Развитие интерпретационных умений учащихся 7–9 классов при изучении произведений А.С. Грина тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Елясина Елена Александровна

• Елясина Елена Александровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Елясина Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интерпретационных умений учащихся в процессе литературного образования

1.1. Интерпретация текста как проблема современной науки. Понимание текста как психолого-педагогическое условие его освоения

1.2. Проблема развития умений в современной психологии и педагогике. Интерпретационные умения: специфика и признаки

1.3. Развитие интерпретационных умений учащихся как проблема в методике преподавания литературы

1.4. Своеобразие творчества А.С. Грина (обзор литературоведческих исследований)

1.5. Особенности восприятия рассказа А.С. Грина «Отшельник виноградного

пика» учащимися 7-9 классов (констатирующий эксперимент)

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Методика развития интерпретационных умений при изучении произведений А.С. Грина в 7-9 классах

2.1. Этапы развития интерпретационных умений у учащихся 7-9 классов. Программа обучающего эксперимента

2.2. Пропедевтика развития интерпретационных умений у учащихся 7 классов (повесть «Алые паруса»)

2.3. Приемы и задания, развивающие интерпретационные умения, на уроках в 8 классе (рассказы «Зеленая лампа», «Словоохотливый домовой»)

2.4. Интерпретационная деятельность школьников на уроках по творчеству А.С. Грина в 9 классе (рассказ «Крысолов»)

2.5. Творческие проекты и задания по произведениям А.С. Грина. Итоги

обучающего эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................16G-1S5

ПРИЛОЖЕНИЕ

з

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интерпретационных умений учащихся 7–9 классов при изучении произведений А.С. Грина»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процесс взаимодействия искусства (литература, музыка, театр и др.) и личности представлен в многочисленных исследованиях, однако современная школа приходит к парадоксальному заключению: «... сегодня значительно «ослабели» интеллектуальные мускулы урока литературы, поверхностна и случайна эмоциональная атмосфера, недостаточен, попросту мал (а не велик, как привыкли думать) объём информации различного типа, который зачастую не только не способствует, но и становится преградой, препятствием осмыслению изучаемого произведения» [273, с. 23].

Потребности современного общества, нашедшие отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, связаны с готовностью и способностью обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. В теории и методике обучения литературе, в филологии, в практике учителей много лет декларируется как цель развитие способности учащихся к самостоятельным, личностным высказываниям (о герое, о произведении, об авторе), между тем в реальной учебной деятельности все выглядит иначе. Изучение частей целого, в лучшем случае их взаимосвязей, не всегда приводит даже к фрагментарному пониманию прочитанного. Понимание произведения как целого, авторская позиция по отношению к миру, человеку, времени являются содержанием интерпретирования как процесса. Однако организация интерпретационной деятельности достаточно редко продумывается учителем-словесником при создании урока. Предлагаемые задания далеко не всегда нацелены на развитие интерпретационных умений учащихся. В результате развивается субъективизм, усваиваются стереотипы, ученики затрудняются в определении сходного и различного на уровне тем, идей, стиля и пр.

Интерпретация произведения как проявление особой способности читателя (которую можно и нужно развивать, выявлять, укрупнять, шлифовать и т.д.) частично учитывается в старших классах, но не связывается с таким

важным этапом, как обучение в 7-9 классах. В психологии выявлено, что именно в этом возрасте ярко проявляется эгоцентричность, явный «перекос» в сторону этических проблем при игнорировании эстетических и подсознательное стремление к связям различного типа, к синтезу как основе понимания прочитанного. На наш взгляд, подобные возрастные особенности не стоит игнорировать. Наоборот, необходимо создавать условия для активизации интерпретационных процессов на всех этапах художественного общения (восприятие, анализ, интерпретация), последовательно формируя интерпретационные умения (на уровне историко-культурных обобщений, диалога культурных эпох, диалога текстов разных видов искусства и т.д.). Отсутствие специальных методических исследований, направленных на развитие интерпретационных умений учащихся именно 7-9 классов (в сравнении со старшими классами) подтверждает необходимость работы в данном направлении.

Интерпретационная деятельность выступает как творческий процесс, поскольку её результатом является создание (рождение) качественно нового, личностного (чувства, представления, мысли, смысла, образа, уровня понимания и т.д.), что находит отражение, в свою очередь, в выполнении творческих заданий высокого уровня. Понимание интерпретации как учебной деятельности включает, подобно любой деятельности (А.Н. Леонтьев), вопрос о формировании особых умений, точнее - интерпретационных умений. Необходимость в уточнении этого понятия, определении своеобразия и признаков таких умений, их сходства с общеучебными и одновременно их специфики, связанной с процессом постижения литературы как искусства; разработка методики формирования интерпретационных умений, выявление уровней их развития и критериев оценивания работ учеников определяют своевременность исследования.

Литература в школе - предмет множества дискуссий в современном обществе, которые связаны и с изменением структуры учебников, и с появлением или исчезновением из программ имён известных писателей и их произведений, и с обновлением системы заданий (от вопросов репродуктивного

характера к выполнению сложнейших творческих проектов) и др. В русской литературе есть писатели, чьи имена всегда находили эмоциональный отклик в читательской аудитории, несмотря на малое количество произведений в школьной программе. Одним их них, по нашему мнению, является А.С. Грин, чьи тексты вызывают повышенный интерес у подростков своей загадочностью, сплавом романтического и реалистического, особой эстетикой. Одной из особенностей мировоззрения писателя, по мнению исследователей, является импрессионистическое видение окружающей действительности, т.е. умение замечать необычное в обычном, что отражается на его творческих и художественных принципах. Его творчество - это непрерывный поиск гармонии с миром, стремление к идеалу, опережающему действительность. Ассоциативное мышление А.С. Грина применительно к стилю и образности проявляется в пересечении явлений разных планов и уровней, например, звука и цвета, обоняния и пространственных ощущений, зрительных ассоциаций. Введение в программу литературного образования уроков, связанных с изучением произведений А.С. Грина, обусловлено временем и быстро меняющимися (в литературном отношении) учащимися. Своеобразие мировосприятия писателя, природа мышления А.С. Грина, особенности его поэтики оказываются художественным материалом, с нашей точки зрения, включающим в себя потенциал для проявления творческих возможностей учеников-подростков, что, в свою очередь, представляется важным для методики обучения литературе.

Таким образом, проблема развития интерпретационных умений у учащихся на уроках литературы приобретает особую актуальность, которая обусловлена:

- требованиями нормативных документов, в которых обозначен запрос на достижение учащимися высоких образовательных результатов;

- потребностью современного образования в создании условий для обучения и развития творческой деятельности эстетического характера на уроках гуманитарного цикла;

- необходимостью развития творческих умений, в том числе и

интерпретационных;

- своеобразием творчества писателя А.С. Грина и особенностями читательских интересов современных учащихся, тяготеющих к романтическому, приключенческому, психологическому началам в художественных произведениях;

- недостаточной разработкой методики развития интерпретационных умений у учащихся 7-9 классов, поскольку эта задача ставится преимущественно в старших классах.

Объект исследования - процесс изучения художественных произведений А.С. Грина на уроках литературы в 7-9 классах.

Предмет исследования - методика развития интерпретационных умений учащихся на уроках литературы при изучении художественных произведений А.С. Грина в 7-9 классах.

Целью диссертационного исследования стала разработка теоретически обоснованной методики развития интерпретационных умений на уроках литературы в 7-9 классах на примере изучения рассказов А.С. Грина и проверка её эффективности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач исследования:

1. Проанализировать исследования по теории интерпретации и интерпретационной деятельности как научно-методологической проблеме.

2. Систематизировать научные представления о понятии «умение» в психологии и педагогике; выявить специфику интерпретационных умений в методике преподавания литературы.

3. Рассмотреть эволюцию представлений учёных-методистов об организации интерпретационной деятельности учащихся в процессе литературного образования и выявить приёмы, типы заданий, способствующие развитию интерпретационных умений.

4. Выбрать произведения А.С. Грина, учитывая своеобразие природы творчества писателя и особенности литературного развития учащихся 7-9 классов.

5. Разработать программу обучающего эксперимента, определить систему творческих заданий, способствующих развитию интерпретационных умений.

6. Экспериментально проверить эффективность методики: предложить варианты заданий (вопросы сопоставительного характера, приёмы, активизирующие читательские качества учащихся, творческие проекты) по изучению творчества А.С. Грина в 7-9 классах.

7. Сделать вывод о результативности предложенной системы в развитии интерпретационных умений у учащихся 7-9 классов.

Гипотеза исследования. Предлагаемая методика развития интерпретационных умений у учащихся 7-9 классов на уроках литературы может быть эффективно реализована, если

• рассматривать деятельность читателя-школьника как творческий процесс, результатом которого является новое личностное чувство, представление, мысль, образ, что способствует развитию интерпретационных умений учащихся, под которыми следует понимать способы выполнения системных действий учеником-читателем в процессе интерпретирования; учитывая их комплексный характер, отнести к подобным умениям следующие виды: умения выражать эмоциональное состояние в различных формах; умения детально описывать воображаемые объекты; умения пересоздавать, перекомпоновывать информацию;

• использовать принцип системности и повторяемости приёмов и заданий определенного типа в процессе обучения (7-9 классы) при организации интерпретационной деятельности, включающей выполнение творческих заданий высокого уровня сложности и учитывающей стимулирование разных сфер читательского восприятия (эмоции, воображение, мышление);

• учитывать особенности творчества А.С. Грина (художественный идеал, взаимосвязь романтического и реалистического, цветовая символика, пейзажи и характеры, образный насыщенный слог и др.), которые могут стимулировать работу эмоциональной сферы и творческого воображения, что содействует

развитию интерпретационных умений у учащихся 7-9 классов;

8

• организовать процесс поэтапного развития интерпретационных умений с учётом возрастных особенностей учащихся 7-9 классов: задания сопоставительного характера -> приёмы, активизирующие ученика как читателя (устное словесное рисование, составление киносценария, составление партитуры чувств) -> творческие проекты;

• считать признаками сформированности интерпретационных умений целостность понимания авторского замысла художественного текста, импрови-зационность и ассоциативность, проявляющиеся в работах учащихся;

• определить следующие критерии оценки творческих работ учащихся: понимание авторского замысла художественного произведения, творческое преобразование художественного произведения, проявление ассоциаций разного типа в связи с художественным произведением - и на основе данных критериев выявить уровни сформированности интерпретационных умений.

Для доказательства выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• теоретический: анализ трудов по философии, литературоведению, эстетике, психологии, педагогике по избранной нами проблеме; классификация, обобщение, сравнение;

• социолого-педагогический: анализ учебной и методической литературы; разработка методической системы, анализ педагогического опыта, наблюдение за процессом интерпретационной деятельности учащихся, анкетирование, беседы;

• экспериментальный: проведение педагогического эксперимента: констатирующего, обучающего;

• статистические методы при обработке результатов. Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные труды и отдельные исследования:

• по философии, герменевтике, эстетике (В. Дильтей, Х.Г. Гадамер, П. Ри-кер, М. Хайдеггер, П.П. Гайденко, Г.И. Богин, М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, Ю.Б. Борев и др.);

• по проблеме понимания (К.А. Абульханова, П.П. Блонский, А.А. Бруд-ный, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Славская, и др.);

• по теории деятельности в психологии и педагогике (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

• о развитии умений в психологии (Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.Ф. Ломов, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, С.Т. Сухобская, Н.Ф. Талызина и др.);

• о развитии умений в педагогике и дидактике (А.А. Боброва, Б.М. Богоявленский, В.А. Кулько, Н.А. Менчинская, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина, Н.А. Лошкарёва, Ю.К. Бабанский и др.);

• о литературном развитии и литературных способностях читателя-школьника (Н.Д. Молдавская, Р.В. Глинтерщик, В.Г. Маранцман, И.В. Сос-новская и др.);

• о сотворчестве на уроках и во внеклассной работе по литературе (М.А. Рыбникова, Т.Г. Браже, Г.С. Меркин и др.);

• об интерпретации как завершающем этапе анализа художественного текста на уроках литературы (Т.В. Чирковская, В.Ф. Чертов, С.А. Зинин, Л.В. Шамрей, М.И. Шутан, Е.Р. Ядровская и др.);

• о творческих работах по литературе (О.Ю. Богданова, И.Е. Брякова, Н.В. Колокольцев, А.Г. Кутузов, Е.С. Романичева и др.);

• о развитии интерпретационных умений (Л.Н. Березина, О.В. Касперская, Е.С. Симакова, Л.О. Бутакова, М.В. Николаева, Н.Н. Иванов и др.);

• о проблематике и поэтике творчества А.С. Грина (А.Т. Горнфельд, В.С. Вихров, В.Е. Ковский, В.И. Сандлер, В.Б. Шкловский, В.В. Харчев, В.И. Хру-лев, В.Ф. Панова, В.А. Романенко, Т.А. Парамонова и др.).

Научная новизна диссертационного исследования определяется следующими особенностями работы: • впервые представлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика развития интерпретационных умений на уроках литературы в 7-9 классах как система заданий, основанная на принципах

повторяемости и постепенного усложнения и позволяющая организовать деятельность учащихся по изучению отдельных произведений и творчества писателя как интерпретационный процесс, результатом которого является развитие интерпретационных умений;

• предложена система работы с произведениями А.С. Грина, как традиционно входившими в программы, так и ранее не представленными в школьном курсе литературы;

• дано определение понятия «интерпретационные умения», которое необходимо для характеристики развития ученика как читателя, его личностного и интеллектуального роста; под интерпретационными умениями понимаются способы выполнения системных действий учеником-читателем, к которым следует отнести умения выражать эмоциональное состояние в различных формах, детально описывать воображаемые объекты, пересоздавать, перекомпоновывать информацию;

• предложены признаки сформированности интерпретационных умений (целостность понимания авторского замысла художественного текста, им-провизационность и ассоциативность, проявляющиеся в работах учащихся);

• определены этапы организации интерпретационной деятельности: этап выбора заданий сопоставительного характера -> этап включения приёмов, активизирующих ученика как читателя (устное словесное рисование, составление киносценария, составление партитуры чувств) -> этап выполнения творческих проектов; учтены принципы системности и повторяемости включения приёмов и заданий в каждом классе;

• проведена проверка результатов работы по развитию интерпретационных умений учащихся 7-9 классов и выявлены уровни их сформированности на заключительном этапе выполнения творческих проектов в 9 классе: понимание авторского замысла художественного произведения (фрагментарное, концептуальное), творческое преобразование художественного

произведения (имитация, импровизация), проявление ассоциаций разного

11

типа в связи с художественным произведением (внутри текста, межтекстовые).

Теоретическая значимость состоит в том, что

• обобщен и систематизирован теоретический материал и практический опыт отечественных методистов в области изучения интерпретационной деятельности учащихся на уроках литературы;

• представлен анализ учебной и методической литературы и выявлены наиболее эффективные приёмы и типы заданий, способствующие развитию интерпретационных умений у учащихся 7-9 классов;

• сформирован теоретический аппарат исследования, уточнено применительно к школьному анализу литературного произведения понятие «интерпретационные умения», содержание которого представлено в научной новизне исследования, определены признаки сформированности, принципы и этапы развития;

• выявлено, что условием развития интерпретационных умений является целенаправленное стимулирование всех сфер читательского восприятия (эмоции, воображение, мышление) и реализация принципов системности, повторяемости и вариативности;

• доказано, что предложенная методика работы с художественными произведениями А.С. Грина в 7-9 классах содействует развитию интерпретационных умений учащихся: пониманию авторского замысла, творческому преобразованию художественного произведения, проявлению ассоциаций разного типа;

• в ходе опытно-экспериментального обучения раскрыты потенциальные возможности произведений А.С. Грина в литературном и художественном развитии учащихся 7-9 классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• разработаны сценарии уроков и дидактические материалы к ним по изучению отдельных произведений и творчества А.С. Грина в 7-9 классах средней школы;

• предложены планы занятий со студентами-филологами и магистрами по темам: «Изучение произведений А.С. Грина в школе», «Виды вступительных занятий при изучении творчества А.С. Грина в 7-9 классах», «Включение приёма «устное словесное рисование» в анализ повести «Алые паруса» в 7 классе», «Роль приёма «составление киносценария» в развитии интерпретационных умений учащихся (на примерах рассказов А.С. Грина «Словоохотливый домовой» и «Крысолов»), лекционные и практические занятия на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы по следующим проблемам: «Анализ и интерпретация художественного произведения в 7-9 классах (на примере изучения рассказов А.С. Грина)», «Развитие интерпретационных умений учащихся на уроках литературы в 8 классе при изучении творчества А.С. Грина (на примере сопоставлений различного типа)», «Особенности восприятия рассказов А.С. Грина в 7-9 классах», «Система творческих проектов учащихся на уроках литературы в 9 классе (на примере изучения творчества А.С. Грина)»;

• апробирована и внедрена в практику курсов повышения квалификации учителей система вопросов и заданий по методике развития интерпретационных умений учащихся на уроках литературы;

• сформулированы темы курсовых работ, творческих и исследовательских проектов для магистрантов и слушателей курсов повышения квалификации учителей по программе «Теория и методика преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС основного общего образования»;

• подготовлены теоретически обоснованные и экспериментально проверенные методические рекомендации для факультативного курса «Изучение творчества А.С. Грина в школе», в которых предложено изучение произведений А.С. Грина («Словоохотливый домовой», «Зелёная лампа», «Крысолов», «Отшельник виноградного пика» и др.). Материалы диссертации могут быть использованы при разработке форм

13

итогового контроля по литературе, тем и тематических направлений, а также критериев оценивания итогового сочинения; методик проведения школьных внеклассных занятий и классных занятий по литературе.

Достоверность выводов, положений и рекомендаций обеспечивают: опора разработанной концепции на современные достижения философии, эстетики, литературоведения, психологии, педагогики, дидактики, методологии преподавания литературы в школе; итоги апробации материала: экспериментом было охвачено 72 учителя, 54 студента-филолога и 178 учеников.

Этапы исследования:

На первом этапе (2010-2012 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучались научные материалы по философии, эстетике, психологии, педагогике, методике преподавания литературы. Определялись основные методологические характеристики (цели, задачи, методы, гипотеза и др.), формировалась методическая программа исследования.

На втором этапе (2013-2015 гг.) оформлялись статьи по результатам констатирующего и развивающего эксперимента, обобщались полученные данные, изучались новые публикации по проблеме. Промежуточные результаты исследования нашли отражение в докладах на научно-методических конференциях различного уровня, был опубликован ряд научных статей.

На третьем этапе (2016-2019 гг.) проводилась систематизация и оформление полученных результатов, описывалась система уроков, уточнялись сведения по эксперименту, подводились итоги исследования, осуществлялась методическая рефлексия результатов, формулировались выводы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе научно-исследовательской и педагогической деятельности автора. Результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры словесности и культурологии Нижегородского института развития образования, методологических семинарах, на научных форумах различного уровня, в том числе на международных научно-практических конференциях: «Инновации в гуманитарном образовании» (октябрь 2010 г.); «Классика и современность:

проблемы интерпретации» (октябрь 2011 г.); «Интерпретация как учебная деятельность» (октябрь 2013 г.); «Развивающая речевая среда школы: социокультурный аспект» (октябрь 2014 г.). Материалы обсуждались на мастер-классах и «круглых столах», ежегодных всероссийских конференциях Ассоциации гимназического образования: «ЕГЭ и гимназическое образование» (сентябрь 2015 г.), «Роль экранизации литературных произведений в развитии художественной культуры школьников» (октябрь 2015 г.), «Совершенствование изучения искусства в школе» (октябрь 2016 г.), «Развитие профессиональной культуры учителя» (сентябрь 2017 г.), областной научно-практической конференции, посвящённой 150-летию со дня рождения А.М. Горького (март 2018 г.), областной научно-практической конференции «Изучение художественного произведения в контексте культуры» (декабрь 2019 г.).

Эксперимент проводился в средних школах Нижегородской области: Шатковской (учитель Е.А. Порякова), Кисловской (учитель Т.В. Дёмина), За-дворковской (учитель Г.А. Сорочинская), Дивеевской (учитель Е.Ю. Агафонова), в «Средней школе №2 3 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Кстово (учитель А.А. Пряхина), «Школе № 6» г. Богородска (учитель Е.В. Юнина), в «Гимназии № 38» (учитель Л.М. Хилова) и «Средней школе № 7 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Дзержинска (учитель И.Л. Смирнова), в «Школе № 66» (учитель М.А. Степанова), «Гимназии № 25 имени А.С. Пушкина» (учитель Е.В. Кочетова), «Лицее № 82» (учитель А.М. Бандина) г. Н. Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В исследовании рассматривается творческая интерпретационная деятельность, предполагающая развитие интерпретационных умений, под которыми понимаются способы выполнения системных действий учеником-читателем и к которым следует отнести умения выражать эмоциональное состояние в различных формах, детально описывать воображаемые объекты, пересоздавать, перекомпоновывать информацию.

2. Методика развития интерпретационных умений опирается на

принципы системности и повторяемости приёмов и заданий определенного типа в каждом классе и организацию целенаправленной интерпретационной деятельности, предполагающей стимулирование всех сфер читательского восприятия (эмоции, воображение, мышление) и способствующей интенсификации читательского и культурного роста учащихся 7-9 классов.

3. Особенности творчества А.С. Грина (художественный идеал, взаимосвязь романтического и реалистического, цветовая символика, пейзаж, характеры, образный слог и др.) позволяют эффективно стимулировать работу эмоциональной сферы и творческого воображения учащихся 7-9 классов, содействовать развитию их интерпретационных умений.

4. Процесс развития интерпретационных умений включает следующие этапы: этап выбора заданий сопоставительного характера -> этап включения приёмов, активизирующих ученика как читателя (устное словесное рисование, составление киносценария, составление партитуры чувств) -> этап выполнения творческих проектов как проявления индивидуальных интересов, способностей и развития комплекса интерпретационных умений. Итоги заключительного этапа работы в 9 классе свидетельствуют о наличии признаков сформированности интерпретационных умений (целостность понимания авторского замысла, импровизационность и ассоциативность).

5. При оценивании творческих проектов критериями сформирован-ности интерпретационных умений следует считать понимание авторского замысла художественного произведения (фрагментарное, концептуальное); творческое преобразование произведения (имитация, импровизация); проявление ассоциаций разного типа в связи с художественным произведением (внутри текста, межтекстовые).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интерпретационных умений учащихся в процессе литературного образования

К проблеме развития интерпретационных умений у учащихся педагоги стали обращаться во второй половине ХХ века, хотя проблема понимания и интерпретации текста рассматривается в течение нескольких тысячелетий и затрагивается в работах по философии, герменевтике, эстетике, психологии, литературоведению. Умение как понятие психологии и педагогики также вызывает научную дискуссию на протяжении всего ХХ века. Для того чтобы рассмотреть теоретические основы развития интерпретационных умений на первом этапе исследования был сделан аналитический обзор работ, посвящённых проблеме интерпретации и понимания, обобщены научные исследования, связанные с соотношением понятий «умение» и «навык», уточнено понятие «интерпретационные умения», показаны подходы в методике преподавания литературы к проблеме развития интерпретационных умений. Одно из возможных решений этой проблемы представлено в четвёртом и пятом параграфах, где обосновано обращение к художественным произведениям А.С. Грина с учётом своеобразия творчества писателя и особенностей литературного развития учащихся 7-9 классов. Выявлены особенности восприятия его произведений учащимися разных классов, описаны результаты констатирующего эксперимента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Елясина Елена Александровна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегия исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1994. - №4 - С. 10-28.

2. Айзерман, Л.С. Зачем я сегодня иду на урок литературы: зап. учителя-словесника, полвека работающего в школе / Л.С. Айзерман. - М., 2005. -365 с.

3. Амлинский, В.И. В тени парусов / В.И. Амлинский // Новый мир.

- 1980. - №10. - С. 238-249.

4. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя: Книга для учителя / под ред. М.Л. Се-мановой. - М.: Просвещение, 1987. - 175 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекосознания / Б.Г. Ананьев. - М., 1977. - 380 с.

6. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2006. - №3. - С. 78-86.

7. Антипова, А.М. Вопросы теории и методики обучения литературе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.М. Антипова.

- М., 2009. - 298 с.

8. Аристова, М.А. Формирование интерпретационных умений на уроках литературы: предметные и метапредметные результаты / М.А. Аристова. - Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2018. - № 2. - С. 257-264.

9. Арнольди, Э. Беллетрист Грин. Встречи с писателем / Э. Арнольди // Звезда. - №12. - 1963. - С. 176-182.

10. Асмус, В.Ф. Вопросы теории и эстетики / В.Ф. Асмус - М.: Искусство, 1968. - 654 с.

11. Ачкасова, Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2000. - 35 с.

12. Бааль, В.И. Творчество А.С. Грина / В.И. Бааль. - М., 1978. - 138

с.

13. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970. - 31 с.

15. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми / М.Я. Басов. - М., 1926. - 403 с.

16. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М.М. Бахтин. - М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. - 445 с.

18. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе / Г.И. Беленький. - М.: Просвещение, 1990. -188 с.

19. Беляева, Н.В. Итоговое сочинение: подготовка и контроль: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н.В. Беляева. - М.: Просвещение, 2016. - 112 с.

20. Бескровная, Г.Н. Импровизационность как фактор преобразований в интерпретационном процессе / Г.Н. Бескровная // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск 117. - СПб. - 2009. - С. 265-269.

21. Билинкис, Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе: Книга для учителя / Я.С. Билинкис. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

22. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

23. Блонский, П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский. - М., 1935. - 214 с.

24. Богданова, О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы / О.Ю. Богданова. - М.: Просвещение, 1979. - 74 с.

25. Богин, Г.И. Обретение способности понимать: Введение в герменевтику / Г.И. Богин. - М.: Психология и Бизнес ОнЛайн, 2001. - 516 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие / Д.Б. Богоявленская. - М., 2002. - 317 с.

27. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. -464 с.

29. Бойко, Е. И. Ещё раз об умениях и навыках / Е.И. Бойко // Вопросы психологии. - 1957. - №1. - С. 133-139.

30. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учеб по курсу «Эстетика» для студентов вузов / Ю.Б. Борев. - М.: Высш. шк., 2002. - 511 с.

31. Браже, Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя / Т.Г. Браже. - СПб.: Издательский дом «МИРС», 2008. - 394 с.

32. Браже, Т.Г. О вариативности анализа / Т.Г. Браже // Искусство анализа художественного произведения. - М., 1971. - С.37-52.

33. Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения / Т.Г. Браже. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Глагол, 2000. - 271 с.

34. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М., Воронеж, 1996. - 392 с.

35. Будагов, Р.А. Человек и его язык / Р.А. Будагов. - М.: Изд-во Москк. ун-та, 1974. - 262 с.

36. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка: учебное пособие / Ф.И. Буслаев. - М.: Либроком, 2010. - 360 с.

37. Бутакова, Л. О. Интерпретация художественного текста: поэтика с «человеческим лицом», «усреднённым» сознанием или поэтика без «лица» и «сознания»? / Л. О. Бутакова // Вопросы психолингвистики. - 2003. - №1. - С. 57-63.

38. Быстрицкий, Е.К., Филатов В.П. Познание и понимание: к типологии герменевтических ситуаций / Понимание как логико-гносеологическая проблема. - К., 1982. - С. 229-250.

39. Важдаев, В.М. Проповедник космополитизма: Нечистый смысл «чистого искусства» Александра Грина» / В.М. Важдаев // Новый мир. - 1950.

- №1. - С. 257-272.

40. Вайсфельд, И.В. Новая область литературы / И.В. Вайсфельд. -М., 1970. - 59 с.

41. Варламов, А.Н. Александр Грин. Биография / А.Н. Варламов. -М.: Эксмо, 2010. - 544 с.

42. Васильев, С.А. Уровни понимания текста / С.А. Васильев // Понимание как логико-гносеологическая проблема. - Киев, 1982. - 272 с.

43. Вихров, В.С. Рыцарь мечты / В.С. Вихров // Соб. соч. в 6-ти т. Т. 1. - М.: Правда, 1980. - С. 3-34.

44. Волошко, И.М. Логико-гносеологический аспект понятия интерпретации: автореферат дисс. ... канд. филос. наук: 00.07 / И.М. Волошко. -Киев, 1972. - 25 с.

45. Вольпе, Ц.С. Искусство непохожести / Ц.С. Вольпе. - М.: Сов. писатель, 1991. - 316 с.

46. Воспоминания об Александре Грине / Сост., вступление, примеч. В.И. Сандлера. - Л.: Лениздат, 1972. - 607 с.

47. Восприятие учащимися литературного произведения методика школьного анализа. Пособие для учителей. / Сб. статей под ред. А.М. Доку-сова. - М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

48. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.

- СПб.: Союз, 1997. - 220 с.

49. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1956. - 726 с.

50. Выготский, Л.С. Психология искусства / предисл. А.Н. Леонтьева. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

51. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного. / Г.-Г. Гадамер. - М.: Искусство, 1991. - 368 с.

52. Гайденко, П.П. От исторической герменевтики к «герменевтике бытия»: Критический анализ эволюции М. Хайдеггера / П.П. Гайденко. - // Вопросы философии. - 1987. - №10. - С. 36-39.

53. Галицких, Е.О. Современные подходы к методике преподавания литературы: преодоление стереотипов / Е.О. Галицких // От Года литературы

- к веку чтения: коллективная монография. - М., 2016. - С. 407-423.

54. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - Изд. 4-е, стереотипное. — М.: КомКнига, 2007. - 148 с.

55. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в современной психологии. - М.: Наука, 1966. - с. 236-277.

56. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сборник статей / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - М.: Издательство Московского университета, 1968. - 135 с.

57. Гачев, Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр / Г.Д. Гачев. - М.: Просвещение, 1968. - 303 с.

58. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика: В 4 т. / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1969.

- Т.2. - 465 с.

59. Гетманская, Е.В. Преемственность литературного образования от средней к высшей школе в российской традиции XVII - XIX веков / Е.В. Гетманская. - М.: Экон-информ, 2011. - 213 с.

60. Гинзбург, Л. Я. О психологической прозе / Л.Я. Гинзбург. - Л., 1977. - 443 с.

61. Головинова, Н.С. Формирование умения учиться как основная ролевая функция учителя на современном уроке / Н.С. Головинова // Образование и воспитание. - 2017. - № 1.1. - C. 14-17.

62. Голубков, В.В. Изучение литературы в школе II ступени: Метод. Пособие для преподавателя / В.В. Голубков, М.А. Рыбникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.; Л.: Гос. изд-во, 1930. - 201 с.

63. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. - М.: Просвещение, 1962. - 625 с.

64. Грин, А.С. Собрание сочинений в 6 томах / А.С. Грин. - Терра-книжный клуб, 2008.

65. Грин, Н.Н. Воспоминания об Александре Грине. Мемуарные очерки. Дневниковые записи. Письма / Н.Н. Грин. - Феодосия; М.: «Коктебель», 2005. - 400 с.

66. Гуйс, И.Н. Субъективизм читательской интерпретации / И.Н. Гуйс // Человек и язык в коммуникативном пространстве: Сборник научных статей. - Красноярск, 2015. - т 6. - №6 - С. 183-189.

67. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике / Г.А. Гуковский. -Тула: Автограф, 2000. - 222 с.

68. Гурьянов, Е. В. Навык и действие / Е.В. Гурьянов //Учёные записки МГУ. - 1945. - Выпуск 90. - С. 133-148.

69. Гурьянов, Е.В. Психофизиологические основы навыков человека / Е.В. Гурьянов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы советских авторов периода 1918-1945 годов /ред. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Издательство Московского университета, 1980. - 304 с.

70. Гусев, С.С. Смысл возможного: коннотационная семантика / С.С. Гусев. - СПб., 2002. - 382.

71. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - с. 4249.

72. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

73. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. - 504 с.

74. Дейкина, А.Д. Методический потенциал лингвокультурологиче-ских характеристик текста в школьном обучении русскому языку / А.Д. Дейкина, О.Н. Левушкина. - // Русский язык в школе. - 2014. - №24. - С. 12-17.

75. Дербенцева, Л.В. О взаимосвязи содержания и формы урока (на примере прозы Ю. Казакова) // Нижегородское образование. - 2013. -№1. -С. 107-111.

76. Дербенцева, Л.В. Роль киноэкранизации литературных произведений в эстетическом развитии современного школьника // Нижегородское образование. - 2015. -№1. - С.16-21.

77. Дербенцева, Л.В. Содержание и форма современного урока литературы: опыт изучения цикла «Маленькие трагедии» А.С. Пушкина в школе // Нижегородское образование. - 2018. -№2. - С.94-101.

78. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей; Пер. с нем. Е.Д. Зайцева; Под ред. Г.Г. Шпета. - М.: Русский книжник, 1924. - 118 с.

79. Дмитриевский, В.И. В чем волшебство Александра Грина? / В.И. Дмитриевский // А. Грин. Золотая цепь. Дорога никуда. - Пенза, 1958. - С. 377-389.

80. Доманский, В.А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Доманский. - М.: Наука: Флинта, 2002. - 366 с.

81. Доманский, В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе / В.А. Доманский. - Томск: изд-во ТГУ, 2000. - 471 с.

82. Дунаевская, И. К. Этико-эстетическая концепция человека и природы в творчестве А. Грина / И.К. Дунаевская. - Рига, 1988. - 166 с.

83. Дунаевская, И.К. Философско-эстетическая сущность «светлых стран» А. Грина / И.К. Дунаевская // Изв. АН Латв. ССР. - 1981. - №1. - С. 43 -52.

84. Елеонская, А.С. Роль заключительных занятий в целостном восприятии художественных произведений / А.С. Елеонская // Литература в школе. - 1963. - №5. - с.63-66.

85. Жабицкая, Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности / Л.Г. Жабицкая. - Кишинев: Штиинца, 1974. - 133 с.

86. Жабицкая, Л.Г. К вопросу о структуре читательских способностей и уровнях литературного развития старшеклассников / Л.Г. Жабицкая // Материалы 1УВсесоюзного общества психологов. - Тбилиси, 1971. - С. 37-48.

87. Заневский, А. Тень Крысолова / А. Заневский. - М.: АСТ МОСКВА, 2009. - 256 с.

88. Запорожец, А.П. Психология / А.П. Запорожец. - М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

89. Зелинский, К. Грин / К. Зелинский // Красная новь. - 1934. - №4. - С. 199-206.

90. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347 с.

91. Зепалова, Т.С. Уроки литературы и театр / Т.С. Зепалова. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

92. Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса / С.А. Зинин. - 2-е изд., испр. - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2006. - 240 с.

93. Зорин, В.Н. Повелитель случайностей / В.Н. Зорин. - Калининград, 1980. - 248 с.

94. Иванов, Н.Н, Борисенко И.В. Творчески-интерпретационные

умения в системе читательских компетенций школьников / Н.Н. Иванов, И.В. Борисенко // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - №1. - т. 2. С. 8993.

95. Изучение теории литературы в средней школе: Пособие для учителя / Г.И. Беленький М.А., Снежневская М.А. - М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

96. Интерпретация текстов искусства: учебное пособие / под ред. Е.Р. Ядровской. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2011. - 196 с.

97. Интерпретация текстов культуры: диалоги с искусством: учебно-методическое пособие / Под. ред. Е.Р. Ядровской. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. - 424 с.

98. Интерпретация художественного текста в вузе и школе: Межвуз. сб. науч. тр. / Рос гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена отв. ред. Г.Н. Ионин. -СПб.: Образование, 1993. - 144 с.

99. Интерпретирование произведений искусства как учебная деятельность в школе: монография / сост. и науч. ред. Л.В. Шамрей, М.И. Шутан. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2012. -282 с.

100. Ионин, Г.Н. Опыт поисков специфических методов преподавания литературы - история вопроса, итоги, перспективы // Основные итоги становления предметных методик в XX веке и перспективы их развития / Под ред. И.М. Титовой. - СПб.: Культ-Инфор-Пресс, 2002. - С. 80-136.

101. Ионин, Г.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности // Интерпретация художественного текста в вузе и в школе: межвузовский сборник научных трудов. - СПб., 1993. - С. 3-21.

102. Искусство анализа художественного произведения: Сборник статей / сост. Т.Г. Браже. - М.: Просвещение, 1971. - 238 с.

103. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М., 1962. - 375 с.

104. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

105. Кантор, В.К. Победитель крыс: Литературная сказка / В.К. Кантор. - М.: Агентство печати имени Сабашниковых, 1991. - 272 с.

106. Каплан, Л.И. Психологический анализ понимания научного текста: Автореферат дис. на соискание учен. степени кандидата пед. наук (по психологии). - / М., 1953. - 12 с.

107. Касперская, О.В. Методика обучения интерпретационной деятельности старшеклассников в профильной школе в процессе преподавания русского языка: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / О.В. Касперская. - Томск, 2010. - 235 с.

108. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г. Качурин. - М.: Просвещение, 1988. -175 с.

109. Кипнис, М. Актёрский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут стать первоклассным актёром / М. Кипнис. - М.: АСТ МОСКВА, 2009. - 249 с.

110. Киркин, Ю.В. История прижизненных публикаций А.С. Грина и состояние библиографии писателя / Ю.В. Киркин // Сб. аспирантских работ Ленингр. ин-т культуры. - 1972. - Вып. 2, ч.1. - С. 35-55.

111. Киркин, Ю.В. Произведения А.С. Грина под запретом цензуры / Ю.В. Киркин // Сов. архивы. - 1972. - №3. - С. 106-109.

112. Кобзев, Н.А. Роман Александра Грина: (Проблематика, герой, стиль) / Н.А. Кобзев. - Кишинев, 1983. - 140 с.

113. Ковский, В.Е. Грин А.С. Психологические новеллы / В.Е. Ков-ский. - М., 1988. - 448 c.255

114. Ковский, В.Е. Александр Грин. Преображение действительности / В.Е. Ковский. - Фрунзе: Илим, 1966. - 126 с.

115. Ковский, В.Е. Возвращение к Александру Грину: о литературной судьбе писателя / В.Е. Ковский // Вопросы литературы. - 1981. - № 10. - С. 45-81.

116. Ковский, В.Е. Воспитание романтикой / В.Е. Ковский // Литература в школе. - 1966. - № 1. - С. 6-12.

117. Ковский, В.Е. Встреча с Александром Грином / В.Е. Ковский // Новый мир. - 1966. - № 6. - С. 248-252.

118. Ковский, В.Е. Мастер психологической прозы / В.Е. Ковский. -М., 1976. - 235 с.

119. Ковский, В.Е. Романтический мир Александра Грина / В.Е. Ковский. - М.: Наука, 1969. - 296 с.

120. Колокольцев, Е.Н. Взаимосвязь искусств в школьном изучении литературы: Автореферат на соискание степени доктора педагогических наук 13.00.02 / Е.Н. Колокольцев. - М., 1993. - 35 с.

121. Колосов, П.И. Литературно-драматическая работа в школе II ступени / П.И. Колосов // Русский язык в школе. - 1923. - Сб.4. - С.111-132.

122. Коновалова, Л.И. Развитие художественного мышления учащихся на уроках литературы: Автореферат на соискание степени доктора педагогических наук 13.00.02 / Л.И. Коновалова. - СПб., 1993. - 37 с.

123. Корноухов, М.Д. Феномен исполнительской интерпретации в музыкально-педагогическом образовании / М.Д. Корноухов. - Великий Новгород: Кириллица, 2011. - 300 с.

124. Корст, Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений / Н.О. Корст. - М.: Просвещение, 1963. - 280 с.

125. Крымский, С.Б. Экспликация философских смыслов / С.Б. Крымский. - М.: Идея-Пресс, 2006. - 236 с.

126. Кудряшёв, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы / Н.И. Кудряшёв. - М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

127. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. - М.: Издательство Московского университета, 1991. - 192 с.

128. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

129. Курдюмова, Т.Ф. Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы / Т.Ф. Курдюмова // Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - с.35-41.

130. Левидов, М. Героическое / М. Левидов //Литературная газета. -1935. - №9. - 15 февраля.

131. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - М., 1998. - 288 с.

132. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

133. Леонов, С.А. Речевая деятельность учащихся 1Х-Х1 классов в процессе изучения литературы: Автореферат на соискание степени доктора педагогических наук 13.00.02 / С.А. Леонов. - М., 1994. - 32 с.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

135. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392 с.

136. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1960. - № 1. - С. 13-21.

137. Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / под. ред. В.Я. Коровиной. - Ч.1. - М.: Просвещение, 2020. - 303 с.

138. Литература: 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / под. ред. В.Ф. Чертова. - Ч.1. - 8- изд. - М.: Просвещение, 2019. -351 с.

139. Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / под. ред. В.Я. Коровиной. -Ч.1. - М.: Просвещение, 2020. - 399 с.

140. Литература. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1 / В.А. Чалмаев, С.А. Зинин. - 12-е изд. - М.: ООО «Русское слово

- учебник», 2013. - 456 с.

141. Литературное образование в современном мире: проблемы и решения. ХХ Голубковские чтения: Материалы международной научно-практической конференции, 15-16 марта 2012 г. / Отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Экон-информ, 2013. - 167 с.

142. Литературное образование: современное состояние, перспективы, технологии. XV Голубковские чтения: Материалы международной научно-практической конференции, 29-31 марта 2007 г. / Отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: МГПУ, 2007. - 172 с.

143. Лихачев, Д.С. Очерки по философии художественного творчества / Д.С. Лихачев. - СПб.: Блиц, 1999. - 190 с.

144. Лопуха, А.О. Эстетический идеал и специфика его выражения в творчестве А.С. Грина: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.01.02. - Петрозаводск, 1987. -184 с.

145. Лосев, А.Ф. Знак, символ, миф / А.Ф. Лосев. - М.: Изд. Моск. унта, 1982. - 480 с.

146. Лосев, А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А.Ф. Лосев. - М.: Искусство, 1976. - 367 с.

147. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

148. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст -семиосфера - история / Ю.М. Лотман. - М.: «Языки русской культуры», 1996.

- 464 с.

149. Лотман, Ю.М. Воспитание души / Ю.М. Лотман. - СПб.: «Искусство -СПБ», 2005. - 624 с.

150. Лошкарева, Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / АПН. - М.,

1990. - 33 с.

151. Лукина, Е.В. Имитация - интерпретация - импровизация / Е.В. Лукина // Искусство в школе. - 2007. - №2. - С. 17-20.

152. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М., 1979. - 320 с.

153. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления (К критике гегелевского учения о формах познания) / М.К. Мамардашвили. -М.: Высшая школа, 1968. - 191 с.

154. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. - М.: «Московская школа политических исследований», 2000. - 416 с.

155. Маранцман, В. Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством / В.Г. Маранцман. - // Литература в школе. - 1998. - № 8. - с. 91-98.

156. Маранцман, В. Г. Цели и структура курса литературы в школе / В.Г. Маранцман. - // Литература в школе. - 2003. - № 4. - с. 21-24.

157. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / В.Г. Маранцман. - Л., 1974. - 176 с.

158. Маранцман, В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе. На пути к А.С. Пушкину: В 2-х частях. М.: Владос, 1999. - Часть 1. - 256 с.

159. Маранцман, В.Г. Содружество искусств на уроке литературы / В.Г. Маранцман // Искусство анализа художественного произведения. - М.: Просвещение, 1971. - С. 166-211.

160. Маранцман, В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу: книга для учащихся старших классов средней школы / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

161. Маранцман, Е. К. От образа к смыслу: Развитие образного и концептуального мышления школьников на уроках литературы / Е.К. Маранцман. - СПб.: Наука, САГА, 2005. - 112 с.

162. Маранцман, Е.К. Логика образа (искусство восприятия мира в себе и себя в мире). - СПб.: Изд-во ВВМ, 2017. - 182 с.

163. Матвеева, Н. Незарастающий след Грина / Н. Матвеева. - // Литературная газета. -1981. - № 52. - С.5.

164. Матюшкин, А.В. Проблемы интерпретации литературного художественного текста / А.В. Матюшкин. - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. -189 с.

165. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 206 с.

166. Мейзерский, В.М. Философия и неориторика / В.М. Мейзерский.

- Киев, 1991. - 189 с.

167. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Б.С. Мейлах. - М.: Искусство, 1985. - 318 с.

168. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения / Н.А. Менчин-ская // Исследование мышления в советской психологии. - М.: «Наука», 1966.

- с. 349-388.

169. Методика преподавания литературы: учебник для вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. - Изд. 3-е. - М.: Академия, 2002. - 400 с.

170. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - в 2 ч. - Ч.1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 286 с.

171. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - в 2 ч. - Ч.2. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 302 с.

172. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. З. Я. Рез. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

173. Милованова, Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева // Методические рекомендации. - Тюмень. - 2008. - 28 с.

174. Митта, А.Н. Кино между адом и раем / А.Н. Митта. - М.: Зебра Е. - 2005. - 480 с.

175. Михайлова, Л.М. Александр Грин: Жизнь, личность, творчество / Л.М. Михайлова. - 2-е изд., дораб. и доп. - М.,1980. - 216 с.

176. Молдавская, Н.Д. Воспитание читателя в школе: Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников / Н.Д. Молдавская. - М.: Просвещение, 1968. - 127 с.

177. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

178. Мосунова, Л.А. Чтение художественной литературы как процесс понимания смысла / Л.А. Мосунова. - // Вопросы психологии. - 2005. - №5. -С. 66-74.

179. Нагайцева, Е.В. Концептуальная символическая модель: На материале творчества А.С. Грина: автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.19 / Алт. гос. ун-т. - Барнаул, 2002. - 19 с.

180. Нестурх, Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа / Я.Г. Неструх // Искусство анализа художественного произведения. - М., 1971. - С. 212-237.

181. Никифорова, О.И. Восприятие художественной литературы школьниками / О.И. Никифорова. - М.: Учпедгиз, 1959. - 205 с.

182. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. - М.: Книга, 1972. - 152 с.

183. Николаева, М.В. Совершенствование интерпретационной деятельности студентов в процессе чтения художественного текста: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Николаева М.В. - М., 2008. - 16 с.

184. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе / В.А. Никольский. - М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

185. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая

школа, 1990. - 382 с.

186. Острогорский, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Острогорский. - М.: Педагогика. - 1985. - 352 с.

187. Паустовский, К.Г. Александр Грин / К.Г. Паустовский. - Год XXII. Альманах пятнадцатый. - М., 1939. - С. 410-430.

188. Петриева, Л.И. Современные проблемы литературного образования: учебное пособие для студентов филологических факультетов педагогических вузов / Л.И. Петриева. - Ульяновск: Ул ГПУ, 2010. - 201 с.

189. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

190. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореферат дис. .доктора психологических наук: 19.00.07/ МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 2001. - 48 с.

191. Подругина, И.А. Проектно-исследовательская деятельность: развитие одарённости / И.А. Подругина, И.В. Ильичёва. - М.: ЗАО «Московские учебники - Си Дипресс», 2012. - 200 с.

192. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

193. Поспелов, Г.Н. Вопросы методологии и поэтики / Г.Н. Поспелов.

- М.: Наука, 1983. - 431 с.

194. Потебня, А.А. Эстетика и поэтика / А.А. Потебня. - М.: Искусство, 1976. - 614 с.

195. Проблемное изучение литературного произведения в школе: пособие для учителей / В.Г. Маранцман, Т.В. Чирковская. - М.: Просвещение, 1997.

- 208 с.

196. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5-9 классы / Под ред. В. Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2005. - 222 с.

197. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А.Ц. Пуни. - Л., 1977. - 48 с.

198. Рикер, П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике / П. Рикер. - М.: Московский философский фонд и др., 1995. - 411 с.

199. Роговер, Е.С. Методика преподавания литературы: Учебное пособие. Т.2 / Е.С. Роговер. - СПб.: «Олимп-СПб», 2016. - 736 с.

200. Рождественская, Н.В. Психология художественного творчества: Учеб. пособие / Н.В. Рождественская. - СПб., 1995. - 270 с.

201. Рожина, Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками / Л.Н. Рожина. - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

202. Романенко, В.А. Лингвопоэтическая система сквозных символов в творчестве А.С. Грина: автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.01. - М., 2000. - 20 с.

203. Романичева, Е.С. Введение в методику обучения литературе: учеб. пособие / Е.С. Романичева, И.В. Сосновская - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. -208 с.

204. Ромм, М.И. Беседы о кино / М.И. Ромм. - М.: Искусство, - 1964. -

366 с.

205. Роскин, А.И. Золотая цепь / А.И. Роскин //Литературная газета. -1939. - 30 августа.

206. Роскин, А.И. Путешествие из Страны Грина / А.И. Роскин // Литературный критик. - 1938. - №5. - С. 167-187.

207. Роскин, А.И. Судьба писателя-фабулиста / А.И. Роскин // Художественная литература. - 1935. - №4. - С.4-8.

208. Россельс, В. Дореволюционная проза А. Грина: Послесловие к собранию сочинений А.С. Грина. - М.: Правда, 1965. - Т.1. - С. 445-453.

209. Россельс, В.М. А. Грин. Из неизданного и забытого / В.М. Россельс // Литературное наследство, т.74. - М.: Наука, 1965. - С. 629-649.

210. Россельс, В.М. А.С. Грин. Три рассказа // Литературная Россия. -1965. - №24. - 1 июня.

211. Рубакин, Н.А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию / Н.А. Рубакин. - М., 1977. - 263 с.

212. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. - М., 1957. - 328 с.

213. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

214. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1959. - 354 с.

215. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 191 с.

216. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. - М., 1967. - 428 с.

217. Рузавин, Г.И. Методология научного познания: учеб. Пособие для студентов и аспирантов вузов / Г.И. Рузавин. - М.: Юнити, 2005. - 287 с.

218. Рунин, Б.М. О психологии импровизации / Б.М. Рунин // Психология процессов художественного творчества. Сборник. - Л., 1980. - С. 45-57.

219. Русские методисты-словесники в воспоминаниях / Сост., авт. вступ. статьи и примеч. В.С. Баевский. - М.: Просвещение, 1969. - 216 с.

220. Рыбникова, М.А. Избранные труды / М.А. Рыбникова. - М.: Педагогика, 1985. - 578 с.

221. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд. / М.А. Рыбникова. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

222. Сандлер, В.И. Грин, которого вы не знаете / В.И. Сандлер // Крымская правда. - 1967. - 2 сентября.

223. Свирина, Н.М. Культурный контекст на уроках литературы / Н.М. Свирина. - СПб.: Глагол, 1999. - 152 с.

224. Семенов, А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. XX век. 11 класс: Пособие для учителя: в 2 ч. / А.Н. Семенов, В.В. Семенова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - ч. 2. - 398 с.

225. Сергиевский, И.В. Вымысел и жизнь / И.В. Сергиевский. - // Литературный критик. - 1936. - №1. - С. 240-243.

226. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. - М.:

АСТ», 2014. - 350 с.

227. Силантьева, И.И. Проблема перевоплощения исполнителя в вокально-сценическом искусстве: автореферат дис. ... доктора искусствоведения: 17.00.02 / И.И. Силантьева. - М., 2007. - 47 с.

228. Симакова, Е.С. Основания интерпретационной деятельности (на примере художественного текста) / Е.С. Симакова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Филология. Журналистика. - 2015. -№1. - С. 55-58.

229. Скафтымов, А.П. Нравственные искания русских писателей: Статьи и исследования о русских классиках / А.П. Скафтымов. -М.: Худ. лит-ра, 1972. - 543 с.

230. Скуратовский, В. Продвинуть человечество к счастью. (К 100-летию со дня рождения А. Грина) / В. Скуратовский // Литературная газета. -1980. - 20 августа. - С. 5.

231. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Слав-ская. - Дубна: Феникс+, 2002. - 240 с.

232. Слово - образ - смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы: учебное пособие / В.Ф. Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова / под ред. В.Ф. Чертова. - М.: Дрофа, 2006. - 444 с.

233. Слонимский, М. Л. Книга воспоминаний / М.Л. Слонимский / Александр Грин реальный и фантастический. - М. «Советский писатель», 1966. - 248 с.

234. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 231 с.

235. Смиренский, В. Встречи с писателями // Дон. - 1957. - №12. - С. 166-173.

236. Современная методика преподавания литературы: стратегия развития. XXIV Голубковские чтения: Материалы международной научно-

практической конференции, 24-25 марта 2016 г. / Отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2017. - 152 с.

237. Современное литературное образование: от школьных уроков к жизни в культуре. XXV Голубковские чтения: Материалы международной научно-практической конференции, 23-24 марта 2017 г. / Отв. ред. В.Ф. Чертов. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. - 223 с.

238. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. - М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

239. Сосновская, И.В. Методика преподавания литературы в современной школе: монография. - Иркутск: «Оттиск», 2016. - 262 с.

240. Сосновская, И.В. Образовательные стратегии: анализ и интерпретация художественного произведения в школе / И.В. Сосновская. - // Литература в школе. - 2017. - №10. - С. 27-31.

241. Станиславский, К.С. Сценическое внимание / К.С. Станиславский Собр. соч. - М.: Искусство, 1989. - Т.2. - С. 144-183.

242. Степашкина, Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции. // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. [Электронный ресурс] - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm.)

243. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стою-нин. - М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

244. Сухобская, Г.С. Об особенностях обобщения и автоматизации в процессе формирования навыков орфографии: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. - Л., 1959. - 19 с.

245. Сыркина, В.Е. Понимание выразительности речи школьниками / В.Е. Сыркина // Известия АПН РСФСР. Вып.7: Вопросы психологии понимания / Под общей редакцией А.А. Смирнова. - М.; Л. - 1947. - С. 79-121.

246. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1984. -345 с.

247. Тарасенко, Н. Дом Грина: Краеведческий очерк. - Симферополь: Таврия, 1979. - 94 с.

248. Тодоров, Л.В. новая педагогия изящной словесности для грядущего / Л.В. Тодоров. - М., 2003. - 433 с.

249. Торндайк, Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Э.Л. Торндайк. - М.: АСТ, 1998. - 701 с.

250. Торндайк, Э.Л. Процесс учения у человека / Пер. с англ. под ред. проф. С. Е. Гайсиновича. - М., Учпедгиз. - 1935. - 160 с.

251. Троицкий, Л.С. К методике историко-литературного курса // Методика преподавания литературы в советской школе: Хрестоматия / Сост. А.Я. Роткович. - М.: Просвещение, 1969. - С. 266-294.

252. Узнадзе, Д.И. Психология установки / Д.И. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

253. Ускова, Д.Н. Развитие интерпретирующей способности педагога-музыканта / Д.Н. Ускова. - Пермь, 2004. - 148 с.

254. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

255. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Учпедгиз, 1945. - 567 с.

256. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990. -

368 с.

257. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. - М., 1987. - 230 с.

258. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / М. Хайдег-гер / пер. с нем. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

259. Хайлов, А.И. В стране Александра Грина / А.И. Хайлов. - // Дон. - 1963. - №12. - С. 172-173.

260. Харчев, В. В. Крылатый человек: К 100-летию со дня рождения А. С. Грина / В.В. Харчев. - // Литература в школе. -1980. - №3. - С. 72-74.

261. Харчев, В. В. Он не был сказочником странным (К 100-летию со дня рождения А. Грина) / В.В. Харчев // Север. - 1960. - № 8. - С. 122-128.

262. Харчев, В. В. Сказки пишут для храбрых / В.В. Харчев //Молодой коммунист. - 1966. - №2. - С. 115-118.

263. Харчев, В. В. Художественные принципы романтики А.С. Грина / В.В. Харчев // Учен.зап. / Горьк. гос. пед. ин-т. - 1966, вып. 54. - С. 22-50.

264. Харчев, В.В. Поэзия и проза Александра Грина / В.В. Харчев; Горьк. гос. пед. ин-т им. А.М. Горького. - Горький, 1975. - 256 с.

265. Ходжава, З.И. Проблема навыка в психологии: автореферат дис. ... на соискание степени доктора пед. наук (по психологии) / З.И. Ходжава. -Тбилиси, 1949. - 36 с.

266. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева.

- М.: Высш. шк., 1983. - 239 с.

267. Чертов, В.Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX - начала XX вв. (истоки, эволюция, концепции учебного курса): дис. ... док. педагог. наук: 13.00.02 / Виктор Федорович Чертов - М., 1995. -348 с.

268. Чертов, В.Ф. Об особенностях анализа литературного произведения на уроках внеклассного чтения / В.Ф. Чертов // Современные вопросы анализа литературного произведения в школе: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ им. М.В. Ломоносова, 1986. - с. 56-61.

269. Чертов, В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе: монография / В.Ф. Чертов. - М.: Прометей, 2013. - 245 с.

270. Чехов, М.А. Воображение и внимание / М.А. Чехов // Собр. соч. -М.: Искусство, 1986. - Т.2. - С. 179-188.

271. Чирковская, Т.В. Методика работы над драматическими произведениями / Т.В. Чирковская // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1959.

- Т.203. - С.93-123.

272. Шагинян, М.С. А. С. Грин / М.С. Шагинян // Красная новь. - 1933.

- №5. - С. 171-173.

273. Шамрей, Л.В. Актуальные проблемы современной методики преподавания литературы как науки в XXI веке // Пушкинский Альманах: Сборник научно-методических материалов. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. - С. 22-32.

274. Шамрей, Л.В. Образный диалог времён как принцип и способ изучения художественной культуры / Л.В. Шамрей. - Н. Новгород, 1993. - 113 с.

275. Шамрей, Л.В. Роль образно-ассоциативного мышления в развитии читателя-школьника: монография / Л.В. Шамрей; сост. и науч. ред.: М.И. Шу-тан, Л.В. Дербенцева. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2019. - 226 с.

276. Шамрей, Л.В. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы: Автореферат. доктора педагогических наук: 13.00.02 / Л.В. Шамрей. - СПб., 1995. - 36 с.

277. Шеварев, П.А. О роли ассоциаций в процессе мышления / П.А. Шеварев // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 388-436.

278. Шереметевский, В.П. Сочинения Владимира Петровича Шереме-тевского / В.П. Шереметевский. - М., 1897. - 330 с.

279. Шкловский, В. Три встречи с А.С. Грином: К 100-летию со дня рождения А.С. Грина / В. Шкловский. - // Литература в школе. - 1980. - №4. -С. 72-74.

280. Шкловский, В. Тропа в Старый Крым / В. Шкловский. - // Юность. - 1967. - №7. - С. 91-92.

281. Шлегель, Ф. Эстетика. Философия. Критика. В 2-х томах / Ф. Шле-гель. - Т.1. - М.: Искусство, 1983.- 479 с.

282. Шлейермахер, Ф.Д. Герменевтика / Перевод с немецкого А.Л. Вольского. Научный редактор Н.О. Гучинская. - СПб.: «Европейский Дом», 2004. - 242 с.

283. Шлейермахер, Ф.Д. Лекции по эстетике / История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. - М., 1967. - Т.3. - 1006 с.

284. Шутан, М.И. Изучение литературного произведения в современной школе: Учебно-методическое пособие для словесников / М.И. Шутан. -М.: Прометей, 2020. - 324 с.

285. Шутан, М.И. Моделирование как учебная деятельность на уроке литературы: Монография. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. - 181 с.

286. Шутан, М.И. Полифункциональность способов изучения литературного произведения в средней школе: Монография / М.И. Шутан. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 187 с.

287. Щеглов, М.А. Корабли А. Грина / М.А. Щеглов. - // Новый мир. -1956. - №10. - С. 220-223.

288. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

289. Эйзенштейн, С.М. Избранные статьи /Ред.-сост., авт. вступ. статьи и примеч. Р.Н. Юренев. - М.: Искусство, 1956. - 455 с.

290. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

291. Эткинд, Э. Г. Флейтист и крысы. Поэма М. Цветаевой «Крысолов» в контексте немецкой народной легенды и ее литературных обработок / Э.Г. Эткинд. - // Вопросы литературы. - 1992. - Вып. 3. - С. 43- 74.

292. Ядровская, Е.Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования: 5-11 классы: Дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук: 13.00.02 / Е.Р. Ядровская. - СПб., 2012. - 512 с.

293. Ядровская, Е.Р. Современная литература в базовой и профильной школе: учебно-методическое пособие Е.Р. Ядровская. - СПб.: Наука, САГА, 2007. - 336 с.

294. Якобсон, П.М. Психология сценических чувств актера: Этюды по психологии творчества / П.М. Якобсон. - М.: Гослитиздат, 1936. - 213 с.

295. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 86 с.

296. Якушина, Л.С. Изучение драматических произведений / Л. С. Якушина // Проблемы анализа художественного произведения в школе / под ред. О.Ю. Богдановой - М.: Академия, 1996. - С. 9-25.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Киносценарий № 1 по рассказу А.С. Грина «Зелёная лампа»

(автор - Татьяна П.)

«Кадр первый:

Анимационная вставка: идут часы. На циферблате время от пяти движется до двенадцати ночи. Сутки меняются, но одно остаётся неизменным: Джон Ив, который всё так же послушно в назначенное время зажигает и гасит зелёную лампу. Он одет в белую рубаху и потёртые брюки, на ногах ботинки. Камера на него. Джон чешет бороду, задумчиво глядя через шторы на улицу. После этого он резко закрывает шторы и уходит. Экран затемняется. Фоновая мелодия затихает.

Кадр второй:

Показываются обычные дела Джона Ива в быстрой перемотке. Мужчина живёт так однообразно, что чувствует, как сходит с ума; Камера показывает его, сидящего в кресле. Мужчину терзают переживания. Крупным планом лицо Ива со всеми эмоциями. Каждый вечер Ив садится в своё плетённое кресло, покачиваясь и задумываясь, собственно, о своём бытии: о том, как скоро он просто свихнётся или лампа вдруг лопнет от напряжения. Его мысли показываются через анимацию в виде моргания; когда Ив открывает глаза, всё опять возвращается в реальность. Но зелёный свет никогда не пугал; он только давал понять, что это не на всю жизнь, это рано или поздно закончится, и плюс от этого тоже был - целых 10 фунтов. Периодически мужчина поглядывает на свои карманные часы, на которых зелёным светом подсвечены стрелки и числа 12, 5.

Кадр третий:

Музыка вновь начинает играть. Как говорится, все старания никогда не остаются без отклика, и однажды Ив находит у себя весьма интересную книгу - анатомию. Находит он её следующим образом: в шкафчике, когда решил навести порядок.

Кадр четвёртый: опять быстрая перемотка событий.

186

Он читал днями и ночами при свете зелёной лампы, а в сон проваливался только тогда, когда тело от усталости подводило его. Экран опять затемняется. Слышен бой часов.

Кадр пятый:

И снились ему картинки из прошлого: двое прилично одетых мужчин, 10 фунтов, зелёная лампа и часы. Один. Два. Три. Стрелка на часах бьёт двенадцать дня. «Сколько же я спал?» - думает Джон, надевая на себя недавно купленную льняную рубашку. Холодная вода из умывальника приятно бодрит, а когда мужчина понимает, что восстановился, то выходит по делам, дабы узнать, что нужно для того, чтобы стать врачом. Путь его лежит в библиотеку: хранилище знаний и ценностей. Там Ив заводит диалог с неким мужчиной, который объясняет, что для того, чтобы осуществить мечту Джона, ему нужно изучить математику, геометрию, ботанику, зоологию, морфологию, биологию, фармакологию, латынь и много другого; но Ив лишь посмеялся ему в лицо, затем начав свой многолетний труд.

Кадр шестой:

Играет фоновая импровизированная музыка пианино; события показываются без объяснений и слов, в перемотке. Он изучал всё упорно, порой без сна и еды. Через несколько лету него накопилось достаточно знаний и денег для того, чтобы поступить в медицинский колледж. Там Ив тоже практически не смыкал глаз, проходил практики, учился ещё усерднее. И наконец наступил тот миг, когда Джон выучился и стал работать сначала медбратом, потом повышаться и, наконец, получил должность хирурга. Того человека, который спасает порой человеческие жизни и творит чудо собственными руками. И всё это время он опять смотрел на свои часы: будто ждал, когда же свершится то, к чему он так стремился.

Кадр седьмой:

Возвращение в обычный ритм. Джон, после долгого рабочего дня, садится в своё старое плетённое кресло. Он закрывает глаза и отправляется в царство Морфея.

Кадр восьмой:

Глаза открываются. Опять слышен бой часов. Мужчина, старик, скверно одетый, издаёт истошные, душераздирающие вопли. «Перелом ноги. Очень тяжёлый», - оповещает сестра хирурга, который сразу же подготавливает больного к операции и осуществляет ту. Да вот только больной тот был слишком знаком: до боли в сердце. Ведь этот старик - тот самый Стильтон, который когда-то сказал зажигать дураку Джону Иву зелёную лампу каждый день в пять часов вечера, отдавая ему за это 10 фунтов в месяц. Ведь этот Стильтон -тот, кто направил Джона Ива на правильный путь...»

Киносценарий № 2 по рассказу А.С. Грина «Зелёная лампа»

(автор - Дмитрий К.) «На афише изображена спичка, которая является символом главной идеи фильма - борьбы света и тьмы. Идея: Вечная борьба света и тьмы.

Когда Стильтон платил большие деньги только для того, чтобы насладиться игрушкой из живого человека он уже входил в эту тьму. Стильтон, благодаря своей дикой шутке, открыл дорогу молодому парню в хорошее будущее, но сам оказался на его же месте - на улице. В этом произведении главными образами борьбы с тьмой являются спичка и зелёная лампа.

1 кадр.

1928 год. Лондон. Подвал старого здания. Мужчина спускается в подвал по лестнице без света. На заднем фоне слышатся голоса людей, живущих там.

Мужчина, которого зовут Стильтон, спотыкается и падает, ломает ногу и попадает в больницу.

2 кадр.

Больница для малоимущих. В больнице очень много людей, из-за этого очень шумно.

Стильтон просыпается и обнаруживает, что у него ампутирована нога. К нему приходит хирург и говорит, что 8 лет назад они встретились в совершенно других обстоятельствах.

Далее следуют кадры, где на заднем фоне звучит голос хирурга.

3 кадр.

Лондон. 1920 год.

Стильтон идёт по улице и видит полураздетое, бездыханное тело человека. Вокруг столпились люди. Стильтон подбирает его и везёт в кафе.

4 кадр.

Кафе Лондона.

Стильтон и мужчина, подобранный Стильтоном, сидят за столом. Мужчина с жадностью ест еду, заказанную Стильтоном. Когда мужчина наелся, он рассказывает, что его зовут Джон Ив, он из Ирландии, приехал в Лондон, чтобы заработать.

Стильтон предлагает Иву за 10 фунтов в месяц, снимать комнату в центре Лондона и в определённое время зажигать лампу. Джон Ив соглашается.

5 кадр.

Съёмная квартира Джона Ива. Джон Ив зажигает лампу и читает книги, больше всего нравится книга об анатомии человека.

На следующий день Джон Ив идёт в библиотеку и узнаёт всё то, что нужно, чтобы работать хирургом. Через некоторое время он им становится.

6 кадр.

Больница для малоимущих. В больнице уже почти не осталось людей.

Стильтон рассказывает, что он несколько раз проиграл крупную сумму и вот он уже нищий. Он просит прощения у Ива.

Ив говорит, что когда-то он подслушал разговор Стильтона о том, что самое сладкое кушанье - это игрушка из живого человека. Именно поэтому тогда он

не спился и не умер со скуки в ожидании чуда. Также Ив рекомендовал зажигать хотя бы спичку, спускаясь по темной лестнице».

Киносценарий по рассказу А.С. Грина «Словоохотливый домовой»

(автор - Юлия А.)

«Действующие лица:

Домовой

Путник

Анни

Ральф

Филипп

Сцены Звуковой фон Голос за кадром Ремарки

Сцена 1. П.И. Чайковский «Времена года». «Лето». «Июль». Звуки природы К. Дебюсси «Прелюдия» А. Вивальди. «Времена года» («Лето», «Гроза») Звуки природы Наши лесные дороги -это сады. Красота их сжимает сердце, цветы и ветви над головой рассматривают сквозь пальцы солнце, меняющее свой свет, так как глаза устают от него и бродят бесцельно. Яркие, сочные краски. Удивительные причудливые деревья и растения. Панорамная съемка Крупный план

Сцена 2. В.А. Моцарт. «Концерт №23, часть 2») слышны приглушенные звуки дождя, барабанящего по крыше, и вой ветра, отчетливее слышны звуки воды, ударяющей по посуде и предметам, находящимся в доме (оркестр дождя и ветра) В.А.Моцарт. «Концерт №23, часть 2») Плита, холодная, забытая, как гранитные обломки на улице Крыша и стены прохудившиеся, серые, кругом пыль, паутина, разводы плесени, мокрые пятна от дождя. Краски тусклые, серые, блеклые, в углах темно. Сначала видны только глаза, красные, круглые, как пуговицы, в них тоска и страдание. Потом становятся видны очертания немытой, нечесаной, страдальчески перекошенной физиономии. Крупный план Дождь уже закончился, на улице светит яркое солнце, трава и деревья, омытые

дождем, сверкают, переливаются. В доме становится все светлее и светлее. Картина сменяется.

Сцена 3 Анни П.И. Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» (самый красивый фрагмент) Филипп Ф. Шопен «Вальс» Голос домового: Неподалеку были каменоломни - гранитные ломки. В этом доме жили муж и жена - пара на редкость. Мужа звали Филипп, а жену -Анни. Ей было двадцать, а ему двадцать пять лет. Муж, всегда приходил к обеду с каменоломни, где служил в конторе. Они встречались так, как будто находили друг друга. Я не слышал, чтобы они ссорились, - а я все слышу. Я не видел, чтобы хоть раз холодно взглянули они, - а я все вижу Яркие, сочные краски. В доме чисто, уютно. Белые, кружевные, прозрачные занавески, слегка колышущиеся от легкого ветерка, окна распахнуты, лучи солнца проникают в дом, преображая все внутри. Солнечные зайчики играют на стенах, на натертом до блеска полу, лукаво подмигивают, резвясь на ярко начищенной медной посуде. На дышащей огнем жизни плите кастрюли, над которыми клубится легким белым облаком пар от готовящегося обеда. На подоконниках и за окном множество цветов, ярких, ухоженных, сказочных.

Сцена 4 Снова серый заброшенный дом. Охающий от зубной боли домовой, увлекшись рассказом о чудесной паре, преобразился, оживился, его глаза светятся, они уже не красные, а серые. Рассказывая, он держит в руке сорванный цветок.

Сцена 5 Ш. Гуно «Вальс» Или Ф. Шопен «Вальс» Голос домового: -Не удивляйся, - в этом есть магия, великое знание прекрасной души, но только мы, козлоногие, умеем разбирать его знаки; люди непроницательны -я ходил за ней по пятам, так как в лесу есть Домовой всюду сопровождает Анни. Прячась то в траве, то в кустах, то за деревьями, он охраняет "этот хрупкий дикий цветок"

змеи.

-Она умела заставить камень петь ударом ключа. Это был обломок скалы, вышиною в половину человеческого роста. Если его ударишь, он долго звенит, все тише и тише, но, думая, что он смолк, стоит лишь приложиться ухом - и различишь тогда внутри глыбы его едва слышный голос.

Ф. Шопен «Ноктюрн си-мажор» и

фрагменты музыки И. Морозова из фильма «Алые паруса»

Сцена 6

(минусовка песни «Как в сказке»)

Ф. Шопен «Ноктюрн до диез минор»

Голос домового: -По вечерам он вынимал письма Ральфа -друга своего, с которым провел часть жизни до того, как женился, и перечитывал вслух, а Анни, склонив голову на руки, прислушивалась к давно знакомым словам о море и блеске чудных лучей по ту сторону огромной нашей земли, о вулканах и жемчуге, бурях и сражениях в тени огромных лесов. И каждое слово заключало для нее камень, подобный поющему камню на перекрестке, ударив который слышишь протяжный звон.

-Филипп рассказывал с увлечением о Ральфе: о его отваге, причудах, великодушии и о судьбе, которую окутывало кружево громких

Видеоряд - картины в воображении Анни:

море, то тихое, нежное, бирюзовое, все в золотистых солнечных бликах, то волнующееся, страстное, бушующее, пенящееся;

корабль, белый, величественный и в то же время легкий, воздушный;

капитан (лица не видно), мужественный, с благородной осанкой, отважный, смело смотрящий вперед, чувствующий море, его душа, как море: бешеная и нежная. Ему понятно, а потому - покорно все.

Краски яркие, контрастные.

Он несет ее на кровать, укладывая и завертывая, как ребенка

легенд, вытканное из корабельных снастей, морской пены, игры и торговли, опасностей и находок. Вечная игра. Вечное волнение. Вечная музыка берега и моря. - Он всегда забывал все, что видел во сне. И он никогда не ударял по поющему камню, что на перекрестке, где вьют из пыли и лунных лучей феи замечательные ковры. Затем он присаживается к столу кончать очередной отчет, потом умывается, приготовляет дрова и ложится спать, засыпая сразу

Сцена 7 Ральф Ф. Шопен «Вальс-нежность» Встреча героев Сначала: Моцарт «Ближе к мечте» Потом: П.И. Чайковский «Сентиментальный вальс» Голос домового: -Он был смугл - очень смугл, и море оставило на его лице остроту бегущей волны. Но оно было прекрасно, так как отражало бешеную и нежную душу. Яркий солнечный день Перекресток, где находится поющий камень. Домовой, как всегда сопровождающий Анни, прячется в придорожных кустах. Время от времени сверкают его глаза, полные любви и обожания к Анни. Домовой, наблюдающий эту сцену, боится даже дохнуть. Они расходятся, камень разделяет их. Доброе твердое лицо Филиппа горит возбуждением встречи. Анни кладет руку на плечо мужа и смотрит на него самый большим, самым теплым и чистым взглядом своим, затем переводит взгляд на

гостя, не изменив выражения, как будто оба равно были близки ей. Ральф, смутившись, поспешно удаляется. Анни и Филипп смотрят ему вслед.

Сцена 8. Ф. Шопен «Вальс дождя» Потом Ф. Лист. «Рапсодия №2» Звуки природы и П.И. Чайковский «Времена года». «Лето». «Баркарола» Закадровый голос: «А где-то далеко-далеко, как когда-то в душе Анни, волнуется море, поет лес, лепечет ручей и звенит поющий камень». Снова старый заброшенный дом. Домовой снова стал страдальчески больным. Кряхтит, охает, держится за подвязанную щеку. Сорванный им цветок, который он держал в руке, уже поник, почти увял, домовой, даже не заметив, положил его на подоконник. День устало клонится к вечеру. Все в доме еще больше тускнеет. Крупный план: увядающий цветок на грязном подоконнике, сквозь пыльное немытое стекло на него падают тусклые лучи заходящего солнца. Быстро сменяющиеся кадры: тропинка, лес, камень на перекрестке, ручей, берег моря».