Развитие художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Клыкова, Людмила Алексеевна

• Клыкова, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клыкова, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

1.1 Развитие художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей как актуальная проблема теории и методики профессионального образования.

1.2 Теоретико-методическая основа развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей!.

1.3 Специфика педагогической модели и этапов развития'художественно-эстетической компетенции будущих хореографов.

1.4 Организационно-педагогические условия успешности развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1.Логика и задачи проведения опытно-поисковой работы.

2.2. Процессуально-технологические особенности развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей.

2.3. Интерпретация результатов проведения опытно-поисковой работы.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей»

Актуальность исследования. Развитие художественно-эстетической компетенции специалистов любого профиля является одним из показателей подготовки их конкурентоспособности и мобильности в современном мире. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе в аспекте развития их художественно-эстетической компетенции. На фоне общих процессов гуманитаризации образования, смены ценностей парадигм, происходящих в нем, возрастающего приоритета моделей и технологий, идеи партисипативности, подчеркивающей субъект-субъектный аспект педагогического взаимодействия, эта задача становится еще более актуальной. Особую значимость ей придает выраженный социальный заказ на подготовку.;, личностей, обладающих потенциалом саморазвития и самоактуализации в творческом труде.

В этом плане нельзя не отметить важную роль сферы искусства, призванной компенсировать издержки все большей рационализации и технологизации жизни, сопутствующих информатизации общества на пороге нового тысячелетия. Хореография всегда была и останется той сферой искусства, которая призвана играть незаменимую роль в развитии художественно-эстетической компетенции. Пилотажные исследования, анализ статистических данных, кафедральных отчетов и опросов преподавателей и творческих руководителей, обобщение собственного педагогического опыта в данном направлении показывают, что изучение природы художественно-эстетической компетенции специалиста-хореографа, выявление специфики развития данного процесса и организационно-педагогических условий его эффективного функционирования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов привлекают внимание исследователей (Г. Добровольская, Л.Д.Ивлева, П. Кари, Т.А. Казиринова, Т.Курышева, Л.И. Ломакина, А.В. Палилей, И.П. Смирнов и др.).

Необходимость обращения» • к разработке процесса развития художественно-эстетической компетенции студентов-будущих работников хореографических коллективов обусловлена рядом, обстоятельств и, в, первую очередь, указаниям в Государственном образовательном стандарте на поиск новых путей расширения проблемы повышения уровня подготовки будущих специалистов. Более того, введение новых специальностей, таких как художественный руководитель хореографических коллективов, выведение основных! и дополнительных специальностей и специализаций, установленных государственным стандартом, разработка и внедрение-в образовательную практику программ Министерства культуры РФ по классическому, народному, бальному танцам для. хореографических школ и хореографических отделений школ искусств; различных методических разработок для хореографических кружков предъявляют повышение требования к специалистам в области культуры.

Несмотря' на некоторые исследования в русле данной' проблемы, указанные нами выше,- по «проведенным теоретико-экспериментальным исследованиям в этой' области, развитию художественно-эстетической компетентности будущих хореографов уделяется еще.незначительное внимание, что настоятельно выдвигает на передний план в теории и методике профессионального образования выявление механизмов реализации данного процесса.

В то же время анализ научной литературы, изучение опыта работы в вузах России, собственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя вуза по подготовке будущих хореографов показали, что на сегодняшний день уровень владения художественно-эстетической компетенции этих студентов еще не отвечает новым социально-экономическим требованиям. Художественно-эстетическая компетенция в основе своей не имеет достаточного научно-педагогического обоснования, отсутствуют четко поставленные цели, используются методики, рассчитанные на усвоение формальных аспектов её развития. Результатом- сложившейся практики является тот факт, что в процессе своей дальнейшей профессиональной деятельности работники этой сферы испытывают значительные затруднениям в понимании смысла художественно-эстетической компетенции в- силу незнания- норм и ценностей, несформированности поликультурного мировоззрения, личностных и поведенческих качеств, необходимых для этого.

Анализ научной литературы (A.M. Новиков, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко) показал, что в отечественной педагогике имеется научный потенциал и опыт практическом деятельности, содержащие основы для разработки концепции качественного профессионального развития у будущих хореографов художественно-эстетической компетенции. Эти и другие исследования способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению педагогического опыта в данном направлении. Наряду с этим решить полностью названную проблему пока не удается: недостаточно исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к развитию у студентов вузов художественно-эстетической компетенции (ХЭК),не стало предметом специального изучения создание научно обоснованного процесса ее развития, которая в значительной степени учитывала бы достижения современных наук (культурологии, искусствоведения, психологии, педагогики и методик их преподавания),не в полной мере выявлены возможности организационно-педагогических условий реализации данного процесса в современной образовательной среде вуза.

В подготовке специалистов социокультурной сферы мы обнаружили противоречия, характерные как для всего профессионального образования, так и конкретно для образования в сфере культуры и искусства. Таким образом, проблема развития художественно-эстетической компетенции студентов вуза актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий, между: возросшей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, обладающих художественно-эстетической компетенцией, и полностью реализованными возможностями учебных заведений в подготовке таких кадров;

- существованием исследований, посвященных проблемам развития художественно-эстетической компетенции студентов вузов, и неоднозначной теоретической разработанностью данного процесса в образовательном пространстве вуза;

- существующими требованиями к качеству художественно-эстетических знаний студентов в этой области, и недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса развития художественно-эстетической компетенции студентов вузов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковом режиме успешность педагогической модели развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей.

Объект исследования: художественно-эстетическое образование студентов вуза.

Предметом исследования является педагогическое обеспечение развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей.

Гипотеза исследования: развитие художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей будет более успешной, если:

1. Художественно-эстетическая компетенция будущих хореографов является неотъемлемой составляющей их профессиональной компетентности и её развитие может быть успешно осуществлено, если в качестве теоретико-методологической основы проектирования данного процесса выступят междисциплинарный, партисипативный и полихудожественный подходы, базирующиеся на концептуальных положениях культурологии, эстетики, искусствоведения, философии, психологии и педагогики, что вносит в его разработку необходимую строгость постановки задач и их решения, служит методологической базой для обоснованного прогнозирования.

2. Содержательно-смысловым наполнением развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов выступает педагогическая модель, которая имеет структурное построение, задается содержанием междисциплинарного, партисипативного и поликультурного подходов, а её спецификой является использование в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала на основе его межкультурной, когнитивной и» межличностно-коммуникационной направленности, технологической и дидактической последовательности, диагностической и индивидуальной ориентированности.

3. Реализация педагогической модели может быть представлена многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов обучаться самостоятельно, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому студенту возможность повышения уровня художественно-эстетической компетенции.

4. Реализация модели будет осуществляться при наличии комплекса организационно-педагогических условий: включение в образовательный процесс межкультурного диалога, ориентация студентов вузов на толерантное общение, реализация стратегических и тактических образовательных технологий развития художественно-эстетической компетенции студентов вузов, применение партисипативных методов развития < художественно-эстетической компетенции будущих хореографов.

Цель работы достигается за счет постановки и решения ряда основных задач:

1) провести научно-педагогический анализ состояния проблемы развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов в образовательном процессе высшей школы с целью создания теоретико-методологической основы для её практического применения;

2) репрезентировать понятийное поле проблемы развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов понятийным аппаратом, определяющим сущность, структуру и динамику данного процесса;

3) выявить и описать содержательно-смысловое наполнение педагогической модели развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов;

4) выявить, теоретически обосновать и верифицировать комплекс организационно-педагогических условий развития^ художественно-эстетической компетенции будущих хореографов в соответствии с основными положениями выявленных научно-педагогических положений в русле данной проблемы;

5) разработать • методико-технологические программы, рекомендации и указания в целях успешного развития художественно-эстетической компетенции студентов вузов.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.). В.работе использовались следующие методологические положения: философские положения о диалектическом единстве теории и практики; положение о творческой сущности личности; положение о влиянии характера и содержания будущей деятельности на профессиональное становление будущего специалиста; положения о взаимодействии культур в обществе; о развитии личности и влиянии социокультурной среды на ее творческое становление; теоретическими работами в области философии образования (Б.С. Гершунский Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, В.Д. Шадриков и др;); теории культуры (М.М. Бахтин, В.Л. Бенин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман и др.); концепциями развития.и становления личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); теории профессионального образования личности (Г.Д. Бухарова, Р.А. Литвак, Е.Ю. Никитина И.В. Резанович, Т.Н. Третьякова и др.); теорией моделирования (А.У. Варданян, В.А. Штофф и др.); теорией языковой личности (Г.И. Богин, Н.Д. Гальскова, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева и др.); теоретическими основами концепции межкультурной коммуникации (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.В. Елизарова, Д. Льюис, Е.Ю. Никитина, Е.И. Пассов и др.); идеями художественно-эстетического образования будущих специалистов (Г.В. Бурцева, Е.Ю. Волчегорская, В.Ф. Кочеков, П.В.Сеначин и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя анализ культурологической, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогию. Эмпирические методы связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми 8 беседами со студентами и педагогами, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополняются общими методами этого уровня: опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской

Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25. 10. 2001 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04. 10. 2000 г., Федеральная программа развития образования на 2006-2010 гг. от 23. 12. 2005 г.

Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета, Кемеровского государственного университета культуры и искусства и Челябинской государственной академии культуры и искусства. В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 537 студентов и 42 преподавателя вузов.

Этапы исследования.

Развертывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

Первый этап (2000 — 2002) был посвящен осмыслению теоретико-методических аспектов исследования. На этом этапе выявлялось состояние изученности искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, ставились цели и задачи.

Второй этап (2002 — 2007) был посвящен поиску рациональных теоретикометодологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, его понятийное поле, анализировались и верифицировались в опытно-поисковом режиме некоторые аспекты, особенности, специфика и этапы процесса развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов. В этот период раскрыта композиция проектируемой педагогической модели, описано её 9 содержательно-смысловое наполнение, выявлены организационно-педагогические условия ее успешности, определены возможности мониторинга развития художественно-эстетической' компетенции будущих хореографов для экспериментальной оценки и последующей коррекции спроектированной модели.

Третий этап (2007-2009) посвящен анализу, обобщению, систематизации и описанию! полученных результатов исследования, уточнению теоретических и эмпирических выводов, координации деятельности преподавателей высшей школы по развитию у студентов вузов художественно-эстетической компетенции, реализации результатов исследования в практику работы- высшей школы.

Научная новизна исследования определяется тем, что научно, представлен процесс развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов как педагогический ориентир обеспечения направленности современной теории и практики профессионального образования на? уточнение его содержания и структуры:

1) в контексте- задач худождественно-эстетического образования художественно-эстетическую компетенцию будущих хореографов следует рассматривать с позиции определения целей, факторов и эффективных организационно-педагогических условий функционирования, способов контроля за реализацией факторов;

2) доказано, что теоретико-методологической основой развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов выступает синтез междисциплинарного, партисипативного и полихудожественного подходов, выбор которых определяется эвристическими возможностями для решения теоретических и практических проблем традиционным пониманием художественно-эстетического образования, результатами исследований данного феномена, особенностями развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов как педагогического явления;

3) обосновано, что реализация спроектированной нами педагогической модели развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов базируется на дидактических принципах (поликультурности, субъектности, эмпатии, коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе, рефлексивного управления: художественно-эстетическим образованием), предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимодействий всех её'содержательных блоков (межкультурного, когнитивного и межличностно-коммуникативного) т изменение их функций при совершенствовании этой модели;

4)! доказана успешность применения комплекса, организационно-педагогических; условий успешного развития ХЭК будущего хореографа, включающего: применение: в образовательном процессе межкультурного диалога, ориентация студентов вузов на толерантное общение, применение стратегических и тактических образовательных технологий развития художественно-эстетической> компетенции: обучаемых, реализации партисипативных методов развития художественно-эстетическойкомпетенциибудущих специалистов.

Теоретическая значимость, работы определяется; научной новизной и результатами ^ предпринятого исследования, идентифицирующего педагогические; психологические,, эстетические проблемы, связанные с дальнейшим развитием ■ художественно-эстетической компетенции! студентов; хореографических специальностей, и предложившего пути их решения:

- выявлены теоретико-педагогические аспекты развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов, позволившие определить степень разработанности искомои проблемы в теории и практике педагогики, что послужило в дальнейшем стимулом для осмысления путей поиска новых педагогических задач и их решения в данной области;

- систематизировано понятийное поле исследования, включающее такие базисные попятия, как «художественно-эстетическое образование», «художественно-эстетическая-компетенция», «художественно-эстетическая задача»;

- установлено, что технологической ^ составляющей процесса развития художественно-эстетической компетенции, будущих хореографов является художественно-эстетическая; задача, которая понимается нами как заданная в определенных условиях цель- художественно-эстетического образования на усвоение студентом вуза какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на развитие художественно-эстетической компетенции;

- представлена технология модели развития художественно-эстетической компетенции, студентов вузов ее многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов обучаться самостоятельно, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому студенту возможность решения художественно-эстетических задач на соответствующем уровне компетенции.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации обеспечивают достижение высокого уровня художественно-эстетической компетенции будущих хореографов посредством:

- произведенной систематизации художественно-эстетических задач, которые приводят обучаемых к осмысленному переносу художественно-эстетических знаний в типовые ситуации, создают условия для повышения качества знаний, а также создают основу для дальнейшей профессиональной деятельности будущих специалистов;

- определения содержания образования, отраженного в программе и курсу по выбору «Художественно-эстетическое образование будущего хореографа», повышающего научность и обеспечивающего точность реализации созданной автором исследования успешности процесса развития ХЭК будущих хореографов и изменения уровня их художественно-эстетической компетенции;

- разработки оценочного инструментария мониторинга качества развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов;

- структурирования и описания теоретического и практического материала таким образом, что он может быть включен в курс лекций и практических занятий в целях осуществления художественно-эстетического образования будущего хореографа;

- создания методико-технологических пособий, способствующих успешному развитию художественно-эстетической компетенции будущих хореографов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов как социально-педагогического феномена; научно-педагогических аспектов изучаемого процесса на основе использования разного понятийно-терминологического аппарата, но приводящих к однородным выводам; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс высшей школы базисного1 учебного плана по гуманитарному профилю обучения, интегративного курса «Художественно-эстетическое образование будущего хореографа», разработанного на основе выдвинутых теоретико-педагогических аспектов и научно-педагогического обеспечения* данного исследования; масштабами организации опытно-поисковой работы; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия в работе научно-практических конференций разных уровней: международных (Калуга, 2005, 2006; Кемерово, 2003; Екатеринбург, 2007; Москва, 2007; Санкт-Петербург, 2009 и др.), всероссийских(Челябинск, 2001-2009; Екатеринбург, 2007; Новосибирск, 2008 и др.), межвузовских (Челябинск, 20002009; Орел, 2006; Тула, 2005 и др.);

- участия в деятельности научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданной на базе ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2002 - настоящее время);

- участия в работе научно-исследовательской лаборатории Челябинского государственного педагогического университета «Художественно-эстетическая подготовка» (2005 - настоящее время);

- публикаций в печати (научные статьи, в том числе 2 в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и научно-методические пособия, учебные программы, учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации);

- педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей школы (1998-настоящее время); выступлений и отчетов на заседаниях кафедры художественно-эстетического воспитания ГОУ ВПО ЧГПУ (2003 - настоящее время).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие художественно-эстетической компетенции будущих хореографов следует рассматривать с позиции определения её целей, факторов и эффективных условий функционирования. Пересмотрена организация функционирования данного процесса, которая рассматривается как совместная партисипативная деятельность субъектов образования в процессе овладения обучаемыми межкультурными, когнитивными и межличностно-коммуникационными знаниями и умениями, а также обеспечения продуктивной коммуникации и способности к диалогу культур.

2. Теоретико-методологической основой развития художественно-эстетической компетенции студентов является синтез междисциплинарного, партисипативного и поликультурного подходов, рассматривающих обучаемого как субъекта образовательного процесса, обладающего художественно-эстетической компетенцией и наделенного соответствующими личностными качествами.

3. Педагогическая модель развития художественно-эстетической компетенции будущих хореографов, спецификой которой является межкультурная, когнитивная и межличностно-коммуникационная направленность, технологическая и дидактическая последовательность. При этом имеет место системная интеграция названных компонентов, переориентация их связей и отношений в интересах достижения запланированных уровней качества и изменение функций компонентов при совершенствовании этой модели на этапах подачи учебной информации, организации самостоятельной работы обучаемых, установления оперативной обратной связи в учебном процессе и анализа результатов текущего контроля.

4. Комплекс организационно-педагогических условий развития художественно-эстетической компетенции студентов вузов, включающий: применение в образовательном процессе межкультурного диалога, ориентацию студентов вузов на толерантное общение, применение стратегических и тактических образовательных технологий развития художественно-эстетической компетенции обучаемых, реализацию партисипативных методов развития художественно-эстетической компетенции будущих специалистов.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Клыкова, Людмила Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

1) Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали недостаточный уровень развития ХЭК студентов хореографических специальностей. Необходимо целенаправленное её развитие в рамках специально разработанной педагогической модели. Основным показателем успешности её реализации и достаточности выделенных организационно-педагогических условий являлся переход участников опытно-поисковой на более высокий уровень развития ХЭК.

2) Степень развития ХЭК студентов хореографических специальностей оценивались по трем показателям: характеристика фонда художественно-эстетических знаний, решение художественно-эстетических задач, специфика применения'ХЭК в профессиональной-деятельности.

3) Каждый показатель оценивался исходя из трех уровней - низкого, среднего и высокого, в соответствии с которыми определялся общий уровень развития ХЭК. 4) Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы показали повышение уровня развития ХЭК студентов хореографических специальностей во всех группах. Расхождения- в уровне её развития студентов контрольной и экспериментальных групп доказывают, что вводимые внедренные организационно-педагогические условия, как в отдельности, так и в комплексе, способствуют развитию высокого уровня ХЭК. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где применялся комплекс организационно-педагогических условий. 5) Комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для успешной реализации разработанной нами модели развития ХЭК студентов хореографических специальностей.

Заключение

1. Актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью осуществления художественно-эстетического образования студентов хореографических специальностей на инновационной основе; 2) неразработанностью научно-педагогического обеспечения развития художественно-эстетической компетенции обучаемых — будущих специалистов; 3) Повышением требований к качеству художественно-эстетического образования студентов хореографических специальностей; 4) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата по развитию художественно-эстетической компетенции будущих специалистов.

2. Историю развития идеи осуществления художественно-эстетического образования мы условно разделили на четыре этапа: 1890-1915гг.; 1915-1960гг.; 1960-2000гг.; 2000-наст. время. Данная периодизация позволила установить истоки возникновения и развития нашей проблемы, определить степень её разработанности в теории и практике педагогики, что послужило в дальнейшем стимулом для осмысления путей постановки новых педагогических задач в области развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей и их решения.

3. Художественно-эстетическое образование — организованный процесс формирования творчески активной личности, по освоению совокупности межкультурных знаний, в основе которых лежат мировоззренческие установки отношения к искусству и художественному творчеству, развитие способностей и дарований в различных областях знаний, обеспечивающих понимание; как отдельных эстетических явлений, так и подлинного искусства, а также красоты окружающего мира в целом.

4. Под художественно-эстетической компетенцией мы понимаем систему внутренних средств регуляции художественно-эстетических действий, в которую входят художественно-эстетические знания, социальные установки, умения и опыт, эстетическая ориентированность, основанная на знаниях и чувственном опыте обучаемого, а' также свободном владении художественно-эстетическими средствами и достижении адекватного восприятия художественно-эстетической ситуации.

5. Для определения методологических требований к исследованию проблемы развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей нами представлена интеграция междисциплинарного, партисипативного и полихудожественного подходов.

6. Основу и новизну процесса развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей составляют педагогические принципы, выявленные нами на основе теоретико-методологического анализа, позволяющие экстраполировать идеи современной педагогики, психологии, этики, эстетики на подготовку будущих специалистов: поликультурности, субъектности, эмпатии, коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе, рефлексивного управления художественно-эстетическим образованием студентов хореографических специальностей.

7. Спроектированная нами педагогическаяая модель развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей имеет структурную организацию, задается содержанием междисциплинарного, партисипативного и полихудожественного подходов, и морфологически представлена пятью компонентами: целевым, организационно-исполнительным, содержательным, технологическим и аналитико-результативным. Проектируя содержательный состав педагогической модели развития художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей, мы имеем в виду необходимость определения суммы знаний • и последовательной художественно-эстетической деятельности обучаемых, способную обеспечить непрерывное развитие их художественно-эстетической компетенции. В итоге нами были выявлены межкультурный, когнитивный и меясличностно-коммуникационный блоки.

8. Теоретическим и опытно-поисковым путями нами выявлены организационно-педагогические условия успешной реализации процесса развития художественно-эстетической компетенции студентов вузов: включение в образовательный процесс межкультурного диалога, ориентация студентов вузов на толерантное общение, применение стратегических и тактических образовательных технологий развития художественно-эстетической компетенции обучаемых, реализация партисипативиых методов развития художественно-эстетической компетенции будущих специалистов.

Проведенная опытно-поисковая работа показала общедидактическую значимость полученных результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся' в решении. Более подробное исследование может осуществляться по следующим направлениям: разработка альтернативных методик определения уровня развития художественно-эстетической компетенции студентов вузов, развитие художественно-эстетической компетенции будущих учителей на основе других теоретико-методологических подходов, дальнейшее изучение организационно-педагогических условий развития художественно-эстетической компетенции студентов вузов, более детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса развития у будущих специалистов художественно-эстетической компетенции, педагогическое и дидактическое обеспечение подготовки преподавателей вузов к осуществлению художественно-эстетического образования студентов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клыкова, Людмила Алексеевна, 2009 год

1. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976 188 с.

2. Атаджанова, Л.В. Формирование эстетического компонента профессиональной подготовки учителя иностранного языка в университете с помощью экранно-звуковых средств: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990. — 182с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Ч. 1 /В.И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Ч. 2 /В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. 318 с.

5. Анохин, П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. М. : Наука, 1978. - 400 с.

6. Апресян, Г.З. Эстетика и художественная культура социализма. — М.: Знание, 1984.-327с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М:: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

8. Афанасьева, О.Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение: моногр. / О.Ю. Афанасьева. М. : Изд-во МГОУ, 2007. - 324 с.

9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

10. Балл, Г.А. Теория учебных задач /Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990 - 184 с.

11. Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Е.Я. Басин // Вопр. философии. 1987. - № 7. - С. 65-75.

12. Бахтин, М.М. Собрание сочинений. В 7 т. Т.1. Работы 1940-х начала 1960-х годов / М.М. Бахтин. - М. : Рус. слово, 1997. - 731 с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : моногр. / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

14. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: учеб. пособие /В.Л. Бенин. — ' Уфа: Изд-во Башк. пед. ун-та, 2004. 515 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.

16. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) /B.C. Библер // Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 29 - 35.

17. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век/B.C. Библер. -М. : Политиздат, 1991. — 412 с.

18. Бир, С.Т. Кибернетика и управление производством : пер. с англ. / С.Т. Бир.-М.: Наука, 1953. -412 с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

20. Блейк, Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. Киев : Наукова думка, 1990. - 247 с.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение : избр.тр. / А.А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983.-271 с.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 2001. 350 с.

23. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) /под науч. ред. В.И. Байденко. М: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002 - 408 с.

24. Большаков, В.П. Философское основание воспитания эстетической культуры.: Дис. . д-ра филос.наук. СПб, 1993. - 285с.

25. Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. -СПб. : Прайм-Еврознак; М. : Олма-ПРЕСС, 2003. 666 с.

26. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Рос. энцикл., 1997. - 1456 с.

27. Бондарева, Н.И. Развитие у школьников системных представлений о культуре поведения на основе полихудожествениого подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 23с.

28. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) /С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2003. — 240 с.

29. Борев, Ю.Б. Программа курса «Эстетика». М.: Просвещение, 1992. - 64с.

30. Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения : учеб. пособие по спецкурсу / В.Ф. Боярчук. Вологда : Изд-во ВГПИ, 1988. - 73 с.

31. Браим, И.А. Культура делового общения : учебник / И.А. Браим. — Минск : Экоперспектива, 2000. 174 с.

32. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

33. Бурлина, Е.Я. О взаимодействии образования и воспитания в вузовском курсе эстетики. /В кн. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы. -Свердловск, 1983.-С. 123-129.

34. Буров, А.И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношение с другими видами воспитания. // Советская педагогика. — 1971. №6. - С. 39-46.

35. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1975. - С.37-42.

36. Бухарова, Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения : учеб. пособие / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

37. Бухарова, Г.Д. Системы образования : учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф-пед.ун-та, 2007. — 312 с.

38. Вадзинская, О.А. О преподавании изящных искусств в женских среднеучебных заведениях. // Вестник воспитания.-1895. №4. - С.97 -111.

39. Ванслов, В.В. Эстетика. Искусство. Искусствоведение. Вопросы теории и истории. Изд. 2-е. М.: Наука. 2000. - 440с.

40. Ваньков, А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога : авгореф. дис. . канд. психол. наук / Ваньков А.Б. М., 2006. -23 с.

41. Василеску, Г .Я. Сущность эстетической культуры личности, диалектика её формирования и развития / философский и социологический анализ.: Дис. . д-ра филос.наук. М.: Просвещение, 1993. - 333с.

42. Викторова, Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина — B.C. Библера / Л.Г. Викторова // Вопр. культурологии. 2005. —№ 7. - С. 38 — 40.

43. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика: словарь. /С.М. Вишнякова. М: Новь, 1999. — 538 с.

44. Возчиков, В.А. Некоторые теоретические истоки гуманистической парадигмы образования: / В свете филос. Трудов B.C. Соловьева «Оправдание добра» и Н.О. Лосского «Условия абсолютного добра» и др. // Гуманизация образования. 1995. - №4 - С. 16-23.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред.

46. B.В. Давыдова. М: : Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Выгодский, Л.С. Психология искусства. М., 1987. - 487с.

48. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (Париж, 5-9 октября 1998 г.) // Alma Mater. 1998. - № 12. - С. 23 - 26.

49. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (Париж, 5-9 октября 1998 г.) // Alma Mater. 1999. - № 3. - С. 29 - 35.

50. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т.П. Гаврилова // Вопр. психологии. 1974. — № 5. —1. C. 105-114.

51. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис. .д-ра пед. наук / Гайсина Г.И. М., 2002. — 366 с.

52. Генов, Ф.А. Психология управления / Ф. А. Генов. М. : МГУ, 1981. -196 с.

53. Герасышна, С.Т. Формирование информационно-художественной культуры школькина в мультимедийных школах дополнительного образования: автореф. дис. . канд.пед.наук. Ульяновск, 2005. - 24с.

54. Герчикова, Н.Н. Менеджмент : учебник / Н.Н. Герчикова. 2-е изд. — М. : Банки и Биржи, 1995. -480 с.

55. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика : учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М. : Флинта : Наука, 2003. - 768 с.

56. Гете, И.В. Статьи и мыслы об искусстве. М.: Прогресс. 1963. - 476с.

57. Гид, Д. ван. Прикладная общая теория систем. В 2 кн. Кн. 2 / Дж. ван Гид. — М. : Мир, 1981.-716 с.

58. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии : пер. с англ. / Дж. Глас, Дж. Стэнли; ред. Ю.П.Адлер. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

59. Голев, Н.Д. Толерантность как вектор антонимического бытия языка / Н.Д. Голев // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности : коллектив, моногр. / отв. ред. Н.А. Купина, М.Б. Хомяков. Екатеринбург, 2003. -С. 174- 190.

60. Горюхина, Н.А. Обобщение как элемент художественного мышления. // Музыкальное мышление: сущность, ктегории, аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И.Ляшенко. Киев, 1989. - С.47-54.

61. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

62. Громова, Т.В. Стратегии коммуникативного партнерства в обучении аудированию студентов как фактор повышения их профессиональной компетенции : автореф. дис. . канд. пед. наук / Громова Т.В. Самара, 2003. - 22 с.

63. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. М. : Гнозис, 2003. - 288 с.

64. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. -М. : Нар. образование, 2001. 128 с.

65. Гусевская- НЛО. Межкультурный диалог как фактор профессионального становления будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гусевская IT.KX -Чита, 2005.-22с.

66. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование /В.В. Давыдов,

67. A.У. Варданян. Ереван : Луйс, 1981. - 220 с.

68. Данилов-Данильян, В.И. Моделирование: системно-методический аспект / В.И. Данилов-Данильян, А.А. Рывкин // Системные исследования. — М., 1982. — С. 182-209.

69. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 21 - 26.

70. Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. — М. : Прогресс, 1978. 176 с.

71. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации : метод, рекомендации / сост. Г.Д. Бухарова, М.Г. Конотобойцева; отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2002. - 118 с.

72. Джохадзе, И.И. Проблемы эстетического воспитания и высшая школа . / В кн. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. М., 1990. - С. 109123.

73. Дзикевич, С.А. Введение в эстетику: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Знание, 1998. - 35с.

74. Дункан, Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики : пер. с англ. / Дж.У. Дункан. М. : Дело, 1996. - 272 с.

75. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 104 с.

76. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска /

77. B.И. Загвязинский. Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 74 с.

78. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Астрель, 2003. -79 с.

80. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / Зимняя И.А. и др. М. : Исслед. центр проблем подгот. специалистов, 1999. - 67 с.

81. Зись, А.И. Эстетика: идеология и методология. М.: Просвещение, 1984 -237с.

82. Иванов, С.А. Художественное воспитание в гуманитарном образовании России. М.: «Школа ВУЗ - Академия», 2003 - 320с.

83. История европейской эстетики. Учебная программа для студентов и аспирантов. М., 1997. - 35с.

84. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с.

85. Каган, М.С. Философия культуры : моногр. / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996.-415 с.

86. Каменский, Я.А., Люкк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 261с.

87. Капто, А. Толерантность в контексте концепции «Культура мира» / А. Капто // Безопасность Евразии. 2001. - № 1. - С. 26.

88. Кипурова, С.Н. Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. канд. пед. наук / Кипурова С.Н. Тула, 2006. - 22 с.

89. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

90. Коган, JI.H. Художественная культура и художественное воспитание. — М., 1979.-620с.

91. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по филос. педагогики / И.А. Колесникова. — 2-е изд. -СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2001. - 288 с.

92. Колтунова, М.В. Деловое общение. Нормы, риторика, этикет : учеб. пособие / М.В. Колтунова. 2-е изд., доп. - М. : Логос, 2005. - 312 с.

93. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комлев. М. : Эксмо-пресс, 1999.-671 с.

94. Концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования / Алексеева Е.В., Антропов В.А., Денисевич М.Н. и др. — Екатеринбург : Изд-во УрГИ, 1999. 35 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестн. образования. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

96. Концепция прогноза развития образования до 2015 года //Нар. образование.- 1999. №1.-С. 17-22.

97. Краевский, В.В. Методология научного исследования /В.В. Краевский. -СПб., 2001. 145 с. - (Избранные лекции Университета / С.-Петерб. гуманитар, унт профсоюзов; Вып. 17).

98. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. для высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М. : Академия, 2003. - 256 с.

99. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М. : Нар. образование, 2000. - 272 с.

100. Кузин, B.C. Особенности эстетического воспитания школьников в условиях возрождения традиций российской культуры и нравственности. //Школа. 1997. - №1. — С.2-6.

101. Кузнецова, Н.А. Опора на вита генный опыт в процессе воспитания эстетической культуры младших школьников: автореф. дис. . канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2005. 23с.

102. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3 - 11.

103. Кулага, A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению : дис. . канд. пед. наук / Кулага A.M. -Самара, 1996.- 191 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М. : Академия : Смысл, 2004. - 304 с.

105. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М. : Сов. энцикл., 1990. - 685 с.

106. Литяйкина, О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX первой трети XX века.: Дис. . канд.пед.наук. -Саранск, 1997.- 150с.

107. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. ' и доп. - М. : Юрайт, 2003. - 607 с.

108. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1981.- 196 с.

109. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного взаимодействия /В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980.-С. 37-52.

110. Максимова, В.Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах: автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 2000. — 21с.

111. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М. : Мысль, 1983. - 284 с.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : РАО, 1996.-308 с.

113. Масловкая, С.В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся.: Дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 1999. — 150с.

114. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

115. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1991. — 156 с.

116. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев : Вища шк., 1987. - 224 с.

117. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1995. - 700 с.

118. Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по анализу содержания и качества подготовки по специальности высшего учебного заведения. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001 — 55 с.

119. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1980. - 170 с.

120. Михайлова, О.А. Толерантность и терпимость: взгляд лингвиста / О.А. Михайлова // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности :коллектив, моногр. / отв. ред. Н.А. Купина, М.Б. Хомяков. Екатеринбург, 2003. -С. 99 — 111.

121. Михайлова, М.И. В мире эстетики: Из истории эстетических категорий: Учебное пособие. Н.Новгород: НГУ - 1993. — 58с.

122. Модернизация российского образования : (документы и материалы). — М: ВШЭ, 2002. 330 с. - (Б-ка развития образования):

123. Молчанова, З.М. Личностное портфолио старшеклассника : учеб.-метод. пособие / З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; под ред. Т.В. Черниковой. М. : Глобус, 2006. - 128 с.

124. Мудрик, А.В. Общение.в процессе воспитания : учеб. пособие / А.В. Мудрик. М. : Пед. о-во России; 2001. - 319 с.

125. Недосека, Л.А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. . канд. пед. наук /Недосека Л.А. — Ростов н/Д, 2005.-20 с.

126. Немов, Р.С. Психология : учеб. для вузов. : в 3 кн. / Р.С. Немов. 3-е изд. - М:: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2 : Психология образования. -608 с.

127. Никитина, Е.Ю. Диалоговая культура как фактор .развития у студентов вузов умений делового общения / Е.Ю. Никитина, М.В. Смирнова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2006. - № 1. -С. 51 - 61.

128. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы /Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

129. Никитина, Е.Ю. Профессионально-педагогические задачи и задания в системе подготовки будущего- учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе / Е.Ю. Никитина. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1995. - 32 с.

130. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования : моногр. / Е.Ю. Никитина. .Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.

131. Новейший философский словарь. — 3-е изд., испр. Минск : Кн. дом, 2003.- 1280 с.

132. Новиков, A.M. Докторская диссертация? : пособие для докторантов и соиск. ученой степ, д-ра наук / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 1999. - 120 с.

133. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

134. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. 2006. -№ 1. - С. 139 -146.

135. Новикова, Т.Г. Портфолио выпускника школы: цели и структура / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков // Школьные технологии. 2006. — № 2. -С. 181 - 182.

136. Новикова, Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. — 2004. — № 2. — С. 144- 146.

137. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра : моногр. / под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М., 2001. - 205 с.

138. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : Федеральный закон Рос. Федерации от 22 авг. 1996 г., № 125-ФЗ // Бюл. гос. комитета Рос. Федерации по высш. образованию. 1996. - № 10. - С. 1 - 59.

139. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11 февр. 2002 г., № 393 // Вестн. образования. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И: Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. акад; наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М. : ИТИ Технологии, 2001— 994 с.

141. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов // Вопр. психологии: 1993. - № 6. - С. 68-73.

142. Орлова, Т.В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности-руководителя школы : дис. . канд. пед наук/Орлова Т.В. — М., 1999. -211с.

143. Осухова, Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей / Н.Г. Осухова // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза : сб. науч. ст. Волгоград, 1993. - С. 19 — 26.

144. Пассов, Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты / Е.И. Пассов // Мир русского слова. 2001. - № 2. -С. 14-18.

145. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. — М. :■ Школа-Пресс, 2000.-512 с.

146. Педагогика : учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей /ред. П.И. Пидкасистый. М. : Рос. пед. агентство, 1996. - 602 с.

147. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993.-415 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

149. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. М: Пед. о-во России, 2004. - 112 с.

150. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М. : Академия, 1999. - 270 с.

151. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностр. яз. в шк. — 2000. — № Г-С.4- 11.I

152. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. -М. : Педагогика, 1987. 144 с.

153. Проблемы высшего образования в программах ЮНЕСКО / ред. Ю.С. Кулик. М.: НИИВШ, 1986. - 44 с.

154. Программа развития педагогического образования России на 2001 — 2010 гг. // Пед. образование и наука. 2000. — № 1. - С. 14 - 25.

155. Психология: словарь /под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

156. Психология и этика делового общения : учеб. для вузов / ред. В.Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

157. Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения : автореф. дис. д-ра пед. наук / Пчелинцева И.Г. СПб., 2006. - 46 с.

158. Радюхина, Е.И. Формирование эстетической культуры учителей в процессе повышения квалификации: автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1997. — 105с.

159. Распопова, С.А. Развитие диалоговой культуры учителей в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / Распопова С.А. — М., 2004.-24 с.

160. Реморенко, И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: автореф. дис. канд.пед.наук. Красноярск, 200ё. - 18с.

161. Ридняк, М.И. Развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01.-М.:РГБ, 2005,- 183с.

162. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика / П. Рикер. М. : KAMI : Academia, 1995.- 159 с.

163. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. -335 с.

164. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций : тесты. М., 1984.-С. 235-237.

165. Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Романова Т.В. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. /гл. ред. В.В. Давыдов. —а

167. М. : Большая Рос. энцикл., 1993-1999. 2 т.

168. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. М.: М-во образования Рос. Федерации, 2000. — 184 с.

169. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 /С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. 322 с.

170. Руднев, В.П. Словарь культуры XX века. Ключевые понятия и тексты / В.П. Руднев. М.: Аграф, 1999. - 381 с.

171. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования : учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М. : ЮНИТИ, 1999. - 317 с.

172. Садовничий, В. Образование как фактор национальной безопасности России / В. Садовничий // Вестн. высш. шк. 1998. - № 8. - С. 3 - 7.

173. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. — М. : Наука, 1974.-279 с.

174. Седов, В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук / Седов В.А. — СПб., 2002. 298 с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко. — М. : Нар. образование, 1998. 256с .

176. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999 - 272 с.

177. Синк, Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение : пер. с англ. /Д.С. Синк; общ. ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. - 522 с.

178. Скворцов, Б.П. Основы эстетики: Учебное пособие. Белгород, 1996. -171с.

179. Словарь философских терминов /науч. ред. В.Г. Кузнецова. М.: ИНФРА-М, 2004. - 726 с.

180. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. — М. : Сов. энцикл., 1985. 1600 с.

181. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. — 2-е изд., стер. М. : Рус. яз., 1999. - 742 с.185. • Современный философский словарь / под. общ.-ред. В.Е. Кемерова. М. : Акад. проект, 2004. - 863 с.

182. Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, П.Б. Крылова. М.: Просвещение, 1995. - 103с.

183. Соловьев, С.М. Избранные труды. Записки. М.: Политиздат., 1983. -437с.

184. Спиркин, А.Г. Основы философии : учеб. пособие для вузов / А.Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1988. - 592 с.

185. Стернин, И.А. Коммуникативные аспекты толерантности /И.А. Стернин, К.М. Шилихина. Воронеж : Истоки, 2001. - 136 с.

186. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. М. : Флинта : Наука, 2003. - 696 с.

187. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учеб. для вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 544 с.

188. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиски стратегии / Л.Л. Супрунова // Magister. 2000. - № 3. - С. 77 - 81.

189. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования : (на материале культуроведения США) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Сысоев П. В. -М., 2004.-47 с.

190. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 1998. -288 с.

191. Толлингерова, Д. К теории учебных задач / Д. Толлингерова. Прага, 1992.-236 с.

192. Усова, А.В. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий у учащихся 6-7 классов / А.В. Усова, Н.Н. Кузьмин. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1985.- 17 с.

193. Федеральная программа развития образования: федеральный закон Рос. Федерации от 10 апр. 2000г. № 51-ФЗ //Вестн. образования. 2000 - № 12 - С.З -70.

194. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Ось-89, 1997. - 64 с.

195. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения : учеб. пособие / Г.Ф. Федорец. Л. : Изд-во ЛГПИ, 1983. - 88 с.

196. Философия культуры: становление и развитие : учеб. пособие для студентов / М.С. Каган и др. СПб. : Лань, 1998. - 443 с.

197. Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности : коллектив, моногр. / И.Н. Борисова и др.. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2003.-550 с.202. • Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. - Политиздат, 1987.-590 с.

198. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

199. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. — 424 с.

200. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: докл. Всемир. банка: пер. с англ. М. : Весь Мир, 2003. - 232 с.

201. Хабибулина, О.П. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства (в процессе изучения дисциплилы гуманитарно-эстетического цикла): автореф. дис. канд.пед.наук. -Челябинск, 2004.-31с.

202. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: автореф. дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 1997.-21с.

203. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательной политики / В.Д. Шадриков. -М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. — М. : Логос, 1993,- 181 с.

204. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М. : ВЛАДОС, 2002. - 319 с.

205. Шанцев, И.П. Управление образовательным процессом в высшем учебном заведении в современных условиях: моногр. /И.П. Шанцев. Красноярск : КГПУ, 2000. - 288 с.

206. Шапинская, Е.Н. Философия образования и эстетическое воспитание в США // Современный мир и эстетическое развитие человека, М. — 1993. - С.38-40.

207. Шиянов, Е.Б. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис. . д-ра пед.наук. — М., 1991.-400с.

208. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; JI. : Наука, 1966.-301 с.

209. Энциклопедический социологический словарь / под ред.Г.В. Осипова. -М., 1995.-939 с.

210. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Р. Юдин. М. : Наука, 1978. - 39 Ь с.

211. Южакова, Ю.В. Толерантность как языковая категория /Ю.В.Южакова // Вестн. Челяб. гос. пед> ун-та. 2006. - № 6.4. - С. 186 - 194.

212. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. J1. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 159 с.

213. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. - 365с.

214. Ball, М. The visual availability of culture / M. Ball // Communication and Cognition. 1998. - Vol. 31, № 2/3. - P. 179 - 196.

215. Banks, J. A multicultural education: development, dimensions and challenges / J.A. Banks. Philadelphia : Phi Delta Kappa, 1993.- 134 p.

216. Basic concepts of intercultural communication : selected readings / ed. M.J. Bennett. Intercultural Press., Inc., 1998. - 272 p.

217. Bush, T. Theories of educational management / T. Bush. L. : Harper, 1986. — 278 p.

218. Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence / M. Byram. Clevedon : Multilingual Matters Ltd., 1997. - 121 p.

219. Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy / M. Canale // Language and Communication /J.C. Richards, R.W. Schmidt (eds.).-L., 1983.-P. 2-27.