Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Авакян, Инна Борисовна

  • Авакян, Инна Борисовна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2013, СамараСамара
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 224
Авакян, Инна Борисовна. Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Самара. 2013. 224 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Авакян, Инна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИННОВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР ЕЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ.

1.1. Научные подходы к проблеме готовности педагога к деятельности.

1.2. Инноватика в образовании.

1.3. Содержание инновационной деятельности педагога и условия ее реализации в образовательном учреждении.

1.4. Особенности инновационной готовности педагога.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА.

2.1. Проблема климата в отечественной и зарубежной психологии.

2.2. Сущность и структура социально-психологического климата педагогических коллективов средних профессиональных учреждений.

2.3. Направленность социально-психологического климата и факторы, влияющие на его формирование.

2.4. Влияние социально-психологического климата на успешность и инновационную готовность педагога в профессиональной деятельности.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ИННОВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ КОЛЛЕДЖЕЙ.

3.1. Обоснование проблемы и методов исследования.

3.2. Сравнительный анализ особенностей социально-психологического климата и инновационной готовности педагогов в разных педагогических коллективах средних профессиональных учреждений.

3.3. Исследование взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата.

3.4. Модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов.

Выводы по III главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей»

Актуальность исследования. На современном этапе модернизация российского образования характеризуется фундаментальными и качественными изменениями, направленными на становление и проявление качественно нового потенциала общекультурных, интеллектуальных, духовных, профессиональных возможностей личности. Образование обеспечивает национальную безопасность государства, общества, человека и способствует укреплению институтов государства. Образовательную политику (направления развития и изменения системы образования) в России определяет социальный заказ общества на активное использование и внедрение передовых инновационных технологий. В связи с этим большое значение приобретают инновационная деятельность педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, разработка механизмов внедрения новшеств в практику их работы. В процессе инновационной деятельности происходит развитие инновационного потенциала педагога, обеспечивающего эффективность педагогической деятельности как в режиме функционирования, так и в режиме развития и создающего условия для развития образовательной системы в целом. Все это актуализирует важность развития инновационной готовности педагога.

Анализ научной литературы показывает, что у ученых, разрабатывающих проблему инновационной готовности отсутствует единая точка зрения относительно понимания ее сущности: готовность к инновациям - это мотиваци-онно-поведенческая предрасположенность к содействию целенаправленным изменениям системы отношений (О.И.Загашев); личностная характеристика человека, значимое место в которой занимает творческий потенциал (У.А.\¥еБ, 1Ь.Рагг) и др.

Немаловажное значение для развития эффективной инновационной деятельности педагога имеет социально-психологический климат, являющийся интегральной и динамической характеристикой социально-психологических аспектов жизни педагогического коллектива. Существуют различные определения ученых относительно понимания сущности данного понятия: социально-психологический климат - это характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем и уровнем управления и другими факторами (Б.Д. Парыгин); условие для внедрения и реализации инноваций в системе образования, способствующее стремлению педагога к творческим поискам, повышению качества образования (Харри Кульман).

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывают, что в психолого-педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление проблемы развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Данные предпосылки были частично реализованы при исследовании проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога в инновационной деятельности (Т.В.Лучкина), проблемы поддержания долгосрочного интереса к проектной инновационной деятельности (Ю.Шелленбах-Целль).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в психолого-педагогической теории вопросы развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей не были предметом специального изучения. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Проблема исследования развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей обусловлена противоречиями между:

- необходимостью формирования инновационной готовности в условиях благоприятного социально-психологического климата в педагогических коллективах колледжей и недостаточной грамотностью многих руководителей в управлении инновационными изменениями;

- потребностью педагогической практики в осуществлении педагогами инновационной деятельности и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели развития инновационной готовности педагогов через оптимизацию социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Стремление найти пути решения этих противоречий определило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане - это проблема выявления взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей. В практическом плане - это выявление закономерностей между инновационной готовностью педагогов и социально-психологическим климатом педагогических коллективов.

Объект исследования - инновационная готовность педагогов колледжей.

Предмет исследования - взаимосвязь инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Цель исследования - выявление взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов.

Гипотеза исследования.

Существует взаимосвязь между определенными показателями инновационной готовности педагогов и уровнем социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «инновационная готовность педагога» и конкретизировать понятие «социально-психологический климат в педагогическом коллективе».

2. Выявить взаимосвязь между внешними и внутренними показателями инновационной готовности педагогов.

3. Выявить закономерности между инновационной готовностью педагогов и социально-психологическим климатом педагогических коллективов.

4. Обосновать модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация российского образования направлена на повышение качества образовательного процесса, осуществляемого в учреждениях среднего профессионального образования через внедрение инновационных технологий обучения. Успешное формирование инновационной готовности педагога обеспечивается оптимизацией социально-психологического климата педагогического коллектива. Благоприятный социально-психологический климат создает в педагогическом коллективе атмосферу доброжелательности, взаимовыручки, высокой ответственности, взаимной требовательности, дисциплинированности на фоне глубокой удовлетворенности членов коллектива различными сторонами профессиональной деятельности. Социально-психологический климат влияет на профессиональную активность, интерес к работе, профессиональное самоопределение, благополучие в эмоциональной сфере педагогов. Общий климат в педагогическом коллективе зависит от личностных, эмоциональных, волевых черт характера его членов. Познавательная активность, чувство нового, изобретательность отдельных педагогов стимулируют педагогический коллектив к инновационной деятельности, к поиску новых технологий, к самовыражению, к самоактуализации. Благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе является одним из важнейших условий успешного внедрения инновационных систем обучения в колледже, реализации инновационной деятельности педагогов, предпосылкой которой является инновационная готовность.

2. Существуют внутренние и внешние показатели инновационной готовности педагога, которые находятся между собой в определенных взаимосвязях. Внутренними показателями инновационной готовности являются по7 требность в новизне, самовыражении, самосовершенствовании, в самоактуализации, в лидерстве, в инновационных процессах; профессиональные способности к инновациям; мотивационно - творческая направленность личности педагога (любознательность, стремление к творческим достижениям, к лидерству, к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны коллег); восприимчивость к новому; уровень саморазвития; ригидность; умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями к инновациям; индивидуальные особенности личности педагога (убеждение, работоспособность, решительность, уверенность, ответственность, темп творческой деятельности, способность к самоорганизации); субъективное благополучие (значимость социального окружения, самооценка здоровья, удовлетворенность повседневной деятельностью); чувство страха. Внешние показатели - новшества в содержании обучения, технология обучения; новаторство педагогов; условия к развитию инновационной деятельности педагога (инновационная готовность, профессиональное самообразование); препятствия к осуществлению инновационной деятельности (отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений, отсутствие обоснованной стратегии развития учебного заведения); отсутствие или наличие препятствующих факторов (время, помощь со стороны руководителя, теоретические знания, новаторы, лидеры, стимулирование; состояние здоровья, информированность о нововведениях в образовании, конфликты в коллективе); отсутствие или наличие стимулирующих факторов (методическая работа, пример и влияние коллег, новизна педагогической деятельности, интерес к работе, признание в коллективе); отсутствие или наличие антиинновационных барьеров (большая учебная нагрузка, опыт педагогической деятельности, личные причины, убежденность в учении по-старому, отсутствие материальных стимулов, помощь со стороны коллег); отсутствие или наличие информационных барьеров; отсутствие или наличие материальных стимулов; помощь со стороны коллег; конфликты в педагогическом коллективе; умеренная учебная нагрузка; опыт педагогической деятельности.

3. Существует взаимосвязь между внутренними и внешними показателями инновационной готовности педагогов. Прямая связь проявляется в том, что повышение внутренних показателей инновационной готовности педагогов способствует повышению внешних показателей и наоборот (чем выше показатель ригидности, тем выше уровень антиинновационных барьеров, уровень препятствующих факторов; чем ниже уровень саморазвития, тем ниже готовность педагога к освоению новшеств в технологии обучения; чем выше уровень мотивационной готовности педагога, тем выше показатель стимулирующего фактора). Обратная связь проявляется в том, что повышение внутренних показателей инновационной готовности педагогов способствует понижению внешних показателей и наоборот (чем выше показатель ригидности, тем ниже уровень готовности к освоению новшеств в технологии обучения; чем выше уровень мотивационной готовности педагога, тем ниже уровень препятствующих факторов).

4. Существует взаимосвязь инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей. Прямая связь проявляется в том, что повышение уровня социально-психологического климата способствует повышению уровня инновационной готовности педагогов и наоборот (чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень восприимчивости педагогов к новому; чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень мотивационной готовности педагогов; чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень готовности педагога к освоению новшеств в содержании и в технологии обучения). Обратная связь проявляется в том, что повышение уровня социально-психологического климата способствует понижению показателей уровня инновационной готовности и наоборот (чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень ригидности; чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень препятствующих факторов; чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень антиинновационных барье9 ров). Высокий уровень социально-психологического климата характеризуется выраженностью мотивационной и информационной готовности педагогов, готовностью педагогов к освоению новшеств в технологии обучения, развитием условий осуществления инновационной деятельности, а также отсутствием ригидности, антиинновационных барьеров и препятствующих факторов развития педагогической деятельности. Средний уровень социально-психологического климата определяется заметным повышением уровня профессиональных способностей, индивидуальных особенностей личности педагогов, снижением препятствующего фактора, ригидности. Низкий уровень социально-психологического климата характеризуется отсутствием стимулирующих факторов, высокой ригидностью и низким уровнем мотивационной готовности, индивидуальных особенностей личности педагогов.

5. Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей должно быть основано на модели развития такой готовности. Основной идеей создания модели развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов является успешное внедрение инновационных преобразований в системе образования. Общеметодологическими принципами реализации данной модели должны стать принцип системности, единства теории и практики, модернизации образования. Модель включает в себя цель; структурные компоненты инновационной готовности педагогов; диагностический инструментарий; критерии оценки инновационной готовности; уровни социально-психологического климата; показатели инновационной готовности; прогнозируемый результат - инновационная готовность педагогов колледжа.

Новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто содержание понятия «инновационная готовность педагога» инновационная готовность педагога - это сложное психическое состояние, включающее в себя понимание целей инновационной деятельности, высокую мотивацию, оценку и уверенность в результативности инновационной дея

10 тельности) и конкретизировано понятие «социально-психологический климат в педагогическом коллективе» (социально-психологический климат представляет собой интегральную и динамическую характеристику социально-психологических аспектов жизни педагогического коллектива);

- разработана структура инновационной готовности педагога и обосновано содержание ее компонентов (мотивационный компонент включает в себя стремление к саморазвитию, самореализации, самосовершенствованию, самоактуализации; информационный - способность к применению информационных технологий в образовании; оценочный компонент - способность анализировать, осуществлять рефлексию результатов своей профессиональной деятельности, прогнозировать и планировать деятельность; самооценку, самопонимание);

- выявлены внешние и внутренние показатели инновационной готовности педагогов (Внутренние показатели: информационная и мотивационная готовность к инновациям; восприимчивость к новому; уровень саморазвития; внутренняя ригидность; профессиональные способности к инновациям; мо-тивационно-творческая направленность; индивидуальные особенности личности педагога; субъективное благополучие; чувство страха. Внешние показатели - готовность к освоению новшеств в содержании обучения, в технологии обучения; новаторство педагогов; оценка условий к развитию инновационной деятельности; оценка педагогом условий к препятствию осуществления инновационной деятельности; отсутствие или наличие препятствующих и стимулирующих факторов, антиинновационных и информационных барьеров, материальных стимулов, помощи со стороны коллег, конфликтов в педагогическом коллективе; умеренная учебная нагрузка; опыт педагогической деятельности).

- выявлена взаимосвязь между внешними и внутренними показателями инновационной готовности педагогов (Прямая связь существует между ригидностью и антиинновационными барьерами, факторами препятствия инновациям, отсутствием материального стимула; между саморазвитием и го

11 товностью к освоению новшеств в технологии обучения, показателями индивидуальных способностей; между препятствующим фактором и антиинновационными барьерами, оценкой педагогом условий к препятствию осуществления инновационной деятельности; между стимулирующим фактором и оценкой качества условий для развития инновационной деятельности, готовностью к освоению новшеств в технологии обучения, индивидуальными особенностями личности педагога, мотивационной готовностью, восприимчивостью к новому; между готовностью к освоению новшеств в технологии обучения и готовностью к освоению новшеств в содержании обучения, индивидуальными особенностями личности педагога; между оценкой качества условий развития инновационной деятельности и индивидуальными особенностями личности педагога; между чувством страха и конфликтами в педагогическом коллективе. Обратная связь существует между ригидностью и стимулирующим фактором, восприимчивостью к новому, индивидуальными способностями педагога, готовностью к освоению новшеств в технологии обучения, оценкой качества условий развития инновационной деятельности; между препятствующим фактором и восприимчивостью к новому, новаторством, оценкой качества условий развития инновационной деятельности, показателем стимулирующего фактора, мотивационной готовностью, индивидуальными особенностями личности педагога, готовностью к освоению новшеств в содержании обучения и технологии обучения; между стимулирующим фактором и отсутствием материального стимула, помощи со стороны членов педагогического коллектива, антиинновационных барьеров, препятствующего фактора; между информационной готовностью и субъективным благополучием);

- выявлена взаимосвязь между инновационной готовностью педагогов и социально-психологическим климатом коллективов колледжей (Прямая связь существует между следующими показателями: между социальнопсихологическим климатом и восприимчивостью педагогов к новому; между социально-психологическим климатом и мотивационной готовностью педа

12 гогов; между социально-психологическим климатом и профессиональными способностями педагогов к инновационной деятельности; между социально-психологическим климатом и индивидуальными особенностями личности педагога; между социально-психологическим климатом и готовностью педагога к освоению новшеств в содержании и в технологии обучения; между социально-психологическим климатом и условиями к развитию инновационной деятельности; между социально-психологическим климатом и уровнем новаторства педагогов. Обратная связь существует между социально-психологическим климатом и ригидностью; между социально-психологическим климатом и препятствующим фактором; между социально-психологическим климатом и антиинновационными барьерами);

- выявлены закономерности между инновационной готовностью педагогов и социально-психологическим климатом: [чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень восприимчивости педагогов к новому; чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень мотивационной готовности педагогов (потребность в новизне, самовыражении, самосовершенствовании, в самоактуализации, в лидерстве, в инновационных процессах); чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень профессиональных способностей педагогов (способность к перестройке деятельности, к созданию технологии деятельности, к сотрудничеству в творческой деятельности, к творческому разрешению конфликтов); чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень индивидуальных особенностей педагога (убеждение, работоспособность, решительность, уверенность, ответственность, темп творческой деятельности, способность к самоорганизации); чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень готовности педагога к освоению новшеств в содержании и в технологии обучения; чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше условия к развитию инновационной деятельности (инновационная готовность, профессиональное самообразование); чем выше уровень социально-психологического климата, тем

13 выше уровень новаторства педагогов; чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень ригидности; чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень препятствующих факторов (отсутствие времени, помощи со стороны руководителя, теоретических знаний, новаторов, лидеров, стимулирования; состояние здоровья, слабая информированность о нововведениях в образовании, конфликты в коллективе); чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень антиинновационных барьеров (большая учебная нагрузка, опыт педагогической деятельности, личные причины, убежденность в учении по-старому, отсутствие материальных стимулов, помощь со стороны коллег) и наоборот];

- разработана модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов. Модель включает в себя цель (развитие инновационной готовности педагогов); структурные компоненты инновационной готовности педагогов (мотивационный, информационный, оценочный); диагностический инструментарий; критерии оценки инновационной готовности (потребность в новизне, в самовыражении, в самоактуализации, самосовершенствовании, в лидерстве, уверенность в себе; умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями; качества условий для развития инновационной деятельности, профессиональные способности, индивидуальные особенности личности педагога; условия оптимизации социально-психологического климата (организация собраний, планерок, корпоративных мероприятий, стимулирование поиска нового); уровни социально-психологического климата; показатели инновационной готовности; прогнозируемый результат модели - инновационная готовность педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о содержании понятий «инновационная готовность педагогов», «социально-психологический климат педагогических коллективов», о проблеме развития инновационной готовности

14 педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей. Обоснование модели развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов составит основу для более широких научных представлений об успешном внедрении инновационных систем обучения, совершенствовании социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть положены в основу целенаправленной работы по психолого-педагогическому сопровождению инновационной деятельности педагогов в условиях различного социально-психологического климата; в разработке методических рекомендаций для педагогов, психологов по развитию инновационной готовности через оптимизацию социально-психологического климата педагогических коллективов на основе модели развития такой готовности.

Методологическую базу и теоретическую основу исследования составили:

- системный, деятельностный и личностный подходы в психологии (К.А. Абульханова - Славская, В.А. Ганзен, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.А. Рубинштейн, Н.Ф. Талызин и др.);

- концептуальные разработки климата в коллективе (Н.П. Аникеева, В.В. Бойко, Г.А. Виноградова, А.Г. Ковалев, Г.А. Моченов, М.Н. Ночевник, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин и др.)

- исследования по инноватике (В.И. Журавлева, В.В. Краевского, Л.С. По-дымовой, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, A.C. Сиденко, В.И. Сластени-на, О.Г. Хомерики и др.);

- психологические теории готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Ф. Генави, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, A.A. Ухтомский и ДР-)

- психолого-педагогические теории педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.П.Бездухов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, С.Н. Платонов, Т.Н. Шамова и

ДР-)

- исследования педагогической инноватики (М.С. Бургин, Ю. Вооглайд, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, В .Я. Ляудис, Н.Я. Найн, А.И. Пригожин, Т.И.Руднева, В.А. Сластенин и др.)

- исследования общих особенностей инновационной педагогической деятельности как творческой (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязин-ский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.)

- положения о путях, способах и приемах внедрения педагогических инноваций в образовательную практику (Н.М. Анисимов, A.C. Ахнезер, В.Б Беспалько, В.Е. Гурман, A.A. Деркач, H.A. Морева)

В соответствии с целями, задачами, предметом исследования и проверкой исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообо-гащающих и дополняющих друг друга: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа), математико-статистические методы обработки полученных данных (одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова, дискриминантный анализ, непараметрический критерий ранговой корреляции Спирмена, непараметрический критерий тенденций S- Джонки-ра).

В состав психодиагностического инструментария входили следующие методики: 1) Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто); 2) Шкала оценки психологического климата в педагогическом коллективе (по А.Н. Лутошкину); 3) Шкала субъективного благополучия (автор адаптации М.В.Соколова); 4) Методика измерения ригидности (Н.В.Кирпичева, Н.В.Рябчикова); 5) Барьеры педагогической деятельности (Т.М.Шамова); 6) Тест «САН» (самочувствие, активность, настроение, В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьев, В.Б.Шарай,

16

М.П.Мирошников); 7) Анкета «Восприимчивость педагогов к новому» (Т.С.Соловьева); 8) Анкета «Информационная готовность педагогического коллектива» (Т.С.Соловьева); 9) Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» (Т.С.Соловьева); 10) Анкета «Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций» (Т.С.Соловьева); 11) Анкета «Уровень новаторства учителей в школьном коллективе» (Т.С.Соловьева); 12) Анкета для учителя «Осознанность выбора педагогической системы» (М.И.Лукьянова); 13) Карта педагогической оценки способностей учителя к инновационной деятельности (В.А.Сластенин, А.С.Подымова); 14) Методика оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (Т.В.Морозова).

Экспериментальная база исследования:

В исследовании приняли участие 165 педагогов из 7 средних профессиональных учреждений г. Сызрани и г. Октябрьска Самарской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2009-201 Orr). Теоретико-методологический:

Изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводились организационно-педагогические мероприятия, формировался понятийный аппарат исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, изучались существующие подходы к определению сущности инновационной готовности педагогов, социально-психологического климата педагогических коллективов, осуществлялся подбор диагностического инструментария.

II этап (2010- 2011гг). Экспериментальный:

Формировалась концепция исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент в педагогических коллективах средних профессиональных учреждений с целью выявления взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов. В соответствии с выдвинутыми целями и задачами разработаны рекомендации для педагогов, психологов по повышению уровня инновационной го

17 товности педагогов через оптимизацию социально-психологического климата педагогических коллективов.

III этап (2011-2012гг). Аналитический:

Завершена экспериментально-исследовательская работа. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математического анализа для обоснования статистической достоверности полученных экспериментальных результатов, целенаправленным анализом отечественного и зарубежного опыта инновационной деятельности, собственного опыта практической деятельности; сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на научных семинарах и заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета, кафедры общей и социальной психологии Тольяттинского филиала Самарской гуманитарной академии, в выступлениях на Международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика современного образования в России» г. Пенза (октябрь 2011), «Инновационный технологии в образовании» г. Пенза (ноябрь 2011), «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» г. Пенза (ноябрь 2011), «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» г. Пенза (декабрь 201 1), «Педагогические системы развития творчества» г. Екатеринбург (декабрь 2011), «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» г. Пенза (декабрь 201 1), «Педагогические

18 системы развития творчества» г. Екатеринбург (декабрь 2011), «Образование в современном мире» г. Самара (февраль 2012), «Слагаемые качества обучения студентов в гуманитарном вузе» г. Самара (2012), в статьях научных журналов «Научные проблемы гуманитарных исследований», № 5, Пятигорск 2012, «Сибирский педагогический журнал», № 5, Новосибирск 2012, «Педагогическое образование в России» № 4, Екатеринбург 2012, в иностранном научном журнале Bulletin of the University of Yerevan. - Yerevan, Yerevan State University, 2012 - № 4

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и графиками.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Авакян, Инна Борисовна

Выводы по главе III.

Выявлена взаимосвязь внешних и внутренних показателей инновационной готовности педагогов. Существует прямая взаимосвязь ригидности и антиинновационных барьеров, факторов препятствия инновациям, оценки качества условий для развития инновационной деятельности, отсутствия материального стимула; саморазвития и готовности к освоению новшеств в технологии обучения, показателей индивидуальных способностей; препятствующего фактора и наличия антиинновационных барьеров, оценки педагогом условий к препятствию осуществления инновационной деятельности; стимулирующего фактора и оценки качества условий для развития инновационной деятельности, готовности к освоению новшеств в технологии обучения, индивидуальных способностей педагога, мотивационной готовности, восприимчивости к новому; готовности к освоению новшеств в технологии обучения и готовности к освоению новшеств в содержании обучения, индивидуальных способностей педагога; показателя оценки качества условий для развития инновационной деятельности и индивидуальных способностей педагога; показателя чувства страха и конфликтов в педагогическом коллективе.

Существует обратная взаимосвязь ригидности и наличия стимулирующего фактора, восприимчивости к новому, индивидуальных способностей педагога, готовности к освоению новшеств в технологии обучения, оценки качества условий для развития инновационной деятельности; препятствующего фактора и восприимчивости к новому, новаторства, оценки качества условий для развития инновационной деятельности, показателей стимулирующего фактора, мотивационной готовности, индивидуальных способностей, готовности к освоению новшеств в содержании обучения и технологии обучения; стимулирующего фактора и отсутствия материального стимула, помощи со стороны членов педагогического коллектива, антиинновационных барьеров, препятствующего фактора; информационной готовности и субъективного благополучия.

Выявлена взаимосвязь социально-психологического климата и показателей, отражающих готовность педагогов к инновационным изменениям. Педагогические коллективы с низким уровнем социально-психологического климата имеют низкий уровень инновационной готовности, высокий уровень социально-психологического климата отражает высокий уровень инновационной готовности педагогов.

Разработана структура инновационной готовности педагога, состоящая из компонентов: мотивационная, информационная, оценочная.

Разработана и обоснована модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ научной литературы показал, что педагогическая психология обладает специфическим научно-методическим потенциалом, позволяющим психологам активно включаться в решение проблемы оптимизации социально-психологического климата и внедрения инноваций в педагогическую практику средних специальных учебных заведений. Данные многочисленных исследований, посвященных проблеме социально-психологического климата в педагогических коллективах колледжей и инновационной готовности педагогов, внедрению передовых инновационных технологий подтверждают, что в средних профессиональных учреждениях назрела насущная необходимость создания механизмов психологической поддержки педагогов, которая помогла бы им создать условия благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе для повышения качества образования.

На современном этапе в колледжах недостаточно уделяется внимание оптимизации социально-психологического климата, который способствует повышению уровня инновационной готовности педагогов, реализации творческого потенциала педагогических кадров. Проведенное исследование позволило обосновать и разработать теоретические основы инновационной готовности педагогов в условиях оптимизации социально-психологического климата в педагогических коллективах, выявить особенности взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата в различных педагогических коллективах. В процессе исследования решены все поставленные задачи.

В ходе проведенного исследования раскрыто понятие «инновационная готовность педагога» (инновационная готовность педагога - это сложное психическое состояние, включающее в себя понимание целей инновационной деятельности, оценку, высокую мотивацию и уверенность в результативности инновационной деятельности) и конкретизировано понятие «социальнопсихологический климат» (социально-психологический климат представляет

165 собой интегральную и динамическую характеристику социально-психологических аспектов жизни педагогического коллектива).

В исследовании на основе корреляционного анализа выявлены особенности взаимосвязи внутренних (информационная и мотивационная готовность к инновациям, восприимчивость к новому, уровень саморазвития, внутренняя ригидность, мотивационно - творческая направленность, индивидуальные особенности личности педагога, профессиональные способности к инновациям, субъективное благополучие, чувство страха) и внешних показателей (готовность к освоению новшеств в технологии обучения, в содержании обучения, новаторство педагогов, оценка условий к развитию инновационной деятельности, оценка педагогом условий к препятствию осуществления инновационной деятельности, отсутствие или наличие препятствующих и стимулирующих факторов, антиинновационных и информационных барьеров, материальных стимулов, помощь со стороны коллег, конфликты в педагогическом коллективе, умеренная учебная нагрузка, небольшой опыт работы), отражающих инновационную готовность педагогов.

В процессе исследования экспериментально подтверждена взаимосвязь социально-психологического климата и показателей инновационной педагогов: мотивационная готовность, информационная готовность, оценка профессиональных способностей педагогов к инновационной деятельности, мотивационная творческая направленность личности, индивидуальные особенности личности педагога, готовность к освоению новшеств в технологии обучения, оценка качества условий к развитию инновационной деятельности.

Исследованием установлено, что оптимизация социально-психологического климата создает условия для успешного внедрения инновационных систем обучения, формирования готовности педагогов к реализации их педагогической практики. Благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе способствует развитию инновационного стиля мышления, гибкости, самоопределению, саморазвитию. В свою очередь, уровень коммуникативной культуры, психологиче

166 ской грамотности, положительной эмоциональной системы педагогов способствует оптимизации социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

На основе вышесказанного разработана и обоснована модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов. Прогнозируемый результат модели состоит в том, что высокий уровень социально-психологического климата повышает уровень инновационной готовности педагога.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза получила полное эмпирическое подтверждение, что нашло отражение в положениях, выносимых на защиту, в описании новизны результатов исследования и в определении их практической значимости.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но существенно дополняет разделы изучения особенностей инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата в педагогических коллективах, открывает перспективы для дальнейших исследований данной проблемы в педагогической психологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Авакян, Инна Борисовна, 2013 год

1. Абасов, 3. «Аллергия» к новациям: есть ли средства для ее «излечения»? Текст. / 3. Абасов // Директор школы. - 2001. - №1. - С. 33-38

2. Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности/3.А. Абасов// Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. М., 2004. -N 6. - С. 8-12.

3. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. М., 1997.- 71с.

4. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. М., 1990,- 240с.

5. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М., 1999.- 163с.

6. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. М., 2005,- 46с.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления/ Вопросы психологии. 1999, № 1, С. 21-31.

8. Акмеологический словарь.// Под ред.А.А.Деркача .-М., 2004.- 161с.

9. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: издательство СНЦ РАН- Сам ИКП, 2002- 206с.

10. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296с.

11. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. д-ра пед.н. М., 1998.- 448с.

12. Алексеева JI. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента // Учитель. 2004. - № 3. С. 26 -28.

13. Аликина Г.В. Изучение психологического климата классов у младших и старших подростков / Электронная библиотека

14. Алтынбаева P.A. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования. Дис.канд.пед.наук.-Казань, 1994.-202с.

15. Альманах психологических тестов. М., 1995. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск. 1992,- 318с.

16. Амелин В.Я. и др. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций. -Ч. 1. -М.: МПИ ФСБ РФ, 2003. -312с.

17. Аналитика и экспертиза инновационных проектов / сост. Е.В. Рач-кова, М.Н. Мельникова. М.: Эврика, 2003.- 80с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

18. Анастази, А. Психологическое тестирование: книга 1 / А. Анастази; пер. с англ.; под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского; предисл. K.M. Гуреви-ча, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320с.

19. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя / К. Анге-ловски-М.: Просвящение, 1991,- 159с.

20. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

21. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2000.- 264с.

22. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1989. -264с.

23. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990. С. 7-17

24. Арламов A.A. //Инновационные процессы: теория и педагогическа-япрактика. Тезисы докладов научной конференции, 24-25 июня 1991. Краснодар, 1991,- 142с.

25. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. 158с.

26. Аттестация педагогических кадров в учреждениях образования // Серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. 2 / Отв. ред. Кузнецов Г.Д. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 75 с.

27. Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации// Мир психологии. 2002. - № 2. - С.117

28. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., Знание 1987, №6-78 с.

29. Байлук В.В Социальный детерминизм. Категориальный анализ. / В.В. Байлук,- Томск : Изд-во Томского ун-та, 1983. 286с.

30. Барабанова, Н.В. Методическое сопровождение инновационной деятельности школы с углубленным изучением отдельных предметов / Н. В. Барабанова, С. А. Ноздрина // Методист: науч.-метод, журн. М. : АПК и ППРО. - 2006. - N 4. - С. 36-40.

31. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне / Р. Баскаев, Г. Ша-поренкова // Учитель: проф. пед. журн. М., 2005. - N 5. - С. 25-30.

32. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Краснодар, 2000. - 54с.

33. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. 169с.

34. Беляева, В.А., Петренко A.A. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации. М.:АРКТИ, 2005,- 160с.

35. Бенькович, Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Л. Бенькович. СПб: б. и., 2004,- 19с.

36. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003. 256с.

37. Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.- 144с.

38. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995. -336с.

39. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В.Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 204с.

40. Бирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А. Л. Бирюков, Т. Л. Савостова // Инновации в образовании : журнал / Соврем, гуманитар, ун-т. М., 2006. - №2. - С. 14-25.

41. Бодров В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. С. 3-26

42. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль, 1998. 365с.

43. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов в.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 2003,- 207с.

44. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя. Краснодар, 2002. 64с.

45. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. - С. 39-45

46. Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотера-певт.журнал- 1993.-№1,- С. 63-77

47. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 2, 159- 177

48. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, № 11, 1991. 90с.

49. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе //Психологический журнал. 1997. Т. 18. - №2. с. 18-32

50. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика.- 1989. 12с.

51. Буякас Т.М. Структура и деструктивные факторы профессионализм/ Мир психологии. 1997. N 3, С. 26-32.

52. Быков A.B. Качества личности руководителя и успех деятельности. М.: Изд-во УРАО, 2001г. 275с.

53. Бысик Н. В. Изменить позицию педагога // Директор школы. 2007. - №2. С. 21 - 23.

54. Бычков, А. В. Инновационная культура // Профильная школа. -2005,-№6. С. 32-35.

55. Ванюшкина, JI.M. Внеаудиторное образование—путь в новое образовательное пространство / Л.М.Ванюшкина. СПб.: ЗАО «Лита», 2003. -С.149-150

56. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1997.-№5,-С. 28-44.

57. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед Эминов. М.: МГУ, 1991. - 144с.

58. Васильева, E.H. (Красноярск) Инновационность в обучении будущего специалиста / E.H. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. М., 2004. -№ 2. - С. 35-36.

59. Вачков И.В. Тренинг развития профессионального самосознания. -М., 2001. С.92.

60. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование //Alma mater. 2000. № 6. С. 23-25

61. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 2007.-187с.

62. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. 84с.

63. Вербицкий A.A. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении/ Контексты в образовании субъекта// Межвузовский сборник научных трудов. М. Нижний Тагил. 2005. С. 3-36.

64. Вербицкий A.A., Нечаев H.H. Педагогика, психология и задача совершенствования учебного процесса в вузе //Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. С. 13-23.

65. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997.-№3.-С. 13-20.

66. Виноградова Г.А. Климат в педагогическом коллективе и субъективное благополучие личности педагога: монография / Г.А. Виноградова.-Тольятти: ТГУ, 2010- 100с.

67. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск: Издательство Удмуртского Университета, 1995. 122с.

68. Виноградова Г.А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах: Автореф. Дисс. , доктора психологических наук. СПБ., 1998-36с.

69. Виноградова Г.А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективах: Монография. Санкт-Петербург, 1997. 165с.

70. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., 1996.

71. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедгогика: Монография. 4.1. -Минск, 1995.-240с.

72. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. -М., 2005.-N 5.-С. 45-49.

73. Воробьева М.А. Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания: Дисс. канд. псих. наук. Самара, 2008

74. Ворожищева H.H. Готовность педагогов к инновациям. Методические рекомендации для диагностики и анализа. — Омск: МИДЕА, 2002. -24с.

75. Воронин А.М. Управление инновационной образовательной средой. Дис. .канд. пед. наук: (13.00.01). Брянск, 1995,- 138с.

76. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. 270с.

77. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А., Управление инновациями в сфере образования //Высшее образование в России. 2001. № 6. - С. 3.

78. Гаврилюк O.A. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии : Дис. . канд. пед. наук: Иркутск, 2006. 226с.

79. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика.2004. № 2. С. 72 -79.

80. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учеб. пособие. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 88с.

81. Гильманов С.А. Практическое педагогическое мышление и инновации //Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. / Тюменский Гос. ун-т. Тюмень, 1990. -44с.

82. Гирба, Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации, внедряемой учителем / Е. Ю. Гирба // Практика административной работы в школе: журнал. -М.: Сентябрь. 2007. - N 1. - С. 34-37.

83. Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. 2006. - № 4. - С. 6165

84. Гнездилова, О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителей Текст.: авто-реф. дис. . канд. психол. наук / О.Н. Гнездилова. М.: б. и., 2005. 159с.

85. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. М., 1997. 132с.

86. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 63-72.

87. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. / Г.Г. Горелова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004,-320с.

88. Горелова Л.А. Педагогические условия детерминирующие готовность вузовского педагога к применению инноваций в учебной деятельности / Л.А.Горелова, Г.И.Железовская // Доклады Академии военных наук. М., 2010.-№ 1(41).-С. 38-42.

89. Горелова, Л.А. Инновационная модель личности педагога высшей школы // Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы: сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. - С. 135-139.

90. Горелова, Л.А. Развитие инновационного потенциала студентов в современном образовательном процессе /Л.А.Горелова // Материалы XXVI сессии Научного Совета по проблемам истории и педагогической науки. -Тверь: Изд-во «Научная книга», 2009. С. 113-115.

91. Горелова, Л.А. Сущностная характеристика педагогических инноваций / Л.А. Горелова // Известия Сарат. ун-та. Новая серия. Т. 9. - 175с.

92. Горностаев, А.О. Развитие образования: методология, теория и практика управления. Методическая деятельность. Сборник статей. Красноярск, 2006. -96с.

93. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал, т. 1 8, № 6, 1997. С. 73- 83

94. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. / Психологический журнал. Том 18 № 6, 1997г. С. 35-42.

95. Готовность учителя к личностно-профессиональному саморазвитию // традиции и инновации в системе образования: материалы региональной научно-практической конференции. Часть 3. Чита: Изд. ЗабГПУ, 1997. - с. 912

96. Гришина Н.В., Я и другие: Общение в трудовом коллективе. -Лениздат, 1990.-171с.

97. Гуляева Н. В. Психолого-педагогические основы технологии лич-ностно-ориентированного образования в педагогическом процессе. Дис. .канд. пед. наук, Саранск, 1998. 287с.

98. Гуманитарные, экономические и технологические аспекты развития образования: Межвуз. Сборник научных работ. Ессентуки: ЕИР БИП, 1999,-100с.

99. Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. 2008. - № 2. - С. 9-15

100. Гусинский Э. Н. Турчинова Ю. И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики. Сборник научно-методических трудов РИПКРРО. М., 1995. 50с.

101. Гусинский Э. Н. Турчинова Ю. И. Образование личности. М.: Ин-терпракс, 1994. 51с.

102. Давыдов В.М., Ладанов Д.И. Психологическая совместимость в трудовых коллективах. М., 2008.- 100с.

103. Дахин А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?// Народное образование. 2003. - № 2. С. 111 - 113.

104. Дебердеева Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2005. - № 3. С. 3-9

105. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж, 2004. 752с.

106. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования / В. А. Дмитриев, JI. С. Рюмина, С. А. Привалихин // Школьные, технологии: науч,-практ. журн. школ, технолога (завуча). М., 2006. - N 1. - С. 84-87.

107. Дмитриенко В.А., Люрья Н.Я. Образование как социальный институт /Тенденции и перспективы развития/ Красноярск, изд-во Краснояр. Унта, 1989,- 184с.

108. Донцов А.И. Психология коллектива. М.:МГУ, 2004.- 208с.

109. Дружилов С. А. Обучение и стадии профессиональной компетентности // Непрерывное образование как условие развития творческой личности: сб. по мат-лам фестиваля педагогического творчества. Новокузнецк: ИПК, 2001. 174 с.

110. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2005. Т. 26. - № 5. - С. 70 -78.

111. Дудченко, B.C. Инновационные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / Отв. ред. Ю.М. Резник. М.: Союз, 1996. -154с.

112. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. — Омск, 1999. 258с.

113. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра педагог, наук. М.: 1983.-356 с.

114. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176с.

115. Елисеев К.В. Некоторые особенности жизнедеятельности нововве* дений в образовании //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990. С. 59- 66

116. Ермоленко, В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования / В. Ермоленко // Учитель: проф. пед. журн. М., 2006. - N 5. - С. 30-34.

117. Ерофеева Е. В. Факторы профессионально-педагогической успешности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001- 21с.

118. Ерофеева Н. И. Управление проектами в образовании // Народное образование. 2002. - №5. С. 92 - 94.

119. Жданова, С.П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. Жданова. Томск: б. и., 2007. С. 6-7

120. Жемухова JI.3. «Успешность учителя как педагогическая проблема». Кабардино-Балкария, 2010.

121. Журавлев A.A. Стиль современной психологии управления М.: изд., «Экономика», 1994,- 322с.

122. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев. М., 1984. 176с.

123. Забродин Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения, М., 1997. -215с.

124. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990. с. 8

125. Занюк К. Психология мотивации. Киев, 2001. 247с.

126. Зинченко Ю.П. Володарская И.А. «Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ», 2007,- 120с.

127. Зотова Пути формирования благоприятного психологического климата в коллективе

128. Иванов Д. А. Философско-методические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования //Вопросы методологии, 1992. №3/4. 94с.

129. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова // Инновации в образовании: журнал / Соврем, гуманитар, ун-т. М., 2006. - N 4. - С. 17-27.

130. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. 752 с. Инновационное обучение: стратегия и практика //Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. -203с.

131. Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. М., 2006.-N 5. - С. 4-10.

132. Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития // Материалы научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995.-С. 53-57.

133. Инновационные центры повышения квалификации / сост. Е.Е. Крашенинников. М.: Эврика, 2003. - 208с.

134. Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. 2008. - № 316. - С. 174-177

135. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. 2002. - № 3. - с. 53-67.

136. Карпов A.B. Психология менеджмента. «Гардарики». М.: 1999г. -582с.

137. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб., 2000.-463с.

138. Кашапов, М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала Текст.: монография / М.М. Кашапов; под научн. ред. A.B. Карпова. М. Ярославль: МАЛЫ, 2006. - 316 с.

139. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дис. . канд.пед.наук, Минск, 1994,- 171с.

140. Кларин М.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, М., 1994 - 222с.

141. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М. В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1995. - 176 с.

142. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения. Томск: Том. гос. ун-т, 2009. С. 230-231.

143. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 2001. - 279 с.

144. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельность Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука., 1988. 192 с.

145. Когнитивные и личностные факторы учебной деятельности: Сборник научных статей / Науч. ред. Смирнов С.Д. М.: СГУ, 2007,- 134 с.

146. Козырев В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогического образования. СПб., 2005. -207с.

147. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Нар. асвета, 2008. - 235 с.

148. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989г.с. 82

149. Кондратьев, И.А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Кондратьев. Курск: б. и., 2005. 24с.

150. Корзин, А.Б. Формирование мотивационной готовности студентов ссузов к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Б. Корзин. — Ярославль. 2006. 27с.

151. Корнилова Е.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 232с.

152. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект Пресс, 2003,- 282с.

153. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений// Вопросы психологии, 2002. № 6. С. 73-83.

154. Корнилова Т.В., Тихомиров О.К Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ. 1990. 192с.

155. Коровина, Т. Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений Текст.: дис. .канд. психол. наук / Т. Ю. Коровина. Казань: б. и., 1999. 178с.

156. Коротков В.А. Профессионально-личностная ориентация педагога-предметника инновационных образовательных институтов. Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. ИЛИ РАО. -М., 1995.

157. Кройтор С.Н. Инновации в образовании: социологический анализ; (на примере системы высшего образования в Республике Беларусь): Дисс. к.социол.н. Минск, 2009.

158. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника,- М., 1999. -263с.

159. Кряхтунов, М. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя Текст. / М. Кряхтунов // Журнал практического психолога. 1998. № 4. - С. 76 - 79.

160. Кузьмин Б.С. Совершенствование социально-психологических отношений в коллективе. М., 1975. - 368с.

161. Кузьмин Е.С. Из опыта изучения производственных коллективов. М., 1968,- 215 с.

162. Кузьмин, C.B. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Кузьмин. —Ярославль: б. и., 2003. 22с.

163. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд. ЛГУ, 1967 -183с.

164. Кузьмина Н.В. Профессионализм преподавателя и мастера производственного обучения. —М: Высшая школа, 1990. С. 55-61

165. Куликова C.B. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании

166. C.B. Куликова I ! Педагогическое образование и наука: науч.-метод, журн. / МАНПО. М., 2005. -N 1. - С. 47-51.

167. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст./ Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983.-№ 3 С. 51-61

168. Кумарин В.В. Престижное воспитание? Проще простого! Если слушать голос Природы. М.: Издание журнала «Престижное воспитание», 2001. 172с.

169. Курилова, JI.M. Инновационная деятельность преподавателей пед.колледжа как фактор развития их профессиональной компетентности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.M. Курилова. Ярославль: б. и., 2003. -23с.

170. Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Официальные документы в образовании: информ. бюл. : журнал. -М., 2004. № 28. - С. 50-60.

171. Лазарев В. С. Управление нововведениями путь к развитию школы // Сельская школа. - 2004. - № 1. С 4 - 16.

172. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика, 2003. № 3. С. 17-26

173. Лазарева E.H. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: Дисс. . канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2000. 192с.

174. Лазаренко Л.А. «Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы»: Дисс. канд.псих.наук. Ставрополь, 2008. - 187с.

175. Лаздина Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей // Начальная школа. 2006. - № 2. С. 19 - 25.

176. Ларина, В.Н. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В.Н. Ларина // Педагогика : науч.-теорет. журн. М., 2005.-N2.-С. 55-61.

177. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Автореф. Дис. канд. пед наук. - Минск, 1992. -19с.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004, с. 134-135

179. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С. А. Лисицын, Л. В. Куценко-Барская // Методист : науч.-метод, журн. М. : АПК и ПРО, 2006.-N3. - С. 8-12.

180. Литвинов В.Н., Психологический климат и экономические показатели. Социальные проблемы труда и образования / Материалы научной конференции, выпуск 2 Рига, 1969

181. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. В кн. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука.-1975.- 229с.

182. Лукьянова М.И. «Моя профессия- детский психолог» : практическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений.-М.:Аркти, 2007 244с.

183. Лукьянова, М.И. Неудовлетворенность учителя профессиональной деятельностью: можно ли ее преодолеть? Текст. / М.И. Лукьянова // Народное образование. 2006. № 2. - С. 207 - 215.

184. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. -144с.

185. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Просвещение, 2008.- 247с.

186. Лучкина Татьяна Викторовна. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. 203с.

187. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.-205с.

188. Мазилов, В.А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века / В.А. Мазилов // Психол. журнал. Т. 27. — 2006. № 1. — С.23 -33.

189. Майнулов, В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности Текст. / В. Майнулов, И. Федоров // Высшее образование в России. 2004. № 7. - С.56 - 64.

190. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические соч.; В 8 т. Т. 1. 224с.

191. Макаров A.B. Влияние рефлексивных качеств руководителя на социально психологический климат в коллективе.: Автореф. Дис., кандидат психологических наук Сам. Гос. Пед. ун-т. Самара - 147с.

192. Мансуров Н.С. Морально-психологический климат и его изучение. -М.: Знание, 1992.- 182 с

193. Мансуров Н.С. Опыт планирования социального развития производственных коллективов. М., 1972. 70с.

194. Марищук B.JT. Психологические основы формирования профессионально важных качеств, автор, дисс. доктора псих, наук, Л., 2002. 227с.

195. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Сов. Педагогика, 1990, №8. С.80.

196. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.

197. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 190с.

198. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. -М., 2003 -278с.

199. Мартыненко, О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт : журнал. М., 2006. - N 2. - С. 12-18.

200. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. 352с.

201. Методическая деятельность. Словарь-справочник. Л., 1991. -45с.

202. Методические семинары: организация методической поддержки инновационной деятельности ОУ / сост.: И. Г. Норенко. Волгоград: Учитель, 2007. - 188 с.

203. Мешков A.A. Основные направления исследования инноваций в американской социологии. М., 1998. - 128с.

204. Митина JI. М. Формирование профессионального самосознания личности учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 58-3.

205. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004. 320с.

206. Митина JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / JI.M. Митина, 2004. 319с.

207. Михнева И.Ф. Управление инновационными процессами в учебном заведении. Ставрополь, 1993. -42с.

208. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. . доктора пед. наук. — М., 1992,- 32с.

209. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2004. 2-е изд.; испр. и доп. - 500 с.

210. Мурзина Н.П. Методическое обеспечение внедрения инновационного содержания образования в школьную практику на примере УМК «Школа 2100» и «Школа 2000.»: Учебно-метод. пособие. — Омск: Издательство ОмГПУ, 2006.

211. Мурзина Н.П. Управление развитием инновационной деятельности педагогов общеобразовательной школы // Менеджмент в образовательных системах: теоретико-прикладной аспект: Монография / Под ред. Л.А. Шипи-линой,— Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. — С. 308—344.

212. Назимов С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования // Учитель. 2005. - № 6. С. 74 - 75.

213. Назмутдинова M.А. Управление учебной деятельностью в условиях индивидуализации и дифференциации обучения. — Дис. .канд. пед. наук: (13.00.01). Казань, 1993. 167с.

214. Научно-методическая разработка «Моделирование научно-методической поддержки учителя в условиях сетевого взаимодействия инновационных школ» г.Краснодар 2006.

215. Недбаева C.B. Становление и развитие личностно ориентированной психологической практики в российском образовании: Автореф. дисс. . доктора. псих, наук.: (19.00.07) Ставрополь, 2001. 42 с.

216. Немов P.C. Психология: Учеб. -Кн. 1. -М.:Просвешение,2000. -576с.

217. Нерсесян JT. С., Пушкин В. Н. Психологическая структура готовно-стиоператора к экстремальным действиям // Вопросы психологии. 1969. -№ 5. - С.24-31.

218. Никитина H.H. Инновационная деятельность учителя Текст. / H.H. Никитина // Школьные технологии. 2003. № 2. - С. 159 - 165.

219. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. -Волгоград: Учитель, 2007. 93 с.

220. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм / И. В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2007. - 91 с.

221. Новиков А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. 2002. -№4. С.51 - 53.

222. Новикова Т.В. Готовность субъектной подсистемы эксперимента к внедрению новшества //Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования, 4.И. Таллинн, ВСНТО, 1981. С. 37-43

223. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику / Т. Г. Новикова // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). М., 2005. -N 5. - С. 25-32.

224. Новикова, Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов / Т. Новикова // Народное образование: рос. обществен.-пед. журн. М., 2006. - № 4. - С. 104-109.

225. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках // Школьные технологии. 2003. - № 4. С. 11 - 16.

226. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Ки-ев:"Лыбидь",- 1990,- 192 с.

227. Общее учение об установке Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. С. 167- 180

228. Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием //Педагогика, 1993, № 6. С. 23-28

229. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М,Ш 1991, С.41.

230. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов образования //Педагогика, 1996. № 3. С. 9 14

231. Основы менеджмента: Справочное пособие / Под ред. В.В. Глухова. -СПб., 1995. 284с.

232. Осухова Н. Г. Пути и средства гуманизации образования: мотива-ционный аспект. Учебное пособие. Астрахань, 1990. 93с.

233. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения/Под ред.В.А.Ядора.-Л.:Наука,1981 .-192 с.

234. Перекрестова, Т.С. О готовности учителя к инновационной деятельности Текст. / Т.С. Перекрестова // Начальная школа. 2006. -№2. С. 3-5.

235. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук / И.Е. Пискарева. — Кострома, 2000,- 150 с.

236. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний. М., 1986. -420с.

237. Платонов К.К., Казаков В.Г., Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии // Социально-психологический климат коллектива / Под ред. Е.В. Шороховой и О.И. Зотовой,- М., 1979.-278с.

238. Платонов К.К., Казаков В.Г. Социально-психологический климат коллектива. М., 1977.- 189 с.

239. Платонов Ю.П., Психология коллективной деятельности: Теоретико- методологический аспект. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1990.-181 с. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001. - 473с.

240. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002,160 с.

241. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала как отрасль психологической науки Текст. / Ю.П. Поваренков // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Вып. 5. 2001. С. 61-63.

242. Позднякова Л.Р. Повышение квалификации учителей в процессе овладения личностно ориентированной образовательной технологией: Дисс. канд. пед. наук. — Ростов-н/Д., 1999.- 24с.

243. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. 2007. С. 32-36

244. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике.- М., 2000,- 367 с.

245. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -318с.

246. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. -М., 2007.- 176с.

247. Попель Н.В. «Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям»: Автореф. Дисс. канд.псих.наук. Шуя, 2009, С 186.

248. Поташник М. М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. 164 с.

249. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. -СПб.: Изд-во С.-Петеребургского ун-та, 1997г. 384с.

250. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная психология.- СПБ: Речь, 2000 в каталоге: Психология.

251. Пригожин А.И. Нововведения, стимулы и препятствия: социальные проблемы инноватики. М:, 1989. -271с.

252. Проект «Концепция развития системы психологического образования в Российской Федерации на период до 2010 года» Текст. // Вестник практической психологии образования. 2007. № 1(10). - С.29 - 40.

253. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции 25-27 мая 1994 г. М., 1994. -С. 99.

254. Прудников Б.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителя. Казань, 1992.

255. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова. СПб, 1997. 243с.

256. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. Т1.М., 2005. -312 с.

257. Психологические тесты/ Ахмеджанов Э.Р. М.: Светотон,- 1995.-320с.

258. Психологический словарь. М., 1990.-С.475.

259. Психологический справочник «Психология — идея, ученые, труды». М., 1999.

260. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. С. 14

261. Пугачёва Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч. 2005. - № 3. С.29 - 32.

262. Пугачёва Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения // Завуч. -2005 № 3. С.22 - 29.

263. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М., 1993. С. 88

264. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: 19 00 07. СПб, 1993. 167с.

265. Развитие инновационных процессов в образовании //Информационно-методический вестник. Краснодар, 1994, №11.

266. Разина H.A. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 1. - С. 14

267. Разина, Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления Текст.: дис. .канд. психол. наук / Т.В. Разина. Ярославль, 2002.-204 с.

268. Разуваева Т.Н. «Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности»: Автореф. Дисс. док.псих.наук. Сургут, 2009. 54с.

269. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002, с. 236-241.

270. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. — 1998. -Т. 19. -№ 4.-С.311.

271. Реан, A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией Текст. / A.A. Реан // Вопросы психологии. -1988.-№ 1. — С.83 88.

272. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПБ, 2003 -352с.

273. Робер, М. Психология индивида и группы Текст. / М. Робер, Ф. Тильман; пер. с фр. Е.В. Машковой, Е.А. Соколова; предисл. A.B. Толстых. -М.: Прогресс, 1988 255с.

274. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996 - 529с.

275. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1998. -494с.

276. Рогов, Е.И. Личность учителя: Теория и практика Текст.: учебное пособие для вузов / Е.И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512с.

277. Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении. М., 1997

278. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1992,- 41 с.

279. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психол. журнал. 1991. №5. С.65-72

280. Российское образование: опыт работы инновационных образовательных учреждений. М., 2006. - 72 с.

281. Рощин С.К. «Об исследованиях организационного климата в США» статьи из сборника: Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения.- М.: Наука, 1979.- С.-103-116

282. Руткевич М.Н. Актуальные проблемы образования. Социально-политический журнал, 1995, №2. 169-183с.

283. Рябикина 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. — Краснодар: КГУ, 1995. — 169 с.

284. Савельев А. Инновационное высшее образование //Высшееобразование в России, 2001, № 6. С.43.

285. Савельев А. Инновационное образование и научные школы //Alma mater. 2000. № 5,- С. 17

286. Савина Ф.К. О некоторых трудностях внедрения новых педагогических идей в инновационных учебных заведениях //Опыт и перспективы учебно-научных педагогических комплексов. Тез. .докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1992.-С. 228

287. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979.- 264с.

288. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, В. П. Чернолес // Инновации в образовании: журнал / Соврем, гуманитар, ун-т. М., 2006. - N 6. - С. 4-9.

289. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. . д-ра психол. наук: 19 00 01. Новосибирск, 1997. -354с.

290. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2004г. 350 с.

291. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2001.-234 с.

292. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. С.45

293. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 1. - С. 42-49

294. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 219.

295. Слободчиков В.И. Реформирование образования в России. Педагогика, 1999, №5. -С.37.

296. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. № 2. - С. 4 - 10.

297. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск, Харвест, 1998.-799с.

298. Советова, О.С. Социальная психология инноваций: основания, исследования, проблемы Текст.: дис. . д-ра психол. наук / О.С. Советова. СПб., 1998.-315 с.

299. Соловьева, В.А. Мотивационная сфера личности: системный подход Текст. / В.А. Соловьева. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. -100 с.

300. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Б.А. Сосновский. -М.: б. и., 1991.

301. Социальная психология. Учебное пособие. Под ред. Журавлева А.Л. 2002.-351с.

302. Строкова Т. И. Мониторинг педагогических нововведений // Директор школы. 2006. - № 6. С. 31 - .34.

303. Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И. Моросановой. М., Ставрополь: ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. 430 с.

304. Сыманюк Э.Э. «Психологические основания профессиональных де-струкций педагога»: Дисс.док.псих.наук. Самара, 2005 176с.

305. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования. М., Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 222 с.

306. Телор, Фредерик, Уинслоу. Менеджмент М., 1992. - 137с.

307. Тестов В. А. Стратегия образования в современных условиях // Педагогика. 2005. - № 7. С.5 - 50.

308. Топилина Н.В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: Автореф.: Дисс. кандидата педагогических наук. Таганрог. 2006. - 23с.

309. Трасов С.Г. Основы применения математических методов в психологи. СП. Из-во С. Петербург, ун-та, 1999. - 116 с.

310. Турчин, A.C. Психолого-педагогические особенности научного сопровождения инноваций / A.C. Турчин // Начальная школа: науч.-метод, журн. / М-во образования РФ. М., 2005. - N 11. - С. 35-37.

311. Тюнников Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 5. С.8 - 14.

312. Уваров А. Инновационные педагогические практики //Школьные технологии.-2008. С.55- 62

313. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 416 с.

314. Управление школой: инновационная деятельность Электронный ресурс. Волгоград: Учитель, 2006. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). - (Административное управление образовательным учреждением).

315. Утенина Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя. С-Пб., 1995. -182 с.

316. Фаерман, М.И. Комплексный социально-психологический подход к предупреждению сопротивлений нововведениям персонала Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.И. Фаерман. Ярославль, 2007.-28 с.

317. Фаерман, М.И. Психологическое сопровождение инновационных процессов в организации Текст. / М.И. Фаерман // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Акмеология образования. 2006.-№3.-С. 33 36.

318. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

319. Филиппов Ф.Р. Актуальные проблемы образования. Социально-политический журнал, 1995, №2.-С. 169-183

320. Францева E.H. «Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности»: Автореф. Дисс. канд.псих.наук. Армавир, 2003. 153с.

321. Фролова С. Мотивационная сфера педагогов: ориентиры, потребности и способы их удовлетворения // Директор школы. 2004. -№2. С. 17 - 20.

322. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст., 2-е изд. / X. Хек-хаузен. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860с.

323. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения// Педагогика, 1993, №2-с. 35-38

324. Хуторской, A.B. Типологии педагогических нововведений / А.В.Хуторской // Школьные технологии. -2005.— №5. С. 10-24

325. Цедринский, А.Д. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: теория и практика: Текст.монография /А.Д. Цедринский.- 2-е изд., испр. Ростов н/Д: РГПУ, 2002. 161с.

326. Чечель И.Д. Дифференцированный подход к повышению квалификации специалистов инновационных учебных заведений //Вопросы повышения квалификации работников образования. Сборник научных трудов. -М., РИПКРО МОРФ, 1993.

327. Чечель И.Д. Инновационные учебные заведения России. М., * РИПКРО МО РФ, 1991. 106с.

328. Чудновский, В.Э. Личностная модель труда учителя Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1999. №2. - С. 107 - 110.

329. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185с.

330. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Зерцало, 2002.-290 с.

331. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров профтехучилищ Текст.: сборник научных трудов / Р.Х. Шакуров; отв.ред. Р.Х. Шакуров М.: АПН СССР, 1990.-80 с.

332. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. Гардарики, 2007 г 352с.

333. Шафоростова, E.H. Инновационная деятельность школы как фактор роста профессионализма педагогов / E.H. Шафоростова // Образование и общество: науч., информ.-аналит. журн. Орел, 2005. - N 1. - С. 28-33.

334. Шепель В.М. Социологические и психолого-педагогические основы руководства химическими предприятиями.- М., 2004. 187 с.

335. Шилов, К.В. Классификация инноваций Текст. / К.В. Шилов // Инновации в образовании. 2007. №3.- С. 52-58.

336. Шубкин В.Н. Актуальные проблемы образования. Социально-политический журнал, 1995, №2. 75с.

337. Шуклина Е.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию / Е.А. Шуклина; Е.А. Шуклина // Образование и общество. 2004. - N 3. - С. 63-67.

338. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. -с.21

339. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М., Воронеж, РАО, 2004. 335 с.

340. Шургина, С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании / С. А. Шургина // Справочник руководителя образовательного учреждения: журнал. М., 2006. - N 8. - С. 22-30.

341. Щебетенко А.И. Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации. Методические рекомендации. 4-2. Пермь: ПГПУ, 1986. с. 115

342. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. М, 1991. с. 237

343. Яголковский С.Р. Инновационность как предмет психологического исследования // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2007. Т. 4, № 2. С. 123-133.

344. Левин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001 с. 365

345. Allport Y. W. Attitudes-n: Handbook of Social Psychology. Ed. by c. Murchison. Worester, 1935. 830 p.

346. Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman, 1997.

347. BoekaerstM. Self-regulated learning at the junction of cognition and motivation // European Psychologist, 1996. V. 1. № 2. P. 100-112 .

348. Bonsen, M. & Rolff, H.-G. (2006): Professionelle Lerngemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern. In: Zeitschrift für Pädagogik, 52, (2), 167-184

349. Bower H.B. Investment in learning: The individual and social value of American higher education. San Francisco, 1978.

350. Chamorro-Premuzic Т., Furnham A. Intellectual cc-mpetence and the intelligent personality: A third way in differential psychology // Review of General Psychology. 2006. V. 10. № 3. P. 251-267.

351. Chemers M.M., Hu L., Garcia B.F. Academic self-efficacy and first year college student performance and adjustment // Journal of Educational Psychology, 2001.V. 93. № l.P. 55-64.

352. Clausen, M. (2002): Unterrichtsqualität: Eine Frage der Perspektive. Münster: Waxmann Verlag

353. Dimitrov V. Paradigm of complexity: the law of emergence.

354. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press, Taylor & Francis Group, 1999.

355. Fried, L. (2003): Pädagogisches Professionswissen als Form und Medium der Lehrerbildungskommunikation. Empirische Suchbewegungen. In: Zeitschrift für Pädagogik, 49, (1), 112-126

356. Giesecke, H. (2001): Was Lehrer leisten. Porträt eines schwierigen Berufes. Weinheim: Juventa Verlag

357. Grell, J. & Grell, M. (2007): Unterrichtsrezepte. Weinheim: Beltz Verlag

358. Harry Kullman: Lehrerkooperation an Gymnasien, 2009

359. Hibsch, H. Die Aufgaben der marxistischen Sozialpsychologie in der Deutschen Demokratischen Republik// Psichologie in unserem Leben. Dietz Verlag, Berlin, 1966.

360. James L., Jones A. Organization climate. A revive of theory and research./James L., Jones A. Psychool. Bull., 1974.

361. Janssen O. The Joint impact of perceived influence and supervisor sup-portiveness on employee innovative behaviour // Journal of Occupational and Organizational Psychology. 2005. Vol. 78. P. 573-579.

362. Jillet M. Hard, Soft or Medium //McGill Journal of Education. 1973. • №92. P.131.

363. Jong Jeroen P.J., Hartog Deanne N. Den How leaders influence employees' innovative behavior // European Journal of Innovation Management. 2007. Vol. 10, № 1. P. 41-64.

364. Kathrin Fussangel Subjektive Theorien von Lehrkräften zur Kooperation. Eine Analyse der Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern in Lerngemeinschaften. Dissertation zur Erlangung des Grades des Doktors der Philosophie (Dr. phil.). Wuppertal 2008

365. Katz D. The motivational basis of organizational behavior // ehavioral Science. 1964. Vol. 9. P. 131-133.

366. Kessel, Wolfgan, Lehrertraining- eine effective Methode Der Qualifizierung, und Weiterbilduntg der Pedagogik, 1990. №1. 46-57 s

367. King N., Anderson N. Managing Innovation and Change: A Critical Guide for Organizations. London: Thomson, 2002.

368. Kunze, Josef. Betriebsklima. Verlag Tribune, Berlin, 1969.-49s.

369. Langeveld M.J. Einfuhrung in die theoretische Pedagogik. Stuttgard, 1973.

370. Leach A.J. Human Aspects of Work: Moving book to the Basics //Industrial Education. 1980.Vol.69.№3.

371. Minstrell, J. Expertise in teaching. In R. J. Sternberg & J. A. Horwath (Eds.), /Tacit knowledge in professional practice: Researcher and practitioner perspectives. 1999. Mahwah, NJ: Erlbaum. P. 215-230.

372. Percinval F., Ellington H.A. Handbook of Educational Technology. L.,1. P.13.

373. Persönlichkeit und Kollektiv in der Forschund. Berlin, 1972.-205s.

374. Polanyi M. The Foundations of freedom in Science //Physical Scienceand Human Values. N.Y„ 1969. P.125.

375. Prahalad C.K., Krishnan M.S. The new meaning of quality in the informational age // Harvard Bussiness Review. 1999. № 77 (5). P. 109-118.

376. Rico Emmrich Motivstrukturen von Lehrerinnen und Lehrer in Innovations- und Transferkontexten. Peter Lang GmbH Internationaler Verlag der Wissenschaften Frankfurt am Main 2010/ ISSN 1439-1848 ISBN 978-3-631-60473-1

377. Sader, Manfred, Psychologie der Grupp. Grundfragen der Psychologie. Iuventa Verlag, München, 1976.-231 s.

378. Scott S.G., Bruce R.A. Determinants of innovative behavior: A path model of individual innovation in the workplace // Academy of Management Journal. 1994. №37. P. 580-607.

379. Spaulding S.C. Technological Devices in Education //The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technologi. L., 1978. P.317.

380. The Psychology of Abilities, Competencies, and Expertise //Eds.: Stem-berg, R., Grigorenko, E. Cambridge University Press, 2003. 280 p.

381. Titus Bürgisser „Schulklima" als Vision und Programm fur das KOM-PEZ Schulklima. Tagung Praxis-Forschungs-Verbund Montag 12. September 2005, Bern 15 S.

382. Tsai S.D., Pan Chung-Yu, Chiang Hong-Quei. Shifting the mental model and emerging innovative behavior // Action research of a quality management system E: CO Issue. 2004. Vol. 6, № 4. P. 28-39.

383. Van de Ven. Central Problems in the Management of Innovation Management Science. 1986. Vol. 32. P. 590-607.

384. Vroom V.H. Work and Innovation. N.Y.: Wiley, 1964.

385. Werner Klein Innovationsprozesse als sinus Koordinatorin oder -Koordinator effektiv begleiten.

386. West M.A. A measure of role innovation at work // British Journal of Social Psychology. 1987. Vol. 6. P. 83-85.

387. West V.A., Farr J.L. Innovation at work // Innovation and creativity at work: Psychological and Organizational strategies: 63-80. Chichester, U.K.: Wiley, 1990. P. 3-13.

388. Williams W.M., Yang L.T. Organizational creativity/ Handbook of Creativity// Ed. by R.J. Sternberg. Cambridge Univ. Press, 1999. P. 373-391.

389. Wirth A.G. Review Article. Qualiti of Life in Werk and School vis-avis: Investing in our Children Business and /the Public Schools //Educational Theory. 1988. Winter. Vol.38.№l.

390. Yuan F., Woodman R.W. Innovative behavior in the workplace: the role of performance and image outcome expectations // Academy of Management Journal. 2010. Vol. 53, № 2. P. 323-342.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.