Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ушаков, Алексей Антонидович

• Ушаков, Алексей Антонидович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ушаков, Алексей Антонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Сущность исследовательского метода обучения как способа организации поисковой и творческой деятельности учащихся.

1.2. Учебно-исследовательская деятельность - основа развития исследовательской компетентности учащихся.

1.3. Ключевые компетентности как компонент личностно ориентированной парадигмы образования.

1.4. Реализация личностно ориентированного подхода в организации профильного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Моделирование содержания исследовательской компетентности учащихся.

2.3. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, педагогические условия ее реализации.

2.4. Динамика основных показателей развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения»

Актуальность исследования. Реформирование современного образования связано с необходимостью приоритетного решения задач обеспечения воспроизводства культурного потенциала, ускорения научно-технического прогресса и стабильного развития экономики, формирования готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий. В' настоящее время большое значение приобретает качество образовательной деятельности, обеспечивающее успешную деятельность вне школы: способности применять знания и умения, готовность к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных ситуациях. Способность решать жизненные и профессиональные проблемы во многом зависит от личностных качеств, совокупность которых обеспечивает развитие компетентностей учащихся. Введение понятия компетентности в образовательную практику средней* школы требует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся.

Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации 'российского образования» на период до 2010 года» стала разработка профильного обучения как системы специализированной подготовки на старшей ступени общего образования. Личностно ориентированный подход к профильному обучению позволяет наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся за счет построения индивидуальных образовательных программ. В системе профильного обучения особое значение приобретает учебно-исследовательская деятельность, направленная-на развитие навыков самостоятельного овладения научными знаниями и их творческого применения. Это актуализирует использование компетентностного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе.

В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы: основные идеи компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, В.В. Сериков и др.); понятие «компетентность», его содержание и условия развития (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, И.М. Осмоловская, А.В. Хуторской). Проблемы организации личностно ориентированного образования, его сущностные, содержательные, функциональные, технологические характеристики, находят отражение в исследованиях С.Н. Бегидовой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Сажиной, И.С. Якиманской и других авторов. Психолого-педагогические основы и общие принципы организации личностно ориентированного профильного обучения освещаются в работах Г.А. Ворониной, И.В. Ильиной, М.И. Лукьяновой, Е.Н. Макаровой, А.А. Пинского, Г.Н. Подчалимовой, Т.И. Шамовой.

Организационно-содержательные проблемы развития и концептуальные основания моделирования учебно-исследовательской деятельности учащихся обоснованы А.В. Леонтовичем, А.С. Обуховым, Н.П. Харитоновым. Определенный интерес представляют работы, посвященные теоретическим и практическим аспектам организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (М.Н. Арцев, О.В. Петунин, Л.Б. Прокофьева, А.И. Савенков), творческому саморазвитию* в .процессе учебно-исследовательской, деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Гордеева и др.), антропологическому смыслу исследовательской работы (В.И. Слободчиков), психологическим основам учебно-исследовательской деятельности учащихся (B.C. Мухина, М.В. Пис-кунова).

Вместе с тем, несмотря на значительное число научных трудов, посвященных рассмотрению компетентностного подхода в образовании, описанию видов, содержания и развития компетентностей, организации профильного обучения и учебно-исследовательской деятельности, практически ни в одной из них не рассматривается проблема развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения. Исследовательская компетентность остается недостаточно изученным вопросом, и при многообразии подходов отсутствует единое понимание ее сущности и процесса развития. Несмотря на несомненные успехи учащихся в освоении исследовательских умений и навыков, на практике организация учебно-исследовательской работы имеет фрагментарный характер, учащиеся профильных классов испытывают затруднения в проведении исследований и оформлении их результатов; учебно-исследовательская деятельность направлена лишь на формирование исследовательских умений и навыков, при этом не учитываются личностно-смысловые аспекты рассматриваемой проблемы.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить существующие противоречия в исследуемой области:

- между возрастающей потребностью общеобразовательной школы в осуществлении учебно-исследовательской деятельности и низким уровнем готовности учащихся к данному виду деятельности;

- между необходимостью обоснования понятия «исследовательская компетентность учащихся» и отсутствием единого понимания сущности и процесса развития исследовательской компетентности учащихся;

- между потребностью-в создании эффективного процесса развития, исследовательской компетентности учащихся в, условиях профильного-обучения и отсутствием теории и технологии его практической реализации.

Неразрешенность данных противоречий определила выбор темы диссертации и позволила сформулировать проблему исследования: какова сущность исследовательской компетентности учащихся, в чем заключается ее содержание и каким образом эффективно организовать процесс развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения?

Объект исследования: образовательный процесс в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов общеобразовательной школы.

Цель исследования: обосновать теоретические и технологические основания, совокупность педагогических условий, определяющих успешность развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения, проверить их эффективность на экспериментальном уровне.

Гипотеза исследования: процесс развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения на старшей ступени общего образования станет более успешным, если:

- в конструировании содержания исследовательской компетентности учащихся будут определены базовые компоненты, определяющие ее развитие в целом;

- в понимании исследовательской компетентности учащихся исходить, из того, что она является системным целостным феноменом, не развиваемым по отдельным частям, что определяет востребованность модельного подхода в её описании и построении процесса развития;

- построение профильного обучения будет осуществляться с учетом, педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской компетентности учащихся:

• обеспечение гуманистической направленности педагогического процесса, создание субъект-субъектных отношений в учебно-исследовательской деятельности;

• создание развивающей среды, заключающейся в реализации индивидуальных интересов и предоставлении учащимся права самостоятельного выбора образовательной исследовательской траектории;

• организация поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка, достижений (рефлексия) - корректировочные действия.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать содержание понятия «исследовательская компетентность учащихся».

2. Определить структуру исследовательской компетентности учащихся.

3. Обосновать и апробировать модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, включающую цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексию и коррекцию.

4. Выявить педагогические условия процесса развития-исследовательской компетентности учащихся профильных классов.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов.

6. Выявить динамику развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии1 и целостности реального мира; системно-структурный подход как общенаучный метод; аксиологический подход, позволяющий изучать человека как высшую ценность общества, и самоцель общественного развития» (А. А'. Деркач); гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.); основные положения методологии научно-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.В. Краев-ский, М.Р. Кудаев, З.К. Меретукова, В.А. Петьков, Н.Ф. Талызина).

Теоретической основой исследования явились:

- основные идеи модернизации содержания общего образования, направленные на оптимизацию способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результата образования, отраженные в. «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010" года»;

- теории моделирования и педагогического проектирования образования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, Ю.С. Тюнников, А.В. Хуторской, К.Д. Чермит и др.);

- культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

- концепции и общие принципы организации профильного обучения (Г.А. Воронина, Д.С. Ермаков, И.В. Ильина, Н.В. Немова, А.А. Пинский);

- концепции личностно ориентированного профильного обучения (М.И. Лукьянова, Г.Н.Подчалимова, Т.И. Шамова и др.);

- ведущие идеи компетентностного подхода, направленного на дея-тельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты (В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.);

- современные концепции развития исследовательской деятельности учащихся (А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.П. Тряпицына, Н.П. Харитонов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, теоретическое обобщение, моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов исследовательской деятельности учащихся;

- методы математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось на базе МОУ СОШ № 68 города Белореченска (профильные классы естественно-научного профиля обучения специализации в области биологии и химии), общеобразовательных учреждений с профильными классами Белореченского района Краснодарского края. В исследовании принимали участие 60 педагогов, 248 учащихся профильных классов. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003 — 2005 г.г.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение имеющегося опыта, определялись научный аппарат и исходные параметры исследования; осуществлялось выявление организационных и концептуальных подходов к построению модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения; в этот период проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2007 г.г.) проведен формирующий эксперимента, который был организован в соответствии с целью диссертационного исследования и направлен на развитие исследовательской компетентности учащихся^ в условиях профильного обучения. На данном этапе использовались методы наблюдения, тестирования, анкетирования, анализ продуктов? исследовательской деятельности, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007 - 2008 г.г.) завершена экспериментальная работа, проведены-систематизация^ обобщение основных результатов, уточнены положения-и выводы исследования, оформлен^ текст диссертационного-исследования, осуществлена публикация статей по материалам исследования, разработаны и внедрены в практику научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «исследовательская компетентность учащихся»;

- определена структура исследовательской компетентности учащихся;

- разработана модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, которая включает цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексию и коррекцию;

- обоснована совокупность педагогических условий, при которых развитие исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения наиболее эффективно;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов;

- экспериментально проверена результативность предложенной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения;

- выявлена позитивная динамика развития исследовательской компетентности учащихся-профильных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении теории педагогики понятием «исследовательская компетентность учащихся», теории профильного обучения исследовательским аспектом деятельности учащихся;

- в выявлении теоретических оснований развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного- обучения (педагогических условий, этапов, принципов развития), что является; вкладом в-обоснование научных основ индивидуально-личностного развития обучающихся;

- в теоретическом; обосновании, диагностического инструментария- по определению-уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условия профильного обучения, содержащиеся в работе теоретические положения, диагностическое обеспечение по определению уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся, учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся, могут быть использованы в практике* работы в общеобразовательных учреждениях с профильными классами, в процессе организации учебно-исследовательской деятельности и совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом, в системе среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и дополнительного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, использовании комплекса методик; количественным-и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной, работы. Достоверность результатов исследования обеспечена также применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и учебной программы курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов с целью совершенствования теоретических знаний и исследовательских умений.

Личный, вклад-соискателя проведение исследования состоит в создании, теоретическом обосновании и апробации модели- процесса развития исследовательской компетентности учащихся - в. условиях профильного обучения; разработке критериев ее эффективности и выявлении педагогических условий реализации, личном участии автора в руководстве экспериментальной работой и во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Основные положения^ выносимые на защнту:

1. Исследовательская компетентность учащихся определяется как интегральное качество личности, выражающееся- в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности лично-стно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений.

2. В структуре исследовательской компетентности учащихся определяются следующие взаимосвязанные компоненты:

- мотивационный компонент - наличие системы мотивов, лежащих в основе положительного отношения к учебно-исследовательской деятельности;

- ценностно-смысловой компонент - отношение к процессу, содержанию и результату исследовательской компетентности;

- когнитивный компонент — владение системой знаний об исследовательской деятельности;

- деятельностный компонент — опыт использования знаний как системы общих интеллектуальных и исследовательских умений и навыков;

- эмоционально-волевой компонент - эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления исследовательской компетентности.

Компоненты исследовательской компетентности учащихся выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции.

3. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения включает следующие структурные элементы, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой: цель, задачи, принципы.реализации, процессуальные компоненты, этапы развития; результат, рефлексия и коррекция. I

Процессуальными * компонентами модели процесса, развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения являются:

- мотивационно-целевой компонент заключается в определении целей, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся профильных классов, способов развития внутренней мотивации;

- содержательный компонент определяет развитие исследовательской компетентности учащихся в процессе преподавания профильных дисциплин и элективных курсов;

- технологический компонент заключается в использовании методов, форм обучения, образовательных технологий, направленных на развитие исследовательской компетентности учащихся; организации научно-методического сопровождения процесса развития исследовательской компетентности учащихся;

- критериально-оценочный компонент включает диагностику уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся, анализ оценки достижений, выявление степени увлеченности и удовлетворенности участников образовательного процесса совместной творческой деятельностью.

Этапами развития исследовательской компетентности учащихся являются: пропедевтический (начальное общее образование), подготовительный (основное общее образование), основной (профильное обучение).

4. Процесс развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения обеспечивается* следующим комплексом педагогических условий:

- гуманизации педагогического процесса, что заключается в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной исследовательской позиции в ней, возможности максимальной реализации собственного потенциала в учебно-исследовательской деятельности; данное • условие реализуется при; создании субъект-субъектных отношений, в которых учащиеся становятся^ равноправными участниками учебно-исследовательской деятельности;

- создания исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учащихся, использовании системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам;

- направленности педагогического процесса на преобразование моти-вационной сферы, стимуляцию учебной деятельности учащихся профильных классов по развитию у них исследовательской компетентности;

- выявления особенностей и создания условий для развития субъектного опыта учебно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения;

- поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия.

5. Критериями, определяющими сформированность исследовательской компетентности учащихся, являются: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, соотнесенные с уровнями (высокий, средний, низкий) и показателями сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов.

6. Развитие исследовательской компетентности учащихся не заканчивается в связи с окончательной сформированностью. Динамика развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов определяется на основе изменения уровней сформированности по каждому критерию, а также с учетом интегративной оценки уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся.

Апробация, и внедрение в практику результатов исследования. Основные-теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г.г. Москва, Санкт-Петербург, Краснодар, Ставрополь, 2007 - 2008 г.г.), заседаниях кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета, научно-практических конференциях и методических объединениях базовых общеобразовательных учреждений. Учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов отмечена дипломом первой степени Всероссийского конкурса «Современный урок» (г. Москва, 2007 г.). Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ 68 г. Белореченска, использованы в системе повышения квалификации учителей Краснодарского края. Опыт работы по проблеме исследования включен в краевой банк данных передового педагогического опыта (г. Краснодар, 2006 г.).

Структура работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ушаков, Алексей Антонидович

Выводыпо второй главе

1. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся* в условиях профильного обучения позволяет эффективно развивать исследовательскую компетентность учащихся, понимаемую как интегральное качество личности, выражающееся в готовности- и способности к самостоятельной- деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений.

2. Исследовательская компетентность учащихся включает мотиваци-онный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой компоненты, выполняющие побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции:

3. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся'в условиях профильного обучения включает цель, задачи, принципы реализации', педагогические компоненты, этапььразвития, результат, рефлексию и коррекцию, процесс развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов обеспечивается педагогическими условиями.

4. Динамика развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов определяется на основе изменения уровней сформированное™ по каждому критерию (мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой критерии), а также с учетом интегративной оценки уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся.

5. Результатом опытно-экспериментальной работы является положительная динамика изменения уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся экспериментальной группы по всем критериям; отмечается также качественная- результативность апробированной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения является актуальной в современном образовании в связи с тем, что в: настоящее .время большое значение приобретает качество образовательной деятельности, обеспечивающее успешную деятельность вне школы: способности применять знания:; и умения, готовность к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных ситуациях. Способность решать жизненные и профессиональные* проблемы- во многом зависит от личностных качеств, совокупность которых обеспечивает развитие компе-тентностей учащихся. В системе профильного обучения особое значение приобретает учебно-исследовательская деятельность, направленная на развитие навыков самостоятельного овладения научными знаниями и их творческого применения. Это актуализирует использование компетентностного подхода к организации учебно-исследовательской? деятельности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе.

Проведенное исследование - одна из первых; попыток организации учебно-исследовательской деятельности на основе компетентностного подхода, развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения. Исследование показало, что в ходе теоретического обоснования модели процесса развитияисследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения; и опытно-экспериментальной работы выдвинутые гипотетические предположения диссертационного исследования подтверждены.

Анализ психологической, педагогической и методической литературы, а также результатьг констатирующего эксперимента позволили убедиться в актуальности и практической значимости развития исследовательской! компетентности учащихся профильных классов, обнаружили слабую разработку этой проблемы в теории и практике педагогики.

Проведенный теоретический, качественный и количественный анализ развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, определение сущности и структуры исследовательской компетентности, позволяют получить целостное представление об этом качестве, выявить имеющиеся недостатки в развитии.

Объективный анализ сущности исследовательской компетентности учащихся проведен с учетом выявления функций данной компетентности, которые определяют ее структурные компоненты. Изучение теоретических основ, определяющих развитие исследовательской компетентности учащихся, имеющегося опыта работы общеобразовательных учреждений, анкетирование, позволили выстроить собственную модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих данный процесс.

Разработанная- модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения включает цель, задачи, принципы реализации; процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексию и коррекцию, которые взаимосвязаны между собой. Развитие исследовательской компетентности учащихся профильных классов, основанное на принципах самостоятельной деятельности, доступности, естественности, осмысленности, экспериментальное™, культуросообразности, представляет собой упорядоченную1 совокупность действий, обеспечивающих достижение поставленной цели. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения-включает в себя мотивационно-целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный процессуальные компоненты.

Развитие исследовательской компетентности учащихся профильных классов осуществлялось как на уроке в процессе преподавания профильных дисциплин и элективных курсов, так и во внеурочное время. В ходе экспериментальной работы использовались следующие организационные формы, методы, образовательные технологии, направленные на развитие познавательных качеств ученика-исследователя профильных классов: исследовательский метод обучения, учебный эксперимент, домашнее задание исследовательского характера, научно-практические конференции в рамках деятельности научного общества учащихся, образовательные экспедиции, исследовательская практика, проектно-исследовательская технология обучения.

Эффективность развития исследовательской компетентности учащихся на старшей ступени общего образования в условиях профильного обучения зависит от пропедевтического этапа в начальной (1—4 классы) и основной школе (5 — 9 классы), когда закладываются основы успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности.

Вывод об эффективности разработанной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения можно сделать на основании полученных итоговых результатов.

Критериальное обеспечение развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов включает критерии, уровни и показатели сформированности, методики диагностического обеспечения. Для оценки эффективности предложенной модели процесса использовались выявленные критерии сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов (мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой критерии). В работе применялась также интегративная оценка уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся, заключающаяся в изучении и анализе продуктов исследовательской деятельности.

Положительная динамика произошедших изменений в экспериментальной группе свидетельствуют о результативности предложенной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения.

Полученные в ходе исследования результаты- подтверждают выдвину> тую гипотезу и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. В исследовании уточнено и конкретизировано понятие «исследовательская компетентность учащихся», которое определяется как интегральное качество личности, выражающееся- в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений.

2. В структуре исследовательской компетентности учащихся определены мотивационный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой компоненты, которые выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную' функции.

3. Содержание исследовательской-компетентности учащихся определяется с учетом реальных объектов действительности, по отношению < к которым ВВОДИТСЯ1 компетентность; социальной и личностной'значимости; совокупности знаний о-системе объектов, действительности и познания; совокупности умений и навыков; минимально необходимого, опыта деятельности.

4. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения позволяет эффективно развивать исследовательскую компетентность учащихся при условии включения-в нее взаимосвязанных структурных элементов: цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексия и коррекция. Модель процесса развития- исследовательской компетентности-учащихся-в условиях профильного обучения включает в себя-мотивационно-целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный процессуальные компоненты.

5. Определено, что эффективность развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения обеспечивается-следующими педагогическими условиями:

- гуманизации педагогического процесса, что заключается в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной исследовательской позиции в ней, возможности максимальной реализации собственного потенциала в учебно-исследовательской деятельности; данное условие реализуется при создании субъект-субъектных отношений, в которых учащиеся, становятся равноправными участниками учебно-исследовательской деятельности;

- создания исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учащихся, использовании системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам;

- направленности педагогического процесса на преобразование моти-вационной сферы, стимуляцию учебной деятельности учащихся профильных классов по развитию у них исследовательской компетентности;

- выявления-особенностей и создания условий*для развития субъектного опыта учебно-исследовательской деятельности учащихся;

- поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировоч-ныедействия.

6. Для оценки сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов- использовались мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой критерии, а также интегративная оценка уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся. Каждому критерию соответствуют уровни (высокий, средний, низкий) и показатели сформированности исследовательской компетентности учащихся.

7. Опытно-экспериментальная апробация модели процесса'развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения показала свою высокую эффективность, что проявилось в положительной динамике и достоверности изменения уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся по всем критериям, отражающим качественные и количественные изменения; в экспериментальной группе наблюдается рост количества учащихся с высоким уровнем сформированности исследовательской компетентности на 25,9 % по сравнению1 с контрольной группой по интегративной оценке уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся.

По итогам проведенного исследования*сформулированы-практические рекомендации педагогам по развитию- исследовательской компетентности* учащихся-в условиях профильного обучения:

1. Процесс развития- исследовательской компетентности учащихся профильных классов, должен включать следующие процессуальные, компоненты:

- мотивационно-целевой компонент (определение целей, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся профильных классов; способов формирования* внутренней мотивации, т.е. переведения внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность);

- содержательный компонент (развитие исследовательской компетентности учащихся в процессе преподавания профильных дисциплин и-элективных курсов, в том числе курса «Основы исследовательской деятельности);

- технологический компонент (поэтапное развитие исследовательской компетентности учащихся; использование как на уроке, так и во внеурочное время-, комплекса методов, организационных форм обучения, образовательных технологий, направленных на развитие исследовательской компетентности учащихся; организация научно-методического сопровождения);

- критериально-оценочный компонент (мониторинг развития исследовательской компетентности учащихся; анализ оценки достижений, выявление

142 . ' . -■.■■'." степени увлеченности? и удовлетворенности участников образовательного процесса: совместной творческой1 деятельностью):

2. Деятельность по вовлечению учащихся- в учебно-исследовательскую деятельность должна: быть поэтапной и целенаправленной, и начинаться на ранних этапах обучения-, в шкрле, а также в процессе предпрофильной подготовки. '".'■''■ ' .

3. .Организация научно-методического сопровождения?— обязательное условие процесса: развития: исследовательской- компетентности учащихся профильных классов:: (2этой?целью; необходимо;проведение-семинаров;, конференций; мастер-классов; создание творческих групп педагогов.

4. Эффективное развитие познавательных: и личностных качеств ученика-исследователя возможно в ходе применения» комплекса методов;, организационных форм: обучения; образовательных технологий; (исследовательские, практики и экспедиции; создание- исследовательских, проектов; .учебные эксперименты, семинары,.тренинги, участие в- олимпиадах, творческих конкурсах, научно-практических конференциях);.

5. Развитие: исследовательской компетентности; учащихся профильных-классов: должно осуществляться на-, основе комплекса педагогических: условий, направленных на: признание самоценности^ ученика, создание субъект-субъектных отношений в учебно-исследовательской: деятельности, реализацию индивидуальных интересов; учащихся; использование: системы: оценивания, адекватной^ требуемым образовательным, результатам; выявление- особенностей субъектного опыта; каждого; обучающегося: в учебно-исследовательской деятельности.

6: Рефлексивно-оценочный: этат в организации? учебно-исследовательской-деятельности— необходимое условие развитияшсследова-тельской компетентности учащихся и предпосылка дальнейшей работы.:

7. В процессе развития: исследовательской компетентности учащихся необходимо соотнесение: поставленных целей; с достигнутым; результатом,. проведение корректировочных действий в случае необходимости.

Проведенным исследованием не исчерпывается все многообразие проблем, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе. Перспективы дальнейших исследований заключаются в поиске инновационных организационных форм и технологий с целью эффективного развития исследовательской компетентности учащихся; совершенствовании методик оценки уровней и показателей сформированности исследовательской компетентности учащихся; изучении проблемы подготовки будущих педагогов к развитию исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ушаков, Алексей Антонидович, 2008 год

1. Авво, Б.В. Социальное партнерство в.условиях профильного обучения / Б.В. Авво; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

2. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения / О.В. Акулова. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

3. Алексеева, Н.Н. Методическая поддержка профильного обучения / Н.Н. Алексеева, А.Ч. Шагдурова // Профильная школа. 2007. - № 4. — С. 916.

4. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1986.-209 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.:, Педагогика, 1984 . — 297 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в,2 т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 287 с.

7. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: метод, рекомендации для учащихся и педагогов / М.Н. Арцев // Завуч. 2005. - № 6. -С. 4-29.

8. Бабанский, Ю К. Виды обучения и оценка их возможностей в ходе оптимизации учебного процесса / Ю.К. Бабанский // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе: сб. науч. ст. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, гос. пед. ин-та, 1977. - С. 3-16.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. № 11. - С. 3-13.

11. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль / Э.В. Балакирева; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

12. Банникова, И.Ю. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей / И.Ю. Банникова, С.В. Марков // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. — С. 8-17.

13. Бегидова, С.Н. Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова; под общ. ред. М:Я. Виленского. Майкоп: Изд-во АТУ, 2007. - 168 с.

14. Белых, C.JI. Мотивация-исследовательской деятельности учащихся / C.JI. Белых // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 3. — С. 6874.

15. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -М.: Академия, 2005. 128 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов. В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

18. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

19. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во■ Ростов, пед. ун-та, 2000.-352 с.

20. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. — М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с.

21. Бухвалов, В.А. Общая методикам развивающего образования7 В.А. Бухвалов. — Рига: Эксперимент, 2003. 125 с.

22. Бухвалов, В.А. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ / В-А: Бухвалов // Завуч. 2002. - №<6; - С. 104-135.

23. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная^ компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный> компонент7 С.Г. Воровщиков: Ж: АПК юППРО} 2006: -160 с:

24. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г. Воровщиков // Завуч. Управление современной школой: 2007. - № 6. - С. 81-103.

25. Воронина, Г.А. Подходы к отбору содержания естественнонаучного образования для профильных классов / Г.А. Воронина // Профильная школа. 2004. - № 5. - С. 11-13.

26. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М., 1991.-479 с.

27. Выготский; Л:С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.2. Проблемы общей: психологии / Л:С. Выготский. М::.Педагогика, 1982 - 504 с.

28. Гальперин,. П.Я. Введение в• психологию / ПЛ. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

29. Гафурова, Н.В. Опедагогических, основаниях формирования-готовности; учащегося к профессиональному самоопределению / Н.В. Гафурова // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 6-10:

30. Герус, С.А. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы / С.А. Герус, С.О. Пустовит // Химия в школе. 2007. - № 10. -С. 12-17.

31. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И.З. Гликман // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 91-96.

32. Голанцева, Т.П: Организация мини-экспедиций / Т.П. Голанцева // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. — С. 140-142.

33. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. — Самара: Профи, 2003.-145 с.

34. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - № 2. — С. 15-19.

35. Гордеева, Н.А. Воображение — инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности / Н.А. Гордеева // Инновации в образовании. 2006. - № 4.-С. 115-122.

36. Горюнова, Т. А. Исследование путь к творческой личности школьника / Т.А. Горюнова // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 4. -С. 128-133.

37. Громыко, Ю.В. Исследование и проектирование в образовании / Ю.В. Громыко // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 66-69.

38. Гулевич, JI.A. Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность и взаимозависимость процессов образования и профориентации / JI.A. Гулевич // Профильная школа. 2007. - № 5. - С. 3-6.

39. Гусарева, Н.Б. Теоретические основы биологии: 10-11 классы / Н.Б. Гусарева. — М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.

40. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И.Ю. Гутник; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.- 128 с.

41. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

42. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. -М.: Вербум-М, 2001. 48 с.

43. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач; Рос. Акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2004. - 752 с.

44. Джабатырова, Б.К. Материалы к лекциям по курсу «Педагогические технологии»: учеб: пособие / Б.К. Джабатырова, Н.Н. Крафт. — Майкоп: Качество, 2005. -275 с.

45. Дидактика средней школы / В.В. Краевский и др.; под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

46. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения / Н.В. Добрецова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

47. Ермаков, Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы / Д.С. Ермаков, М.В. Попов, Р.В. Шульмина // Профильная школа. 2004. - № 6. - С.31-34.

48. Ермаков, Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Профильная школа. — 2005. № 1. -С. 34-38.

49. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина // Профильная школа. -2004.-№3.-С. 6-11.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. — М.: Педагогика, 1990: -418 с.

52. Захарова, Т.Е. Дифференциация содержания обучения в- старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т.Б. Захарова, JI.O: Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003*. - № 5.- С. 26-29.

53. Зашихин, В.А. Инновационный проект развития акмеологической полипрофильной школы / В'.А. Зашихин // Профильная школа. — 2005.- № 6. — С. 22-28.

54. Зиверт, X. Тестирование личности: пер. с нем. / X. Зиверт. М.: Интерэксперт, 1997.-198с.

55. Зимняя, И.'А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». — , 2006. 5 мая. - Режим доступа: http //www.eidos.rn/joumal/2006/0505.htm.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

58. Иванов, Г. А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г.А. Иванов // Педагогические технологии. 2006. - № 1. - С. 22-29.

59. Иванов, Д.-А. Компетенции и компетентностный подход в1 современном образовании / Д:А. Иванов // Управление современной школой. Завуч.-2008.-№ 1.-С. 4-24.

60. Иванов, Д.А. Управление качеством образовательного процесса / Д.А. Иванов. М.: Сентябрь, 2007. - 208 с.

61. Игры — обучение, тренинг, досуг/ под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. 368 с.

62. Ильина, И.В. Общие принципы и условия организации профильного обучения / И.В. Ильина // Завуч. Управление современной школой. 2006. -№4.-С.111-114.

63. Ирхина, И.В. Современные ориентиры развития .школьного образования в России / И.В. Ирхина // Гуманитарные и социально-экономические науки.-2005.-№2.-С. 152-154.

64. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / М.П. Кузнецова и др.. -М.: Сентябрь, 1999.

65. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1972. - 264 с.

66. Каверина, И.И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе Электронный ресурс. / И.И. Каверина // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 22 февраля. - Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm.

67. Казаков, И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук / И.С. Казаков. Майкоп, 2006. - 26 с.

68. Калинова, Г.С. Оценка образовательных достижений учащихся по биологии / Г.С. Калинова // Оценка качества образования. 2008. - № 1. - С. 29-34.

69. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. -200 с.

70. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988: - 175 с.

71. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.

72. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. М;: Академия, 2005. - 304 с.

73. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. — 96 с.

74. Кожевникова, O.JL Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее / O.JI. Кожевникова, М.В. Сластникова // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. - С. 47-50.

75. Коменский, Я:А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

76. Концепция модернизации российского образования* на период до 2010 года // Вестник образования России. — 2002. № 6. — С. 11-40.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ Минобразования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783 // Официальные документы в образовании. — 2002. № 27. — С. 13-33.

78. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Алексеев Н.Г. и др. // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. -е. 24-33.

79. Концепция структуры и содержания общего образования. На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000.

80. Кохановский, В.П. Философия науки / В.П. Кохановский, В.И. Пржиленский, Е.А. Сергодеева. М.; Ростов н/Д.: ИКЦ «МарТ»: Издательский центр «МарТ», 2006. - 496 с.

81. Коцарь, Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе / Ю.А. Коцарь // Методист. -2003.-№3.-С. 49-50.

82. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

83. Краевский, В.В: Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В:В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика: — 2003. № 2. — С.3-10.

84. Криволапова, Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся / Н.А. Криволапова // Профильная школа. 2005. - Л» 4. - С. 46-50.

85. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии /В:А. Крутец-кий: -М:: Просвещение; 1972.— 255 с.

86. Крылова, О.II. Технологии работы с учебным содержанием- в профильной, школе / О.Н. Крылова;, под ред. А.П. Тряпицыной: СПб::.КАРО;. 2005.-112 с.

87. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / М.Р: Кудаев; Адыг. гос. ун-т, каф. педагогики дошк. т нач. образования. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 168 с.

88. Кульневич; С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

89. Кун, Т.С. Структура научных революций: пер. с англ. / Т.С. Кун; под общ. ред. С.Р. Микулинского, JI.A. Марковой:. — М.: Прогресс, 1977. -300 с.

90. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. — С. 3-12.

91. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова. Школьные технологии. — 2002. - № 5. - С. 116-120.

92. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / А.В. ЛеонтовичV/ Исследовательская работа школьников 2006. - № 4. - С. 24-36.

93. Леонтович, А.В. О направленности дополнительного образования / А.В. Леонтович // Внешкольник. 2007. - № 2. - С. 45-47.

94. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 185 с.

95. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1980.-86 с.

96. Лукичева, Е.Ю. Профессиональная компетентность учителя через призму проблем профильного обучения / Е.Ю. Лукичева // Профильная школа. 2007. -№ 4. - С. 17-22.

97. Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока / М.И. Лукьянова // Завуч. Управление современной школой. 2006. - № 2. - С. 5-12.

98. Макарова, Е.Н: Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности / Е.Н. Макарова // Профильная школа. -2005.-№5.-С. 17-22.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. 308 с.

100. Маркова, В.И. Развитие исследовательской культуры учителя при подготовке к организации профильного обучения в школе / В.И. Маркова // Профильная школа. 2007. - № 5. - С. 15-20.

101. Масленникова, А.В. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация / А.В. Масленникова // Директор школы. — 2004: № 7. - С. 50-56.

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

103. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика; 1975. - 367 с.

104. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

105. Махмутов, М.И1. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань: Татарское кн. изд., 1972. — 551 с.

106. Менчинская, Н.А. Проблемы- учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. М:: Педагогика, 1989. - 218 с.

107. Меретукова, З.К. Методология-научного исследования и образования: учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2003. - 268 с.

108. Молчанов, С.Г. Предпрофильное и профильное образование: терминологический словарь / С.Г. Молчанов, Р.Я. Симонян. Челябинск: ИД ППО, 2005.-44 с.

109. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. — М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1995. 356 с.

110. Немова, Н.В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников'/ Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - № 1. - С. 49-59.

111. Немова, Н.В. Профильное обучение старшеклассников — новая педагогическая стратегия российской школы / Н.В. Немова // Директор школы. -2004. -№ 10.-С. 49-59:

112. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников / Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003.

113. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: сб. науч. тр. / под ред. Е.Д. Божович. — М.: Новая школа, 1995. 96 с.

114. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Народное образование. 2000. - № 7. -С.151-157.

115. Новикова, Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы.- / T.F. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. — 2004. -№ 1.-С. 4-11.

116. Новожилова, Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н.В. Новожилова // Завуч. — 2003. -№ 8. -С.118-125.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

118. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. 1999. - № 10.-С. 158-161.

119. Обухов, А.С. Исследовательская позиция личности / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 61-75.

120. Обухов, А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 100-107.

121. Огородников, Е.В. Организация информационно-образовательного пространства профильной школы / Е.В. Огородников // Профильная школа. — 2005,-№ 5.-С. 3-5.

122. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2006. - № 8. - С. 64-69.

123. Остапенко, А.А. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели / А.А. Остапенко, Е.В. Ткаченко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 90-92.

124. Паршуков, В.Г. Управленческое содействие развитию исследовательских способностей .учащихся / В.Г. Паршуков // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 2. - С. 174-179.

125. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. М.: Аркти, 2003. - 107 с.

126. Пентин, А.Ю. Учебные исследования и- проекты понятия близкие, но не тождественные / А.Ю. Пентин // Директор школы. — 2006. - № 2. — С. 47-53.

127. Переверзев, Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. Методология учебного проекта / Л.Б. Переверзев. М.: МИПКРО. -2000. - 45 с.

128. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1 / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Роттенберг. -М.: Педагогика, 1981.-336 с.

129. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

130. Петрушин, С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / С.Н. Петрушин // Профильная школа. 2006.- № 6. - С. 44-49.

131. Петунин, О.В. Формы и методы работы в профильных классах / О.В. Петунин // Биология в школе. 2005. - № 3. - С. 25-30.

132. Петьков, В.А. Основы управления педагогическими системами / В.А. Петьков. Краснодар: КГУ, 2002.

133. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-272 с.

134. Пискунова, М.В. Психологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся / М.В. Пискунова // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 93-99.

135. Плигин, А.А. Исследовательская-деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования / А.А. Плигин // Исследовательская работа школьников. — 2005. № 4. — с. 47-56.

136. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 42-46.

137. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддьяков // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 85-91.

138. Подчалимова, Г.Н. Стратегия модернизации содержания общего образования / Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин // Завуч. Управление современной школой. 2006. - № 2. - С. 104-107.

139. Полат, Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта / Е.С. Полат. М.: МИПКРО, 2000.

140. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, А.А. Кузнецов // Педагогика. 2004. — № 5. - С. 3-11.

141. Прокофьева, Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л.Б. Прокофьева // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 108-115.

142. Профилизация воспитания в условиях модернизации школьного образования / авт. сост. Ф.П. Черноусова. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 128 с.

143. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО" РАО, 2003.

144. Профильное обучение: информационные материалы к региональной программе образования / Л.М. Ванюшкина и др.. СПб.: СПб АППО, 2005. -162 с.

145. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во практической- психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-256 с.

146. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. / Дж. Равен; пер. с англ. В.И. Белопольского. -М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

147. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / под ред. А.С. Обухова. М.: Народное образование, 2001. -272 с.

148. Роботова, А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку / А.С. Роботова, И.Н. Никонов; под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005.-80 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1 / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

151. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

152. Рыжаков, М.В. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы / М.В. Рыжаков, JI.O. Филатова // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 6-11.

153. Савенков, А.И. Содержание и* организация' исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. — М.: Сентябрь, 2003. — 204 с.

154. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М:: Народное образование, 2005. - 288 с.

155. Сериков,- В.В. Личностный подход в образовании: концепция'и^ технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

156. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Завуч. 2003. - № 6. - С. 96-111.

157. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М:Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 151" с.

158. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

159. Слободчиков, В.И. Антропологический смысл исследовательской' работы школьников / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2006 - № З.-С. 14-19.

160. Столяренко Л: Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 736 с.

161. Стратегия, модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 120 с.

162. Талызина; Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — Mi: Академия; 2003.-288 с.

163. Татьянченко, Д.В. Развитие, общеучебных умений школьников / Д:В. Татьянченко, С.Г. ВоровщиковУ/ Народное образование. 2003. - № 8. -С. 115-126.

164. Тахтамышева, Г.Ч. Проблемы организации профильного обучения / Г.Ч. Тахтамышева // Профильная школа. 2006. - № 6. - С. 50-52.

165. Тюнников, Ю.С. Педагогическая мифология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю.С. Тюнников. — М.: ВЛАДОС, 2004. 352 с.

166. Урсова, О.В. Развитие"ИКТ-компетентности.учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения / О.В. Урсова // Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 29-35.

167. Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр: / под ред. Ю.И: Дика, А.В. Хуторского. -М.: ИОСО РАО; 2002.

168. Ученические социальные проекты в системе школьного образования / авт. сост. Н.И. Элиасберг. СПб.: СПб ГУПМ, 2002.

169. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников*/ Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 2. - С. 57-72.

170. Халемский, Г.А. Научно-исследовательская-работа в условиях общеобразовательной школы / Г.А. Халемский // Наука и школа. 2006. - №'3. - С. 27-34.

171. Харитонов, Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н.П. Харитонов // Биология в школе. 2004. - №6. — С. 59-65.

172. Харитонов, Н.П. Технология исследовательской деятельности по полевой биологии (методические рекомендации) / Н.П. Харитонов. М.: ГОУ ЩРСДОД, 2003.- 64 с.

173. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Профильное обучение: новые подходы / С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Ростов н/Д: Учитель, 2004. - 96 с.

174. Худин, А.Н. Технология? управления профилизацией образовательного пространства / А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч. Управление современной школой. 2006. - № 4. - С. 114-116.

175. Хуторской; А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. /А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. 23 апреля. - Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.••-■'.■■■ • 162 .

176. Хуторской, А.В: Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А.В; Хуторской.// Народное образование. 2003. - № 2. - G. 58-64.

177. Черникова, Т.В. Выбор профиля обучения / Т.В. Черникова:// Профильная школа.-2006.-№ 1.-С. 32-34.

178. Чернякова, Н.С. Наука как феномен культуры / Н.С. Чернякова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

179. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование от методологии к реалиям: методология учебного проекта / И.Д. Чечель. М.: МИПКРО, 2000. -54 с.

180. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д; Чечель, Т.Г. Новикова. — М.: Новые учебники, 2003. 160 с.

181. Чиркова, Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана / Е.К. Чиркова // Исследовательская-работа школьников.- 2004.-№ 1.— С. . 137-139;

182. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова//Профильная школа.-2004-№ 5. С. 5-10.

183. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников / С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

184. Шабалина, С.С. Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя / С.С. Шабалина // Исследовательская работа-школьников 2005. - № 3. — С. 115-120.

185. Шамова, Т.И. Методологические подходы к организации- профильного обучения / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Завуч. Управление современной школой. — 2006. № 4. — С. 105-110.1

186. Шамова; Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

187. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

188. Шеленкова, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н.Ю. Шеленкова // Завуч. 2005. -№5.-С. 82-87. •

189. Шимко, Е.А. Технология профильного обучения как основа образовательного сотрудничества средней и высшей школы / Е.А. Шимко // Профильная школа. 2007 - № 5. - С. 46-51.

190. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

191. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока / В.В. Шоган. Ростов н/Д: Учитель, 2003. - 160 с.

192. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М.: Изд-во МПГИ, 1991.

193. Элективные курсы в. профильном обучении / под ред. А.Г. Кас-пражака; Министерство образования РФ, Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

194. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-224 с.

195. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978.-302 с.

196. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000.

197. Barthel, W. Aktivierende Unterweisungsmethoden / W. Barthel // Der Ausbilder. 1983. - Jg. 31, № 5. - S. 73-74.

198. Klement, C. Gemeinwesensorientierte Bildung und Erziehung im Sinne von Community Education als Antwort auf gesellschaftspolitische Herausfor-derungen der Gegenwart / C. Klement. — Frankfurt, 1990.

199. Schirp, H. Das Schulprogramm als Innovationsinstrument von Schulentwicklung / H. Schirp // Beitraege zur Schulentwicklung. — Luchterhand, 1998.-S. 5-25.