Развитие идей видного ученого, педагога П. А. Кирпичникова в широкопрофильной подготовке инженеров в технологическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коновалова, Зинаида Васильевна

• Коновалова, Зинаида Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновалова, Зинаида Васильевна

Введение.

Глава 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ НОВАТОРСКОГО ОПЫТА ПА.КИРПИЧНИКОВА И ЕГО ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ШИРОКОПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1 .Широкопрофильная подготовка инженеров как объективная потребность социально-экономического и научно-технического развития общества.

1.2.0сновные научно-педагогические идеи П.А.Кирпичникова в области широкопрофильной подготовки инженеров в технологическом вузе.

1.3.П.А.Кирпичников как видный ученый, педагог и организатор инженерного образования.

Глава П. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ П.А.КИРПИЧНИКОВА В РАЗВИТИИ УЧЕБНО-НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОМПЛЕКСА.

2.1. Социально-экономические и научно-технические предпосылки развития инновационных учебно-научно-произвоственных комплексов.

2.2. Основные тенденции развития широкопрофильной инженерной деятельности.

2.3. Подготовка научных и научно-педагогических кадров как ведущий фактор развития инновационных учебно-научно-производственных комплексов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие идей видного ученого, педагога П. А. Кирпичникова в широкопрофильной подготовке инженеров в технологическом вузе»

Усиление интеграционных процессов науки и производства вызывают существенные изменения в содержании и структуре инженерной деятельности. Она уже не ограничивается материальным производством и разработкой отдельных инженерных объектов, а выходит в сферу социально-экономических, социотехнических, экологических, психологических разработок. Объектом инженерной деятельности становятся сложные системы «человек-машина-окружающая среда». В нее входят многие другие смежные и несмежные виды профессиональной деятельности. Вследствие этого происходит расширение профиля подготовки инженеров, укрупнение специализаций. Узкоотраслевая организация и структура подготовки инженеров уже не соответствуют общественным и личным потребностям, изменившемуся спросу на кадры специалистов со стороны рынка труда. Несмотря на эти объективные процессы, вузами и сегодня продолжается подготовка кадров узкого профиля, в том числе и по таким квалификациям, которые в самые ближайшие годы не будут востребованы обществом.

Создание опережающей системы подготовки современных инженеров предполагает глубокое и разностороннее изучение и обобщение имеющегося опыта, преемственности связей прошлого, настоящего и будущего.

Одним из крупных организаторов химико-технологического образования в стране является известный ученый в области химии и технологии высокомолекулярных соединений, член-корреспондент РАН, почетный академик академий наук Татарстана и Башкортостана, заслуженный деятель науки и техники Российской Федерации и Республики Татарстан, лауреат Государственной премии СССР, ректор Казанского химико-технологического института (1964-1988 гг.) П.А.Кирпичников. Его научная, научно-педагогическая, организаторская деятельность привлекают сегодня своим созвучием происходящим в стране и системе профессионального образования процессам. Поэтому научно-педагогическое наследие П.А.Кирпичникова представляется не только как значительная веха в истории профессионального образования, но и как богатый опыт и источник идей для решения сегодняшних актуальных задач повышения качества подготовки специалистов.

Чтобы полнее раскрыть и глубже осознать новаторский опыт П.А.Кирпичникова, его научно-педагогические идеи, целесообразно выявить противоречия, проблемы, на разрешение которых была направлена его деятельность, определить условия, при которых достигались положительные результаты, раскрыть способы их достижения, установить объективные связи между действиями и их результатами.

П.А.Кирпичников долго и успешно занимался решением проблем в области высшего химико-технологического образования, имел большое количество работ научного и методического характера в данной области, однако деятельность ученого и его идеи до сих пор не стали объектом специального исследования. Имеющиеся публикации, посвященные П.А.Кирпичникову, в основном носят описательный характер, не содержат глубокого анализа его взглядов и идей. До сих пор не предпринималось попыток целостного изучения теоретических исследований ученого в области подготовки специалистов широкого профиля с позиции их прогностической значимости для современной высшей профессиональной школы. С нашей точки зрения, научно-педагогическое наследие П.А.Кирпичникова, в особенности, работы, раскрывающие проблемы интеграции образования, науки и производства, широкопрофильной подготовки специалистов, ее структуры и содержания, заслуживают глубокого осмысления, обоснованной, четкой систематизации и обобщения с целью более широкого использования их в исследовательской работе в области инженерного образования, применения в практике обучения и воспитания в различных педагогических системах.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречия между объективной потребностью в теоретическом осмыслении основных идей видного ученого, педагога и организатора инженерного образования П.А.Кирпичникова, становления и развития широкопрофильной подготовки инженеров в химико-технологическом вузе и отсутствием системных исследований в данной области, позволяющих обеспечить преемственность и перспективы в развитии системы подготовки современных инженеров.

Объект исследования - процесс подготовки инженеров химико-технологического профиля во второй половине XX века и его дальнейшее развитие.

Предмет исследования - основные научно-педагогические идеи П.А.Кирпичникова в области широкопрофильной подготовки инженеров в технологическом вузе и преемственность в их развитии.

Цель исследования - раскрыть основные научно-педагогические идеи П.А.Кирпичникова в области подготовки специалистов широкого профиля, преемственность в их развитии в современных условиях реформирования высшей технической школы.

Гипотеза исследования - системное изучение, обобщение и трансформация основных научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова в сегодняшнюю теорию и практику может внести существенный вклад в создание, функционирование и дальнейшее развитие современных инновационных учебно-научно-производственных комплексов на основе углубления интеграции, образования, науки и производства.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-экономические, научно-технические и социокультурные предпосылки необходимости введения широкопрофильной подготовки специалистов.

2. Теоретически осмыслить и обобщить научно-педагогическое наследие П.А.Кирпичникова по проблемам широкопрофильной подготовки специалистов и обосновать возможности его использования в современных условиях реформирования высшей технической школы.

3. Выявить и раскрыть противоречия и проблемы становления, развития широкопрофильной подготовки инженеров-химиков в условиях интеграции образования, науки и производства и направленность новаторской деятельности П.А.Кирпичникова на их решение.

4. Раскрыть преемственность научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова и основных направлений их использования в создании, функционировании и развитии современных инновационных учебно-научно-производственных комплексов (УНПК) как нового типа подготовки специалистов.

Методологической основой исследования явились современные концепции развития инженерного образования, теоретико-методологические принципы интеграции образования, науки и производства, интеграция естественнонаучного, технического и гуманитарного знаний, проектирование прогностической модели современного специалиста.

Исследование базировалось на идеях в области инженерного образования, раскрытых в трудах Аверьянова А.П., Айзенк Г.Ю., Алексеева О.В., Дьяконова С.Г., Кирпичникова П.А., Кирсанова А.А., Кочнева A.M., Мавлютова P.P., Фролова К.В., Ягодина Г.А.

Для решения поставленной задачи использовались: эмпирические методы, связанные с разносторонним исследованием печатных источников, документации различных периодов, интервьюированием, анализом статистических данных, обобщением опыта; теоретические методы, такие как системный подход, моделирование, аналогии; исторический подход. Все это позволило создать целостное представление о научных взглядах П.А.Кирпичникова на проблему широкопрофильной подготовки специалистов, выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать условия, позволяющие осуществить преемственность в развитии научно-педагогических идей.

Первый этап (1994-1997 гг.) характеризовался системным анализом научных, научно-методических работ, учебно-программного обеспечения, документации различных периодов (материалы съездов и совещаний по высшему химико-технологическому образованию, отчеты, доклады и т.п.).

Второй этап (1997-1999гг.). На основе проведенного анализа выявлены и раскрыты основные научно-педагогические идеи П.А.Кирпичникова в области развития системы подготовки инженеров-технологов, теоретически обоснованы эмпирические закономерности и возможности их реализации.

Третий этап (1999-2001 гг.). На основе выявленных закономерностей и с учетом новых тенденций в развитии инженерного образования раскрыты основные направления их использования в создании, функционировании и развитии современных инновационных УНПК как перспективного типа подготовки специалистов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В системном подходе к изучению, обобщению и трансформации основных научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова в теорию и практику подготовки современных специалистов; в определении условий, при которых достигались положительные результаты; в раскрытии способов их достижения.

2. В выявлении и обосновании трудностей, противоречий и проблем, на разрешение которых была направлена новаторская деятельность П.А.Кирпичникова.

3. В раскрытии преемственности научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова и выявлении основных направлений их использования в создании, функционировании и развитии современных инновационных УНПК.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют обогатить научные знания в области интеграции образования, науки и производства, разрешить противоречия, возникающие при создании инновационных УНПК, выявить основные тенденции развития системы подготовки специалистов нового типа, повысить эффективность системы подготовки современных специалистов. Представленные материалы могут быть использованы при разработке теоретико-методологических вопросов развития науки в области теории и методики высшего профессионального образования, в создании учебных планов и программ профессиональной подготовки инженерных кадров и в воспитательной работе с молодежью, в практической работе преподавателей общеобразовательной и высшей школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное обобщение основных научно-педагогических идей П.А Кирпични-кова в области широкопрофильной подготовки инженеров в технологическом вузе и обоснование возможности их внедрения в современную теорию и практику инженерного образования.

2. Изучение и обобщение богатого, разностороннего опыта П.А.Кирпичникова позволяют реализовать системный подход к решению современных проблем создания, функционирования и развития инновационных УНПК как нового типа подготовки специалистов с высоким уровнем системных, интегративных знаний, системного творческого мышления.

Достоверность результатов исследования, выводов обеспечивалась ориентацией на современные методологические подходы к проблемам подготовки современных инженеров в технологическом вузе; опорой на фундаментальные естественнонаучные, технические, социально-экономические и педагогические теории; использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными изменениями, полученными в ходе изучения, обобщения и реализации научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова.

Апробация работы. Результаты научного исследования были доложены на научно-методических конференциях и семинарах международного, федерального, регионального, вузовского уровней. Основные положения диссертационной работы обсуждались на Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1998), Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы» (Казань, 1982), на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы технологического образования» (Казань, 2000), «Интеграция образования, науки и производства -главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000), «Качество профессионального образования на рубеже веков» (Казань, 2000), на «Первых Кирпичниковских чтениях» (Казань, 2000).

Цели и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коновалова, Зинаида Васильевна

ВЫВОДЫ

1. Обоснованы возможности реализации основных научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова при создании, функционировании и развитии новых форм подготовки современных специалистов - инновационных учебно-научно-производственных комплексов. Показано, что объективная потребность в их развитии вызвана социально-экономическими, научно-техническими, социокультурными факторами, усилением интеграционных процессов в науке, производстве и образовании.

2. Дана характеристика подготовки инженеров в условиях инновационных учебно-научно-производственных комплексов как целостной, многоцелевой, многофункциональной, многоуровневой, преемственно взаимосвязанной структуры.

3. Определены принципы, лежащие в основе создания, функционирования и развития инновационных учебно-научно-производственных комплексов. К ним относятся:

• принцип системности, позволяющий декомпозировать конечную цель и весь целостный учебно-научно-производственный процесс на подсистемы и элементы в виде иерархической структуры, видеть их внутренние и внешние системные связи;

• принцип целостности, позволяющий представить всю полноту структуры и содержания учебно-научно-производственного процесса, адекватно отражающего целостную структуру и содержание динамично развивающейся профессиональной деятельности специалиста;

• принцип иерархичности, структурирующий целостный учебно-научно-производственный процесс, его подсистемы, выполняемые ими функции, функциональные задачи, критерии эффективности подсистем;

• принцип концентрированности действий, предполагающий сосредоточение всех функций и задач учебной, научной, производственной деятельности, естественнонаучных, гуманитарных, общетехнических, специальных дисциплин, форм организации, методов и средств обучения на главную конечную цель подготовки современных специалистов и, в итоге, на разрешение основного (системопорож-дающего) противоречия;

• принцип динамичности, выражающийся в периодической воспроизводимости прогностической модели специалиста, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение в учебно-научно-производственном процессе подготовки специалистов, изменений, происходящих в науке, технике, производстве и новых тенденций, перспектив их развития;

• принцип интеграции, ориентирующий на интегрированные профессии широкого профиля; на интеграцию учебной, научной и производственной деятельности; естественнонаучных, гуманитарных, общетехнических, специальных дисциплин и адекватных им форм организации, методов и средств обучения;

• принцип «минимакса», то есть принцип достижения максимально возможного в данных условиях и обстоятельствах результата при минимальных финансовых, материальных и иных затратах;

• принцип эмпиричности, предполагающий изучение профессиональной деятельности, проектирования учебно-научно-производственного процесса подготовки специалистов с использованием большого объема необходимой информации;

• принцип непосредственности изучения учебной, научной, производственной деятельности и учебно-научно-производственного процесса подготовки специалистов прямо, без промежуточных этапов.

4. Проведен системный анализ новых тенденций изменения структуры и содержания инженерной деятельности; обоснован выход ее в социально-экономическую, социально-техническую, экологическую, психологическую сферы.

5. На основе объективных данных показано, что в качестве одного из ведущих факторов, обеспечивающих развитие инновационных учебно-научно-производственных комплексов, выступает тенденция повышения качества подготовки специалистов высокой квалификации с учеными степенями в университете и на производстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Системное изучение, обобщение и трансформация основных научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова в области широкопрофильной подготовки инженеров в технологическом вузе в сегодняшнюю теорию и практику обусловлены объективными общественными потребностями коренного улучшения качества подготовки современных специалистов.

Можно констатировать противоречие между объективной потребностью в теоретическом осмыслении основных идей видного ученого, педагога и организатора инженерного образования П.А.Кирпичникова и отсутствием системных исследований в данной области, позволяющих обеспечить преемственность в развитии системы подготовки инженеров в технологическом вузе.

В исследовании раскрыты изменения, происходившие в науке, технике, технологиях, обуславливающие изменения в содержании и характере инженерной деятельности, которая уже выходит за пределы материального производства и включается в социально-экономические, социально-технические, экологические, психологические разработки. Проектирование, как одна из функций инженерной деятельности, в условиях расширения его объекта «человек - машина - окружающая среда» становится самостоятельным видом деятельности и приобретает системный характер. В этих условиях актуализируется проблема целенаправленного формирования мыследеятельности инженера, проектирующего сложные системные объекты.

Важнейшим социальным результатом изменений содержания и характера труда выступают новые требования к содержанию инженерного образования, к его внутрипредметной, межпредметной и междисциплинарной интеграции.

Чтобы глубже понять и осмыслить основные научно-педагогические идеи П.А.Кирпичникова, в исследовании выявлены противоречия, проблемы, на разрешение которых была направлена его новаторская деятельность, определены условия, при которых достигались положительные результаты, раскрыты способы их достижения, установлены объективные связи между действиями и их результатами. Показана преемственность научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова и основных направлений их использования в создании, функционировании и развитии современных инновационных учебно-научно-производственных комплексов подготовки современных инженеров технологического профиля.

Раскрыты противоречия, усиливающиеся в этот период в системе подготовки инженерных кадров:

• интеграционные процессы в науке, производстве и образовании, усиление интегративного характера инженерной деятельности и старая идеология подготовки узкопрофильных специалистов с предметной специализацией;

• расширение поля инженерной деятельности, выход ее в социально-экономическую, социально-психологическую и другие сферы и недостаточная гуманитарная составляющая в инженерной подготовке специалистов;

• расширение объектов проектирования («человек - машина - окружающая среда»), приобретение ими системного характера и слабая компонента инженерной мыследеятельности в системе подготовки инженеров.

С учетом противоречий и других объективных потребностей обоснована необходимость существенных изменений в системе подготовки инженеров в технологическом вузе, в частности, в создании инновационных учебно-научно-производственных комплексов.

Сегодня инновационные учебно-научно-производственные комплексы представляют собой единую, многоцелевую, многофункциональную, многоступенчатую преемственно взаимосвязанную структуру. В процессе интеграции происходит взаимопроникновение учебного, научного и производственного процессов, они вступают в различные виды связи, приобретая новые интегративные качества.

В новых условиях единство учебно-научно-производственного процесса подготовки инженеров обуславливает необходимость разработки соответствующего комплексного опережающего учебно-методического обеспечения, комплексных планов научно-исследовательской работы.

Особое значение приобретает выделение и реализация гуманитарных аспектов образования, которые формирует личностные качества специалиста, позволяют человеку познать способы получения и использования знаний, дающих ему возможность функционировать в обществе.

Системное изучение и обобщение разносторонней новаторской научной, педагогической, организаторской деятельности П.А.Кирпичникова создало благоприятную возможность развернуть воспитательную работу среди студентов, аспирантов, преподавательского и инженерно-технического состава вуза.

В исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы: системное изучение, обобщение и трансформация основных научно-педагогических идей П.А.Кирпичникова в сегодняшнюю теорию и практику внесло существенный вклад в совершенствование системы подготовки инженеров в технологическом вузе.

В университете созданы и функционируют инновационные учебно-научно-производственные комплексы, обеспечившие принципиально новые условия:

• повышения квалификации кадров как профессорско-преподавательского состава в условиях производства, так и производственных инженерно-технических работников на кафедрах университета. Существенно повысились качественно и количественно показатели роста числа специалистов с учеными степенями на производстве;

• подготовки специалистов не только для производственных предприятий, но и конструкторских бюро, НИИ, научно-производственных объединений;

• формирования специалиста не только как профессионала, но и образованной профессионально-культурной, интеллектуально развитой личности для продуктивной профессиональной и социальной деятельности.

Исследование позволило «высветить» проблемы, которые нуждаются в разработке: проектирование прогностической модели современного специалиста; разработка основных критериев качества подготовки инженеров в технологическом вузе; обоснование гуманитарной составляющей в системе подготовки специалистов и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновалова, Зинаида Васильевна, 2001 год

1. Аверко-Антонович Л.А., Дьяконов С.Г. П.А.Кирпичников - видный советский ученый, общественный деятель //Чл.-корр. АН СССР, д.т.н.профессор, ректор КХТИ П.А.Кирпичников: Библиография (1982-1992). - Казань: Изд-во Ка-зан.хим.-технол.ин-та, 1992. - С.3-22.

2. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. 1995. - № 1. С.111-131.

4. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании //Высшее образование в России. -1993. № 2. - С.26-33.

5. Андрющенко А.Н. Авторитет диплома //Правда. -1986. 22 января.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Ахундов A.M. Комплексно решать вопросы развития учебного процесса //Вестник высшей школы. -1966. № 6. - С. 14.

8. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: МГТУ, 1998.-260 с.

9. Валеев Ш.Ф. К вершинам науки. М,: Сов.Россия, 1975. - 176 с.

10. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе: Дисс.док.пед.наук: 13.00.08. Казань, 1998. - 343 с.

11. Валеева Н.Ш. Психологические аспекты дополнительного образования сту дентов // Психологические проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалиста: Тез.докл.Всеросс.конф. Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 1995. -С.21.

12. Валиуллин И.К. Теоретические основы концепции активизации процесса обучения в дидактическом наследии М.А.Данилова: Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01.-Казань,1983. -211 с.

13. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред.В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1998. 239 с.

14. Ведущие научные школы России: Справочник. М.: Янус-К, 1998. - 624 с.

15. Взаимосвязь обучения и воспитания //Материалы семинара науч.-метод.конф.проф.-преп.состава ЛИТМ. Л.: Изд-во Ленингр.ин-та точн.мех., 1968. С.12.

16. Взаимосвязь профессионального образования и производства /Ю.А.Кустов, Ю.Ф.Шуберт, А.В.Козлов. Тольятти: Изд-во Тольят.полит.ин-та, 1996. -155 с.

17. Взятышев В.Ф. Проектная деятельность и требования к психологической подготовке и личности будущего инженера //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: НИИВО, 1993. - С.96-113.

18. Взятышев В.Ф. Об инженерном образовании, социальных технологиях и новых типах университетов //Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб.науч.трудов. М.: НИИВО, 1997. - С. 179-193.

19. Выступление Кирпичникова П.А. на Ученом совете института, посвященном 60-летию кафедры технологии синтетического каучука. Рукопись.

20. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М.: Госкомвуз РФ, 1993.-84 с.

21. Высшая школа структурообразующий фактор социального и экономического прогресса Республики Татарстан /С.Г.Дьяконов, В.Г.Иванов, З.В.Коновалова и др. - Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 1995. - 25 с

22. Высшая школа в 1998 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования. М., 1999. - 210 с.

23. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / В.М.Приходько, В.Ф.Мануйлов, В.Н.Луканин и др. М., 1998. - 304 с.

24. Галицких Е.В. Интеллигентность основа становления будущего педагога //Высшее образование в России. - 2001. - № 3. - С.86-92.

25. Гареев В.М., Щарипов Ф.В. Проектирование целей и задач высшего технического образования //Пути совершенствования содержания высшего технического образования. Уфа: Изд-во Уфимск.авиац.ин-та, 1984. - С.3-12.

26. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать. История инженерной профессии и ее роль в современной культуре. М.: Знание, 1987. -176 с.

27. Гуманитаризация образования в технических вузах. М.: АН СССР, философское общество СССР, 1989. 184 с.

28. Гуревич П.А. Ведерников А.Н. Подготовка научной смены химиков в Татарстане //РХЖ им.Д.И.Менделеева. 1999. - № 3-4. - С.135-137.

29. Гуревич П.А. "Орбиталь" мечта и увлечение. - Казань: Изд-во Казан, гос.технолог.ун-та, 2001. - 134 с.

30. Гусев Б.В. Основные направления развития инженерной науки //Высшее образование в России. -1993. № 2. - С. 10-26.

31. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. М.: Мир, 1976. -374 с.

32. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. М.: Мир, 1981.-456 с.

33. Долженко О.В. Несколько замечаний об инженерном образовании //Alma mater. -1994.-№ 5-6. С. 17-20.

34. Дьяконов С.Г. Инженерное химико-технологическое образование 90-х годов XX века //Казанский химико-технологический институт вчера, сегодня, завтра. Казань: Изд-во Казан.хим.-технолог.ин-та, 1990. - С.3-16.

35. Дьяконов С.Г. О роли технологического университета и стратегии развития учебно-научно-инновационных комплексов //Вестник Казан.гос.технолог.ун-та.- 2000. № 1-2. С.6-14.

36. Дьяконов С.Г., Курашов В.И. "Технологический университет" феномен ХХ1 века //Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - С.31-34.

37. Дьяконов С.Г. Соучредительство вуза как возможный инструмент разрешения некоторых проблем высшей школы //Образование и наука на рубеже XX1 века: проблемы и перспективы развития: Тез.докл. У академ.чтений. - Казань: УНИПРЕСС, 1999. - С.44-47.

38. Дьяконов С.Г. Подготовка кадров для нефтехимического комплекса Республики Татарстан //РХЖ им.Д.И.Менделеева, 1999. Ne 3-4. - С. 123-129.

39. Дьяконов С.Г. Казанский государственный технологический университет и перспективы развития инженерного химико-технологического образования. КГТУ (1991-2000): исторический очерк. Казань: Изд-во «Идель-Пресс», 2000.- С.4-16.

40. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: РИК, 1997. -216 с.

41. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация насущные задачи химико-технологической высшей школы //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. - 1990. - № 3. -С.316-318.

42. Зенитов A.M., Шапник М.С. Современный курс по химии и технологии синтетического каучука: Рецензия на учебник П.А.Кирпичникова //Метод.сборник. -Казань: Изд-во Казан.хим.-технолог.ин-та, Вып.№6. - 1970. - С.73-74.

43. Иванов В.Г. Основные черты новой стратегии инженерного образования //Образование на пороге ХХ1 века. Казань, 1996. - С.5-11.

44. Инженеру ХХ1 века: Сб.статей. Пермь, 1999. - 308 с.

45. Инженер-изобретатель: Сб.статей. М.: Знание, 1991. - 62 с.

46. Инженер философия - вуз /Под ред.И.А.Майзеля. - Л.: ЛГУ, 1990. -127 с.

47. Институт полимеров (полимерный факультет /1971-2001/): Краткий библиографический справочник. Казань: Карпол, 2001. - 236 с.

48. Интеграция современного научного знания. Киев: Вища школа, 1985. - 184 с.

49. Кадровое обеспечение инженерного образования: Целевая комплексная программа "Педагогические кадры КГТУ на 1996-2005 годы", изд.второе /С.Г.Дьяконов, В.Г.Иванов, З.В.Коновалова и др. Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 1999. - 125 с.

50. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России //Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С.5-10.

51. Кириченко А.В., Коновалова З.В., Денисенко Н.Н. Профессора, доктора наук. Политехнический институт КХТИ - КГТУ - (1919-2000): Краткий библиографический справочник. - Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 2000. -184 с.

52. Кирпичников П.А. Могучий ускоритель: Сб.очерков. Казань: Таткнигоиздат, 1987.-С. 165-178.

53. Кирпичников П.А. Некоторые пожелания составителям программ по общехимическим дисциплинам //Метод.сб. Вып.1. Казань: Изд-во Казан.хим,-технол.ин-та, 1967. - С.55-59.

54. Кирпичников П.А. Некоторые проблемы дальнейшего совершенствования инженерного химического образования //Труды Х1 Менделеевского съезда по общей и прикладной химии: Симпозиум по хим.образованию и хим.литературе. М.: Изд-во АН СССР, 1975. - С. 17.

55. Кирпичников П.А. О некоторых путях улучшения организации предприятий синтетического каучука //Каучук и резина. 1960. - № 10. - С.46-50.

56. Кирпичников П.А. Опыт содружества ученых Казани и производственных организаций республики в освоении новой техники и технологии //Вестник АН СССР. 1985. - № 11. - С.34-42.

57. Кирпичников П.А. Проблемы инженерной подготовки специалистов по химической технологии //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. -1981. № 2. - С. 155-159

58. Кирпичников П.А. Состояние и пути повышения качества подготовки инженеров-химиков-технологов //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. 1986. - № 4. - С. 386393.

59. Кирпичников П.А. "Ученик должен перерастать учителя." //Химия и жизнь. -1983. № 11. -С.15-17.

60. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1993. - 224 с.

61. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: Изд-во"АБАК", 1999.-290 с.

62. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. - 16 с.

63. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 2000. - 228 с.

64. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 2000. - 323 с.

65. Колташ С.И. Формирование концепции процесса обучения в научно-педагогической деятельности М.А.Данилова: Дисс.канд.пед.наук:: 13.00.01. -Хабаровск, 1990. -168 с.

66. Коновалова З.В., Гуревич П.А. Школа "Орбиталь" одна из форм профессиональной ориентации учащихся //Научная сессия КГТУ 1-4 февр.2000 г. - Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 2000. - С. 135.

67. Коновалова З.В., Охотина Н.А. Научная школа П.А.Кирпичникова //Вестник Казан.гос.технолог.ун-та. 2000. - № 1-2. - С. 16-19.

68. Коновалова З.В. Петр Анатольевич Кирпичников //Петр Анатольевич Кирпичников: очерки, воспоминания, материалы. Казань: Новое знание, 2000. -С.73-74.

69. Коновалова З.В. Подготовка научно-педагогических кадров в КГТУ //Актуальные проблемы технологического образования: Тез.докл.межвуз.науч.-метод.конф. Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 2000. - С.98-99.

70. Коновалова З.В. Слово о Петре Анатольевиче Кирпичникове //Деструкция и стабилизация полимеров. Молодые ученые третьему тысячелетию: Тез.докл.первых Кирпичниковских чтений. - Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 2000. - С.36-39.

71. Костенко М.В. Современный специалист: о проблемах подготовки инженеров широкого профиля в десятой пятилетке //Вестник АН СССР. 1977. - № 7. -С.39-47.

72. Концепция развития инженерно-экономического образования в свете перестройки высшей школы: Сб.науч.тр. Л.: ЛИЭИ, 1988. -160 с.

73. Кочнев A.M. Об организации учебно-научно-производственных комплексов //Материалы Ученого совета 29.04.1990. Рукопись.

74. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: Дисс.докт.пед.наук: 13.00.08. Казань, 1998. -412 с.

75. Курашов В.И. Философия: Человек и смысл его жизни. Казань: Изд-во Казан, гос.технолог.ун-та, 2001. - 351 с.

76. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы //Современная высшая школа. -1988. № 1(61). - С.63-76.

77. Легасов В.А., Третьяков Ю.Д. Принципы современного химико-технологического образования //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. 1986. - № 4. -С.377-380.

78. Лиакумович А.Г., Аверко-Антонович Ю.О. П.А.Кирпичников педагог, ученый, организатор //Петр Анатольевич Кирпичников: очерки, воспоминания, материалы. - Казань: Новое знание, 2000. С.79-84.

79. Лукьянов П.М., Соловьева А.С. История химической промышленности СССР. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1996. - 215 с.

80. Макареня А.А., Проскуряков В.А. Непрерывное химическое образование //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. -1981. № 2. - С. 135-140.

81. Материалы совещания по высшему образованию. М.: Высшая школа, 1980. - 539 с.

82. Механический факультет КГТУ: Буклет. Казань: "Идел-Пресс", 2000. - 64 с.

83. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге ХХ1 века. -М.: Издательский дом Русанова, 1996. 224 с.

84. Моисеев Н.Н. Мои представления о новом облике социализма //Коммунист. -1988. -№ 14. -С.14.

85. Мухамедзянова Г.В., Рогов М.Г., Иванов В.Г. Концепция гуманитаризации высшего технического образования КГТУ. Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 1993. - 60 с.

86. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. М.: Радио и связь, 1984.-142 с.

87. На путях перестройки высшей школы: Материалы семинара /Под ред.В.Г.Иванова. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1988. 138 с.

88. Научные кадры ТАССР на 1987-1990 годы и на период до 2000 года: Целевая комплексная программа /В.Г.Иванов, В.П.Барабанов, З.В.Коновалова и др. -Казань: Тат. ОК КПСС, 1988. 103 с.

89. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М.: ИУП НПО РАО, 1997. - 254 с.

90. Несмелое В.В., Петрова А.А., Лифшиц И.М. Казанский химико-технологический институт им.С.М.Кирова (1919-1969гг.): Исторический очерк. Казань: Изд-во Казан.хим.-технолог.ин-та им.С.М.Кирова, 1969. - 202 с.

91. Орел В.М., Грицюк Э.И. О структуре профессионального образования //Программированное обучение. Вып.21. - Киев, 1984. - С.12-13.

92. Основы профессиональной педагогики /Под ред.С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

93. Отзыв И.Ф.Образцова о значении научных трудов П.А.Кирпичникова. Химический музей КГТУ. Рукопись.

94. Отзыв Н.М.Эмануэля о научной, педагогической и общественной деятельности П.А.Кирпичникова. Химический музей КГТУ. Рукопись.

95. Педагогические кадры КГТУ на 1996-2005 годы: Целевая комплексная программа /В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, З.В.Коновалова и др. Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 1996. - 94 с.

96. Пейдж К.В. Образование для научно-технического творчества //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. 1986. - № 4. - С.457-460.

97. Переломное десятилетие. Казанский государственный технологический университет (1991-2000): Исторический очерк /В. П. Барабанов, З.В.Коновалова, А.В.Кириченко и др. Казань: Изд-во "Идель-Пресс", 2000. -224 с.

98. Петров В.М. Вузы и научно-технический прогресс. Москва: Высшая школа, 1973.-247 с.

99. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 29.06.1979 г. "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" //Коммунист. -1979. -№11.- С.3-11.

100. Проблемы инженерного образования на пороге ХХ1 века: Сб.статей. М. Изд-во Моск.авто.дор.ин-та (ТУ), 1998. -182 с.

101. Проблемы организации и развития инженерной деятельности. Обнинск, 1990. - 162 с.

102. Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля /Под ред. И.И.Сиганова. -Л.: Изд-во ЛИЗИ, 1976. 154 с.

103. Проблемы педагогики высшей технической школы: Сб.статей. Вильнюс: Моксклас, 1987. - 203 с.

104. Проскуряков В.А., Вабищевич Г.Н. Целевая подготовка специалистов в филиалах кафедр на промышленных предприятиях и в научно-производственных объединениях //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. 1986. - № 4. -С.417-421.

105. Рахимова С.В. Научно-педагогическое наследие химической школы Г.Х.Камая и его роль в профессиональной подготовке инженеров-химиков: Дисс.канд.пед.наук:13.00.08. Казань, 1999. -137 с.

106. Рахлин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития //Вестник высшей школы. -1997. № 2. - С.3-6.

107. Саксельцев Г.А. Актуальные проблемы изучения истории инженерно-технического образования (по материалам СССР, 1958-1991 гг.). Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1993. - 220 с.

108. Саркисов П.Д., Лисичкин Г.В. Современное общество, экологический кризис и химическое образование //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. 1990. - № 3. -С.280-288.

109. Сафиуллина И.А. Концепция проблемного обучения М.И.Махмутова как дидактическая система: Автореф.дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. /Казан.гос.пед.ун-т. Казань, 2001. - 24 с.

110. Серебро колонн над Камой: очерк произв.объедин."Нижнекамскнефтехим" / У.Б.Белялов, И.М.Лифшиц, Л.А. Дрягилев и др. Казань: Таткнигоиздат, 1986. -317 с.

111. Стратегия развития университетского технического образования в России /Материалы Всеросс.науч.-метод.конф. М., 1998. - 344 с.

112. Суслов В.Я. Взаимодействие наук в мировоззренческой подготовке инженерно-технических специалистов //Методологические и социальные проблемы техники и технических наук. Вып.З. - М., 1976. - С.308-309.

113. Суханова Н.А. Развитие высшего химико-технологического образования в СССР. Л.: Изд-во Ленигр.ун-та, 1984. - 142 с.

114. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России. М.: ПИК ВИНИТИ, 1997. - 84 с.

115. Тутаев М.З., Айтуганов И.М. Объединение "Органический синтез" Казань: Таткнигоиздат, 1987. - 344 с.

116. Уварова Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих. Н.Новгород: Изд-во Волг.-Вятск.акад.гос.служб., 1992. - 183 с.

117. Факультет энеоргомашиностроения и технологического оборудования КГТУ: Буклет. Казань: ЦИТиИД УДП РТ, 2001. - 64 с.

118. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.: Изд-во Моск.гос.техн.ун-та, 1998. - 368 с.

119. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс //Высшее образование в России. -1993. № 2. - С. 10-20.

120. Хомяков А.А. Инженерные школы России //Высшее образование в России. -1995.-№1. С. 120-124.

121. Хохлов Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства //Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 108-112.

122. Чеботаев В.Ф. О некоторых задачах высшего химического образования на современном этапе //ЖВХО им.Д.И.Менделеева. -1981. № 2. - С. 123-129.

123. Чебышев Н.Н., Каган В.И. Основы развития современной высшей школы //Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17-22.

124. Шубин В.И., Пашков Ф.Е., Романенко И.И. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования; Часть 1: Гуманитарная реконструкция высшего технического образования. Днепропетровск: Изд-во Днепр.гос.техн.ун-та же-лезн.тр., 1995.-269 с.

125. Шукшунов В.Е. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. -М.: Высшая школа, 1990. 117 с.

126. Экономика высшей школы: опыт, проблемы, пути становления /А.М.Шаммазов, Л.Н.Родионова., Л.И.Ванчухина и др. Уфа: Полиграфкомби-нат, 1998. -434 с

127. Эмануэль Н.М., Лучинский Г.П., Романцева Л.М. Современная химия и подготовка специалистов //Вестник высшей школы. -1976. № 10. - С.7-9.

128. Ягодин Г.А. Научно-технический прогресс и подготовка кадров химиков-технологов //Химическая промышленность. 1977. -№11.- С.34-38.

129. Ягодин Г.А. Современные проблемы инженерного образования и высшая химико-технологическая школа //Труды Моск.хим.-технолог.ин-та. 1983. -Вып. 126. - С.6.

130. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Из-во Ле-нингр.ун-та, 1980. - 115 с.

131. Яковлев И.П. Организационные и методические вопросы совершенствования высшего образования //Труды Ленигр.инженерно-экон.ин-та. 1970. -Вып. 144. - С.23.

132. Ячин С.Н. Инновации и задачи подготовки инженера //Alma mater. 1993. -№ 3. - С.21-23.