russia.-N.-Y.,1994.-341p.

198. Frankl V.E. Logos, Paradox, and the Search for Meaning //Cognition and Psychotherapy / ed. by M.J.Mahoney, A.Freeman. NY: Plenum, 1985, p.259-275.

199. Hartmann H., Kris E., Loewenstein R. M. Notes on the theory of aggression. "The PsychoAnalytic Study of the Child", 3/4, 1949, pp. 9-36

200. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

201. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action // Towars a General Theory of Action / Ed. by T.Parsons, E.Shils/ Cambridge:

Harvard UP, 1951, p.388-433.

202. Loewald H. W. On the therapeutic action of psycho-analysis. "The International Journal of Psycho-Analysis", 41, 1960, pp. 16-33

203. Loewenstein R. M. The problem of interpretation. "The.

Psychoanalytic Quarterly", 20, 1951, pp. 1-14

204. Rogers C.R. Toward a modern approach to Values: the valuing Process in the mature Person //J. Abn. Soc. Psycho!., 1964, v.68, N 2, p. 160-167.

205. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y.: The Free Press, 1973.

206. Rokeach M. (ed.) Understanding Human Values: Individual and

Societal. N.Y.: The Free Press, 1979.

207. Ryan R. M. and Deci E.L. Self-determination theory and the

facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being. // American

psychologist, 2000, vol. 55, N 1, p. 68-78.

208. Schafer R. On the Theoretical and Technical Conceptualization of

Activity and Passivity. "The Psychoanalytic Quarterly", 37, 1968, pp. 173

209. Schwartz S. H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. -

1987. - Vol.58. - № 5. - P.550-562.

210. Witkin H. A., Dyk R. B., Faterson H.F. Psychological Differentiation.

-Potomak, 1974. - p.264.

211. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes.

Competences. Methodology. 2001 - 2003. Phase 1/ http: //

www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.