Развитие и формирование современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Есенина, Екатерина Юрьевна

• Есенина, Екатерина Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Есенина, Екатерина Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Новые методологические задачи построения понятийно-терминологической системы профессионального образования

1.1. Анализ методов изучения и систематизации терминологии в теории педагогической науки и профессионального образования

1.2. Современное состояние понятийно-терминологической системы профессионального образования

ВЫВОДЫ 1 ГЛАВЫ

ГЛАВА 2 Внешние условия развития современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России

2.1. Характеристика понятийно-терминологической системы, формирующейся под влиянием теории и практики международных процессов в сфере профессионального образования

2.2. Изменения понятийно-терминологической системы профессионального образования, обусловленные общей тенденцией развития методологических подходов и концепций в отечественной педагогической теории

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ

ГЛАВА 3 Ведущие факторы развития понятийно-терминологической системы профессионального образования

3.1. Взаимовлияние теории и практики профессионального образования как фактор развития понятийно-терминологической системы

3.2. Взаимовлияние понятийно-терминологических систем сфер труда и профессионального образования

ВЫВОДЫ 3 ГЛАВЫ

ГЛАВА 4 Формирование современной российской понятийно-терминологической системы профессионального образования

4.1. Теоретические основы процесса формирования понятийно-терминологической системы российского профессионального образования

4.2. Условия дальнейшего развития понятийно-терминологической системы российского профессионального образования

ВЫВОДЫ 4 ГЛАВЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие и формирование современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Россия, как и большинство стран мира, вовлечена в объективные

процессы перехода от индустриальной к постиндустриальной стадии общественного развития, что сопровождается изменением методологии образования, в том числе профессионального.

Согласно общепризнанной в современном мире теории человеческого капитала образование является ключевым фактором построения конкурентоспособной экономики. Главным принципом общественного развития становится принцип образования (обучения) в течение всей жизни (life long learning). Создание условий для его реализации позволяет достичь цели - формирование человека, профессионала и гражданина, конкурентоспособного в быстро меняющихся рыночных условиях, способного адаптироваться к ним, энергичного, творческого, обладающего потребностью и способностью к саморазвитию, - и этим определяются коренные изменения в системе профессионального образования.

Несомненно, что в настоящее время оно является отдельной отраслью научного педагогического знания, о чем, например, может свидетельствовать наличие в перечне педагогических специальностей Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Когда-то педагогику в целом С.И. Гессен назвал «прикладной философией», сегодня теория профессионального образования, несомненно, носит характер прикладной науки (то есть направленной на изучение и разработку методов решения практических задач). И понятийно-терминологическая система профессионального образования развивается как понятийно-терминологическая система прикладной науки, отвечающая потребностям практики.

Однако понятийно-терминологическая система профессионального образования, как «совокупность понятий и соответствующих им терминов

науки,... определенным образом организованное единство» (Г.Н.Штинова), на сегодняшний день не сложилась.

Современная практика профессионального образования противоречива и неоднородна. И практические задачи, представляющие собой предмет научного осмысления, оказываются гораздо более сложными, чем в недавнем прошлом.

Если в советский период нормативные документы закрепляли осмысленные теоретически и апробированные на практике термины и понятия и обладали авторитетом, устанавливали общепринятые нормы, то в современности эта последовательность нарушается. Но осталась установка в общественном сознании ориентироваться на эти документы, что создает трудности для упорядочения понятийно-терминологической системы в современности, порождая в ней синонимию и полисемию.

Так, например, в некоторых современных документах безосновательно используются термины «базовые, основные, исследовательские, менеджерские компетентности», «глобальные компетенции»; государственные правительственные документы стали первоисточниками терминов «прикладной бакалавриат», «прикладная/профессиональная квалификация»,

«многофункциональный центр прикладных квалификаций», «учебный центр профессиональных квалификаций» и т.п.

К наложению смыслов, развитию полисемии в терминологии ведут и процессы взаимовлияния сфер труда и профессионального образования, каждая из которых обладает собственным функционально отличным языком. В документах системы профессионального образования и сферы труда по-разному трактуется само понятие квалификации, параллельно возникают термины для описания требований к ней - компетенции в образовательных стандартах, трудовые функции - в профессиональных. Наряду с понятием национальной рамки квалификаций существует понятие национальной системы квалификаций и компетенций, «уровней квалификаций для разработки проектов профессиональных стандартов».

К появлению терминов и понятий, изменению смыслового наполнения старых ведут международные процессы в сфере профессионального образования, где появились принципиально новые термины - «learning outcomes approach» - подход, основанный на результатах обучения или компетентностный подход (competence based approach). Эти новые термины стали знаками, обозначающими новые принципы и подходы к организации образовательного процесса и оцениванию его результатов в современных условиях.

Описание квалификации в отношении результатов обучения стало одним из главных направлений работы в области теории и практики профессионального образования в России, Европе, мире в современности.

За последние десять лет вышел ряд Интернет-публикаций в сфере профессионального образования таких международных организаций, как Европейский Совет, Еврокомиссия, Европейский центр развития профессионального образования и обучения (CEDEFOP), Европейский фонд образования, ЮНЕСКО-ЮНЕВОК. В работах С. Бергана, Дж. Бьернаволда, А. Булгарелли, А. Карлсен, М. Коулза, К.Летмайера, Б. Макгвайера, Я.

Менендез-Вальдес и др. рассматриваются вопросы, связанные с теоретическим обоснованием и практическим использованием подхода результатов обучения (learning outcomes), созданием и внедрением национальных рамок квалификаций, развитием независимой системы гарантии качества образования, использования системы зачетных единиц в высшем и профессиональном образовании, сертификации квалификаций, признания неформального образования и обучения.

В российской практике профессионального образования с конца XX века стали теоретически оформляться новые подходы к стандартизации профессионального образования, влияющие на организацию образовательного процесса, новые подходы к оценке качества профессионального образования. Этот процесс продолжился в середине 2000-х годов в связи с разработкой и развитием концепции федеральных государственных стандартов

профессионального образования, созданием системы независимой оценки качества образования и сертификации квалификаций.

Идет процесс переосмысления таких понятий, как квалификация, результаты обучения и их оценка, возникают новые понятия: компетенция, профессиональный модуль, зачетная единица, квалификационный экзамен и др.

Но окончательного закрепления понятийно-терминологической системы, отражающей все эти изменения, на нормативно-правовом уровне не происходит, этот процесс идет половинчато и длительно.

Теория профессионального образования развивается также неоднородно и противоречиво.

Во многих диссертационных исследованиях, словарной литературе последних лет происходят попытки осмысления недоступных в советское время зарубежных философских идей, возникает необоснованная увлеченность ими без опоры на практику образования, потеря функциональности (применимости в практике) предлагаемых в исследованиях новых терминов и понятий, необоснованная подмена ими старых. Например, в диссертационных исследованиях на соискание ученой степени кандидата педагогических наук встречаются термины: глобальная и лингводидактическая компетентность, дискурсивная, компенсаторная компетенция; в диссертационных исследованиях на соискание ученой степени доктора педагогических наук -деонтологическая культура, коммуникативное образование, дестинация. В современных педагогических словарях встречаются такие термины, как другодоминантность, добродетель, антиотравляющее воспитание и т.п.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков существенно возрос интерес к проблемам развития и формирования частно-отраслевых понятийно-терминологических систем, развиваются отрасли педагогического знания, служащие потребностям разных ступеней образования (общего, довузовского профессионального, высшего), в рамках которых развиваются личностно ориентированный, системно-деятельностный, компетентностный подходы. Возникают близкие, но не соотнесенные друг с другом понятия - универсальные учебные действия,

общеучебные умения и навыки, ключевые, общие, общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции и т.д. Отсутствует конвенциональность среди научного сообщества относительно возможности соотнесения отраслевых терминов между собой на основе общих методологических принципов.

Наиболее полными исследованиями российской педагогической терминологии остаются работы Б.Б. Комаровского и И.М. Кантора 60-х годов XX века.

Общенаучным и терминоведческим проблемам упорядочения терминологии было посвящено немало работ 80-х годов XX века, например, работы Б. Н. Головина, В.Т. Двинской, В. Ф. Журавлева, А.В.Крыжановской, В.М. Лейчика, С.А. Низовцевой, Е.И. Павленко, А.С.Петелина, Л.А.

Симоненко и др.

С конца прошлого века проблема упорядочения педагогической терминологии, преодоления в ней влияния общеупотребительной лексики, терминологии смежных наук, синонимии и полисемии, соблюдения законов логики и терминоведения является одной из основных. Решению этих проблем посвящены, например, работы Л. М. Алексеевой, М.Н.Володиной, • К.И. Демидовой, Г.М. Коджаспировой, В.М. Полонского Е.В. Ткаченко, H.H. Хридиной, Г.Н. Штиновой и др.

Концептуально новые факты и понятия теории и практики профессионального образования в конце 90-х годов XX века были представлены в «Энциклопедии профессионального образования» в трех томах под редакцией С.Я. Батышева.

Существуют публикации и исследования, посвященные концептуальному обоснованию современных подходов к воспитанию, организации образовательного процесса, формированию образовательной среды, отвечающей потребностям времени, в которых рассматриваются отдельные значимые для данных исследований термины и понятия (например, А.Я,

Данилюк, В.П. Борисенков, A.M. Кондаков, В.А. Тишков, Ю.С. Песоцкий и ДР-)-

Ряд публикаций связан с изучением отдельных терминов и понятий именно профессионального образования (например, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова, Э.Ф. Зеер, Т.А. Матвеева, JI.M. Кустов и др.).

В 2013 году опубликованы словари, имеющие значение для педагогической науки и ее методологии. Это «Педагогика: словарь системы основных понятий» А.М.Новикова и «Методология: словарь системы основных понятий» A.M. Новикова в соавторстве с Д.А.Новиковым.

Однако целостных исследований, посвященных проблеме развития и формирования понятийно-терминологической системы современного профессионального образования России, нет, она рассматривается в научных трудах лишь косвенно, в связи с концептуальным обоснованием различных подходов.

Теоретическому осмыслению личностно ориентированного подхода посвящены работы Е.В.Бондаревской, В.В. Давыдова, J1.B. Занкова, Д.Б.

Эльконина, И. С. Якиманской и др. Системно-деятельностный подход разрабатывался в работах Л.С. Выгоского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, П.Я. Гальперина, Г.П. Щедровицкого, Б.Г. Ананьева, Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапова, М.А. Кубышевой. Аксиологический подход в образовании рассматривается в работах В.И. Блинова, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, Е.Н.Шиянова и др. Компетентностный подход описан в трудах В.И. Байденко, В.И. Блинова, В.А. Болотова, Г.А. Бордовского, И. А. Зимней, А.Н. Лейбовича, A.M. Новикова, О.Н.Олейниковой, Е.В .Воевода и др.

Не существует системы общепринятых терминов и понятий, которые можно назвать знаковыми, основополагающими для соответствующей современной стадии развития общества методологии педагогической науки в целом и теории профессионального образования, в частности.

Таким образом, возникает ряд противоречий:

- между складывающимся в зарубежной и отечественной теории и практике профессионального образования современной системой понятий и терминов и ориентацией на содержательное наполнение этих терминов и понятий, сложившееся в предшествующий период, в том числе, под влиянием традиций, ментальности советской эпохи;

между наличием концептуально разработанных и системно представленных идей построения новой модели (культуры) образования на всех его уровнях и отсутствием конвенциональное™ научно-педагогического сообщества относительно возможности соотнесения отраслевых терминов между собой и формирования понятийно-терминологической системы, построенной на основе общих методологических принципов;

- между потребностью специалистов-ученых, работников-практиков профессионального образования в целостной непротиворечивой понятийно-терминологической системе, обеспечивающей эффективность их деятельности и взаимопонимания, и неразработанностью теоретического и методического инструментария построения такой понятийно-терминологической системы, соответствующего современным условиям и факторам ее развития; отсутствием механизмов закрепления терминов и понятий в нормативных документах сфер профессионального образования и труда, последовательного внедрения их в практику профессионального образования.

Указанные противоречия позволяют определить проблему исследования - несоответствие динамики развития терминов и содержательного наполнения соответствующих им понятий, что препятствует формированию целостной понятийно-терминологической системы профессионального образования.

Выделенные проблема и противоречия определяют актуальность темы диссертационного исследования - «Развитие и формирование современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России».

Объект исследования - методология формирования современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России.

Предмет исследования - процессы развития и формирования современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России.

Гипотеза исследования - развитие понятийно-терминологической системы современного профессионального образования происходит в результате равноправного взаимовлияния теории и практики профессионального образования, апробация теоретически обоснованных терминов и понятий на практике становится нецелесообразной в силу своей длительности. Таким образом, формирование целостной непротиворечивой понятийно-терминологической системы возможно, если:

- определены общие методологические принципы, характеризующие новую культуру образования как части национальной культуры;

- на их основе созданы гибкие механизмы учета результатов взаимовлияния теории и практики профессионального образования на понятийно-терминологическую систему, коррекции содержательного наполнения ее элементов и внедрения этих изменений в систему профессионального образования.

Цель исследования - раскрыть сущность процесса развития современной понятийно-терминологической системы профессионального образования России и обосновать принципы формирования этой системы и механизмы ее закрепления (внедрения).

В соответствии с целью исследования были определены задачи исследования:

1. Дать научную характеристику методам изучения и систематизации терминологии, существующим в педагогической науке и теории профессионального образования.

2. Установить основные причины неопределенности понятийно-терминологической системы профессионального образования.

3. Определить задачи изучения, систематизации и формирования современной понятийно-терминологической системы профессионального образования.

4. Охарактеризовать изменения в современной понятийно-терминологической системе профессионального образования, идущие под влиянием тенденций развития международных процессов в сфере профессионального образования и отечественной педагогической теории.

5. Выявить ведущие факторы развития понятийно-терминологической системы на основе анализа процессов, идущих в практике профессионального образования.

6. Теоретически обосновать принципы и механизмы формирования понятийно-терминологической системы профессионального образования.

7. Определить условия дальнейшего развития современной понятийно-терминологической системы профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные концептуально не противоречивые положения, подходы и принципы философии, социологии, педагогики и психологии: системный и логико-исторический подходы; содержательный подход; дихотомический подход; идея изменчивости системы духовных ценностей общества в зависимости от определенных конкретно-исторических условий; идея детерминированности педагогической теории и практики общесоциальными и экономическими процессами; идея о взаимовлиянии общественного сознания и научного знания; принцип валентности; личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы к изучению и построению образовательного процесса.

Теоретическая база исследования включала в себя работы ведущих отечественных и зарубежных ученых-философов, педагогов, историков педагогики, психологов, лингвистов в которых содержатся:

общие закономерности и принципы формальной логики и терминоведения;

- идея зависимости теории языка от познания физического мира;

- идея эмпирического удобства и минимального словаря («остова») при построении понятийно-терминологической системы;

- идея диалектического единства множества в целом;

- идея «граничного» подхода к изучению терминов и понятий;

- идея неизбежности объективной смены целей воспитания и образования под влиянием изменений ценностно-целевых (аксиологических) ориентаций общества;

- идеи смыслового и технологического подхода к анализу деятельности как возможных путей развития деятельностного подхода;

- идея «освоения мотивационной стороны деятельности»;

- идеи воспитания человека культуры и духовно-нравственного воспитания творческого, компетентного, ответственного за свою страну гражданина;

идея результатов образования как совокупности ключевых компетенций, а также интеграции умений, знаний, практического опыта для успешного решения задач деятельности.

Источниками исследования являлись: отечественная и зарубежная философская, социально-философская, лингвистическая, педагогическая, психологическая и словарно-энциклопедическая литература; политические и нормативные документы; материалы международных конференций и Интернет сайтов международных организаций в сфере образования; материалы всероссийских, межрегиональных, региональных конференций и семинаров; результаты проектной деятельности в сфере профессионального образования, включая международное сотрудничество; диссертационные исследования в сфере общей педагогики и профессионального образования; результаты опытно-экспериментальной и экспериментальной деятельности экспериментальных площадок Центра профессионального образования ФГАУ

«ФИРО»; публикации, посвященные обобщению позитивной практики развития системы профессионального образования субъектов Российской Федерации.

Методы исследования-, системный и логико-исторический анализ; теоретико-методологический анализ; сравнительно-сопоставительный анализ; понятийно-терминологический анализ; метод моделирования; методы анализа синтеза и теоретического обобщения; изучение и анализ нормативных документов в области профессионального образования и сферы труда, материалов международных, всероссийских, межрегиональных, региональных конференций и семинаров, результатов проектной деятельности в сфере профессионального образования; исследование и обобщение позитивного опыта экспериментальных площадок Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО» и успешной практики развития системы профессионального образования субъектов Российской Федерации; наблюдение (внешнее, включенное, стандартизированное и др.).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005-2008 гг.) - постановочно-теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ философской, социально-философской, психологической и лингвистической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

Второй этап (2009-2011 гг.) - поисково-аналитический. Главной задачей данного этапа стал теоретический анализ, на основе ранее определенных позиций, разнообразных источников. Были изучены и проанализированы отечественная и зарубежная философская, социально-философская, лингвистическая, педагогическая, психологическая и словарно-энциклопедическая литература; политические и нормативные документы; материалы международных конференций и Интернет сайтов международных организаций в сфере образования; диссертационные исследования в сфере

общей педагогики и профессионального образования. На основе сравнительно-сопоставительного и логико-исторического анализа данных материалов были выявлены основные факторы развития, принципы и условия формирования понятийно-терминологической системы профессионального образования.

Третий этап (2012-2013 гг.) - заключительный, в ходе которого был подготовлен текст диссертации, осуществлялась литературно-редакционная правка текста, уточнялась библиография, велось окончательное оформление работы.

Обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования обеспечены единой и непротиворечивой теоретико-методологической базой исследования; соответствием методов исследования поставленной цели; широтой и разнообразием источниковой базы; взаимным сопоставлением содержащейся в различных источниках информации; а также подтверждены международным опытом практики развития профессионального образования.

Результаты, полученные лично автором диссертационного исследования:

1. Дана научная характеристика методов изучения и систематизации терминологии, существующих в педагогической науке и теории профессионального образования с середины XX века до настоящего времени.

2. Определены причины неопределенности и задачи формирования современной понятийно-терминологической системы профессионального образования.

3. Охарактеризованы изменения в современной понятийно-терминологической системе профессионального образования, идущие под влиянием тенденций развития международных процессов в сфере профессионального образования и отечественной педагогической теории.

4. Выявлены ведущие факторы развития современной российской понятийно-терминологической системы профессионального образования.

5. Обоснованы принципы и механизмы формирования понятийно-терминологической системы профессионального образования.

6. Определены условия дальнейшего развития современной понятийно-терминологической системы профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что

Установлено, что существующие в педагогической науке и теории профессионального образования методы изучения и систематизации терминологии не позволяют решать современные задачи формирования понятийно-терминологической системы профессионального образования в условиях ее подвижности и неопределенности.

Определено, что в международной теории и практике профессионального образования идет формирование понятийно-терминологической системы новой культуры образования, основанной на подходе learning outcomes (результатов обучения), основные термины и понятия связаны со сферой труда -квалификация, компетенция, национальная рамка квалификаций, независимая система оценки качества образования и сертификации квалификаций. Изменения, изначально характерные. для понятийно-терминологической системы профессионального образования, охватили всю систему образования в целом. Механизмы внедрения этих изменений создаются при координирующей роли международных организаций.

В отечественной педагогической теории существует общая тенденция -ориентация на развитие и обучение в значимой для обучающегося деятельности, на создание условий для мотивации обучающегося к самостоятельной и ответственной деятельности, - сопоставимая с новой культурой образования, формирующейся в рамках международных процессов. Однако изменения понятийно-терминологической системы отечественного профессионального образования рассматриваются как частные, характерные только для теории профессионального образования. Механизмы внедрения этих изменений не разработаны.

Выявлены ведущие факторы развития понятийно-терминологической системы: равноправное взаимовлияние теории и практики профессионального образования в процессе построения понятийно-терминологической системы; развитие понятийно-терминологической системы профессионального образования на основе интеграционных процессов с понятийно-терминологической системой сферы труда.

Обосновано, что методология формирования понятийно-терминологической системы является отдельным инструментом обеспечения развития теории и практики современного профессионального образования, преемственности уровней образования, основой построения новой культуры образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

Определены требования к методу формирования понятийно-терминологической системы профессионального образования и условия, при которых метод станет средством обеспечения дальнейшего развития понятийно-терминологической системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Есенина, Екатерина Юрьевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

Нормативные документы:

1. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих: утвержден Постановлением Минтруда Российской Федерации от 21 августа 1998 N 37.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: утверждена распоряжением Правительства Рос. Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662р.

3. Меморандум о намерениях Министерства образования и науки Российской Федерации и научных исследований Федеративной Республики Германия по сотрудничеству в сфере профессионального образования и повышения квалификации: подписан 16 ноября 2012 г.

4. Общероссийский классификатор занятий: утвержден Постановлением Госстандарта России от 31 декабря 1993, № 298

5. Общие требования к экспертам по оценке и сертификации квалификаций системы оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах, утвержден решением Общественно-государственного совета РС1Ш (протокол № 2 от 15 декабря 2010 г.) : утвержденные Министром образования и науки Российской Федерации и Президентом РСПП от 31 июля 2009г. № АФЗ17/03.

6. Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России «Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» от 8 мая 2008 г. № 03946

7. Письмо Министерства образования и науки России руководителям высших органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации «О методических рекомендациях» от 17 июня 2012 г. № АК 921/06

8. Положение о формировании системы независимой оценки качества профессионального образования: утверждено Министерством образования и науки РФ и РСПП 31.07.2009 № АФЗ18/03 .

9. Положение об оценке и сертификации квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования и других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах :утверждено Министерством образования и науки РФ и РСПП 31.07.2009 № АФЗ 17/03.

10.Поручение Правительства Российской Федерации «О разработке проекта национальной системы квалификаций Российской Федерации с учетом Европейской системы квалификаций и определения в ней места начального и среднего профессионального образования» от 21 июня 2006 года МФП442848

11.Порядок оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах: утвержден протоколом заседания Общественно-государственного совета 15 декабря 2010 г. № 2.

12.Порядок наделения организации полномочиями центра оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах: утвержден протоколом заседания Общественно-государственного совета РСПП 15 декабря 2010 г. № 2.

13.Порядок конкурсного отбора организаций для наделения полномочиями экспертно-методических центров системы оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах : утвержден протоколом заседания Общественно-государственного совета РСПП 15 декабря 2010 г. № 2

14.Постановление Правительства Российской Федерации «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» :утверждено

19 августа 2009 г. № 667 .

15.Постановление Правительства Российской Федерации «О правилах разработки утверждения и применения профессиональных стандартов»: утверждено 22 января 2013 г. № 23.

16.Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «О утверждении макета профессионального стандарта»: издан 12 апреля 2013 г., № 147м.

17.Приказ министра труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»: издан от 12 апреля 2013 г. № 148н.

18. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»: утв. распоряжением Правительства РФ от 30 декабря2012 г. № 2620р.

19. Распоряжение Правительства РФ «О плане разработки профессиональных стандартов на 20122015 годы»: утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации 29 ноября 2012 г №2204р .

20.Стратегия социально-экономического развития РФ до 2020 года: утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 года № 2227р. 135 с.

21.Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации до 2020 года. - М., 2013. URL : http://www.volgatech.net/

22.Указ Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»: принят 7 мая 2012 г. № 597

23.Указ Президента Российской Федерации "О долгосрочной государственной экономической политике": принят 7 мая 2012 г. № 596

24.Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»: принят 07 мая 2012г. № 599

25.Устав проекта WorldSkills Russia утвержден президентом WorldSkills Russia, официальным делегатом WorldSkills International от Российской Федерации, президентом фонда «Образование Обществу» Фроловой JI.B. 27 сентября 2012 г.

26.Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г.: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года; Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. N 273ФЗ

Научно-педагогическая, научно-философская, лингвистическая литература:

27. Азимов А . Слова в науке (Words of science): история происхождения научных терминов. -М.: Центрполиграф, 2006. 364с.

28.Акимова О. В. Термин как единица терминологического поля и профессионального дискурса в разноструктурных языках. На материале терминологии макрополя «Радиообмен гражданской авиации» в русском и английском языках: дис. ... канд. философ, наук. Казань, 2004. 254 с.

29.Алексеев Н. И. Философия образования //Высшее образование в России 1997. №3. С.88-95.

30.Алексеев Н.И. Методологизация содержания и процесса обучения // Вопросы философии. 1995. N11. С.15-17.

31.Алексеева JI. М. Проблемы термина и терминообразования. Пермь: ПГУ, 1998. 119с.

32.Амонашвили Ш.А. Личностногуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во БГУ, 1990. 560с.

33.Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии/Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М.: Смысл 1999. 256с.

34.Ашкеров Ю.В., Галаган А.И., Сазонов Б.А. Исследовательский университет как базовая институциональная структура федеральной и региональной научно-технической политики. М.: НИИВО, 2003. 51 с.

35.Бадарч Д., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц. М.: НИИВО, 2003.75с.

36.Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: монография. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве, 2007. 186с.

37.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 57с.

38.Батышев С.Я. Теоретическая концепция начального, среднего и среднего специального профессионального образования. М.: Педагогика, 1988. 106 с.

39.Бауман 3. Мыслить социологически: учеб. пособие / пер. с англ.М.: Аспект-Пресс, 1996. 255 с.

40.Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ЮУКИ, 2004. 176с.

41.Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Феномен мозаичности как результат дифференциации современного знания// Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр.. М., 2007. Вып. 1-5. С. 164 -176

42.Берган Сьер Квалификации осмысление понятия. М.: ООО «АВАНГЛИОНПРИНТ», 2013. 67с.

43.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

44.Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М.Бахтина. М.: Наука, 1989. 315с.

45.Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения)//Вопросы философии. 1989. N6. С.31-43.

46.Бим-Бад Б.М. Петровский A.B. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. №4. С .7-10.

47.Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Томск: Томский гос. пед. ун-т, 2007. 187 с.

48.Блинов В.И. Эволюция аксиологических оснований теории и практики образования в России (XVIII начало XX в.). М.: 2002. 232 с.

49.Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю., Факторович A.A. Концепция и методика разработки оценочных средств для проведения квалификационных испытаний.М.: ООО «АВАНГЛИОНПРИНТ», 2013. 64 с.

50.Блинов В.И., Есенина Е.Ю. Развитие концептуальных подходов к стандартизации в профессиональном образовании //Образование и наука. 2013. №8.

51 .Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах //Магистр. 1992. Май. С. 16-17.

52.Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры //Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. трудов. Ростов н / Дону РГПИ, 1989. С.320.

53.Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистически ориентированных теориях и системах воспитания. М., Ростов н /Д.: ТЦ "Учитель", 1999. 558с.

54.Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., Ростов н/Д.: РГПИ, 1999. 560 с.

55.Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика. 1997. №3. С. 15-20.

56.Валицкая А. П. Образование в России: стратегия выбора СПб.: РГПУ, 1998. 127с.

57.Волкова И.Н. Библиографический указатель отраслевых стандартов на термины и определения [на 1 июня 1983г.]. М.: ВНИИКИ, 1983. 35 с.

58.Володина M. Н. Термин как средство специальной информации. М.: Из-во МГУ, 1990. 80с.

59.Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М.: Просвещение, 1989. С.221-237.

60.Галагузова М. А., Штинова Г.Н Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. N 6. С. 15-20.

61.Галагузова М.А. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. №6. С. 15-20.

62.Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Академия, 1999. 506с.

63.Гершунский Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования. М.: Б.и., 1992. 19 с.

64.Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии, 1996. 144с.

65.Головин Б. Н. Лингвистические основы учения о терминах. М.: Высшая школа, 1987. 104с.

66.Данилин A.B. Презентация «Целевая программа подготовки персонала для современных производств через магистратуру», НИТУ «МИСиС», 2010 г. URL:http://www.myshared.ru

67.Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике // Педагогика. 1997. № 5. С.42-45.

68.Двинская В.Т. Многокомпонентные термины в современной научно-технической терминологии. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1985. 15 с.

69.Днепров Э.Д. Каким должен быть образовательный стандарт. М.: АПКиПРО, 2002. 176 с.

70.Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель .Екатеринбург: ЕПУ, 1996. 235с.

71.Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образованиям 2х томах. М.: Инт новых общеобразоват. систем, 2006. Т.1. 536с.

72.Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования: в 2х томах. М.: Инт новых общеобразоват. систем, 2006. Т.2. 520с.

73.Днепров Э.Д. Три источника и три составных части нынешнего школьного кризиса. М.: Яблоко, УРАО, 1999. 64с.

74.Доклад советника Посольства России в ФРГ А.Г. Авраменко : подготовлен для директора департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и дополнительного профессионального образования Н.М.Золотаревой. 15 января 2013 г.

75.Евдокимов В.В. Профессионально педагогическая компетентность будущего преподавателя. М.: МГИУ, 2005. 156с.

76.Журавлев В. Ф. Методологические аспекты упорядочения понятий научных областей знания // Вопросы литовского языкознания. Вильнюс, 1985. Т. 24. с. 59-63.

77.Закон РСФСР «О народном образовании» от 2 августа 1974 года в ред. Закона РСФСР от 07.07.1987// Ведомости ВС РСФСР. 1987. № 29.

78.Занятость населения: Изучение и регулирование. Монография / А.Э. Котляр; И.Н. Кирна; В.В. Трубин и др. М.:, 1983. 183 с. С. 17

79.3еер Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании// Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. М.: «ВЛАДОС», 2007. Вып. 5. С. 345- 356.

80.Зимняя И.А. Компетнтностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретикометодологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. №8. С. 20-26.

81.Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности// Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. С. 38-47.

82.Идеи отечественной педагогики: история и современность / под ред. Л. И. Гриценко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. 39с.

83.Ипполитова Н.В., Колесникова М.А., Соколова Е. А. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Шадринск: Исеть, 2006. 236с.

84.Как проектировать универсальные учебные дейстивия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя // под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010. 152 с.

85.Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.: Просвещение, 1968. 200 с.

86.Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс: избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. 703с.

87.Киселев А.Ф., Савельев А.Я., Сазонов Б.А. Образовательный потенциал России: состояние и развитие: монография. М.: МГУП, 2004. 136 с.

88.Кияк Т.Р. Мотивированность как один из факторов межъязыковой унификации терминов в процессе научно-технического перевода // Грамматические и семантические исследования языков разных систем. М.: Высшая школа, 1986. с. 83-92

89.Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176с.

90.Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Советская педагогика. 1984 . №4. С.117-122.

91.Ковтун Т. В.,Гуров В.Н. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы. Ставрополь: СПИ, 1999 .211с.

92.Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб. : Питер, 2002. 186с.

93.Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и практика. М.: Просвещение, 1969. 310с.

94.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: утверждена Приказом Министра образования 18.07.2002г. №2783.

95.Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. М., 2009. 35с.

96.Концепция прикладного бакалавриата. М.: ФГУ «ФИРО» 2010. 20 с.

97. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект /Рос.акад.образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2009. 39 с.

98.Кошкина Е.А. К вопросу об истории становления и развития понятийно-терминологического аппарата педагогической науки // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. Северодвинск, 2000. Вып. I.e. 47-53.

99.Крупник С. А. Методологические подходы к предмету педагогики// Педагогика. 2000. N 4. С. 12-15.

100. Крыжановская A.B., Симоненко J1.A. актуальные проблемы упорядочивания научной терминологии. Киев: Наук, думка, 1987. 163 с.

101. Кун Т.С. Структура научных революций/ Перевод с англ.М.: Прогресс , 1975. 602 с.

102. Куприкова О.Н. Лексикографические аспекты проектирования учебных исторических словарей по педагогическим дисциплинам. Смоленск: СИЭ СПбАУИЭ, 2006. 37 с.

103. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М. :Высшая Школа, 1996. 228 с.

104. Лейбович А.Н. Интервью генерального директора Национального агентства развития квалификаций РСПП А.Н.Лейбовича// Вести образования. № 7 (56). от 27 февраля 2013 г. URL: www.edunews.eurekanet.ru/edunews/info № 56.html

105. Лейбович А.Н. Независимая сертификация отвечает интересам работодателя интервью газете «Волжская коммуна» от 24 мая 2011 г.//Волжская коммуна 24 мая 2011г. URL: http://www.vkonline.ru/article/102403 .html

106. Лейчик В.М. Использование методов базовых и смежных наук в изучении терминов и терминосистем. М.: ЛКИ, 2007. 256с.

107. Лиотар Ж. Ф. Состояние постмодерна/ пер. с фр.М.: Издательство "АЛЕТЕЙЯ", 1998. 160с.

108. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. N 6. С. 57-63.

109. Лосев А.Ф. Философия имени/Самое само: сочинения. М.: ЭКСМОПресс, 1999. 1024 с.

110. Лызь Н. А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике // Педагогика. 2005. №8. С.16-26.

111. Львов Л.В. Технология формирования учебно-профессиональной компетентности. Челябинск:ЮУНОЦ РАО, 2007. 151с.

112. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общества / пер. с англ. М.: ООО "Издательство ACT", 2002. 526с.

113. Материалы Международной научно-методической конференции «Tuning в России» в рамках проекта 51113 5TEMPUS120101ESTEMPUS JPCR "TUNING RUSSIA" («Создание сети центров Tuning в Российских университетах»).Ш1Ь: http://www.acur.msu.ru/tuning.php

114. Материалы семинара «Перспективы развития отраслевых ресурсных центров в субъектах Российской Федерации», 20 марта 2013 г., URL: http://www.firo.ru/?p=8100

115. Материалы семинара практикума «Российская и немецкая система профессионального образования для развития инновационной экономики» 12 марта 2013 г., Нижний Новгород URL:

http://www.news.ipnn.ru/news/index.php?cont=long&id=6006&year=201 3&today=12&month=03

116. Материалы совещания рабочей группы по развитию прикладного бакалавриата Ассоциации ведущих вузов в области экономики и менеджмента 04 февраля 2013 г. URL: http://www.hse.ru/news/avant/73442060/hnml

117. Материалы международной российсконемецкой конференции «Механизмы обеспечения качества подготовки кадров в рамках российсконемецкого сотрудничества» 19 февраля 2013 г. URL: http://www.firo.ru/?p=7850

118. Материалы семинара «Перспективы развития отраслевых ресурсных центров в субъектах Российской Федерации», 20 марта 2013 г., URL: http://www.firo.ru/7p-8100

119. Миркин, Я.М. Доклад на семинаре-совещании «Состояние и «слабые места» использования механизмов ГЧП в образовании» 30 мая 2013 г., Минобрнауки России

120. Михайловский Н. К. Избранные труды по социологии в двух томах. Спб.: Алетея, 1998. Т. 1. 264с.

121. Михайловский Н. К. Избранные труды по социологии в двух томах. Спб.: Алетея, 1998. Т.2. 287с.

122. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. науч. практ. конф., 14 нояб. 2008 г. М.; Челябинск : Образование , 2008 318с.

123. Научно-техническая терминология: научно-технический реферат: сборник. М.,1987. Вып.1- 130с.

124. Низовцева С.А. Возможности и границы унификации научно-технической терминологии // Термины в языке и речи. Горький: 1985. С. 32-38.

125. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы. Л.: ЛГПИ, 1974. 215с.

126. Никольская A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса / /Педагогика. 1998. №2. С.58- 63.

127. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес ,2006. 488 с.

128. Новиков А. М . Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван?// Развитие образования. М.: Эгвес, 2005 С.82-96.

129. Новиков A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества// Развитие образования. М.: Эгвес ,2005. С . 63-77.

130. Новиков A.M. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. изд. 3, переработанное и дополненное М.: Эгвес, 2003.123с.

131. Новые ценности образования/под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1995. 4.1. 111с.

132. Нюхрина H.H. Анализ развития понятия « диагностика» в системе понятийно терминологического аппарата педагогической терминологии. // Преподаватель XXI века. 2005. №2. с.13-18.

133. Образование и наука: будущее в ретроспективе/ сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: УрО РАО, 2005. 434с.

134. Общая и профессиональная педагогика/ под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. 368с.

135. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. 148с.

136. Павленко Е.И. Понятийное направление терминологического аппарата науки о языке и его отношение к методологии // Философия и язык. -1987. -с. 17-28

137. Палехова П.В. Доклад на совещании рабочей группы по развитию прикладного бакалавриата Ассоциации ведущих вузов в области экономики и менеджмента 04 февраля 2013 года.ЦЛЬ: http://www.hse.ru/news/avant/73442060/hnml.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. 507с.

139. Педагогический профессионализм в современном образовании/ под ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ,2009. 4.1. 473с.

140. Педагогический профессионализм в современном образовании/ под ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ,2009. 4.2 478с.

141. Петелин A.C. Особенности научно-понятийного аппарата личностно ориентированного образования // Личностно ориентированная педагогика. Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. Вып.1. С.920.

142. Планирование подготовки специалистов в условиях уровневого высшего образования: материалы Всероссийской научно практической конференции (15-17 апреля 2009 года). Петрозаводск: ПТУ, 2009. 84 с.

143. Полонский В. М. Понятийно терминологический аппарат педагогики и образования // Мир образования образование в мире. 2004. N4. С. 13-24.

144. Понятийный аппарат педагогики и образования/ под ред. М.А.Галагузовой. Екатеринбург: РИУ, 2001432с.

145. Понятийный аппарат педагогики и образования/ под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Урал, 1995. Вып.1. 222с.

146. Понятийный аппарат педагогики и образования/ под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Урал, 1996. Вып.2. 340с.

147. Понятийный аппарат педагогики и образования/ под ред Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Урал, 1998. Вып.З. 351с.

148. Понятийный аппарат педагогики и образования/ под ред Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Урал, 2000. Вып. 4.420с.

149. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб.науч.тр. М., 2007. Вып. 5. 592 с.

150. Проекты российских школьных программ 1915г./ сост. А.М.Обухов. М., 1915. -172с.

151. Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: материалы Всерос. науч. практ. конф. (Санкт-Петербург, 2526 окт. 2007 г.). СПб. : Инс-тут проф.тех.образования РАО, 2007. 331 с.

152. Профессиональное образование современной России: истории успеха/ авт.-сост. Е.Ю.Есенина, А.А.Факторович. М.: «ЭкоПринт», 2013. Вып. 1.46 с.

153. Профессиональная ориентация в современной России: задачи, содержание, технологии. Материалы Всероссийского совещания «Формирования и развитие системы профессионального ориентации учащейся молодежи в рамках региональных программ развития профессионального образования» 23 24 октября 2012 г., Москва/ сост. В.И. Блинов, И.С. Сергеев. М.: Федеральный институт развития образования, 2012. Ч. I. 180 с.

154. Прутченков В. Г. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. 1999. N 3. С.8-10.

155. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования. 2001. 84с.

156. Рассел Б. Человеческое познание. Его сфера и границы/пер. с англ. М.: Изд-во иностранной литературы, 1957. 555 с.

157. Рекомендации по учету требований работодателей к профессиональным квалификациям работников при разработке профессиональных образовательных программ /сост. И.А. Волошина, Е.Ю.Есенина, П.Н. Новиков, О.Д. Прянишникова М.: Национальное агентство развития квалификаций, 2010. 61с.

158. Реформатский А. А. Что такое термин и терминология? // История отечественного терминоведения. Классики терминоведения: Очерк и хрестоматия. - М.: Моск. лицей, 1994. Т.1. С. 299-313.

159. Риддингс Б. Университет в руинах. М.: ВШЭ, 2010. 304 с.

160. Романцев Г.М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т. 1995. Вып. 1. С. 130- 144.

161. Русинова JI.H. О некоторых вопросах упорядочения и стандартизации терминологии // Термины в языке и речи: межвуз. сб. Горький, 1985. С.25-32.

162. Сабуров Е.Ф. Власть отвратительна. М., 2003. 216 с.

163. Савельев А.Я., Зуев В.М., Сазонов Б. А. Использование мониторинга системы образования в законотворческом процессе: монография./ М.: Издание Государственной Думы, 2002. 231 с.

164. Савельев А.Я., Сазонов Б.А. и др. Проблемы прогнозирования спроса на специалистов и формирования контингента учащихся системы профессионального образования. М.: НИИВО, 2004 75 с.

165. Сазонов Б.А., Саков A.A., Яценко В.Е. и др. Общероссийский классификатор специальностей по образованию. М.: ИПК издательство стандартов. 2003. 42с.

166. Сазонов Б.А. Система зачетных единиц и организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования. М.: НИИВО, 2005. 96 с.

167. Сазонов Б.А., Караваева Е.В. и др. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации в высшем профессиональном образовании в России. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, МАКС ПРЕСС, 2005. 132 с.

168. Сазонов Б.А., Яценко В.Е., Гиринович Ю.В. Общероссийские классификаторы в сфере образования: формирование, ведение, развитие. -М.: ФИРО, 2006. 61 с.

169. Сазонов Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: метод, пособие. 2е изд., испр. и доп. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007, 170 с.

170. Сазонов Б.А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки // Высшее образование в России. 2008. № 11 с. 3-21.

171. Сазонов Б. А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации российского высшего образования // Высшее образование в России. 2011. № 4 С. 10-24.

172. Сластенин В.А.,Исаев И.Ф. Педагогика. М.; Школа-пресс, 1997. 317с.

173. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: Изд-во Магистр, 1997. 223с.

174. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. N10. С.79-84.

175. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Педагогический поиск, 2000. 160с.

176. Спенсер Лайл М., Спенсер Сайн М. Компетенции на работе/пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. 384с.

177. Татаринов, В. А. Терминоведение: указ. работ, опубл. отеч. терминологии в XX веке. М.: Московский Лицей; Русский Филологический Вестник, 1998. 175с.

178. Татур Ю.Г., Михалева Т.Г., Печенюк Н.Г. Новые аспекты старых терминов// Вестник высшей школы 1989. № 12. С. 4-8

179. Термин и слово: межвуз. сб.нау.тр. Горький.: Горьков. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. 1982. 77с.

180. Тоффлер, Э. Третья волна/ пер. с англ.. М.: ООО «Издательство ACT», 2002г. 371с.

181. Трифонов И. Наука и терминология. София: Наука и искусство, 1985. 185с.

182. Факторович A.A. Ценностно-мотивационное управление качеством образования в вузе. М.: ФИРО, 2012. Вып. 4. 64 с.

183. Факторович A.A. Субъектно-педагогический подход к организации внутривузовской системы управления качеством образования. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2009. 172с.

184. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования»: принят 1 декабря 2007 г. N 307ФЗ.

185. Федеральный Закон "Об образовании" Российской Федерации 10 июля 1992 г. N32661.

186. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»:принят 1 декабря 2007 г. N 309ФЗ

187. Философия образования и образовательная политика в России и регионе : материалы симп., провед. в рамках Междунар. науч.практ. конф. "Трансграничье в изменяющемся мире: Россия Китай Монголия" (1820 окт. 2006 г.). Чита: ЗабГГПУ, 2006. 193 с.

188. Халебенский В.А. К вопросу о классификации лингвистической терминологии -Грозный: Грозн. нефт. ин-т, 1986. 6 с.

189. Хуторской A.B. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании. URL:http://www.eidos.ru/journal/2005/0326.htm

190. Штинова Г.Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Екатеринбург, 1998. Вып. 3. С. 294-295.

191. Штинова Г. Н. Предмет и проблематика педагогической лексикографии как прикладного раздела педагогической теории: создание дву и многояз. терминол. слов, по педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995 с.42-47.

192. Щур-Труханович Л.В. Правовые объем и содержание, условия трудового договора. О трудовой функции// Кадры предприятия. 2007. № 12. С.6

Авторефераты и диссертации:

193. Абдраимов Д. И. Развитие системы подготовки преподавателей к

управленческой деятельности в условиях информатизации технического и профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Алматы: КазНПУ, 2010. 41 с.

194. Аверьянова С.Ю. Образовательное пространство "школа дополнительное образование вуз" как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук . Ростов н/ Д.: Южный фед. ун-т, 2010. 22 с.

195. Акимова О. В. Термин как единица терминологического поля и профессионального дискурса в разноструктурных языках. На материале терминологии макрополя «Радиообмен гражданской авиации» в русском и английском языках: дис. ... канд. философ, наук. Казань, 2004. 254 с.

196. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. ... доктора пед. наук Екатеринбург, Тюм. гос. ун-т, 1997. 38с.

197. Алесенко Т. А. Особенности формирования современных межотраслевых терминологий (На материале сопоставительного анализа терминологии экологии воды в англ. и рус. яз.) : автореф. дис. ... канд. филол. наук. М.: Моск. пед. ун-т 2000. 30 с.

198. Аниськина Н. В. Формирование профессиональной дискурсивной компетенции у студентов-филологов в сфере письменного делового общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тольятти: Тольятти, гос. ун-т, 2009. 21 с.

199. Анищева Л. И. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы: автореф.

дис. ... д-ра пед. наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2007. 57 с.

200. Арнаутов А. В. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 16 с.

201. Астахова С. В. Формирование профессиональной компетентности студентовфилологов средствами педагогического управления : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара: Сам. гос. ун-т , 2005. 19 с.

202. Афанасьев В. А. Формирование системы дополнительных квалификаций учащихся профессионального лицея: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: ФИРО, 2006. 21 с.

203. Афанасьева О. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Челябинск: Южно-Уральский гос. унт, 2008. 45с.

204. Бабенко Е. В. Управление профессионально-ориентированной аналитической деятельностью студентов народно-хорового профиля в курсах музыкально-теоретических дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Краснодар: Краснодарский гос ун-т культуры и искусства, 2004. 23с.

205. Бадаян И. М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: Ун-т РАО, 2010. 39с.

206. Базавова Т. В. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Федер. ин-т развития образования Мва образования Рос. Федерации , 2007. 25с.

207. Баранников К. А. Формирование экономической и бизнес компетенций учащихся среднего профессионального образования и их влияние на экономическую безопасность личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:ИУП РАО, 2009. 23с.

208. Баранова H. А. Педагогическая технология обеспечения непрерывности содержания образования в системе ССУЗ/ВУЗ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск: ГГПИ им. В.Г.Короленко, 2007. 15с.

209. Баранова Т. А. Формирование конфликтологической компетенции как фактор развития социально-полезной личности в системе высшего профессионального образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.: С.Пб. политехи, ун-т, 2010. 20 с.

210. Бедарева А. В. Педагогическое обеспечение развития гуманитарной компетентности студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк: КГПУ, 2010. 24 с.

211. Белобородова Н. С. Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Н. Новгород: ВГИГГУ, 2006. 50 с.

212. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1995. 164с.

213. Белоконь С. Н. Формирование ключевых компетенций руководителя в процессе обучения по специальности "Менеджер образования" : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-тет, 2006. 23 с.

214. Белоновска И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Оренбург: Оренбург, гос. ун-т, 2006. 42 с.

215. Бондаренко И. В. Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях педагогического образования в классическом университете: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск: Елабужский гос. пед. ун-т, 2010. 25 с.

216. Боровикова Ж. Н. Формирование профессионально значимых коммуникативных умений учащихся учреждений начального профессионального образования сферы обслуживания: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск: Челябинский гос. пед. ун-т, 2009. 24 с.

217. Будникова О. В. Развитие художественной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки (на примере изучения дисциплин дизайнерского цикла) : автореф. дис. ...канд. пед. наук . Курск: Курский гос. ун-т, 2006. 27 с.

218. Букреева Ирина Васильевна Развитие педагогической компетентности учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 2004. 26с.

219. Валуйских Н. В. Психолого-педагогическое управление профессиональной подготовкой студентов в филиалах вузов России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургский ун-тет гос. противопожарной службы МЧС РФ, 2008. 21 е.: ил.. Библиогр,: с. 21.

220. Варламова Е. Ю. Формирование лингводидактической компетентности будущих учителей иностранного языка как второй специальности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары: 2005. 23с.

221. Васильева Е. Н. Инновационная парадигма российского социокультурного образования XXI века: автореф. дис. ... д-ра социол. наук. Тюмень: Тюмен. гос. нефтегаз. ун-т, 2007. 45с.

222. Веселкова O.A. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры: автореф. дис. ... канд. пед.наук -Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2000. 24с.

223. Виландаберк А. А. Принципы и методы гармонизации терминологии на основе корпуса специальных параллельных текстов: На материале документов ООН: дис. ...канд. филол. наук. СПб, 2005. 266с.

224. Войнова Н. А. Формирование ИКТ компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2009. 23с.

225. Володина Е. В. Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГИУ, 2008. 24 с.

226. Воропаева Jl. В. Воспитание экономически компетентного специалиста в условиях профилизации образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 2006. 21 с.

227. Вострецова Т. Ю. Проектирование содержания образования в колледже на основе профессиональных стандартов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Ин-т развития проф. Образования Мва образования РФ, 2008. 24 с.

228. Box Е. П. Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: РГППУ, 2008. 26 с.

229. Газизова А. И. Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции (в контексте исследований проблем модернизации образования) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ижевск: Удмурт, гос. ун-т, 2010. 46 с.

230. Галкина Н. М. Развитие коммуникативной компетентности специалиста в открытой системе дополнительного (последипломного) профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/ Д.: Южный федеральный ун-т, 2010. 26 с.

231. Ганченко И. О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ставрополь: Краснодарская академия МВД России, 2004. 42с.

232. Гаранина И. Ю. Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Калуга: Калужский гос. пед. ун-т, 2010. 24с.

233. Германова О. В. Педагогические условия совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-тет, 2006. 23 с.

234. Голерова С. Н. Управление качеством профессионально-педагогического образования в университетах России и Австралии: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск: Ом. гос. пед. ун-т, 2009. 22с.

235. Голованова Ю. С. Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера - педагога : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград: Волгоградский гос. пед. ун-т, 2007. 23с.

236. Голубь JI. А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск: ИПКи ПРО Удмуртской Республики, 2006. 17с.

237. Гольева Г. Ю. Формирование эмоциональной устойчивости как ключевые компетенции у будущих педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Екатеринбург: Челябинский гос. пед. ун-т, 2010. 22 с.

238. Горбатов С. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов: Тамбовский гос. тех. ун-т, 2008. 23с.

239. Горелова JI. А. Педагогические условия применения инноваций в профессиональной подготовке будущих учителей : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саратов: Саратовский гос. ун-т, 2010. 21с.

240. Городничева A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов: автореф. дис. ...канд. пед.наук. Шуя: Шуйский гос. пед. ун-т, 1999. 26с.

241. Горюнова JT. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ростов н/ Д: Ростовский гос. пед. ун-т, 2006. 38с.

242. Грей л их Н. JI. Развитие информационных компетенций педагогов общего образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: РГППУ, 2010. 24 с.

243. Григорович С. С. Становление и развитие профессиональной Яконцепции у студентовпсихологов : автореф. дис. ... канд. психол.наук. М.: Московский Психолого-социальный ин-тут, 2010. 20 с.

244. Григорьев Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в

компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза : автореф. дне. ... канд. пед. наук. Уфа: Башкирский гос. пед. ун-т, 2010. 23 с.

245. Григорьева Е. В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГИУ, 2006. 21 с.

246. Григорьева Е. В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: дис. ... канд. пед. наук. М., 2006. 170 с.

247. Громыкина Т. С. Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социальнокультурной сферы в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Орел: Орловский гос. ун-т, 2009. 23с.

248. Гуцалюк Р. П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Ин-тут педагогики социальной работы , 2004. 22с.

249. Давыдова Ю. В. Развитие профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т ,2010. 23 с.

250. Данилова Т. Н. Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2010. 24 с.

251. Джагаева Т. Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы (на примере Респ. Юж. Осетия): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Пятигорск: СевероОсетинский гос ун-т, 2007. 45 с.

252. Домалевская Ю. Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза на основе структурно-целевого подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Рос. акад. Образования, 2005. 22 с.

253. Дорофеева О. И. Формирование диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т, 2007. 25с.

254. Дорошенко С. Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя искусства в системе художественного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург: Оренбургский гос. пед. ун-т, 2010. 24 с.

255. Дрофа В.М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Академия ПК и ПРО, 2000.27с.

256. Дубинина В. Л. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования (в системе "вуз-интернатура"): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань: Казанский гос. ун-т, 2010. 34 с.

257. Емельянов О. Б. Гуманно-ориентированное содействие учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск: Шадриский гос. пед. инт, 2009.21 с.

258. Епихина Н.О. Обогащение языковой компетентности студента в образовательном процессе Вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск: Сиб. гос. технол. ун-т, 2000. 24с.

259. Ерофеев Е.В. Факторы профессиональной успешности: автореф.дис. ...канд. пед. наук. Саратов: Мордовский гос. пед. ин-т, 2001. 28с.

260. Ефимова С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:ФИРО, 2006.24 с.

261. Жаринова Е. Н. Развитие коммуникативной компетентности специалиста средствами акмеологического тренинга: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб. : ЛГУ, 2010. 21с.

262. Забнев А. М. Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т, 2008. 24с.

263. Завадская И. Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: РГППУ, 2007. 28 с.

264. Залялова А. Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань: Ин-т педагогики и психологии высшего обр-ния, 2010. 24 с.

265. Зволейко Е. В. Становление профессиональной компетентности студентов-специальных психологов в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чита: Забайкальский гос. пед. ун-т, 2004. 19с.

266. Зубков А. Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: Челябинский гос. пед. ун-т, 2007. 22с.

267. Зуева О. Н. Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Венгрии : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Шуя: Шуйский гос. пед. ун-т, 2010. 23с.

268. Иванова В. Е. Культуроцентрическая технология формирования отношения и мотивации к здоровью в допрофессиональном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара: Самарский гос.пед. ун-т, 2004. 23 с.

269. Иванова Е. Г. Непрерывная профессиональная подготовка специалистов в субрегиональном многоуровневом образовательном комплексе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:МГПИ, 2010. 29 с.

270. Иванова Н. В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:ИРПО, 2005.21 с.

271. Иванова T.B. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград: 1991.

272. Илюшина H.H. Психолого-педагогическое образование российских учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:МПГУ, 1999. 23с.

273. Инютин Н. Г. Формирование информационно-технологической компетенции будущего "Переводчика в сфере профессиональной коммуникации": автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Н. Новгород: Волго-Вятская академия гос. службы, 2006. 24с.

274. Ирба О. С. Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов-психологов : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Курск: Курский гос. ун-т, 2009. 25с.

275. Ишкова А. Э. Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Иркутск: Иркутский гос. пед. ун-т, 2008. 22с.

276. Ищенко К. В. Формирование социально-профессиональной направленности будущих специалистов в процессе воспитательной работы в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:МГТУ им. Шолохова, 2010. 24с.

277. Казарина С.Г. Типологические характеристики отраслевой терминологии: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. М.: Гос. инт рус. яз. им. А. С. Пушкина 1999. 43с.

278. Калугина Д. А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования : институционный подход : автореф. дис. ... канд. социол. наук. Екатеринбург: Урал. акад. гос. Службы, 2004. 22 с.

279. Караханова Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: Рос. гос. социал. ун-т, 2007. 38 с.

280. Каримова Л. Ш. Формирование социальной компетенции будущих педагогов-психологов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань: Татарский гос.гуманит.-пед. ун-т, 2010. 22 с.

281. Киселева Е. В. Формирование культурной компетентности студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова,2007. 25 с.

282. Киселева Л. Г. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чита: Забайкальский гос. гуманит. ун-тет, 2007. 24с.

283. Кисилева О. И. Профессиональная подготовка студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГПИ, 2010. 24 с.

284. Кичева И.В. Формирование понятийно-терминологической системы педагогики в 90е годы XX века: дис. ... д-ра пед. наук: Пятигорск, 2004. 507с.

285. Клейман Э. И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пермь: Пермский гос. тех. ун-т, 2007. 26с.

286. Климентьева В. В. Развитие педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе руководства школьным мультимедийным проектом : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Курск: Курский гос. ун-тет, 2009. 25 с.

287. Климова О. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск: Челябинский гос. ун-тет, 2009. 24 с.

288. Кокарев Ю. П. Формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Московский гос. ун-тет культуры, 2007. 22 с.

289. Коновалова О. А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодежи в процессе непрерывного образования: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Тюмень: Тюм. гос. нефтегазовый ун-т, 2008. 25с.

290. Коржова М. Е. Здоровье сберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск: Уральский гос. ун-т физ. культуры, 2007. 22с.

291. Кормильцева М. В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности :автореф. дис. ... канд. психол. наук. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-тет, 2009. 23с.

292. Корчак Т. А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: Институт развития регионального образования Свердловской области, 2005. 28с.

293. Косорукова О. В. Формирование профессионализма руководителя учреждения начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Институт развития проф. обр-ния, 2004. 22с.

294. Костина Н. К. Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Рязань: Ряз. гос. ун-т, 2010. 20с.

295. Кравцов В. В. Особенности личностно-ориентированного обучения на основе дистанционных технологий в дополнительном профессиональном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Владивосток: Дальневост. федерал, ун-т, 2010. 24 с.

296. Красилов В. М. Здоровьесберегающий подход к организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк: Кузбас. гос. пед. акад., 2009. 23 с.

297. Круглова Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов

дополнительного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук :. -Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2006. 44 с.

298. Круглякова Г. В. Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук Тольятти: ГИТ, 2007. 22с.

299. Кузнецов В. Ф. Современная концепция и модель развития высшего профессионального образования в условиях малого города: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Тольятти: Поволжская академия гос. службы, 2007. 51с.

300. Кузнецова Т. В. Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: Московский гос. ун-тет культуры и искусств, 2010. 45 с.

301. Куклева Н. В. Формирование конфликтологической компетентности студентов университета, получающих дополнительную квалификацию "Преподаватель" : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-тет, 2006. 22 с.

302. Курбатова Л. М. Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГППУ,2009. 20 с.

303. Курдакова М. Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничного сервиса: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: Южно-Уральский гос. ун-тет, 2006. 22 с.

304. Курлат А. М. Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Смоленск: Смоленский гос. ун-тет, 2009. 18 с.

305. Курочкина В. Е. Рефлексивные и прогностические способности педагога как психологическое условие его профессионального развития в послевузовском образовании : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Краснодар: Кубанский гос.ун-тет, 2008. 26 с.

306. Ларионова О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подгот. учителя математики) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: Инт содержания и методов обучения РАО, 2007. 54с.

307. Ласкин А. А. Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социальнокультурную деятельность: личностно-ориентированный подход: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: Московский гос. ун-тет культуры и искусства, 2009. 34 с.

308. Лемов A.B. Система, структура и функционирование научного термина: автореф. дис. ... д-ра наук. Н. Новгород: Нижегор. гос. ун-т ,2000. 32с.

309. Леонов И. Н. Культурологическая модель социально-гуманитарной подготовки студентов в ссузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Ун-тет РАО, 2010. 24 с.

310. Липина Т. А. Развитие профессионализма педагогов техникума : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород: Волж. гос. инженер.пед. акад., 2005. 24 с.

311. Лисачкина В. Н. Подготовка специалистов в условиях государственно-частного партнерства (проф.пед. аспект) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Самара: Самарский гос. пед ун-тет, 2009. 44 с.

312. Лисенкова Е. В. Трансформация общеевропейского образовательного пространства на первом этапе Болонского процесса (на примере систем высшего образования Германии и России) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород: Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т, 2010. 27 с.

313. Лискина О. А. Формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущего инженера в рамках дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара:Самар. гос. пед. ун-тет, 2006. 27 с.

314. Лозинская А. М. Модульно-рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург: Уральский гос. пед.у н-тет, 2009. 25 с.

315. Ломакина И. А. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Тула: Тульский гос. пед. ун-тет, 2005. 21 с.

316. Ломакина И. С. Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Уфа: Челябинская гос.академия культуры и искусства, 2004. 39 с.

317. Лопатина Н. Ф. Формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь: Северо-Кавказский гос. тех.ун-тет, 2009. 24 с.

318. Луконина И. А. Формирование навыков самообразовательной деятельности студентов профессионально-педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара: Самарский гос. пед. ун-тет, 2006. 21 с.

319. Лукьянчук Л. А. Формирование профессиональной педагогической компетентности у магистрантов технического вуза будущих педагогов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Владивосток: 2006. 26 с.

320. Лысенко Г. А. Компетентностный подход к формированию культуры креативной личности в художественном образовании: автореф. дис. ... канд. культурологии. Кемерово: Кемеровский гос. ун-тет культуры и искусства, 2009. 26 с.

321. Львова Л. С. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в условиях эстетико-ориентированного преподавания риторики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Ин-тут худ. обр-ния, 2005. 23 с.

322. Люрья H.A. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: автореф.дис....д-ра философ.наук. Томск: Том. гос. ун-т, 199747с.

323. Малашкина Н. В. Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Томск: Том. гос. пед. ун-т, 2010. 22 с.

324. Малова Т. С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов

^ педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -

Краснодар: Кубанский гос. ун-тет, 2004. 22 с.

325. Мальцева Е. В. Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Йошкар-Ола: Марийс. гос. пед. инт, 2006. 21 с.

326. Марсов Н. Ю. Повышение эффективности среднего профессионального образования на основе зарубежного опыта : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Науч. исслед. ин-т развития профессионального образования, 2009. 23с.

327. Марфин,С. Г. Современная концепция проектирования и реализации системы социального партнерства на основе программно-целевого педагогического менеджмента : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Тольятти: Тольяттинский гос. ун-тет, 2006. 43 с.

328. Марчук Е. В. Начальное профессиональное образование в Германии на современном этапе : автореф. дис. ... канд. пед. наук . Волгоград: Волгоградский гос. пед. ун-тет, 2010. 21 с.

329. Маскинская И. В. Педагогические условия формирования социально-профессиональных компетенций у будущих лингвистов в системе высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Йошкар-Ола: Стерлитамакская гос. пед. академия, 2006. 22с.

330. Мирошникова О. X. Формирование профессионально-языковых компетенций в системе естественнонаучного образования на основе технологии языкового портфеля: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д.: Южный фед. ун-тет, 2008. 22 с.

^ 331. Митрофанова И. В. Многоуровневый мониторинг как социальная

технология управления качеством профессионального образования в современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: Московский гос. технол. ун-тет, 2009. 21 с.

332. Мичеева Н. М. Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе

образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Калининград: РГУ им. Канта, 2008. 24 с.

333. Молчанова Ю. А. Методика обучения студентов неязыкового вуза профессиональной терминологии на основе компенсаторной компетенции (англ. яз.) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород: Нижегородский гос. лингвистический ун-тет, 2009. 22 с.

334. Мухаркина С. А. Формирование межкультурной коммуникативно-профессиональной компетенции студента в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ун-т, 2009. 23 с.

335. Нгуен Ван Тинь Становление основ профессиональной культуры студентов педагогических колледжей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2004. 20 с.

336. Неижмак В. В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепроф. дисциплин) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск: Ульяновский гос. пед. ун-тет, 2004. 21 с.

337. Нестеренко О. П. Формирование этнокультурного компонента профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: НИИ развития проф. обр-ния, 2010. 22с.

338. Никитина В.В. Системное описание терминологии бизнеса современного русского языка: автореф. дис. ... канд. филол. наук. М.: Рос. ун-т дружбы народов, 1995. 16с.

339. Никифорова Ю. А. Формирование педагогической культуры курсантов высших учебных заведений уголовноисполнительной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:Московский гос. областной ун-тет, 2006. 25 с.

340. Обушак С. И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального менеджера: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2006. 21 с.

341. Овчинникова С. В. Личностно-ориентированные игровые технологии как средство профессиональной ориентации

старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Карачаевск: Карачаево-Черкесский гос. ун-тет, 2006. 22 с.

342. Одинцова И. В. Акмео логические технологии в системе активноигрового обучения кадров управления: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: Рос. Академия гос. службы, 2007. 25с.

343. Орлов С. А. Использование европейского опыта в формировании содержания и оценке качества среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: НИИ развития проф. образования, 2008. 22с.

344. Павлова Э. Н. Дестинация как концепт развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: Рос. междунар. акад. туризма, 2010. 39 с.

345. Панькина С. И. Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2009. 23с.

346. Пашкова А. В. Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Н. Новгород: Волго-Вятская академия гос. службы, 2008. 25 с.

347. Переходько И. В. Формирование межкультурной компетентности студентов-лингвистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург: Оренбург, гос. ун-тет, 2005. 20 с.

348. Перфилова О. Е. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГГУ им. Шолохова, 2007. 29 с.

349. Пестерева Ю. В. Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп: Адыгейский гос. ун-тет, 2007. 30 с.

350. Петрова Г. А. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Томск, Томский гос. пед.ун-тет, 2009.21с.

351. Пистунова Л. Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Кемерово: Кеморовский гос. ун-тет, 2006. 22 с.

352. Пичугова Н. П. Аналитическая деятельность субъектов образования как средство управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-тет, 2009. 23 с.

353. Подковко Е. Н. Личностно-ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Сургут: Сургут, гос. пед. ун-т, 2008. 22 с.

354. Попова В. В. Педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Сургут: Сургутский гос. пед. ун-тет, 2010. 26 с.

355. Прибыткова Е. А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Федер. инт развития образования, 2006. 25с.

356. Прохорова И. В. Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киров: Волжский гос. инженерно-пед. ун-тет, 2010. 22 с.

357. Птущенко Е. Б. Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп: Адыгейский гос. ун-тет, 2007. 26 с.

358. Ребрушкина И. А. Ориентирующие свойства терминов: На материале русской лингвистической терминологии: дис. ...канд. филол. наук. Саранск, 2005 147с.

359. Репин Н. А. Формирование фундаментальной компетентности дипломированных морских специалистов в условиях тренажерного

центра: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Калининград: Балтийская гос. академия рыбопромыслового флота, 2005. 23с.

360. Репина М. В. Педагогические условия формирования готовности студентов к преодолению барьеров иноязычного общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Краснодар: Краснодарский гос. ун-тет культуры и искусства, 2009. 23 с.

361. Рыжкова И. В. Совершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального обучения в отраслевом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саратов: Саратовский гос. аграрный ун-тет, 2009. 22 с.

362. Садон Е. В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Владивосток: Владивостокский гос. ун-тет экономики и сервиса, 2009. 22с.

363. Садыкова В. Л. Подготовка руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления в дополнительном профессиональном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь: Сев.-Кавк. гос. техн. унт, 2010. 26 с.

364. Санак В. Н. Национальные и международные термины в русской торгово-экономической терминологии: автореф. дис. ... канд. филол. наук. М.: Рос. ун-т Дружбы народов, 1995. 16с.

365. Сапельников Д. С. Формирование аппликатурной компетенции учащихся в процессе музыкальных занятий (на материале учеб. работы в фортепиан. кл.) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:МГГУ им. Шолохова, 2009. 28с.

366. Саулин В. И. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара: Поволж. гос. соц.гуманитар. акад., 2009. 25 с.

367. Серякова С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2006. 40 с.

368. Сидакова Н. В. Формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых специальностей вуза средствами иностранного языка в условиях многоуровневого образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Владикавказ :Северо-Осетинский гос. ун-тет, 2010.24 с.

369. Силкин Р. С. Развитие профессиональнопедагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: РГППУ, 2007. 26 с.

370. Скворцова О. Г. Профессиональная культура преподавателя вуза : управленческий аспект (на примере вузов г. Новосибирска): автореф. дис. ... канд. социол. наук. Новосибирск: Новосиб. гос. акад. экономики и упр., 2003. 20с.

371. Снопко Н. М. Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук . М.: Ун-тет РАО, 2008. 39 с.

372. Солонина Л. В. Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-тет, 2007. 21с.

373. Стрельникова С. А. Особенности формирования педагогической компетентности педагога дополнительного образования детского туристско-краеведческого объединения (на материале Моск. гор. станции юных туристов) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Йошкар-Ола: Марийский гос. пед. ин-тут, 2007. 26 с.

374. Судденкова Н. В. Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ССУЗ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань: ИПП ПО РАО, 2007. 22с.

375. Темербекова А. А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.:МПГУ, 2009. 40 с.

376. Тенищева В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: МГЛУ, 2008. 47с.

377. Терентьева И. В. Государственно-общественное управление высшей школой в регионе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования 2009. 34с.

378. Тимерьянова JL Н. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в инновационных общеобразовательных учреждениях : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2010. 22 с.

379. Топорская А.Ю. Структурно-семантический и функционально-прагматический анализ терминологии театрального искусства: автореф. дис. ... канд. филол. наук. М.: Рос. ун-т дружбы народов, 1997. 15 с.

380. Торосян В. Ф. Формирование познавательной самостоятельности студентов (на примере интегрир. системы "заводвтуз"): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 2006. 22с.

381. Тульбович И. В. Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск:Удмуртский гос. ун-тет, 2007. 18 с.

382. Тюлякова Е. В. Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Рязань:Самарская гос.академия путей сообщения, 2007. 19 с.

383. Тютюков В. Г. Дидактико-акмеологическое преобразование процесса освоения специального содержания высшего физкультурного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Омск: Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта, 2004. 51с.

384. Фадеев С. А. Формирование профессионально-педагогической культуры специалиста в системе непрерывного, многоступенчатого образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Калуга: Калужский гос. пед. ун-тет, 2004. 23 с.