Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Завгородняя, Ирина Владимировна

• Завгородняя, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Завгородняя, Ирина Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов

1.1. Содержание и структура индивидуального стиля деятельности

1.2 Особенности учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов

1.3. Характеристика индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов

1.4. Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентовпсихологов

Выводы по Главе

Глава 2. Экспериментальное исследование развития индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов

2.1. Программа изучения и развития индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента

2.4. Психолого-педагогические рекомендации для повыше-% ния эффективности развития индивидуального стиля учебнопрофессиональной деятельности студентов-психологов

Выводы по Главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов»

4i Актуальность исслслопанип. В современных условиях стремительных социально-экономических изменений в обществе, при отсутствии единых эталонов и стандартов деятельности, наличии множества подходов к анализу и оценке ситуации, существенно возрастает значимость индивидуального выбора. Все больше ценятся личности, рационально организующие деятельность, проявляющие самостоятельность, инициативу, настойчивость в реализации поставленных целей, эффективно использующие свои индивидуальные возможности, достигающие высоких результатов. В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость учета соотношения объективных требований деятельности и индивидуальных особенностей личности.

Для понимания специфики этого соотношения в отечественной психологии, исходя из сущности деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, щ С.Л. Рубинштейн), употребляют понятие «индивидуальный стиль деятельности» (ИСД). Он выступает как целесообразная система взаимосвязанных действий, способствующая достижению определенных результатов деятельности и адекватная индивидуальным особенностям человека.

Перед современной системой образования встает задача развития ИСД. Она приобретает особую значимость в сфере высшего образования, направленного на подготовку высококвалифицированных специалистов. Следует учесть, что образовательный процесс высшей школы теснейшим образом связан с развитием профессиональных способностей студентов. Это предъявляет особые требования к учету их индивидуальных особенностей в процессе учебно-профессиональной деятельности и ставит вопрос о развитии индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности (ИСУПД) * студентов в целом и студентов-психологов в частности, поскольку инструментом профессиональной деятельности психолога является собственная личность, что предполагает большую внутреннюю работу.

Согласно концепции B.C. Мерлина, именно индивидуальный стиль деятельности является необходимым в образовании гармоничных разноуровневых связей интегральной индивидуальности. Индивидуальный стиль деятельности выполняет системообразующую функцию, которая является необходимой предпосылкой опосредующей функции объективных требований в становлении новообразований личности.

Таким образом, вопрос о развитии индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов приобретает в настоящее время особую актуальность. Тем более что современную ситуацию в системе образования можно определить как время размышлений и поисков новых путей развития.

Степей!» разработанности проблемы. К настоящему времени накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблемам учебной деятельности (Г.Л. Балл, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Л.К. Маркова, Е.И. Машбиц, C.J1. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.). Активно изучаются психологические аспекты профессиональной деятельности (Л.И. Анцыферова, К.М. Гуревич, В.А. Толочек, В.Д. Шадриков и др.). В том числе ведутся исследования деятельности педагога (Н.И. Лифинцева, А.К. Маркова, Н.А. Подымов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман др.) и деятельности психолога (Г.А. Берулава, И.В. Вачков, Э.Ф. Зеер, И.А. Кучерявенко, В.Э. Пахальян, В.А. Сластенин, Ю.Г. Хлоповских и др.). Разрабатываются проблемы про-фессионалыю-личностного развития студента в образовательном процессе (Л.В. Вахтель, А.А. Вербицкий, Н.И. Исаева, Л.В. Темнова, А.С. Чернышев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, В.Я. Якунин и др.) и, в частности, его становления как субъекта учебно-профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, Г.И. Аксенова, С.М. Годник, В.А. Сластенин и др.). Однако особенности учебно-профессиональной деятельности как самостоятельного вида деятельности, а также специфика учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов исследователями специально не рассматривались.

Проведены системные исследования, позволившие сформулировать концепцию индивидуального стиля деятельности (Е.П. Ильин, Е.Л. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, М.Р. Щукин и д.р.). В последнее время исследователи все чаще обращаются к изучению различных аспектов стиля. Работы ряда авторов направлены на выявление особенностей индивидуального стиля учебной деятельности учащихся (М.К. Акимова, P.M. Багаутдинов, А.К. Байметов, А.А. Волочков, В.К. Сизов, Е.А. Силина и др.). Другие исследователи анализируют стилевые особенности учебной деятельности студентов (С.Ю. Жданова, А.И. Захарова, Н.С. Копеина, JT.E. Миловидова, В.И. Моросанова, Г.Н. Ыеустроев, B.C. Почекаенков и др.). Кроме того, проводятся исследования индивидуального стиля профессиональной деятельности (Б.Б. Коссов, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, В.А. То-лочек, В.Д. Шадриков, М.Р. Щукин и др.). Несмотря на многообразие исследовательских работ по проблемам индивидуального стиля деятельности, по-прежнему остается открытым вопрос о специфике индивидуального стиля учебно-професиональной деятельности студентов, его структуре и особенностях развития.

Анализ существующей системы высшего образования в контексте становления индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов позволил выявить ряд противоречим, присущих этому процессу:

1) между требованием реализации личностно-развивающего подхода в обучении и осуществлением образовательных технологий, недостаточно учитывающих индивидуальные особенности личности;

2) между необходимостью развития способности студентов самостоятельно и осознанно строить целесообразную систему учебно-профессиональной деятельности, способствующую достижению определенных результатов, и отсутствием специальных исследований, посвященных управлению развитием индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов, поиску оптимальных путей его становления;

3) между стихийно сложившимся стилем учебной деятельности студентов, чаще всего порожденным стереотипами средней школы, и необхо

4 димостыо поиска новых способов и приемов учебно-профессиональной деяф. тельности в условиях высшего образования;

4) между необходимостью оптимизации индивидуальных траекторий профессионально-личностного развития студентов-психологов и отсутствием психолого-педагогического сопровождения профессионального образования.

Потребность в разрешении данных противоречий обусловила выбор тс.мы исследования - «Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов».

Проблема исследования состоит в выявлении особенностей развития индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов в рамках вузовского образовательного процесса. Решение дан-41 ной проблемы определило цель исследования.

Объект н ссл слова н ни - индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности студентов.

Предмет исследовании - процесс развития индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов.

Гипотеза исследовании включает следующие положения:

1) учебно-профессиональная деятельность по своей сущности является специфическим видом деятельности и характеризуется рядом особенностей у студентов-психологов: мотивационно-целевыми, содержательными, профессионально-личностными и организационными;

2) в ходе осуществления учебно-профессиональной деятельности у студентов вырабатывается индивидуальный стиль этой деятельности;

3) в процессе вузовского обучения происходят изменения в структуре индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности (ИСУПД) студентов-психологов, а именно: от дифференциации структурных компоцентов стиля на начальных этапах обучения в вузе к интеграции компонентов структуры стиля в конце периода вузовского обучения;

4) процесс развития ИСУПД студентов-психологов будет эффективным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: создание «зоны неопределенности» деятельности; учет «зоны определенности»; демонстрация различных способов выполнения задания; стимулирование саморегуляции студентов; создание благоприятных взаимоотношений в студенческой группе, атмосферы принятия.

Для достижения поставленной цели определены следующие залами:

1) уточнить содержание понятия «учебно-профессиональная деятельность», выявить ее особенности у студентов-психологов;

2) уточнить содержание понятия «индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности» студентов, определить его структуру и типы;

3) выявить динамику и этапы развития ИСУПД студентов-психологов, особенности проявления его типов;

4) разработать модель развития ИСУПД студентов-психологов и обосновать совокупность психолого-педагогических условий его развития;

5) разработать и реализовать программу развития ИСУПД студентов-психологов.

Методологическую основу исследования составили ведущие принципы психологии - принцип системности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), основные принципы деятельностного подхода (A.M. Леонтьев, П.Я. Гальперин, C.J1. Рубинштейн и др.), принцип единства сознания и деятельности (СЛ. Рубинштейн), принцип развития (J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Я. Басов, Л.И. Божович и др.), концептуальные положения теории интетральной индивидуальности (B.C. Мерлин), принципы субъектной педагогики (Г.М. Аксенова, С.М. Годник, А.С. Огнев, В.А. Сластенин и др.), принципы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования (Н.И. Выонова).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен следующий комплекс методоп:

1. Теоретические (сравнительно-сопоставительный, логический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов; сопоставление стилевых характеристик учебной деятельности школьников и студентов; анализ теоретических и прикладных аспектов развития индивидуального стиля в процессе осуществления учебно-профессиональной деятельности; метод моделирования).

2. Эмпирические (констатирующий и психолого-педагогический эксперименты; опросный метод; метод самооценивания; метод экспертного оценивания).

3. Методы обработки результатов исследования (описательная статистика; корреляционный анализ Кендалла; U-критерий Манна-Уитни; G-критерий знаков; угловое преобразование Фишера; качественный анализ). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «SPSS 8.0 for Windows» и «Excel».

В исследовании использовались следующие методики: 1) опросник формально-динамических свойств индивидуальности (В.М. Русалов); 2) методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.Н. Ильина); 3) методика изучения мотивов учебной деятельности студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин); 4) методика диагностики стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов (В.И. Моросанова); 5) методика изучения оценки студентами обучаемости и результативности учебно-профессиональной деятельности (Н.И. Выонова, И.В. Завгородняя).

Экспериментальной базой исслелопания выступили Воронежский государственный университет (ВГУ) и Воронежский филиал Московского открытого социального университета (института) (ВФ МОСУ).

В исследовании приняли участие 251 студент I-V курсов; из них 215 студентов-психологов факультета философии и психологии ВГУ и 36 студентов психологического факультета ВФ МОСУ. В психолого-педагогическом эксперименте приняли участие 75 студентов, составивших контрольную (27 человек) и экспериментальные (27 и 21 человек) группы. Научно-исследовательская работа проводилась в течение 2001-2005 гг.

Научная нопизиа исследования.

Уточнено содержание понятия «учебно-профессиональная деятельность», выявлены ее особенности у студентов-психологов.

Уточнено понятие «индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности», определены его структура и типология.

Выявлены динамика развития ИСУПД студентов-психологов, этапы его развития и особенности проявления типов стиля в образовательном процессе.

Разработана модель развития ИСУПД студентов-психологов, обоснована совокупность психолого-педагогических условий развития индивидуального стиля студентов-психологов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Разработана программа развития ИСУПД студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Определение специфики учебно-профессиональной деятельности и раскрытие сущности ИСУПД студентов-психологов расширяет понятийный аппарат педагогической психологии.

Выявление структуры и типологии ИСУПД студентов-психологов, а также динамики развития стиля в образовательном процессе углубляет содержание разделов педагогической психологии (психологии учебной деятельности и ее субъекта, психологии образовательной деятельности).

Исследование расширяет имеющиеся представления о специфике развития индивидуальных особенностей личности студентов в процессе профессионального становления па этапе обучения в вузе.

Практическая значимость исследовании определяется использованием его результатов в организации образовательного процесса вуза.

Реализация выявленных психолого-педагогических условий развития ИСУПД стимулирует личностно-профессиональное становление студентов-психологов. Представленная в диссертации совокупность методик изучения структуры ИСУПД используется для диагностики динамических аспектов развития стиля при обучении студентов-психологов.

Разработанная программа развития ИСУПД студентов-психологов и сформулированные психолого-педагогические рекомендации по его развитию применяются в обучении студентов факультета философии и психологии ВГУ и психологического факультета ВФ МОСУ. Материалы и результаты исследования используются в учебных курсах «Педагогическая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Общая психология (Ч. 3. Психология личности и деятельности)».

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью проблемы; применением адекватного цели, предмету и задачам исследования комплекса апробированных и надежных методов и методик; реализацией лонгитюдного метода; корректным использованием методов математической статистики и анализа данных; репрезентативностью выборки и возможностью проверки полученных результатов; внедрением результатов исследования в практику обучения и развития студентов воронежских вузов.

Основные положении, выносимые на защиту:

1. Учебно-профессиональная деятельность студентов понимается как специфический вид деятельности, направленный на освоение знаний, умений и навыков, являющихся средствами профессиональной деятельности, в процессе которого происходит развитие необходимых профессионально-личностных качеств.

Учебно-профессиональная деятельность студентов-психологов характеризуется следующими основными особенностями: мотивационно-целевыми; содержательными; профессионально-личностными; организационными.

2. Индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности определяется как относительно устойчивая система приемов и способов освоения субъектом профессиональных знаний и конкретных форм профессиональной деятельности, обусловленная внутренними и внешними условиями деятельности и направленная на создание объективно оптимального и субъективно приемлемого режима ее осуществления.

Структура ИСУПД студентов состоит из трех блоков: потенциального, процессуального и результативного.

Типология ИСУПД студентов, представлена четырьмя основными типами: 1) ИСУПД, ориентированный на учебный аспект учебно-профессиональной деятельности при доминировании в процессе саморегуляции выполняемой деятельности регуляторных свойств личности; 2) ИСУПД, ориентированный на учебный аспект учебно-профессиональной деятельности при доминировании регуляторных процессов; 3) ИСУПД, ориентированный на профессиональный аспект учебно-профессиональной деятельности при доминировании регуляторных свойств личности; 4) ИСУПД, ориентированный на профессиональный аспект учебно-профессиональной деятельности при доминировании регуляторных процессов.

3. Динамика развития ИСУПД студентов-психологов в процессе обучения в вузе (с первого по пятый курс) представлена следующими этапами: 1) применение сложившихся ранее стилевых особенностей учебно-познавательной деятельности к условиям учебно-профессиональной деятельности; 2) перестройка индивидуальных особенностей студентов в условиях учебно-профессиональной деятельности и поиск на этой основе ИСУПД; 3) выработка основы ИСУПД; 4) выстраивание ИСУПД; 5) систематизация ИСУПД.

В процессе обучения возможен переход студентов от одного типа ИСУПД к другому. Количество студентов-психологов, приобретающих другой тип стиля, уменьшается при переходе от четвертого к пятому курсу, что дает основания говорить о закреплении и стабилизации ИСУПД на завершающем этапе вузовского обучения.

4. Модель развития ИСУПД студентов-психологов разработана в соответствии с логикой процесса осуществления этой деятельности и включает два этапа: актуализация учебного, а затем профессионального аспектов учебно-профессиональной деятельности студентов. К каждому из них сформулированы задачи, определено содержание взаимодействия преподавателя и студентов, выявлены показатели развития стиля, а также представлены психолого-педагогические условия развития ИСУПД.

Совокупность психолого-педагогических условий эффективного развития ИСУПД студентов-психологов включает в себя: 1) создание «зоны неопределенности» деятельности; 2) наличие «зоны определенности»; 3) демонстрация различных способов выполнения задания; 4) стимулирование саморегуляции студентов; 5) создание благоприятных взаимоотношений в студенческой группе, атмосферы принятия.

5. Программа развития ИСУПД студентов-психологов состоит из двух частей, предполагающих последовательную актуализацию учебного и профессионального аспекта учебно-профессиональной деятельности. Ее реализация направлена на повышение осознавания студентами своих индивидуальных особенностей, присущих им приемов и способов выполнения деятельности; активизацию поиска наиболее эффективных приемов и способов осуществления поставленных задач с учетом предъявляемых требований и собственных индивидуальных особенностей; активизацию саморегуляции выполняемой деятельности; расширение существующего индивидуально своеобразного арсенала приемов и способов осуществления учебно-профессиональной деятельности студентов.

Апробация и пислрсние резулитаток исследовании. Теоретические и эмпирические результаты исследования апробированы на факультете философии и психологии ВГУ и психологическом факультете ВФ МОСУ в процессе преподавания учебной дисциплины «Педагогическая психология». Материалы диссертации обсуждались на Межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронежский государственный университет, 2002 г.), Международной конференции «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Самарский государственный педагогический университет, 2003 г.), Всероссийской научно-практической » конференции «Психологическая культура личности» (Белгородский государственный университет, 2003 г.), Межрегиональной научно-методической ч конференции «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (Воронежский государственный университет, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Организация работы с молоде-э/сыо в транзитивном обществе: проблемы и перспективы» (Воронежский государственный педагогический университет, 2004 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Теоретико-методические проблемы качества подготовки специалиста в вузе» (Московский открытый социальный университет (институт), 2005 г.), а также на научных сессиях Воронежского государственного университета (2001-2005 гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 248 наименований, 7 приложений; основной текст изложен на 162 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Завгородняя, Ирина Владимировна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Современные исследователи рассматривают ИСД как характерную для данного индивида относительно устойчивую систему организации деятельности, складывающуюся в результате усилий человека по достижению целей и обусловленную как спецификой самой деятельности, так и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта. Функциями ИСД являются: системообразующая, адаптационная, самоактуализирующая.

2. Учебно-профессиональная деятельность студентов понимается как специфический вид деятельности, направленный на освоение знаний, умений и навыков, являющихся средствами профессиональной деятельности, в процессе которого происходит развитие необходимых профессионально-личностных качеств. Учебно-профессиональная деятельность студентов-психологов характеризуется следующими основными особенностями: 1) мо-тивационно-целевыми; 2) содержательными; 3) профессионально-личностными; 4) организационными.

3. Индивидуальный стиль учебно-профсссиопальной деятельности определяется как относительно устойчивая система приемов и способов освоения субъектом профессиональных знаний и конкретных форм профессиональной деятельности, обусловленная внутренними и внешними условиями деятельности и направленная на создание объективно оптимального и субъективно приемлемого режима ее осуществления. Структура ИСУПД студентов состоит из трех блоков: потенциального, процессуального и результативного.

4. Типология ИСУПД студентов представлена четырьмя основными типами: 1) ИСУПД, ориентированный на учебный аспект учебно-профессиональной деятельности при доминировании в процессе саморегуляции выполняемой деятельности регуляторных свойств личности; 2) ИСУПД, ориентированный на учебный аспект учебно-профессиональной деятельности при доминировании регуляторных процессов; 3) ИСУПД, ориентированный на профессиональный аспект учебно-профессиональной деятельности при доминировании регуляторных свойств личности; 4) ИСУПД, ориентированный на профессиональный аспект учебно-профессиональной деятельности при доминировании регуляторных процессов. В процессе вузовского обучения возможен переход студентов от одного типа ИСУПД к другому. Количество студентов-психологов, приобретающих другой тип стиля, уменьшается при переходе от четвертого к пятому курсу, что дает основания говорить о закреплении и стабилизации ИСУПД на завершающем этапе вузовского обучения.

5. В период обучения в вузе происходят динамические преобразования как структурных блоков ИСУПД студентов-психологов, так и взаимосвязей между структурными компонентами стиля. В целом динамика развития ИСУПД студентов-психологов в процессе обучения в вузе (с первого по пятый курс) представлена несколькими этапами: 1) применение сложившихся ранее стилевых особенностей учебно-познавательной деятельности к условиям учебно-профессиональной деятельности; 2) перестройка индивидуальных особенностей студентов в условиях учебно-профессиональной деятельности и поиск на этой основе ИСУПД; 3) выработка основы стиля; 4) выстраивание стиля; 5) систематизация ИСУПД.

6. Модель развития ИСУПД студентов-психологов разработана в соответствии с логикой процесса осуществления этой деятельности. В ней представлены основные этапы, задачи и показатели развития стиля, а также содержание взаимодействия преподавателя и студентов и совокупность психолого-педагогических условий развития ИСУПД. Экспериментальным путем выявлено, что эффективность развития ИСУПД студентов-психологов повышается при реализации совокупности психолого-педагогических условий: создание «зоны неопределенности» деятельности; учет «зоны определенности; демонстрация различных способов выполнения задания; активизация саморегуляции студентов; наличие комфортных взаимоотношений в студенческой группе, атмосферы принятия.

7. Разработана программа развития ИСУПД, реализация которой приводит к количественному увеличению и качественному изменению взаимосвязей между структурными компонентами стиля; к повышению уровня показателей саморегуляции учебно-профессиональной деятельности; к увеличению удовлетворенности студентами собственными результатами обучения вузе. Апробация экспериментальной программы развития ИСУПД позволяет говорить об эффективности ее реализации при работе со студентами-психологами разных курсов.

В качестве перспектив дальнейших научных разработок в области ИСУПД студентов можно обозначить осуществление более длительного лон-гитюдного исследования, затрагивающего целостный период обучения в вузе, а также создание специализированных программ, направленных на развитие ИСУПД студентов-психологов применительно к каждому из курсов обучения в вузе и развитие ИСУПД студентов других специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека представляет собой высшую ценность, становление индивидуальности будущего специалиста становится важнейшей целыо профессиональной подготовки. Процесс обучения в вузе предоставляет возможности для развития индивидуальности студента прежде всего через развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности. Его становление не может быть сведено к простой тренировке и невозможно вне осознания студентом необходимости саморазвития своей индивидуальности как одной из базовых целей профессиональной подготовки. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности является длительным динамическим процессом, который включает ряд этапов и осуществляется практически в течение всего периода вузовского обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Завгородняя, Ирина Владимировна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1973. - 288 с.

3. Адлер. А. Стиль жизни / А. Адлер // Теории личности в западноевропейской и американской психологии : Хрестоматия по психологии личности. Самара : Бахрах, 1996. - С. 48-64.

4. Азаров В.Н. Стиль действования : рефлексивность-импульсивность / В.Н. Азаров // Вопр. психол. 1982. - № 3. - С. 126-130.

5. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. М. : Флинта, 2000.-296 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 2000.-351 с.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной деятельности / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. : Знание, 1991. -С. 19-26.

9. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке : теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И. Анцыферова//Психол. журн. 1998. - Т. 19.-№ 1.-С. 3-14.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

11. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности / А.Г. Асмолов // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. : Питер, 2000. С. 222-230.

12. Асмолов А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : «Смысл, ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980.-368.

14. Багаутдинов P.M. Методическое пособие по изучению индивидуального стиля в учебной и трудовой деятельности учащихся в зависимости от темперамента / P.M. Багаутдинов. Алма-Ата : Каз. пед. институт им. Абая, 1986. — 54 с.

15. Байметов А.К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников : автреф. дис. . канд. психол. наук / А.К. Байметов. М., 1968. - 17 с.

16. Байметов А.К. Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников / А.К. Байметов // Вопр. психологи. 1966. 5. - С. 129-139.

17. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов / под ред. B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990. -216 с.

19. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка / А.В. Белошистая // Вопр. психологии. 2001. - № 5. -С. 116-123.

20. Белоус В. А. Темперамент как инвариант / В.А. Белоус. Пятигорск : Изд-во ПГИ, 1997.-208 с.

21. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе /Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Минск : Высшая шк., 1983. -224 с.

22. Верулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика : учеб. пособие / Г.А. Берулава. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 236 с.

23. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии : учеб пособие / Г.А. Берулава. М. : Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

24. Бикчинтаева Л.Г. Содержание и динамика субъекта учебно-профессиональной деятельности (сравнительное исследование студентов различных вузов и специальностей) : автреф. дис. . канд. психол. наук / Л.Г. Бикчинтаева. М., 1999. - 20 с.

25. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. :Изд-во «Наука», 1973. - 269 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М. : Междунар. пед. академия, 1995. -235 с.

27. Бордовская И.В. Педагогика : учеб. для вузов / И.В. Бородовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2003. - 304 с.

28. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / А.В. Брушлинский // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 3. -С. 17-27.

29. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / А.В. Брушлинский // Психол. журн. 1991. - Т. 12. - № 6. -С. 3-11.

30. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая)/А.В. Брушлинский//Психол. журн. 1992.-Т. 13.-№6.-С. 3-12.

31. Бундулс Я. Индивидуальная психология А. Адлера / Я. Бундулс // Вопр. психол. 1982. 2. - С. 133-139.

32. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб. : Питер, 2000. - 528 с.

33. Варфоломеева Т.П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе : авто-реф. дис. . .канд. психол. наук / Т.П. Варфоломеева. Самара, 2004. — 22 с.

34. Вайсмап P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / P.C. Вайсман // Вопр. психол. 1973. — № 6. — С. 38-47.

35. Васильков Л.М. Динамика мотивационных установок к профессии военного врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе / A.M. Васильков, С.С. Иванов // Ананьевские чтения-97 : Тезисы научно-практической конференции. СПб., Питер, 1997. - С. 45-49.

36. Вахтель JT.B. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения : автореф. дис. .канд. психол. наук / JT.B. Вахтель. Курск, 2003. -20 с.

37. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог» : учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. М. : Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 464 с.

38. Веракса Н.Е. Модель дополнительного позиционного обучения студентов/Н.Е. Веракса//Вопр. психол. 1994.-Лг« З.-С. 122-129.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий // Вопр. психологии. 1987. - JV» 5. - С. 31-39.

41. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М. : Знание, 1987. - 109 с.

42. Волков A.M. Деятельность : структура и регуляция / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 215 с.

43. Волочков А.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / А.А. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопр. психологии. — 1999.-№5.-С. 10-21.

44. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / под ред. Н.Н. Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 152 с.

45. Выбойщик И.В. Оценочный стиль и его психологическое содержание : автореф. дис. .канд. психол. наук / И.В. Выбойщик. Екатеринбург, 2003. -22 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1991.-480 с.

47. Выонова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Выонова. М.; Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

48. Выонова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.И. Выонова. М., 1999. - 40 с.

49. Вяткин Б.Я. Стиль активности как фактор развития индивидуальности / Б.Я. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности. Пермь : ПГПИ, 1992.-С. 36-55.

50. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988.-255 с.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

52. Гамезо М.В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, С.С. Герасимова. М. : Ноосфера, 1999. - 269 с.

53. Глухашок Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности / Н.С. Глухашок // Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996.-С. 21-23.

54. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников : автореф. дис.канд психол. наук / Ю.Я. Горбунов. Пермь, 1992. - 11 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020400 «Психология». Квалификация — Психолог. Преподаватель психологии. М., 2000. - 26 с.

56. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

57. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 271 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 214 с.

59. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии / по ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М. : Знание, 1990. -С.134-169.

60. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психол. 1999. — № 2. -С. 42-49.

61. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учеб пособие. М. : ИНФРА-М, 1997.-256 с.

62. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М. : Знание, 1989. - 186 с.

63. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: учеб. пособ. для вузов / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1981. -383 с.

64. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков): дис. . канд. психол. наук / Жданова С.Ю. Пермь, 1997. - 213 с.

65. Зазыкин В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма /

66. B.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М. : Знание, 1993. - 2532 с.

67. Занадворов М.С. Формирование или развитие? / М.С. Занадворов // Сов. Педагогика. 1989. - № 3. - С. 54-58.

68. Захарова А.И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / А.И. Захарова // Вопр. психол. 1991. -Х» 2. - С. 60-66.

69. Звонарева Н.А. Формирование и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя / Н.А. Звонарева // Прикл. психология. — 2000. — Na 1.1. C. 40-52.

70. Здоровый образ и спортивный стиль жизнедеятельности студенческой молодежи / Г.Р. Гостев и др.. Воронеж : ВГУ, 2000. - 92 с.

71. Зсср Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. -336 с.

72. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя М. : Логос, 2001. - 384с.

74. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. -СПб. : Питер, 2001.-464 с.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2003. -512 с.

76. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания : Деятельность и состояния / Е.П. Ильин. М.: Высшая школа, 1980. - 199 с.

77. Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности / Е.П. Ильин // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань : Изд-во РУ, 1986. - С. 39-43.

78. Ильин Е.П. Стили деятельности : новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин // Вопр. пснхол. 1988. 6. - С. 85-93.

79. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения / Е.П. Ильин // Вопр. пснхол. 1983. - № 5. - С. 95-99.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986.- 198 с.

81. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения : автореф. . докт. психол. наук / И.И. Ильясов. М., 1988. -37 с.

82. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего психолога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психол. 2000. - № 3. - С. 57-66.

83. Исмагилова Л.Г. Стиль педагогического общения как матаиндивиду-альная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка / Л.Г. Исмагилова // Мир психологии. -2002. № 1 (29). - С. 195-201.

84. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. СПб.: «Речь», 2002. - 134 с.

85. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус.-М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. -Казань : Изд-во Казан. Ун-та, 1968.-278 с.

87. Климов Е.А. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индикаторах в профконсультации / Е.А. Климов, Г.Ф. Королькова // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. -Пермь : ПГПИ, 1978. С. 47-55.

88. Князева Е.Н. Законы эволюции в самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М. : Знание, 1994.-314 с.

89. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности (структурно-функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопр. психол.- 1995.-№ 1.-С. 5-12.

90. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

91. Конопкин О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгни //Вопр. психологии. 1984. — АЬ 3. - С. 42-52.

92. Копеина Н.С. Стиль учебной деятельности / Н.С. Копеина // Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / под ред. Н.Н. Обозова. Л.: ЛГУ, 1984. - С. 118-127.

93. Копытова Л.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности наладчиков в спокойных ситуациях и при простое станков : автреф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Копытова. М., 1964. - 21 с.

94. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б. Коссов // Вопр. психол. 1995. - № 6. - С. 9-20.

95. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности / Б.Б. Коссов // Вопр. психол. 1983. - № 5. -С. 126-130.

96. Культурология. XX век : Словарь. СПб.: Питер, 1997. - С. 442.

97. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М. : Педагогика, 1971.- 112 с.

98. Курносова И.М. Формирование метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников : дис. . канд психол. наук / И.М. Курносова. Тамбов, 1003.- 199 с.

99. Кучерявенко И.А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Кучерявенко. Курск, 2003. - 20 с.

100. Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психол. журн. — 1996. — Т. 17. — JVb 4. С. 134-140.

101. Леви В.Л. Искусство быть другим / В Л. Леви. М.: Знание, 1987.254 с.

102. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М. : Просвещение, 1969.-424 с.

103. Леевик Г.Е. Личность и деятельность спортсмена-парашютиста / Г.Е. Леевик. М.: Знание, 1986. - 149 с.

104. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес. М. : Изд-во МГУ, I960. - 157 с.

105. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М. : Изд-во МГУ, 1971.-280 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977.-304 с.

107. Ливер Б. Адаптация процесса преподавания к учащимся / Б. Ливер //Русский язык.-2001.1.-С. 56-63.

108. Лифинцева Н.И. Психолого-педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов высш. уч. заведений / под ред. В.А. Сластенина. -Курск : Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. — 206 с.

109. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

111. Лукин Ю.А. Самоорганизация учебно-познавательной деятельности. Несколько советов вечному ученику : учеб.-метод. пособие для студентов. -Воронеж : ВГПУ, 2000. 60 с.

112. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вести. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 2000. 1. -С. 48-56.

113. Макарова Л.II. Преподаватель высшей школы : индивидуальность, стиль, деятельность / Л.Н. Маркова. В 2 ч. - Ч. 1. - М., Тамбов : Изд-во тамб. ун-та, 2000.-243 с.

114. Маркова Л.К. Психология труда учителя : книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

115. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, Н.Я. Никонова // Вопр. психол. 1987.5.-С. 40-48.

116. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

117. Маствилискер Э.И. Индивидуально-типологические различия в решении практических задач детьми старшего школьного возраста (к вопросу об онтогенезе индивидуального стиля) : автореф. дис.канд. пед. наук / Э.И. Маствилискер. Л., 1968. - 20 с.

118. Маствилискер Э.И. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в старшем дошкольном возрасте / Э.И. Маствилискер // Новые иследования в психологии и возрастной физиологоии. 1970. — № 1. - С. 111114.

119. Маствилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности / Э.И. Маствилискер // Когнитивные стили под. ред. В.В. Колга. Таллин : Сфера, 1986. - С. 47-50.

120. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев : Наукова думка, 1987. — 223 с.

121. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения / B.C. Мерлин // Психол. журн. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 26-36.

122. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

123. Мерлин B.C. Типологически обусловленные особенности в труде и производственном обучении ткачих / B.C. Мерлин // Проблемы психологии личности и психологии труда. Пермь : ПГПИ, 1960. - С. 5-57.

124. Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Сов. Педагогика. — 1967. -Л« 4.-С. 110-118.

125. Миловидова J1.E. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки (техническое образование): Дис. . канд. пед. наук / Миловидова Л.Е. М., 2000. - 159 с.

126. Мироненко И.Л. Современные теории в психологии личности / И.Л. Мироненко. СПб.: Изд-во Михайлова В.Л., 2003. - 224 с.

127. Моисеев H.II. Алгоритмы развития / II.II. Моисеев. М. : Просвещение, 1987.-247 с.

128. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов / В.И. Моросанова // Вопр. психологии. 1997. - № 6. - С. 30-38.

129. Моросанова В.И. Диагностика индивпдуапыю-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.И. Моросанова, P.P. Сагиев//Вопр. психологии.- 1994.-№ 5.-С. 134-140.

130. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции : феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 2001.- 192 с.

131. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека : дис. д-ра психол. наук / В.И. Моросанова. М., 1995.-362 с.

132. Моросанова В.И. Опросник «стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство / В.И. Моросанова. М. : «Когито-Центр», 2004. - 44 с.

133. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопр. психол. 2000. - № 2. - С. 118-127.

134. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля учебной деятельности студентов (на базе технического вуза): дис. . д-ра пед. наук / Неустроев Г.Н. Челябинск, 1998. - 138 с.

135. Образ жизни студентов воронежских вузов в конце 90-х годов : особенности и тенденции изменения (по материалам социологических исследований). Воронеж : ВГУ, 1999.-91 с.

136. Овчарова Р.В. Практическая психология образования : учеб. пособ. для студ. психол. фак. университетов / Р.В. Овчарова. М. : Изд. центр «Академия», 2003.-448 с.

137. Огнев Л.С. Субъектогенетическнй подход в обучении / Л.С. Огнев. Воронеж : ВГПУ, 1998. - 237 с.

138. От Выготского к Гальперину. Специальное приложение к «журналу практического психолога» / Г.В. Бурменская и др.. — М. : Фолиум, 1996. 80 с.

139. Ошанин Д.А. К вопросу вариативности вспомогательного времени при работе на металлорежущих станках / Д.А. Ошанин //Доклады АПН РСФСР. -Т. 4.-М.: 1957. С. 105-108.

140. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов-н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

141. Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. завед. / под ред. Н.В. Клюевой. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

142. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? / В.Э. Пахальян // Вопр. психол. — 2002. — №6.-С. 103-112.

143. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петк > *ровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

144. Петровский В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-н/Д : Феникс, 1996.-512 с.

145. Печников А.Н. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД / А.Н. Печников, Г.В. Мухина // Психология : итоги и перспективы : Тезисы научно-практической конференции. — СПб., Питер, 1996. -С. 67-72.

146. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина / А.И. Подольский // Вести. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1992. - N° 2. - С. 10-18.

147. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография / Н.А. Подымов. М.: Прометей, 1998. - 239 с.

148. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. -М. : Просвещение, 1990. 142 с.

149. Посталюк НЛО. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / II.IO. Посталюк. Казань : Изд-во Казанск. Ун-та, 1989. - 204 с.

150. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей) : Дис. . канд. пед. наук / Почекаенков B.C. — М., 1979.- 166 с.

151. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2002. - 694 с.

152. Пригожин И. Порядок из хаоса1: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Просвещение, 1986. - 314 с.

153. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов // Человек и общество. Вып. XX. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1983. - 183 с.

154. Прусакова М.Б. Характеристика и формирование типологически обусловленного индивидуального стиля у детей 10-12 лет при решении арифметических задач : автреф. дис. канд. пед. наук / М. Б. Прусакова. Л., 1974. -20 с.

155. Прыгин Г.С. Проявление феноменов «автономности-зависимости» в учебной деятельности / Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии. — 1984. -№ 3. М. : МГУ. - С. 58-67.

156. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж : Ин-т практич. психол.: Модэк, 1996. - 253 с.

157. Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента : Монография. В 2-частях / под. ред. Н.В. Соловьевой. - Воронеж : ВГУ, 2001. - 178 с.

158. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С. 135.

159. Психология в работе учителя : в 2 кн. / сост. Б.Ц. Бадмаев. М. : Владос, 2000. - Кн. 2 : Психологический практикум для учителя : развитие, обучение. Воспитание. - 158 с.

160. Рахматуллина Ф.М. Мотивациопная основа учебной деятельности и познавательной активности личности : Психологическая служба в вузе / Ф.М. Рахматуллина. Казань : Знание, 1981.-265 с.

161. Реан Л.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / Л.Л. Реан // Вопр. психол. 1983. - № 5. - С. 25-31.

162. Реан Л.Л. Психология и педагогика / Л.Л. Реан, II.В. Бородовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

163. Реан Л.Л. Социальная педагогическая психология / Л.Л. Реан, ЯЛ. Коломинский. СПб.: Питер, 1999.-416 с.

164. Родина О.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вести. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 2001. - № 3. - С. 25 - 34.

165. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О.Н. Родина, П.Н.Прудков // Вести. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 2000. - № 4. -С.53-65.

166. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 336 с.

167. Рубинштейн C.JI Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.

168. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента / В.М. Русалов. -М. : ИП РАН, «Смысл», 1992. 36 с.

169. Самарин Ю.А. Стиль умственной работы старшеклассников / Ю.А. Самарин//Известия АПН. Вып. 17.-М.-Л, 1948.-С. 103-151.

170. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностпо-ориентированного образования / Г.В. Селихова // Мир психологии. 1998.4 (16).-С. 313-318.

171. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

172. Сизов В.К. Зависимость индивидуального стиля учебной деятельности от особенностей мотивации учащихся / В.К. Сизов // Мотивация регуляции деятельности и поведения личности. — М.: Просвещение, 1988. — С. 38-42.

173. Сизов В.К. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям / В.К. Сизов // Вопр. психол. -1988. № 2. - С. 160-166.

174. Сластенин В.Л. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. -М.: -Высшая школа, 1997. 318 с.

175. Сластенин. М. : Издат. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

176. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

177. Сластенин В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В.Л. Сластенин, JI.C. Подымова- М.: ИЧП «Изд-во магистр», 1997. 308 с.

178. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энциклопедия, 1980. С. 1284.

179. Соловьева Н.В. Формирование у студентов университета гуманистической установки на профессиональную деятельность / Н.В. Соловьева. -Воронеж : ВГУ, 1996.-23 с.

180. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы / Р.А. Ануфриева и др.. Киев : Наукова думка, 1982. - 371 с.

181. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология : учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-382 с.

182. Суворова Г.А. Психология деятельности : учеб. пособие для студентов психол. и пед. вузов / Г.А. Суворова. М. : ПЕРСЭ, 2003. - 176 с.

183. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности / Г.В. Суходольский. СПб. : Изд-во С.- Петерб. ун-та, 1998. -220 с.

184. Толковый словарь русского языка / под ред. В. Бутромеева. М. : Олма-Пресс, 2000. - С. 235.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний : (Психол. оснобы) / Н.Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

186. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопр. психол. 2002. 5. - С. 42-49.

187. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : Избр. психол. труды / под ред. М.Г. Ярошевского. М. : Воронеж : Инт практ. Психологии : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 558 с.

188. Теплов Б.М. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов. В.Д. Небы-лицын // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. — М. : Прогресс, 1987.-С. 269-274.

189. Толочек В.А. Влияние силы нервной системы и эмоциональной устойчивости на формирование индивидуального стиля дзюдоистов /

190. B.А. Толочек // Теория и практика физической культуры. 1981.— № 12.1. C. 22-23.

191. Толочек В.А. Индивидуальный подход в обучении / В.А. Толочек, Г.Б. Горская, Ю.А. Шулика // Спортивная борьба : Ежегодниик.- М. : Знание, 1981.-С. 53-55.

192. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности / В.А. Толочек//Вопр. психол. 1991. -ЛЪ 3. - С. 53-65.

193. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности : организация компонентов и взаимодействия субъектов / В.А. Толочек // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. - № 3. - С. 51-60.

194. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толо-чек. М.: Смысл, 2000. - 199 с.

195. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте / В.А. Толочек // Вопр. психол. 1984. 5. - С. 137-141.

196. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии : школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского. М. : Смысл, 1999. -429 с.

197. Устюгова Е.Н. Проблема стиля в контексте теории деятельности / Е.Н. Устюгова // Понятие деятельности в философской литературе. Томск : Изд-во ТГУ, 1981.-С. 164-175 с.

198. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психол. 2003. - № 6. - С. 7-16.

199. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн М. : Изд-во «Институт практич. психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

201. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

202. Философская энциклопедия / ред. Ф.В. Константинов. М. : Сов. энциклопедия, 1970.-С. 438.

203. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 324 с.

204. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М.: Просвещение, 1991. - 278 с.

205. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. в 2 т. -Т. 1. - М. : Прогресс, 1986. - 408 с.

206. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — в 2 т. — Т. 2. М. : Прогресс, 1986. - 392 с.

207. Хлоповских Ю.Г. Особенности психолого-педагогической деятельности студентов будущих психологов образования: дис. . канд. психол. наук / Ю.Г. Хлоповских. - Воронеж, 2004. - 245 с.

208. Хьелл J1. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПБ. : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

209. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М. : Знание, 1986. - 80 с.

210. Чумакова Е.М. Тактика борца-самбиста / Е.М. Чумакова. М. : Политиздат, 1976. - 224 с.

211. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1992.-320 с.

212. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпор. «Логос», 1996. - 320 с.

213. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

214. Шадриков В.Д. Психологически анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Психол. жури. 1980. - № 3. - С. 33-46.

215. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1993. - 181 с.

216. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

217. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности / М.Р. Щукин // Вопр. психол. 1984. - № 6. - С. 26-32.

218. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии / М.Р. Щукин // Интегральное исследование индивидуальности : стиль деятельности и общения. Пермь : ПГПИ, 1992. - С. 3-18.

219. Щукин М.Р. Учет особенностей самооценок при формировании индивидуального стиля трудовой деятельности / М.Р. Щукин // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь : ПГПИ, 1981.-С. 97-109.

220. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б Эльконин. М.: МОДЭК, 1995. - 416 с.

221. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Изд-во «Наука», 1978 - 390 с.

222. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Просвещение, 1996. - 235 с.

223. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориептированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1995. - № 2. -С.31-42.

224. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979.- 144 с.

225. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1994.-№2.-С. 64-77.

226. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации : избр. психол. труды / П.М. Якобсон / под ред. Е.М. Борисовой. М., Воронеж : Ин-т практ. Психологии : НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

227. Якубчик Б.И. Некоторые типологические различия в деятелыюсти спортсменов-акробатов / Б.И. Якубчик // Вопр. психол. 1964. - № 5. - С. 20-30.

228. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

229. Baumard М. IUFM : une reforme en demi-teinte / M. Baumard // Le Monde de l'education. 2001. - № 3. - P. 54-59.

230. Baumard M. En panne d'etrangers / M. Baumard // Le Monde de l'education. 2001. -ЛЪ 10. - P. 41 -43.

231. Cedelle L. L'urgans de la reform / L. Cedelle // Le Monde de l'education. 2001. - № 10. - P. 24-26.

232. Seri M. A chaque pays son debat / M. Seri // Le Monde de l'education.2000. № 10.-P. 42-43.

233. Truong N. Les cites debord / N. Truong // Lc Monde dc l'cducation.2001. — № 10.-P. 38-39.