Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Петраков, Игорь Геннадьевич

• Петраков, Игорь Геннадьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Петраков, Игорь Геннадьевич

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ - ОСНОВА

РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

§ 1. Особенности инновационного развития современного вуза

§ 2. Общие подходы к управлению социальными системами

§ 3. Управление инновационными процессами в высшей профессиональной школе

Выводы по главе I

ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

§ 1. Педагогические основания выделения направлений инновационной деятельности в вузе

§ 2. Практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности в вузе и условия их реализации

§ 3. Система оценки инновационных преобразований в современном

вузе

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования»

Введение

В настоящее время проблема инновационного развития учреждений высшего профессионального образования становится все более актуальной в нашей стране.

В середине 70-х годов страны Европейского Сообщества приняли Резолюцию о сотрудничестве в сфере высшего профессионального образования. С этого времени в них ведутся исследования процессов, направленных на интеграцию вузов с целью создания единого европейского образовательного пространства. В результате чего в 1999 г. руководители систем образования 29 европейских стран приняли Болонскую декларацию, определяющую целевые установки и направления интеграционных процессов в высшей профессиональной школе. К задачам высшей школы в этом документе отнесены:

- развитие высшего профессионального образования в Европе с позиции обеспечения трудоустройства выпускников в разных странах ЕС, то есть обеспечение мобильности трудовых ресурсов, имеющих высшее образование;

- усиление роли высшего профессионального образования в странах Европы, его конкурентоспособности в мировом сообществе, на основе повышения интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала выпускников вузов;

- обеспечение совместимости национальных программ высшего профессионального образования в условиях постоянного повышения качества профессиональной подготовки;

- обеспечение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей.

Российская Федерация активизирует вхождение в Европейское пространство высшего профессионального образования и разделяет основные положения Болонской декларации. Данное обстоятельство предполагает необходимость внедрения инноваций в деятельность учреждений высшего профессионального образования. В первую очередь инновации должны быть направлены на изменение процесса управления российским вузом. Российская высшая школа до последнего времени готовит выпускников по трем уровням: бакалавриат, специалитет, магистратура. В европейском образовании уровень «специалитет» отсутствует. В связи с этим в нашей стране проводится эксперимент по внедрению бакалавриата, который предполагает необходимость разработки системы унификации уровней подготовки российской высшей школы с общеевропейской на основе инновационного преобразования системы управления российскими вузами.

Не менее важным обстоятельством необходимости развития инновационной деятельности в вузе является вхождение человечества в информационную эру своего развития, объективно определяющее лавинообразное появление новых знаний, необходимость их трансляции студентам. В этих условиях традиционные методы профессиональной подготовки постепенно утрачивают свою эффективность, а в дальнейшем могут оказаться невостребованными или устаревшими, что вызовет необходимость поиска новых направлений деятельности современного вуза в соответствии с вызовами времени.

Еще одним важным обстоятельством необходимости развития инновационной деятельности в системе образования в России и системе высшего профессионального образования, в частности, являются политические и социально-экономические особенности развития нашей страны в последние два десятилетия. Переход от авторитарного к демократическому стилю управления государством, развитие рыночных отношений во всех областях человеческой деятельности неизбежно определяют появление новых тре-

бований к выпускнику вуза, не свойственных для предыдущей экономической формы развития страны. Это, в свою очередь, предполагает необходимость изменения в деятельности высшей школы.

В настоящее время развитие инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования сдерживается противоречиями между объективной потребностью этого развития и:

- широко распространенным мнением, что развитие инноваций можно обеспечить исключительно путем копирования зарубежного опыта;

- часто изменяющимися требованиями к характеру, объемам и результатам подготовки специалистов в вузе;

- недостаточной разработанностью моделей управления вузом, направленных на продуктивное развитие инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования;

- противоречивостью предлагаемых направлений и организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности в образовании;

- приверженностью значительной части педагогического коллектива традиционным методам профессиональной подготовки студентов.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - на основе осмысления педагогических подходов к развитию инновационной деятельности в вузе разработать и апробировать модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе, выделить практико-ориентированные направления и организационно-педагогические условия этой деятельности. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования».

Цель исследования: на основе осмысления особенностей инновационного развития учреждений высшего профессионального образования, определить практико-ориентированные направления эффективной иннова-

ционной деятельности в современном вузе, организационно-педагогические условия их реализации, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации модели управления инновационными процессами в вузе.

Объект исследования: инновационная деятельность в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования будет отвечать вызовам времени, в том числе и перспективным, если эта деятельность:

- ведется на основе анализа требований к выпускнику вуза, с учетом особенностей инновационного развития последнего, а также в условиях новых требований к управлению вузом;

- базируется на научно-обоснованных и апробированных педагогических основаниях;

- реализуется через эффективные практико-ориентированные направления инновационной деятельности;

- обеспечивается необходимыми и достаточными для успешного развития инновационной деятельности в вузе организационно-педагогическими условиями.

В исследовании мы анализировали работы, связанные с проблемой нашего исследования. Психологические аспекты профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования рассмотрены в трудах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, М.С. Бургина, A.A. Вербицкого, А.К. Марковой, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна.

Проблема подготовки студентов в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях В.И. Жукова, К.Г. Кязимова,

B.C. Лоренсова, A.C. Овсянникова, С.Д. Полякова, H.H. Шамрай, Е.Б. Штейнберга.

Теория и практика управления процессами, в том числе инновационными в профессиональном образовании рассматривались в работах В.В. Анисимова, B.C. Лазарева, М. Майлса, П.И. Пидкасистого, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики, Т.Н. Шамовой.

Педагогические аспекты инновационного развития профессионального образования представлены в трудах В.И. Андреева, X. Барнета, М.В. Богуславского, В.Ф. Взятышева, И.II. Смирнова, Е.В. Ткаченко.

Функциональная структура педагогического взаимодействия и культура дидактического коммуникативного воздействия педагога в концепции

C.Я. Ромашиной составили основу гибкого управления инновационными процессами при подготовке выпускника современного вуза.

Для осмысления развития системы профессионального образования в целом нами изучались работы О.Г. Грохольской, В.А. Болотова, A.B. Мудрика, В.А. Сластенина.

Различные направления инновационной деятельности в современном вузе исследовались в работах Е.М. Богдановского, П.И. Ваганова, И.В. Конева, А.И. Куприяненко, М.Р. Лотфуллиной (управление инновационным потенциалом вуза); И.Б. Васильевой, Л.Н. Сигаркиной, Ю.А. Солдатовой (мотивация на инновационную деятельность в образовании); О. Абдули-ной, O.A. Граничкиной, H.H. Ильяшенко (система оценки инновационной деятельности в образовании); Л.А. Добрасовой, Н.В. Клинской, О.И. Ковалевой, P.A. Кокановой, Т.И. Кравченко, М.М. Махмудовой, В.М. Певзне-ром (направления и механизмы инновационной деятельности в образовании); Э.Р. Мамонтова. М.П. Прохоровой, Н.Г. Пьянковой, A.B. Райцевым (организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности в вузе). Однако, в исследованиях предлагаются взаимоисклю-

чающие и не всегда четко научно-обоснованные подходы к развитию инновационной деятельности в современном российском вузе.

Неотъемлемой частью нашего исследования являлось изучение законодательных и нормативных документов, связанных с развитием профессионального образования и образования в целом.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- выделить новые требования к выпускнику современной системы высшего профессионального образования, особенности инновационного развития последней, а также требования к инновационному управлению учреждением высшего профессионального образования;

- разработать и апробировать модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе;

- определить педагогические основания выделения практико-ориентированных направлений инновационной деятельности в вузе, на основе чего разработать и апробировать практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности;

- разработать и апробировать организационно-педагогические условия реализации практико-ориентированных направлений инновационной деятельности в вузе;

- разработать критерии оценки эффективности развития инновационной деятельности в высшей профессиональной школе.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные основы гуманитаризации образования (Ю.В. Сенько);

- положение о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.Г. Вяткин, Б.С. Ларин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

- принцип системности (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Т.В. Литви-ненко, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Т.Н. Шамова, Э.Г. Юдин);

- творческий и динамический подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Анциферова, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик);

- теории профессионального становления и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.Г1. Давыдов, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, Г.А. Китайгородская, Е.А. Климов, В.Д. Симоненко);

- теория социальной адаптации (В.П. Казначеев, И.С. Конт, И.А. Милославова);

- концепция дидактического коммуникативного воздействия и коммуникативной культуры педагога (С.Я. Ромашина, A.A. Майер);

- теория общения (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик);

- теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин);

- концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (H.A. Алексеев, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- концепции педагогической инноватики (В.И. Андреев, Л.Г. Гире-ва, А.И. Пригожин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова);

- основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, A.M. Новиков).

Методы, источники и база исследования.

В соответствии с замыслом и задачами исследования были использованы методы теоретического и эмпирического уровней: сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников, разных видов официальных документов по исследуемой проблеме; синтез теоретической и эмпирической информации; систематизация; моделирование; социологический опрос; оценка и самооценка; психологическое тестирование; опытно-экспериментальная работа; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза,

моделирования, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова и его Уфимский, Чебоксарский и Шадринский филиалы, а также Алтайский филиал Московского психолого-социального института.

Проводился эксперимент в рамках научно-исследовательских проектов: «Россия в системе глобальных социальных координат», «Социальная сфера в России: реалии и перспективы», «Интеграция образования, науки и инновационной деятельности»; «Формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда».

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в соответствии с реализацией Федеральных Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральной программы развития образования; Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Постановления Правительства РФ от 19 августа 2009 г. № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования», других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2006-2007 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы развития инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования. Определение исходных

параметров исследования. Разработка новых подходов к управлению инновационной деятельностью в вузе.

2 этап (2007-2009 гг.)

Разработка направлений, организационно-педагогических условий и критериальной базы оценки эффективности инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования. Разработка и апробация модели управления инновационными процессами в вузе. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2009-2011 гг.)

Завершение эксперимента, систематизация и обобщение полученных результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- выделены новые, наряду с традиционными (высокий профессионализм, постоянное повышение компетентности, мотивация на саморазвитие, творческая активность и т.д.), требования к выпускнику современной системы высшего профессионального образования, связанные с необходимостью: использовать постоянно развивающиеся интерактивные технологии во всех областях человеческой деятельности - как бытовой, так и профессиональной; свободно получать информацию из национальных и международных систем коммуникации; быть готовым к работе с принципиально новыми образцами услуг и товаров, в том числе разработанными на основе нанотехнологий; выделять и анализировать тенденции развития профессиональной сферы, прогнозировать ее перспективы на основе изучения национального и международного опыта; не просто адаптироваться

в изменяющихся социально-экономических и профессиональных обстоятельствах, но и использовать последние для профессионального роста, а при неблагоприятном развитии внешних факторов - снижать их негативное влияние;

- представлены требования к управлению инновациями в вузе, исходя из того, что они должны обеспечить: рост профессионального мастерства управленческих и преподавательских кадров вуза; эволюционный переход на новые принципы деятельности вуза; интеграцию учреждения высшего профессионального образования в международную систему профессиональной подготовки, при сохранении национальных ценностей и целей - культурных, экономических, политических; возможность оперативного изменения содержания профессиональной подготовки в соответствии с новыми вызовами времени, а соответственно - внедрения адекватных, в том числе и новых, методов и средств обучения; повышение эффективности профессиональной подготовки на основе научно-обоснованного моделирования инновационных процессов; опережающий характер внедрения нововведений в соответствии с прогнозированием появления новых требований к специалистам и количественным объемам подготовки; преемственность всех уровней профессионального образования, что особенно актуально в ближайшей перспективе развития российского общества, когда активно обсуждается проблема востребованности и, соответственно, реального трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования различного уровня;

- выделены проблемы внедрения инновационного управления в систему высшего профессионального образования, связанные со следующими факторами: внедрение многих управленческих инноваций на основе административных указаний, а не в силу объективных потребностей и возможностей; недостаточная информированность субъектов инновационных изменений о их целях и планируемых результатах; приверженность значительной части управленческого коллектива традиционным методам управ-

ления, вызывающая пассивность сотрудников при разработке новшеств; попытка в последние двадцать лет постоянно внедрять нововведения в управление вузом, многие их которых не были востребованы или объективно подкреплены; преобладание тактического управления над стратегическим, которое обеспечивает решение сиюминутных задач в короткие сроки и, как правило, носит декларативный характер; недостаточная разработанность системы объективного контроля эффективности внедрения нововведений в систему управления;

- предложена и апробирована модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе, включающая: задачи развития системы управления вузом в инновационном режиме, требования к инновационному управлению учреждением высшего профессионального образования; совокупность принципов (научности, целостности, системности, открытости, функциональности, последовательности, результативности) как концептуальное основание развития модели управления инновационным развитием вуза; механизмы развития инноваций в управлении современным вузом; этапы реализации инновационного управления в вузе;

- определены педагогические основания выделения направлений инновационной деятельности в вузе: использование российского и зарубежного опыта; подготовка и мотивация педагогического коллектива и студентов на инновационную деятельность; развитие студенческого самоуправления; гуманитаризация высшего профессионального образования; использование личностно-ориентировнных технологий обучения, в которых личность студента рассматривается как наивысшая ценность; развитие мышления в ходе инновационной деятельности, а не просто трансляция знаний; направленность на личностное и профессиональное развитие студентов;

- выделены практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности в вузе: развитие студенческой самостоятельности; реализации компетентностного подхода; внедрение новых информа-

ционных технологий; развитие у учащихся навыков саморефлексии; дистанционное обучение на основе новых информационных технологий; формирование у студентов умений и навыков вести инновационную работу в профессиональной деятельности после окончания вуза;

- разработаны и апробированы организационно-педагогические условия реализации практико-ориентированных направлений развития инновационной деятельности в вузе;

- предложены критерии: развитие профессиональных компетенций и развитие профессионально значимых качеств личности, а также раскрывающие их показатели эффективности инновационной деятельности в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе выделены требования к выпускнику вуза, выявлены особенности инновационного развития учреждений отечественного высшего профессионального образования, проблемы внедрения в них инноваций. На основании этого: разработана модель управления инновационными процессами в вузе, определены педагогические основания выделения направлений инновационной деятельности и представлены практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности, организационно-педагогические условия их реализации, а также критерии и показатели эффективности работы модели управления инновационными процессами в вузе.

Эти положения вносят определенный вклад в теорию профессионального образования, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области развития системы высшего профессионального образования в инновационном режиме.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; об-

щей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией выдвинутых научных положений.

Практическая значимость исследования заключается в гом, что содержащиеся в нем аргументированные выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ развития учреждения высшего профессионального образования и позволяют совершенствовать подготовку студентов вуза на основе его инновационного развития.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Новые, наряду с традиционными, требования к выпускнику системы высшего профессионального образования, требования к управлению инновациями в вузе, и проблемы внедрения инновационного управления в систему высшего профессионального образования.

2. Модель управления инновационными процессами в высшей профессиональной школе, включающая: концептуальные (задачи развития системы управления вузом в инновационном режиме, требования к инновационному управлению учреждением высшего профессионального образования; совокупность принципов развития модели управления инновационным развитием вуза) и процессуальные (механизмы развития инноваций в управлении современным вузом; этапы реализации инновационного управления в нем) основания.

3. Педагогические основания выделения практико-ориентированных направлений инновационной деятельности в вузе и практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования.

4. Организационно-педагогические условия реализации практико-ориентированных направлений развития инновационной деятельности в вузе.

5. Критерии оценки эффективности развития инновационной деятельности: развитие профессиональных компетенций и развитие профессионально значимых качеств личности, а также раскрывающие их показатели эффективности инновационной деятельности в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях соискателя на 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г. Москва); на заседаниях лабораторий НИИРПО Департамента образования г. Москвы; в докладах материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедр МГГУ им. М.А. Шолохова, РГСУ, Королёвского института управления, экономики и социологии.

ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ - ОСНОВА РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

§ 1. Особенности инновационного развития современного вуза

Переориентация общества в середине XX века на информацию и знание как стратегические ресурсы развития, виртуализация и глобализация общественной жизни, привели к радикальным переменам в различных сферах общества (политической, экономической, производственной, социально-личностной).

Такие наблюдаемые сегодня процессы, как [149; 160]:

- внедрение в структуру производства информационных технологий;

- совершенствование мировых коммуникационных систем;

- тенденция количественного роста высокотехнологичных товаров, именуемых также инновационными;

- усиление влияния транснациональных компаний, приводящее к прогрессирующей интернационализации мировой экономики;

- актуализация вопросов межкультурной политики, выстраивающая новые приоритеты во внутренней и внешней политике страны;

- глобализация культурной индустрии

являются логическим следствием перехода к постиндустриальному этапу цивилизационного развития, спрогнозированного в футурологиче-ских концепциях «постиндустриального общества», «информационного общества», «общества знаний» и одновременно предстают качественными характеристиками последнего.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петраков, Игорь Геннадьевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина, О., Маркова, Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования [Текст]/ О. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. 1999. № 5. - С. 78-82.

2. Амонашвили, Ш.А., Шаталов, В.Ф., Ильин, E.H., Лысенкова, С.Н., Газман, О.С. Педагогика наших дней: Сб.[Текст] - Краснодар, 1989. - 414 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]. - Л., 1968. - 339 с.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации [Текст]. - М., 1991. - 335 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества [Текст].- Казань, 1988. - 236 с.

6. Алексеев, Н.С. Изменения для стабильности [Текст]//Менеджмент в России и за рубежом. 1999. № 2. - С 11-19.

7. Ансофф, И. Стратегическое управление [Текст]. - М.,1989. - 367 с.

8. Багдасарьян, Н.Г., Кансузян, Л.В., Немцов, A.A. Инновации в ценностных ори-ентациях студентов [Текст]//Социологические исследования. 1995. № 4. - С. 33-42.

9. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст]. -М., 2006.-54 с.

10. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Пятигорск, 2003. - 45 с.

11. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Монография. - Ставрополь, 1997. - 207 с.

12. Беляев, В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Щацкого. - М., 1999.-223 с.

13. Бердяев, H.A. О назначении человека [Текст]. М., 1993. - 516 с.

14. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образования [Текст]//Мир образования. 1996. №2. - С. 31-32.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. М., 1989. -187 с.

16. Бестужев-Лада, И.В. Поворот школы к человеку [Текст].//Народное образование. 1995. № 8. - С. 117-121.

17. Бестужев-Лада, И.В. Социальный прогноз и социальное нововведение [Текст] // Социологические исследования. 1990. №3. - С. 45-62.

18. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]. - М., 1979. Т.2. - 308 с.

19. Богдановский, Е.М. Формирование системы управления вузом на основе оценки инновационного потенциала: Дис. канд.эконом.наук. 08.00.05 [Текст] / Е.М. Богдановский. - С - Пб, 2009. - 158 с.

20. Болонская декларация, зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования (г. Болонья, 19 июня 1999 года). - http://www.inf.tsu.ru/Webdesign/bpros.nsf/ news/010920051.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]. - Ростов на Д, 2000. - 352 с.

22. Бордовская, H.H., Реан, A.A. Педагогика [Текст]. - С-Пб., 2000. - 304 с.

23. Бородкина, Т.В. Педагогические условия личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза: Дне. канд.пед.наук. 13.00.01 [Текст] /Т.В. Бородкина. - Тамбов, 2009.-241 с.

24. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении [Текст] // Советская педагогика. 1965. № 7. - 224 с.

25. Бут, В.Ф. Сохранение целостности образовательного пространства -ключевой вопрос управления развитием образования [Текст]//Инновационная школа. 1995. №2. - С. 14-19.

26. Бут, В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Автореф. дис.канд.пед.наук. - Ростов/ Д ,1999. - 23 с.

27. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников [Текст]. - М., 1968. - 96 с.

28. Бэндлер, Р. Используйте свой мозг для изменения нейролингвистического программирования [Текст]. - С-Пб., 1994. - 46 с.

29. Ваганов, П.И. Теория и методология инновационного управления и управленческих инноваций. Дис. д-р эконом, наук. 08.00.05 [Текст] / П.И. Ваганов. - С - Пб, 2003. - 355 с.

30. Васильева, И.Б. Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01 [Текст] / И.Б. Васильева. - Воронеж, 2006. - 221 с.

31. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века. Всемирная конференция ЮНЕСКО (г.Париж, 05.10.1998 - 09.10.1998 года). - http:// www.interlaw.consultant.ru/doc695 8.html.

32. Вульфсон, Б.С. Развитие образования в современном мире (программа спецкурса) [Текст]//Педагогика. 1995. №6. - С. 107-113.

33. Вульфсон, Б.С. Уроки профессионального творчества [Текст]. - ML, 2002. - 160 с.

34. Выготский, JI.C. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением [Текст]. -М., 1991. - С. 391-410.

35. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст]. - М., 1926. - 254 с.

36. Газман, О. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки [Текст]. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции / Под ред чл.-корр. РАО О.С. Газмана. - М., 1996. - С. 4-25.

37. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия [Текст]. -М., 1999. - 600 с.

38. Гессен, С.И. Основы педагогики, введение в прикладную философию: Уч. пособие для вузов [Текст] /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. - М., 1995. - 448 с.

39. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. № 6. - С. 39-47.

40. Граничина, O.A. Контроль качества образовательного процесса в контексте управления вузом: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / O.A. Граничина. - С. - Пб, 2009. - 349 с.

41. ГОСТ Р ИСО серии 9000 версии 2001 года - http://mon.gov.ru/.

42. Гуняр, Ф.Ж., Келле, Дж.Н. Преобразование организации [Текст]. - М., 2000.-219 с.

43. Давыдов, В.В. Исследования советских психологов в области взаимосвязи обучения и психического развития детей [Текст]. - М., 1978. - С.37.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального психологического исследования [Текст]. - М., 1986. - 165 с.

45. Данилюк, АЛ. Теория интеграции образования [Текст]. Ростов н/Д, 2000. - 440 с.

46. Дарбасова, JI.A. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01 [Текст] / JI.A. Дарбасова. - Якутск, 2010. - 167 с.

47. Драйден, Г., Вое, Д. Революция в обучении [Текст] / Г. Драйден, Д, Вое. - Можайск, 2003. - 672 с.

48. Дракер, П.Ф. Новые реальности. В правительстве и политике. В экономике и бизнесе. В обществе и мировоззрении [Текст]. - М., 1994. - 574 с.

49. Дугельный, А.П. Структурные преобразования на предприятии [Текст] //ЭКО. - 2000. № 6. - С. 26-31.

50. Жуков, В.И. Реформы в России, 1985-1995 годы [Текст]. - М., 1997. - 415 с.

51. Журавлев, А.Е. Государственное регулирование развития инноваций в условиях рыночной экономики. Дис.канд.эконом.наук. 08.00.01 [Текст] / А.Е. Журавлев. - М., 2007. - 180 с.

52. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить [Текст] // Народное образование. 1964. № 1. Приложение. - С. 13-20.

53. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис.канд.пед.наук. - Волгоград, 1994. - 22 с.

54. Ильяшенко, H.H. Аудит как средство улучшения качества образовательного процесса в вузе: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / H.H. Ильяшенко. -Великий Новгород, 2008. - 180 с.

55. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование [Текст]. -М., 1996.- 124 с.

56. Канатов, А.И., Скворцов, В.Н. Методические рекомендации к психологическим методам изучения личности учителя в рамках реализации диагностики педагогического опыта [Текст]. - JI., 1991. - 132 с.

57. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество [Текст].-М., 1990.- 144 с.

58. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст] // Избр. пед. соч. - М., 1982. - 112 с.

59. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования [Текст]. - М., 1992. - 128 с.

60. Килинская, Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах: На материале изучения иностранных языков: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01 [Текст] / Н.В. Килинская. -Саратов, 1999.- 179 с.

61.Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта [Текст]. - М., 1997. - 67 с.

62. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст]. // Педагогика. 1996. №2. - С. 14-21.

63. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике [Текст]. // Педагогика. 1994. №5. - С. 104 - 109.

64. Клименко, Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании [Текст] // Педагог. 1999. №7. - С. 110 - 124.

65. Ковалева, О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / О.И. Ковалева. - Ставрополь, 2004. - 171 с.

66. Коканова, P.A. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста в области электронного документооборота в современном вузе: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / P.A. Коканова. -Великий Новгород, 2008. - 189 с.

67. Конев, И.В. Социальное управление организационными инновациями в развивающейся корпорации: Дис. д-ра социол. наук. 22.00.08 [Текст] / И.В. Конев. - Орел, 2005. - 461 с.

68. Корнетов, Г.Б. Парадигма педагогики авторитета [Текст]. М., // Школьные технологии. 2003. № 2. - С. 14-28.

69. Конев, А.Н. Индивидуально типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения [Текст]. М., 1968. - 128 с.

70. Конфуций и его школа [Текст]. - М., 1996. - 121 с.

71. Кравченко, Т.И. Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01 [Текст] / Т.И. Кравченко. - Великий Новгород, 2008. -189 с.

72. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст]. - М., 2000. -120 с.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища [Текст]. - М., 1989. - 123 с.

74. Кульневич, C.B. Педагогика личности [Текст]. - Ростов н/Д, 1995. - 267 с.

75. Кульневич C.B. Педагогика личности. Часть1. Стратегии и тактика личностного воспитания [Текст]. - Воронеж, 1997. - 236 с.

76. Куприяненко, А.И. Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами: Дис. канд. социол. наук. 22.00.08 [Текст] / А.И. Куприяненко. - М., 2009. - 169 с.

77. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию [Текст] // Педагогика. 1996. № 5. - С. 24-26.

78. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания Спазпаботка и внедоение гибких технологий обучения

--~ —- M 1 ' A J

педагогическим дисциплинам) [Текст]. - М., 1991. - 64 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст]. - М., 1975. - 304 с.

80. Леонтьев, А.Н. Психология общения [Текст]. - М., 1997. - 214 с.

81. Лернер, И .Я. Проблемное обучение [Текст]. - М., 1974. - 64 с.

82. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст] // Педагогика. 1996. № 2. - С. 7-11.

83. Лихачев, Д.С. Реформаторство в российском образовании [Текст] // Педагогика. 1996. № 7.-143 с.

84. Лотфуллин, P.M. Аутсорсинг в управлении инновациями организации: Дис. канд. эконом, наук. 08.00.05 [Текст] / P.M. Лотфуллин. - М., 2006. - 138 с.

85. Майоров, А.Н. Мониторинг учебной деятельности [Текст] // Школьные технологии. - М., 2000. № 1.. с. 96-132.

86. Макаренко, A.C. Из опыта работы [Текст] // Пед. соч.: В 8 т. - М., 1984. Т. 4. С. 368-369.

87. Макаренко, A.C. Собрание сочинений. Т. 5. - М., 1958. - 247 с.

88. Мамонтова, Э.Р. Дидактические особенности развития образовательной среды вуза в процессе подготовки специалиста: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01 [Текст] / Э.Р. Мамонтова. - Владикавказ, 2008. - 182 с.

89. Маркова, О.В. Формирование методологических основ оценки эффективности инноваций на промышленных предприятиях: Дис. канд. эконом, наук. 08.00.05 [Текст] / О.В. Маркова. - Владимир, 2003. - 170 с.

90. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / Пер. с англ. -СПб., 1997.- 182 с.

91. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / Пер. с англ. Психология личности. Тесты. - М., 1982. - 224 с.

92. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст]. -М., 1972.-261 с.

93. Махмудова, М.М. Формирование квалитативной компетентности будущих специалистов инженерного профиля в современном вузе: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / М.М. Махмудова. - С - Пб, 2006. - 151 с,

94. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст]. Книга для учителей. - М., 1977. - 240 с.

95. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) [Текст]. - М., 2000. С. 57-72.

96. Монтессори Мария. Сост. и автор предисловия, Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. - М., 1999. - 218 с.

97. Назарова, О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: Автореф. дис.канд.пед.наук Ставрополь, 2003. - 24 с.

98. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент [Текст] // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 10-15.

99. Налимов, В.В. Спонтанность сознания [Текст]. - М., 1989. - 128 с.

100. Никитина, И.Н. Развитие ценностного сознания учителя [Текст] // Педагогика. 2000. № 6. - С. 65-70.

101. Никишина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Дис.канд.пед.наук. - М., 1992. - С. 91-92.

102. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования [Текст] // Педагогика. 2000. № 2. - С. 3-10.

103. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития [Текст]. - М., 2000. - 272 с.

104. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] // Школьные технологии. 2000. № 2. - С. 43-53.

105. Новикова, Т.А., Куракин А.Т. Путь к творчеству [Текст]. - М., 1966. - 187 с.

106. Новицкий, Н. Инновационный путь развития экономики [Текст] // Экономист. 2000. № 6. - С. 18-27.

107. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]. - М., 1983. - 816 с.

108. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст]. - М., 1990. - С. 226-233.

109. Орешников, И.М. Что такое гуманитарная культура [Текст]. - Саранск, 1992.-223 с.

110. Орлов, JI.JI. Профессиональное мышление учителя как ценность [Текст] //Педагогика. 1995. №6. - С. 63-68.

111. Орлова, Т.В. Новые подходы к перспективному планированию развития школ инновационного типа [Текст]. - М., 1998. - 208 с.

112. Осколкова, J1.A. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов: Автореф. канд.пед наук. - Челябинск, 1978. - 24 с.

113. Паладьев, С.Л. Методические рекомендации по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта [Текст]. -Ярославль, 1985.- 121 с.

114. Певзнер, В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: Дис.канд.пед.наук. 13.00.01 [Текст] / В.М. Певзнер. -Великий Новгород, 2005. - 182 с.

115. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций [Текст].- М., 1993.4.2.-С. 42-52.

116. Педагогическое образование для XXI века: Материалы международ, науч.- практич. конференции 13-16 апреля 1994 г. - М., 1994. - 187 с.

117. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст].- М., 1982.- 255 с.

118. Петровский, A.B., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно-развивающееся взаимодействие [Текст]. - Ростов н/Д, 1993. - 226 с.

119. Пискунова, А.И. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Учеб. пособие для пед. университетов. - М., 1997. - С. 12-13.

120. Платон. Собр. соч.: В 4 т. - М., 1993. Т. 2. - С. 202-203.

121. Платонов, К.К. Проблемы способностей [Текст]. - М., 1972. - 312 с.

122. Пойа, Д. Как решать задачу [Текст]. - М., 1959. - 234 с.

123. Полат, Е.С. Обучение и сотрудничество на уроках иностранного языка в школе [Текст] // Иностранные языки в школе, 2000, №1. - 256 с.

124. Полат, Е.С., Бух.аркина, М.Ю., Петров, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров. - М., 2002. - 272 с.

125. Полонский, В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки [Текст] //Педагогика. 1995. №5. _ с. 18-24.

126. Полонский, В.М.Педагогическая инноватика [Текст]. - М.,1995. - 207 с.

127. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики [Текст]. - М., 1993. - 65 с.

128. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта [Текст]. - М.,1988. - 192 с.

129. Пригожин, А.И. Управленческие нововведения: неопознанные ресурсы [Текст] // Управление персоналом. 2000. № 1. - С. 23-43.

130. Прохорова, М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / М.П. Прохорова. - Нижний Новгород, 2008. - 201 с.

131. Пьянкова, Н.Г. Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / Н.Г. Пьянкова. - Ставрополь, 2009. - 209 с.

132. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст]. - М., 1975. - 214 с.

133. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис. д-р пед.наук. 13.00.08 [Текст] / A.B. Райцев. - СПб., 2004. - 309 с.

134. Редпих, С.М. К вопросу о качестве подготовки учителей [Текст]//Педагог. 1999. №6.-207 с.

135. Роботова, A.C., Леонтьева, Т.В., Шапошникова, И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность [Текст]. - М., 2002. - 208 с.

136. Ромашина С .Я., Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов [Текст]. - М.: Изд-во УРАО, 2005. - 172 с.

137. Ромашина С.Я., Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании: учебное пособие / С.Я. Ромашина, A.A. Майер. -М., 2010.- 160 с.

138. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии [Текст]. - М., 1973. - 424 с.

139. Савостьянов, А.И. Личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке актера: Дис. д-р пед.наук. 13.00.08 [Текст] / А.И. Савостьянов. - М., 1997. - 380 с.

140. Савина, Ф.К. Проблема интеграции педагогических технологий [Текст] //Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тезисы докл. научн. конференции - Волгоград, 1997. - С. 10-12.

141. Савин, Н.В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие для фак. повышения квалификации. - М., 1987. - 20 с.

142. Сакиев, A.M. Педагогические технологии профессиональной подготовки будущих учителей к работе по развитию русской речи учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд.пед.наук. - Ставрополь, 2003. - 21 с.

143. Самохвалова, С.М. Оценка эффективности инвестирования инновационных образовательных программ вуза. Дис. канд. эконом, наук. 08.00.05 [Текст] / С.М. Самохвалова. - Красноярск, 2006. - 175 с.

144. Селевко, Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей [Текст]. - М., 1996. - 215 с.

145. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования [Текст] : курс лекций: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов / Юрий Васильевич Сенько. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 232 с.

146. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем [Текст]. - М., 1999. - С. 254-258.

147. Сеченов, И.М. Избр. произв. - М., 1952. Т.1. - 365 с.

148. Сигаркина, JI.B. Педагогические пути совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / Л.В. Сигаркина. - СПб, 2007. - 179 с.

149. Сластенин, В.А. Педагогическое образование для XXI века [Текст]. -М., 1994. - 187 с.

150. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. - М., 1993. - 177 с.

151. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика [Текст]. - М., 2001. - 576 с.

152. Сластенин, В. А., Мищенко, В .А., Руденко, Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя [Текст] // Педагог. 1999. №7. - 256 с.

153. Сластенин, В.А., Руденко, Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя [Текст] // Педагог. 1997. №3. - 213 с.

154. Сластенин, В.А., Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст]: Программа курса. - М., 1991. - 217 с.

155. Солдатова, Ю.А. Трансформация организационной структуры инновационного вуза в условиях применения проектного управления: Дис. канд.эконом.наук. 08.00.05 [Текст] / Ю.А. Солдатова. - Владивосток, 2006. - 184 с.

156. Степанов, C.B. Организационно-содержательные условия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы: Автореф. дис.кан.пед.наук. - Ставрополь, 2003. - 23 с.

157. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]. - Ростов н/Д, 2000. - 544 с.

158. Суворова, Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся [Текст] // Начальная школа. 1987. №1. - 204 с.

159. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы [Текст]. -М., 1973. - С. 54-58.

160. Темина, С.Ю. Развитие личности учащихся в различных образовательных системах [Текст] // Мир образования. 1996. № 11-12. - С. 38-44.

161. Терегулов, Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века. Школьные технологии [Текст] // Народное образование, 2000. №1. - С. 3-15.

162. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]. - М., 1998. - 236 с.

163. Теркина, A.B. Инновация как социокультурный феномен: Дис. канд. философ.наук. 09.00.11 [Текст] / A.B. Теркина. - М., 2006. - 166 с.

164. Торгунская, Н.Л. Педагогические инновации как условие личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / Н.Л. Торгунская. - Владивосток, 2007. - 211 с.

165. Турбовский, Я.С. Система вместо стихии [Текст]//Народное образование. 1988. №11. - С. 26-31.

166. Турченко, В.Н. Стратегия и тактика образования в условиях российского рынка [Текст]. Международная научная конференция. Выпуск 2. - Томск, 1999. - С. 67- 68.

167. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст]. -М„ 1990.- 189 с.

168. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы [Текст]. - М., 1995. - 164 с.

169. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. - 840 с.

170. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе [Текст]. -М., 2002.-212 с.

171. Формирование личности и воспитание творческого отношения к труду [Текст]. Под ред. А.И. Кочетова. - Мн., 1989. - 188 с.

172. Хао, Сюе. Принципы формирования инновационной политики вуза в научно-образовательной сфере: Дис.кан.пед.наук. 13.00.08 [Текст] / Хао Сюе. -M., 2009.-205 с.

173. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис.канд.пед.наук. - М., 1996. - 24 с.

174. Хомерики, О.Г., Поташник, М.М., Лоренсов, A.B. Развитие школы как инновационный процесс [Текст]. - М., 1994. - 64 с.

175. Хорошко, Н.Ф. Практикум по педагогике [Текст]. - Ставрополь, 1996. - 96 с.

176. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика [Текст]. - М., 1998. - 266 с.

177. Цырлина, Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления [Текст] // Директор школы. 1999. №3. - 128 с.

178. Чеджемова, Н.М. Психолого-педагогические аспекты гуманитаризации образовательного процесса в современном вузе: Дис.кан.пед.наук. 13.00.01 [Текст] / Н.М. Чеджемова, — Владикавказ, 2004. — 149 с.

179. Шабалина, З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников [Текст] // Начальная школа. 1990. №6. - 132 с.

180. Шадриков, В.Д. О подготовке педагогических кадров [Текст] // Преподаватель. 1999. Вып. 2-3. - С. 124-146.

181. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога [Текст]. - М., 1985. - 80 с.

182. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой [Текст]. -М., 1991.-64 с.

183. Шаталов, В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований. Метод.рек. М., 1989. - 224 с.

184. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2. -М., 1980. - С. 30-45.

185. Широкова, Е.Ф. Педагогическая технология важный компонент профессиональной подготовки учителя // Педагог. - 1997. № 2. - 226 с.

186. Шишов, С.Е., Капьней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.-278 с.

187. Шиянов, E.H., Грехова, Л.И., Шаповалов, В.А., Эйдельнант, В.И. Концепция регионального многопрофильного учебно-научного комплекса «школа-колледж-ВУЗ» [Текст]. - Ставрополь, 1993. - 35 с.

188. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении [Текст]. -М., 2002. -288 с.

189. Шпалинский, В.В., Распопов, И.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива: Учеб. пособие. - Днепропетровск, 1991. - 91 с.

190. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество [Текст]. - М., Школьные технологии. 2000. №1. - С. 15-37.

191. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики [Текст]. Пер. с нем. Д. Виноградова. - М., 1995. - с.256.

192. Щедровицкий, Т.П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) [Текст] // Педагогика и логика. - М., 1993. - С 7-10.

193. Щербакова, Д.В. Управление организационными инновациями в современных компаниях: социальные аспекты: Дис.кан.социолог.наук. 22.00.08 [Текст] / Д.В. Щербакова. - СПб, 2007. - 219 с.

194. Щербакова, Т.И. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля [Текст] / Т.И. Щербакова. Ростов н/Д, 1994. - 80 с.

195. America - 2000: an Education Strategy. - Wach., 1991. p. 126—128.

196. American Education// Ed. R.E.Long. - N.Y., 1984. p. 206—212.

197. Baskau, H. Aufgaben und Mugliehkeiten der Erziehung zur Selbat-ftigkeit und Eigenverantwortlichkeit im ausseruaiterrichtlichen Kinderund Jugeodsport // Theorie und Praxis der Kurperkultur. 1967. N 3. p. 236—242.

198. Baskau, H. Der Eimfluss der Spartakiadebewegung auf den Kinderund Jugendsport und auf die Erziehung junger Sportler // Kurpererziehung. 1977. N 7. p. 311—318.

199. Baskau, H. Stellung und Aufgaben des aussenmterrichtllchen Kinderund Jugendsports im sozialistischen Bildungssystem // Theorie und Praxis der Kurperkultur. 1970. N 3. p. 12—21.

200. Baskau, H. Zu einigen Beziehungen zwischen Sportunterricht, ausser-unterrichtllchem und ausserschullschem Sport // Theorie und Praxis der Kurperkultur. 1970. N 2. p. 47—50.

201. Baskau, H. Zu einigen Fragen der Gestaltung von Sportwettk^mpfen der Schier Im frhen Schulalter // Theorie und Praxis der Kijrperkultur. 1967. Sonderheft, p. 65—67.

202. Bennet, R. European Business. - Edinburg: Pearson Education, 1996. p. 55—68.

203. Berne, E. Games People Play: The Psychology of Human Relations. -Harmonsworth: Penguin books, 1980. p.121-136.

204. Bierstedt, H. Untersuchungen zur KoIlekUwerzlehung in Schulsportgemeinschaften. Inauguraldissertation. - Rostock, 1968. 166 S. Philosophische Fakult der Universit. p. 265—267.

205. Blase J., Anderson, G. The micropolitics of educational managementio. -London: Cassel. 1995. p. 61—67.

206. Buchahan, D., Huczynski, D. Organizational behavio: An introductory text. - N.Y.: Prentice Hall, 1997. p. 112—114.

207. Bullough, R.V., Goldstein, S.L., Holt, L. Human Interest in the Curriculum: Teaching and Learning in.a Technological Society. - London, 1984. p. 25—36.

208. Burke, W. Organizational Development: A Process of Learning and Changing. - London: Longman, 1994. p. 101—106.

209. Casey, G. Minds and machines // Amer. catholic, philos.quart. - Wash., 1992, Vol.66. N1. p. 57-80.

210. Chesebro, J.W., Bonsall, D.G. Computer-mediated communication: Human relationships in a computerized world. - L.: 1989. p. 85-91.

211. Children in the information age. - Oxford: 1988. p. 197-201.

212. Combs, A.W., Blume, R.A., Heiman, A.J., Wass, H.L. The professional education of teachers: A humanistic approach to teacher preparation. - Boston, 1978. p. 52-78.

213. Drucker, P.F. The New Productivity Challenge // Harvard Business Review. 1991. V. 69. № 6.