Развитие коммуникативной компетентности подростков в условиях бурятской сельской национальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дондокова, Римма Пурбуевна

• Дондокова, Римма Пурбуевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дондокова, Римма Пурбуевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативной компетентности подростков в условиях бурятской сельской на- ^ циональной школы

1.1 Развитие коммуникативной компетентности школьников как ^ психолого-педагогическая проблема

1.2 Особенности развития коммуникативной компетентности подростков бурятской национальной школы

1.3 Модель развития коммуникативной компетентности подростков бурятской национальной школы

Выводы по главе 1

Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности модели развития коммуникативной компетентности подростков бурят- 71 ской сельской национальной школы

2.1 Исследование проблемы развития коммуникативной компетентности подростков в практике бурятской сельской национальной школы.

2.2 Реализация модели развития коммуникативной компетентности ^ подростков бурятской сельской национальной школы

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетентности подростков в условиях бурятской сельской национальной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Преобразования в социальной сфере, предпринятые в последнее время в России, существенным образом изменили требования к результатам образовательной деятельности. В качестве значимых образовательных результатов сегодня рассматривается не только владение определенным комплексом знаний, умений, навыков, позволяющее эффективно включать его в систему социальных отношений, но и способность на их основе принимать квалифицированные решения. Налицо социально значимая проблема построения такой системы обучения, которая обеспечила бы учащегося этими качествами. Осмысление такого заказа в рамках педагогической науки привело к разработке компетентностной парадигмы образования.

Общие положения компетентностного подхода были зафиксированы в следующих документах «Стратегия модернизации содержания общего образования» (2001) и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Согласно этим документам компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования (обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности), отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. При этом основным результатом образовательной деятельности становится, по мнению ведущих исследователей компетентностного подхода (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, П.П. Борисов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, В.А. Исаев, O.E. Лебедев, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, А.Ф. Присяжная, Дж. Равен, Т.К. Селевко, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, Н.П. Т.В. Шамардина, С.Е. Шишов), формирование у обучаемых ключевых компетенций, овладение которыми и определяет компетентность личности.

По своему характеру и степени вклада в формирование личности субъекта коммуникативная компетентность относится к ключевым и универсальным: продуктивность трудовой, познавательной, мыслительной деятельности, жизне-

способность человека связаны в значительной мере со способностью индивида к социальной коммуникации, с его индивидуально-психологическими и личностными качествами, необходимыми для успешного общения. Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований (Г.М. Андреева, JI.A. Бо-далев, И.А. Зимняя, Г.А. Ковалев, ЯЛ. Коломинский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик) показывают, что именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее качеств, нравственной сферы и мировоззрения.

Проблема развития коммуникативных качеств школьников разрабатывается в таких дидактических направлениях личностно-ориентированного образования, как диалоговое обучение (Ш.А. Амонашвили, З.Г. Кисарчук, С.Ю. Курганов и др.), учебное сотрудничество (Л.И. Новиков, Г.А. Цукерман и др.), игровое взаимодействие (О.С. Газман, С.А. Шмаков и др). Она является в достаточной степени изученной в отечественной педагогической науке, в частности, в исследованиях A.A. Бодалева, Н.В. Бордовской, Л.К. Гейхман, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, И.И. Зарецкой, И.А. Зимней, Е.Е. Косило, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Л.А. Петровской, A.B. Растянникова, П.В. Растянникова, A.A. Реана, Е.А. Юниной, В.А. Якунина и работах других авторов. Одними из направлений исследований в данной области являются изучение структуры коммуникативной компетентности (Л.К. Гейхман, И.И. Зарецкая, Е.Е. Косило, И.И. Рыданова, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, Л.М. Митина); определение источников развития коммуникативной компетентности (Ю.Н. Емельянов, Д.А. Иванов, C.B. Кривцова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Однако проблема развития коммуникативной компетентности школьников в различных типах образовательных учреждений, в частности бурятской сельской национальной школе, является недостаточно исследованной. Специфика современной бурятской сельской национальной школы определяется тем, что социально-воспитательная среда проектируется с учетом особенностей традиционной коммуникативной культуры этноса, сложившейся в процессе исторического

4

этногенеза, с одной стороны, и необходимостью формирования у подрастающего поколения коммуникативных качеств, необходимых для социальной адаптации в современном поликультурном и информационном обществе, с другой стороны. В связи с этим при исследовании данной проблемы мы опирались на работы, где изучены: 1) этнопсихологические особенности бурятского народа (М.С. Васильева, С.Ц. Чимитова, И.Н. Дашибалова, Ц.Ч. Жимбаева); 2) принципы и идеи народной педагогики (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, Я.И. Ханбиков, А.Ф. Хинтибидзе); 3) проблемы развития бурятской национальной школы (О.Б. Бадмаева, Л.С. Васильева, Э.Х. Галшиев, Г.А. Гармаев, А.Г. Гомбожапов, Ц.Р. Дабаева, Т.Д. Дугарова, И.А. Маланов, Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев, Ю.Б. Рандалов, Ж.Т. Тумунов); 4) история становления бурятской национальной школы, перспективы ее дальнейшего развития (Н.К. Елаев, С.Д. Намсараев, Г.Ц. Молонов); 5) научно-методические основы развития бурятской школы, этнической педагогики бурят (М.С. Васильева).

Таким образом, анализ психолого-педагогических источников позволяет утверждать, что проблема развития коммуникативной компетентности в условиях бурятской сельской национальной школы является значимой для современной образовательной практики и требует научно-теоретического исследования.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена следующими противоречиями:

- между необходимостью реализации компетентностного подхода в образовательной практике бурятской сельской национальной школы и сохраняющимся традиционным подходом к организации образовательного процесса;

- между стремлениями педагогов бурятской сельской национальной школы к оптимальной организации образовательного процесса, способствующей развитию коммуникативной компетентности у учащихся, и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы;

- между современными требованиями к уровню коммуникативных способностей подростков и существующими способами педагогической деятельности по их развитию.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему, каким образом использовать этнокультурный потенциал бурятской сельской национальной школы в развитии коммуникативной компетентности подростков?

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий в существующей педагогической практике по развитию коммуникативной компетентности подростков - учащихся бурятской сельской национальной школы, недостаточность теоретической и методической разработанности проблемы обусловили актуальность данного исследования на тему «Развитие коммуникативной компетентности подростков в условиях бурятской сельской национальной школы».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели развития коммуникативной компетентности подростков в условиях бурятской сельской национальной школы.

Объектом исследования выступает образовательный процесс бурятской сельской национальной школы.

Предметом исследования является процесс развития коммуникативной компетентности подростков в условиях бурятской сельской национальной школы.

Гипотеза исследования: процесс развития коммуникативной компетентности подростков в условиях бурятской сельской национальной школы будет успешным, если:

■ коммуникативная компетентность будет рассматриваться как способность и готовность подростка к осуществлению продуктивного общения; как сложное структурное образование, состоящее из мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, которые будут целенаправленно развиваться в их диалектическом единстве;

■ в качестве значимых компонентов коммуникативной компетентности будут рассматриваться эмпатийная позиция участников общения; установка на кооперирование, а не на конкуренцию; сотрудничество как основа продуктивного взаимодействия; отношения, подразумевающие в общении доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого;

■ в основу содержания воспитания подростков будет положена идея этнопе-дагогизации учебно-воспитательного процесса, основанная на социально-этнических идеалах, ценностях, отраженных в народном творчестве, национальном фольклоре;

■ будет реализовано программное, технологическое обеспечение процесса инкультурации личности подростка в коммуникативной деятельности с учетом поликультурности современного общества, направленное на развитие у школьника потребности общения, формирование ценностного отношения к общению, знакомство учащихся с ведущими нормами общения, формирование системы знаний, умений, необходимых для полноценного общения, активизацию коммуникативной деятельности подростков на занятиях и во внеурочное время;

■ в организации коммуникативной деятельности подростков на уроке, во внеурочной деятельности учителем будут использоваться активные и интерактивные методы обучения.

В соответствии с целью, предметом, объектом исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Изучить специфику, выявить условия продуктивной реализации идей ком-петентностного подхода в образовательной практике бурятской сельской национальной школы.

2. Раскрыть сущность коммуникативной компетентности подростка, осуществить структуризацию, определить критерии и уровни её развития.

3. Раскрыть научно-теоретическую, технологическую характеристики модели развития коммуникативной компетентности подростка в условиях бурятской сельской национальной школы.

4. Разработать диагностическую методику определения уровня развития коммуникативной компетентности с учетом специфики бурятской сельской национальной школы.

5. Разработать программу развития коммуникативной компетентности подростка в условиях бурятской сельской национальной школы как систему практических действий реализации одноименной модели.

7

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели развития коммуникативной компетентности подростка в условиях бурятской сельской национальной школы.

Методологической основой исследования стали фундаментальные философские положения о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; о соотношении общечеловеческого и национального (Б.С. Гершун-ский, В.М. Межуев), о значении духовных и национальных ценностей в воспитании и образовании личности (М.В. Богуславский, Н.Д. Никандров, В.Г. Пря-никова, З.И. Равкин и др.); о современных подходах к обновлению содержания образования в национальной школе; научные этнопедагогичечские концепции (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, А.З. Измайлов, Я.И. Ханбиков), идеи компетент-ностного, личностно-ориентированного, этнокультурного, системного подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: философские концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган); культурно-историческая концепция развития личности (JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); аксиологические и культурологические основы философии образования (Е.П. Белозерцев, JI.H. Голубева, И.Ф. Исаев, В.П. Кузовлев, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов); теория деятельности и общения и их роль в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн); педагогические и социально-психологические подходы к проблеме общения (Г.М. Андреева, Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Л.А. Петровская); исследования по изучению коммуникативной культуры (A.A. Бодалев, С.А. Смирнов, О.В. Шмайлова, В.В. Соколова); положения методики коллективной творческой деятельности (О.С. Газман, И.П. Иванов, П.Н. Лосев, С.А. Шмаков).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; диагностические методы исследования: педагогическое

8

наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование; изучение продуктов творческой деятельности подростков, анализ коммуникативной деятельности школьников; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2012 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, уточнён понятийный аппарат, выдвинута гипотеза и составлена программа исследования.

На втором этапе исследования (2005-2007 гг.) разрабатывалась модель развития коммуникативной компетентности подростков в условиях бурятской сельской национальной школы; описывалась методика проведения опытно-экспериментальный работы, была подтверждена актуальность исследования, подготовлены спецкурсы, направленные на развитие коммуникативной компетентности подростков, проведён констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня развития коммуникативной компетентности у подростков.

На третьем этапе (2007-2012 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по развитию коммуникативной компетентности подростков, учащихся бурятской сельской национальной школы, систематизировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, которые подтвердили выдвинутую гипотезу, оформлялись результаты исследования.

База исследования: Ага-Хангильская средняя общеобразовательная школа им. Базара Барадина, Челутайская, Урдо-Агинская и Цаган-Челутайская средние общеобразовательные школы Агинского Бурятского округа Забайкальского края.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

■ уточнена сущность понятия «коммуникативная компетентность» применительно к подросткам, обучающимся в бурятской сельской национальной школе;

■ обоснована педагогическая модель развития коммуникативной компетентности подростков, обучающихся в бурятской сельской национальной школе, и доказана ее эффективность;

■ разработано программное, технологическое обеспечение развития коммуникативной компетентности подростков, определены особенности его реализации в образовательной практике бурятской сельской национальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно-теоретическом обосновании и описании процесса развития коммуникативной компетентности подростков с учетом этнопсихологических, социокультурных и конфессиональных особенностей; в расширении представлений о способах развития коммуникативной компетентности подростков в бурятской сельской национальной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемые в работе качественные характеристики, диагностическая методика, позволяющие определить уровень и проследить динамику развития коммуникативной компетентности подростков, также авторские спецкурсы могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность - сложное структурное образование, состоящее из мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, целенаправленно развивающееся в их диалектическом единстве, - определяет способность и готовность подростков к осуществлению продуктивного взаимодействия со средой.

2. Процесс развития коммуникативной компетентности подростков направлен на формирование потребности общения; развитие ценностного отношения к общению; знание учащимися основных норм общения; формирование

системы знаний, умений, необходимых для полноценного общения; активиза-

ю

цию коммуникативной деятельности подростков на занятиях и во внеурочное время с помощью активных и интерактивных методов обучения.

3. Логика развития коммуникативной компетентности подростков отражена в следующих этапах реализации программного, технологического обеспечения: формирование у подростков отношения к себе как субъекту коммуникации, личностное самопознание, самопонимание себя как субъекта коммуникации; формирование направленности подростка на восприятие и принятие другого; предоставление подросткам возможности участия в социально-ориентированном общении, предполагающем взаимодействие учащихся, основанное на совместном выполнении общественно важных дел.

4. Процесс развития коммуникативной компетентности подростков в бурятской сельской национальной школе базируется на необходимости учета национально-психологических особенностей школьников (этнокультурные ценности, специфика мировосприятия) и их проявления в учебно-воспитательном процессе; этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса, предполагающей воспитание подростков на основе социально-этнических идеалов, ценностей народа, отраженных в народном творчестве; обогащения национальным фольклорным материалом содержания уроков, факультативных занятий, элективных курсов, внеклассных мероприятий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями и применением апробированного инструментария, комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике изучения процесса развития коммуникативной компетентности подростков. Достоверность подтверждается валидностью и надежностью применяемых методов диагностики, соблюдением требований к выборке при проведении опросов.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов международных, российских и региональных научных и научно-практических конференций. Основные положения, выводы и рекомендации ис-

11

следования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 10 публикациях автора. Среди них 5 статей, опубликованных в журналах, рекомендуемых ВАК Российской Федерации для публикации материалов диссертационных исследований: научные журналы «Вестник Бурятского госуниверситета» (2006, 2009, 2012) и «Вектор науки Тольяттинского госуниверситета» (2012).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью поставленных задач и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ БУРЯТСКОЙ СЕЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Развитие коммуникативной компетентности школьников как психолого-педагогическая проблема

Преобразования, происходящие в последние десятилетия в экономических, политических и других сферах жизни современного российского общества, проникая в сферу образования, позволяют определять новые ее целевые ориентиры.

Согласно теории педагогической системы Н.В. Кузьминой, одним из компонентов любой педагогической системы является проектировочный компонент, суть которого составляют педагогические цели. И если совсем недавно любой педагог без запинки мог сформулировать, что «целью советского образования является формирование всесторонне развитой гармоничной личности -будущего строителя коммунизма», то сегодня отсутствие государственной позиции в этом вопросе привело к вакууму целей образования [174].

По мнению A.A. Остапенко в учительском сознании произошло странное явление - образовательные средства стали образовательными целями. Ещё совсем недавно было ясно, что умения читать, писать, считать есть средства, а цель в другом - в воспитании человека. Сегодня учителя повсеместно отвечают, что научить читать, писать, считать и т.д. - это главная цель их работы. При этом на вопрос «А должно ли волновать учителя то, что читает, пишет и считает их воспитанник?» многие отвечают отрицательно. Незакрепленность государственной идеологии и национальной идеи в 13-ой статье Конституции РФ привела к отсутствию государственного заказа системе образования, который должен быть сформулирован в виде ясных образовательных целей. Отсутствие целей приводит к отсутствию или путанице стратегий образования. Наличие ясных целей есть условие наличия порядка, и эта аксиома вполне применима к сфере образования [там же].

В данном контексте актуальным является понятие «качество образования», которое широко используется в современной педагогике, философии образования. При этом используется настолько же широко, насколько и неопределённо. Синтетическая категория «качество образования» включает в себя большой набор параметров, характеристик, критериев, относящихся и к условиям обучения и воспитания, и к образовательному процессу, и к результату образования, а также имеет аксиологическое, социально-политическое, экономическое измерение.

Несмотря на декларируемый приоритет личностно-ориентированного подхода к пониманию качества образования, основанием для определения которого является уровень развития познавательных процессов, уровень личностного развития учащегося в целом, в педагогической практике современной России по-прежнему преобладает формально-отчётный подход, согласно которому качество образования определяется показателями абсолютной и качественной успеваемости учащихся. Именно количество отличников, медалистов, успешно сдавших ЕГЭ, и тому подобные формальные когнитивные показатели до сих пор доминируют при составлении рейтингов учебных заведений и педагогов. От этих показателей, главным образом, зависит оценка деятельности «педагогических кадров» и уровень их заработной платы. Существующие тенденции гуманизации системы образования, требования общественных институтов к переходу от знаниевой, трансляционно-репродуктивной образовательной парадигмы, тренирующей в первую и во вторую и в третью очередь память, механическое воспроизведение образцов, заданных алгоритмов и т.п. к ценностной, мировоз-зренческо-синергетической, социализирующей парадигме сами по себе ситуации изменить не могут [186]. Выбор тех или иных критериев оценки качества образования отражает определённую систему ценностей, мировоззренческих установок, потребностей заказчиков и потребителей этого качества (продукта, услуги). Такими показателями могут являться для учреждений профессионального образования уровень востребованности их выпускников; для работодателей -

профессионализм молодых специалистов, их обученность, умение решать про-

14

изводственные проблемы; для абитуриентов - дидактический потенциал образовательного учреждения, соответствие специальностей, по которым ведётся подготовка, их способностям, склонностям, ожиданиям; для выпускников и их родителей - уровень психического и физического здоровья, личностный творческий потенциал; для общества в целом - фундаментальность образования и т.д. Социально-конъюнктурный подход к определению качества образования, под которым здесь понимается степень удовлетворённости индивидуального и общественного потребителя, также весьма распространён.

Качество образования - интегративная характеристика, отражающая все компоненты и аспекты образования как целостной системы. При этом необходимо учитывать качество образовательной среды: макро- и микросреда, семья, различные социальные институты, как формальные, так и неформальные, средства массовой информации и т.д. Все перечисленные факторы оказывают существенное влияние на характер и результат образовательного процесса. Важное значение имеет качество образования «на входе»: для системы общего образования это качество дошкольного образования, для высшего образования - качество образования абитуриентов. От этого во многом зависит качество результата образования.

Одним из важнейших, если не самым важным, факторов, определяющих качество современного образования, влияющих на условия обучения и воспитания, на качество образовательного процесса, является качество целеполагания и проектирования стратегий ее развития. Без постановки, определения цели (целей) современного образования невозможно говорить о необходимости и достаточности тех или иных параметров, показателей, характеризующих качество обучения и воспитания.

Современное образование призвано готовить человека к жизни в нестабильном, постоянно меняющемся поликультурном социальном мире. Приоритетным становится не столько поиск разнообразной и зачастую противоречивой информации, сколько анализ и интерпретация ее смысла. Важнейшее значение приобретает проблема формирования мировоззрения субъекта образования.

15

Классическая траисляционно-репродуктивная (она же когнитивная или знаниевая) модель образования с ее предметно-классноурочной системой, в целом удовлетворяющая запросы индустриального общества (запросы отдельной личности тогда мало кого интересовали), в новых социокультурных условиях оказалась неэффективной и вынуждена, по крайней мере, потесниться, если не уступить свое место различным альтернативным образовательным проектам и практикам.

Среди них весьма перспективной представляется формирующаяся парадигма человекосообразного образования, заявляющая о приоритетности интересов учащегося перед интересами общества [239], ориентирующаяся на запросы, возможности и предпосылки каждого учащегося. «Предназначенность есть у каждого человека и задача образования - помочь выразить и реализовать ее. Образование - не только «заказ» социума, сколько миссия человека во Вселенной. Человек равновелик миру, следовательно, его предназначение - вселение в свой мир. Вселение происходит через собственную продуктивную деятельность образовывающегося человека» [там же, с. 9-10].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дондокова, Римма Пурбуевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: [б. и.], 1999. - 678 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Августевич И.И. Сельская школа - комплексно-новый тип средне-воспитательного учреждения / И.И. Августевич. - Курск, 1980. - 301 с.

4. Аджиева Е.М. Этнокультурное взаимодействие подростков в условиях временного детского коллектива: дис. ...канд. пед. наук / Е.М. Аджиева. - М., 1996.-С. 18-30.

5. Айварова Н.Г. Этнопсихологические особенности самоотношения подростков в условиях семейного воспитания: дис. ...канд. психол. наук / Н.Г. Айварова.- Казань, 2001. - С.45-55.

6. Алфёров А.Д. Психология развития школьника / А.Д. Алфёров. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 332с.

7. Ананьев Б.Г. Актуальные проблемы сельской школы / Б.Г. Ананьев. -Белгород, 1981. - 59 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2001.-277 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, 2007. - 288 с.

10. Анганова Э.Ш. Нравственное воспитание учащихся на основе бурятских народных традиций: дис. ... канд. пед. наук / Э.Ш. Анганова. - Улан-Удэ, 1995.-С. 16-38.

11. Ангархаева Е.А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Ангархаева. -Улан-Удэ, 2003.-C.3-15.

12. Ангархаева Е.А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся: дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Ангархаева. - Иркутск, 2003.- 170с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 106 с.

14. Анохин A.M. Этносоциальная педагогика: феноменология адаптации и дезадаптации личности в межэтническом пространстве / A.M. Анохин. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - С. 15.

15. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): дис. ... канд. пед. наук / Л.Г. Антропова. - Челябинск, 1999. - 167 с.

16. Аралова Е.В. Психолого-педагогические проблемы общения / Е.В. Аралова, М.В. Овчинникова, Ю.Г. Овчинникова, И.С. Шапило. - М.: Рос-ЗИТЛП, 2000.-41 с.

17. Аякова Ж.А. Социально-философские аспекты буддизма Бурятии: дис. ... канд. филос. наук / Ж.А. Аякова. - Улан-Удэ, 2004. - 121 с.

18. Бадмаева О.Б. Духовно-нравственное образование учащихся бурятской национальной школы: дис. ...канд. пед. наук / О.Б. Бадмаева. - Улан-Удэ, 1999. -174 с.

19. Балл Г.А. Понятие задачи в исследовании и проектировании педагогического процесса / Г.А. Балл // Советская педагогика. - 1984. - №11. - С. 54-59.

20. Балясная Л.К. Воспитание сельских школьников / Л.К. Балясная. - М.: Просвещение, 1978. - 127 с.

21. Баркер А. Как улучшить навыки общения / А. Баркер; пер. с англ., под ред. В.А. Спивака. - СПб.: Нева, 2003. - 224 с.

22. Батурина Г.И. Модели нравственного воспитания школьников на народных традициях / Г.И. Батурина, К.Л. Лисова, Г.Ф. Суворова // Сельская школа. - 2001. - №6. - С. 24-37.

23. Бахрах В.М., Бахрах И.И. Подросток и физическая культура / В.М.

Бахрах, И.И. Бахрах. - Смоленск, 1970.- 33с.

140

24. Бережнова JI.H. Самосохранение в личностно-профессиональном развитии / JI.H. Бережнова. - СПб.: Астернан, 2003. - С. 8-15.

25. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» eidos.ru/gournal/2005 /0910h

26. Бирах А. Психология мимики / А. Бирах. - М., 2000. - С. 6-23.

27. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов / В. Биркенбил. - СПб., 1997.-213 с.

28. Битуев В.П. Личность и общение / В.П. Битуев. - Иркутск, 1984. - 94 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983.-272 с.

30. Бодалев A.A. Об одарённости человека как субъекта общения / A.A. Бодалев // Мир психологии. - 1998. - №4. - С. 272-274.

31. Бодиева Н.Ф. Развитие содержания образования в национальной школе / Н.Ф. Бодиева // Вестник БГУ. Серия 7. Педагогика, психология. - 1997. -Вып.1. - С. 38-43.

32. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребёнка: ввтореф. дис. ...д-ра психол. наук / Л.И. Божович. - М., 1966. - 39 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. / Л.И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 463 с.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 23-34; № 4. - С. 47-56.

35. Босова В.М. Проблема преодоления конфликтов в общении учащихся /

B.М. Босова // Сб. научных тр. - М., 1983. - С. 54-59.

36. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе (Основы про-фил. дифференциации обучения): в помощь руководителям и учителям сел. шк. / С.Г. Броневщук. - М.: Изд-во ИОО, 1997. - 190 с.

37. Будаева С.Ц. Инновационное образование как фактор развития школьника в условиях сельской национальной школы: автореф. дис. ...канд. пед. наук /

C.Ц. Будаева. - Улан-Удэ, 2001. - С. 4-29.

141

38. Буева JI.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие (философские заметки) / Л.П. Буева. - М.: Знание, 2000. - 53 с.

39. Бурхинов Д.М. Этнопедагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса / Д.М. Бурхинов // Вестник БГУ. Серия 7. Педагогика, психология. - 1999. - Вып.4. - С. 13 5-144.

40. Варнавский Л.В. Конструирование бурятской этничности в первой трети двадцатого века / Л.В. Варнавский. - Улан-Удэ, 2003. - 15 с.

41. Васильева Л.С. Формирование культуры общения учащихся бурятской национальной школы на народных традициях: автореф. дис. ...канд. пед. наук / М.С. Васильева. - Новосибирск, 1995. - 20 с.

42. Васильева Л.С. Технология воспитания школьников на народных традициях (бурятских и русских): учебное пособие к спецкурсу для руководителей школ, классных руководителей и педагогов дополнительного образования (БГУ. Бурятский национальный лицей-интернат. Курумканский лицей-интернат) / М.С. Васильева. - Улан-Удэ, 1996. - 55 с.

43. Васильева Л.С. Этнопсихологические основания воспитательной системы современной национальной школы / М.С. Васильева, С.Ц. Чимитова // Вестник БГУ. Серия 7. Педагогика, психология. - 1997. - Вып.1. - С.88-98.

44. Васюра С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ее развитие / С.А. Васюра // Психологическая наука и образование. -2002.-№3.-С. 35-44.

45. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 нояб. 2004 г. / A.A. Вербицкая. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

46. Вердербер Р. Общение / Р. Вердербер. - СПб.: Нева, 2003. - С. 112-113.

47. Виноградова И.А. Управление формированием коммуникативной культуры учащихся в процессе специально организованного общения / И.А. Виноградова. - Н. Новгород, 2000. - 321 с.

48. Волков Г.И. Особенности тревожности и её коррекция учащихся младшего подросткового возраста - учащихся сельских школ: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г.И. Волков. - Казань, 2003. - 32 с.

49. Волошина Г.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: дис. ... канд. психол. наук / Г.В. Волошина. - Новосибирск, 1996. - 142 с.

50. Вязниковцев А.И. Буддизм и перспективы развития современной цивилизации: дис. ... канд. филос. наук / А.И. Вязниковцев. - Улан-Удэ, 2002. - 141 с.

51. Газман О.С. Общение школьников и игра / О.С. Газман // Сб. научных тр.-М., 1983. - С.60-64.

52. Галаева Е.А. Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности / Е.А. Галаева. - Оренбург, 1999.-С. 5-15.

53. Галшиев Э.-Х. Зерцало мудрости / Э.-Х. Галшиев. - Улан-Удэ: Бурят, изд-во, 2006.-184 с.

54. Голавская Н.И. Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Н.И. Голавская. - Улан-Удэ, 2004. - 182 с.

55. Гомбожапов А.Г. Традиционные семейно-родовые обряды агинских бурят в конце Х1Х-ХХ вв. (истоки и инновации): дис. ... канд. ист. наук А.Г. Гомбожапов. - Новосибирск, 2003. - 223 с.

56. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. - М.: Наука, 1980. - 104 с.

57. Горбунова Н.В. Сельская школа. Организационно-педагогические вопросы управления / Н.В. Горбунова, Т.В. Френкель. - М.: Знания, 1991. - 54 с.

58. Гуревич П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - М.: Аспект Пресс, 1995.-285 с.

59. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уровне информирования: дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Гурьева.- СПб., 1997. - С. 14-36.

143

60. Гурьянова M.JI. Сельская школа - национальное достояние / M.JI. Гурьянова // Открытая школа. - 1999. - №4. - С. 6-11.

61. Гусакова Н.И. Развитие коммуникативной компетентности подростков в процессе изучения английского языка: дис____канд. психол. наук / Н.JI. Гусакова. - Белгород,

2008,- 169 с.

62. Дабаева Ц.Р. Этнопедагогика - основа воспитательной системы / Ц.Р. Дабаева // Профессиональное образование. - 2003. - №11. - С. 25.

63. Давыдюк J1.B. Роль юмора в развитии коммуникативности в детском возрасте / JI.B. Давыдюк. - М.: Учебно-методический коллектор, 2000. - 230 с.

64. Дашибалова И.Н. Социально-философские аспекты этнических стереотипов бурят: дис. ... канд. филос. наук / И.Н. Дашибалова. - Улан-Удэ, 2000. - 99 с.

65. Девяткина Г.В. Коммуникативно-мыслительные игры как средство диагностики, систематизации и контроля теоретических знаний / Г.В. Девяткина // Школьные технологии. - 1999. - №5. - С. 174-180.

66. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе / Н.И. Дереклеева. - М.: ООО «5 за знания», 2005.- 192 с.

67. Добрович А.Б. Общение : наука и искусство / А.Б. Добрович- М.: Яуза, 1996.-253 с.

68. Дубовицкая Ю.Ц. Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей: дис. ... канд. пед. наук / Ю.Ц. Дубовицкая. -Томск, 2002.-С. 12-14.

69. Дугарова Т.Д. Актуализация дидактического потенциала бурятской народной педагогики в учебном процессе / Т.Д. Дугарова. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 146 с.

70. Дугарова Ц. Ц. Развитие национальной школы Республики Бурятия во второй половине XX в.: автореф. ... канд. пед. наук / Ц. Ц. Дугарова - М., 2005. -35 с.

71. Дырхеева Г.А. Бурятский язык в условиях двуязычия: проблемы функционирования и перспективы развития / Г.А. Дырхеева. - Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2002. - 190 с.

72. Евградова М.Г. Формирование культуры речевого общения детей дошкольного возраста средствами этнопедагогики: автореф. ... канд. пед. наук / М.Г. Евградова. - Якутск, 2003. - 45с.

73. Егорова А.И. Этническая психология и современные реалии / А.И. Егорова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003.- С.4-10.

74. Еждес А. Лабиринты общения / А. Еждес. - М.: Филин, 1996. - 213 с.

75. Еждес А. Как разбираться в людях, или психологический рисунок личности / А. Еждес. - М.: Аст-Пресс Книга, 2003. - 310 с.

76. Елаев Н.К. Бурятская школа. История, проблемы и опыт национализации." Улан-Удэ, 1994.-124 с.

77. Ельникова O.E. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте: автореф. ...канд. психол. наук / O.E. Ельникова. - Курск, 2004. - 18 с.

78. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика коммуникативной компетентности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Ю.Н. Емельянов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-38 с.

79. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учебное пособие / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

80. Еремин В.А. Улица - подросток - воспитатель / В.А. Еремин. - М. : Просвещение, 1991. - 158 с.

81. Ершова H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. : 19.00.13 / H. Н. Ершов. - М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1997. - 24 с.

82. Ершова Л.В. Стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старшеклассников: автореф. ... канд. психол. наук / Л.В. Ершова. - Екатеринбург, 2004. - 22 с.

83. Жамбаев Б.У. Национальные меньшинства в полиэтническом государстве: дис. ...канд. филос. наук / Б.У. Жамбаев. - Улан-Удэ, 1997. - 143 с.

84. Жимбаева Ц.Ч. Современный подросток: проблемы социально- психологической адаптации подростков-бурят / Ц.Ч. Жимбаева. - Агинское: Ara -Принт, 2002. - 184 с.

85. Жиркова З.С. Этнопедагогика - основа развития сельских школ / З.С. Жиркова // Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии в современном социокультурном пространстве (IV Волковские чтения). - Улан-Удэ, 2011.-С. 98-100.

86. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практ. пособие / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников; МГУ им. М.В. Ломоносова. - Киров : ЭННОМ, 1991. - 95 с.

87. Жумабаев Р. Народные традиции в системе воспитательной работы сельской школы: автореф. ... канд. пед. наук / Р. Жумабаев. - Худжанд, 2002. -19 с.

88. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: на примере гуманит. дисциплин: автореф. дис. ... канд пед. наук : 13.00.01 / И.В. Забродина ; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 1996. - 16 с.

89. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их самоопределения в сфере «Человек-Человек»: дис.... канд. пед. наук / И.Ю. Забродина. - М., 1997. - 125 с.

90. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Е. В. Залюбовская ; МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1984. - 22 с.

91. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

92. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Центр дистанционного образования. - Эйдос : Интернет-журнал. - 2006. - 5 мая.

93. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. -Киев, 1981. -112 с.

94. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод, пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиППРО, 2008. - 101с.

95. Ивочкина Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков / Н.В. Ивочкина. - М., 1996. - 154 с.

96. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / В.И. Кабрин ; Санкт-Петерб. гос. ун-т. - СПб., 1993. - 31 с.

97. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Изд-во пол. лит., 1974.-327 с.

98. Каган М.С. Культура - философия - искусство / М.С. Каган. — М.: Знание, 1988.-64 с.

99. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

100. Кан-Калик В.А. Основы профессиональной подготовки общения / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1979. - 136 с.

101. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие / В.А. Кан-Калик. - Грозный : Чеч.-Инг. ун-т, 1979. - 138 с.

102.Каншуев Ю.П. Общение школьников в свободное время: сб. науч. тр / Ю.П. Каншуев. -М., 1997.-С. 65-71.

103. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: УРСС, 2003.-261 с.

104. Карунная О.В. Формирование коммуникативной компетентности подростков в

процессе работы со сказкой: дис____канд. пед. наук / О. В. Карунная. - Архангельск, 2008.

-172 с.

105. Ковалева Т. М. Школьные умения и ключевые компетентности — что общего и в чем различие // Педагогика развития: Материалы 9-й научно - практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 67

106. Козлова Г.Ю. Воспитание культуры общения учащихся в процессе изучения грамматической речи: дис. ... канд. пед. наук / Г.Ю. Козлова. - М., 1996.-С. 2-20.

107. Комунников Р.И. Эволюционный подход к сущности эмоций / Р.И. Комунников. - Шадринск, 2001. - С. 155-160.

108. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений / И.С. Кон. -М.: Знание, 1966.-107 с.

109. Кон И.С. Юность как социальная проблема / И.С. Кон // Молодёжь и общество. - М.: Просвещение, 1973. - С. 48.

110. Кон И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. - М.: Знание, 1975. - 91 с.

111. Кон И.С. В поисках себя / И.С. Кон. - М.: Изд-во пол. лит., 1984. - 334

с.

112. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк / И.С. Кон. - М.: Знание., 1989.-348 с.

ПЗ.Копулова А.О. Народная культура как неиссякаемый источник воспитания учащихся / А.О. Копулова, Н.Ц. Бальжинимаев // Вестник БГУ. Серия 7. Педагогика, психология. - 1997. - Вып. 1. - С. 99 -107.

114.Корнеев Р.К. Индивидуально-личностные факторы диалогичности общения: автореф. ...канд. психол. наук / Р.К. Корнеев. - М., 1996. - 17 с.

115. Корнилов O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов / O.A. Корнилов. - М.: ЧеРо, 2003. - С. 15-22.

Пб.Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы / В.И. Косик // Педагогика. - 1997. - №1. - С.64-68.

117. Крижанская Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 206 с.

118.Кровчук О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: дис. ... канд. пед. Наук / О.П. Кровчук. - Белгород, 2002. - 205 с.

148

119. Крояль Л.М. Человек-оркестр: микроструктура общения / Л.М. Крояль. -М.: Независимая фирма «Класс», 1993. - С. 138-151.

120.Крысин Л.П. Речевое общение в условиях языковой неоднородности Л.П. Крысин. - М., 2000. - 224 с.

121.Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: курс лекций / В. Г. Крысько. — М.: Экзамен, 2002. - 191с.

122. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук / Е.В. Кузнецова ; МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 19 с.

123.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя (В помощь лектору о-ва «Знание» РСФСР, Ленингр.) / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985.-32 с.

124. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М. : Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

125. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. - 1999. - №6. - С. 3-11.

126. Куликов Д.В. Становление двуязычной личности в условиях искусственного билингвизма: лексический и лексикограф, аспекты: дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Д. В. Куликов. - Саратов, 2004. - 208 с.

127. Кумова И.А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей шестого года жизни: автореф. ... канд. пед. наук / И.А. Кумова. - Ростов н/Д, 2004. -С. 10-15.

128.Куницына В.Н. Межличностное отношение / В.Н. Куницына. - СПб.: Питер, 2001.-537 с.

129.Кюнкрикова И.В. Воспитание на основе народных традиций в содержании регионального компонента образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Кюнкрикова. - М., 2003. - 26 с.

130. Левков Ю.Я. Воспитание подростка в семье / Ю.Я. Левков. - Сыктывкар, 1978.-266 с.

131. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 312 с.

132. Леонтьев А.Н. Психология общения. - Тарту, 1974. - С. 178. Электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age__psychology/

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М: Политиздат, 1975. - 304 с.

134. Леоцтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: автореф. ... канд. психол. наук / A.B. Леоцтович. - М, 2003. - 19 с.

135. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева ; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1976.-С. 14-28.

136. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1993. - 349 с.

137. Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: автореф. ... канд. пед. наук / Л.Я. Лозован. - Новокузнецк, 2003. - С. 8-11.

138. Макаров П.В. Социально-педагогическая деятельность сельских школьников как фактор возрастания традиций коренных народностей Севера: дисс. ... канд. пед. наук / П.В. Макаров. - М., 1997. - 154 с.

139. Макаровская И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / И. В. Макаровская. -СПб., 2003.-195 с.

140. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал личности: теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. / Р. А. Максимова. - Краснодар, 1975. - С. 302-303.

141. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности / P.A. Максимова. - Л., 1981.-22 с.

150

142. Маланов И.А. Проблемы и перспективы развития национальной школы на современном этапе / И.А. Маланов // Вестник БГУ. Серия 7. Педагогика. -2000. - Вып.5. - С. 11-22.

143. Маланов И.А. Некоторые подходы к определению содержания образования национальной школы / И.А. Маланов // Вестник БГУ. Серия 7. Педагогика. - 2001. - Вып.7. - С. 47-58.

144.Махнева JI.A. Образовательная среда как фактор реализации компе-тентностного образования в России / JI.A. Махнева // Компетентностный подход как фактор повышения качества образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Чита, 2009. - С. 88-94.

145.Машлаковская A.B. Восхождение к образам. Размышления о подростке и педагоге города и села / A.B. Машлаковская // Школьные технологии. - №6. -2003.-С. 15-32.

146. Межуев В.М. Философия культуры. Эпоха классики: курс лекций / В.М. Межуев. - М., 2003. - 191с.

147.Мелибурда E.JI. Ты — мы: психологические возможности улучшения общения / E.J1. Мелибурда. - М.: Прогресс, 1986. - 162 с.

148. Мельникова Е.В. Культура и традиции народов мира / Е.В. Мельникова. - Омск, 2003. - С. 35-39.

149.Мерцалова Т.А. Педагогическое объяснение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Мерцало-ва.-М, 1996.-С. 25-30.

150. Моделирование педагогических ситуаций: пробл. повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

151. Молонов Г. Ц. Школа - системообразующий центр на селе в современных условиях / Г.Ц. Молонов, Н.Ж. Санжиев // Вестник БГУ. Серия 7. Педагогика. - 1999. - Вып. 3. - С. 4-9.

152. Молонов Г.Ц. Воспитание. Обучение. Образование / Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев. - Улан-Удэ, Издательско-полиграфический комплекс ВСГА-КИ, 2002. - С. 83-84.

153. Молонов Г.Ц. Научные исследования в педагогике / Г.Ц. Молонов, Н. Ж. Санжиев. - Улан Удэ, Издательство «Бэлиг», 2006. - 169 с.

154. Молонов Г.Ц. Культура и образование: Теоретические основы и региональный аспект / Г.Ц. Молонов, С.Д. Будаев. - Улан-Удэ, 2007. - С. 64-66.

155.Мохов В.А. Отношение к успеху сверстника в младшем подростковом возрасте: автореф. ... канд. психол. наук / В.А. Мохов. - М., 2003. - 25 с.

156.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. - М.,

1997.-368 с.

157. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

158. Мудрик A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик // электронный ресурс www.narcom.ru/parents/parents/14.html- 1987.

159. Мудрик A.B. О коммуникативной культуре / A.B. Мудрик // Директор школы. - №6. - 2003. - С. 37-42.

160. Муравьева О.И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии / О.И. Муравьева // Сибирский психологический журнал. -2001.-№14-15.-С. 21-28.

161. Мясницев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясницев. - М-Воронеж,

1998.-362 с.

162. Налгаджян А. Этнопсихологическая самозащита и агрессия / А. Нал-гаджян. - Ереван: Огебан, 2000. - 102 с.

163. Налгаджян А. Основы этнопсихологии / А. Налгаджян. - Ереван: Огебан, 2003,- 107 с.

164. Намсараев С. Д. Национально-культурные проблемы Бурятии и новые подходы в образовании / С.Д. Намсараев // Проблемы развития национальной школы в Бурятии: методологические основы этнопедагогики. - Улан-Удэ, 1996. - С.5.

165.Намсараев С. Д. Некоторые проблемы формирования национально -региональной системы образования Республики Бурятия / С.Д. Намсараев // Психологическая наука и образование. - 1997. -№4. - С. 24-36.

166. Намсараев С. Д. Качественное образование - ресурс устойчивого развития общества /С. Д. Намсараев. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2006. - 91с.

167. Немов P.C. Практическая психология / P.C. Немов- М.: Владос, 1998. -320 с.

168. Немов P.C. Психология / P.C. Немов. - М.: Владос, 2004. Книга 2 - 240 с.-С. 65.

169. Новейший философский словарь / под ред. A.A. Грицанова. - Минск, 1999 // электронный ресурс http://www.philosophy.ru/edu/ref/nfs/

170. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2003.-102 с.

171. Оботурова И.А. Психология общения / И.А. Оботурова. - Сыктывкар, 1994.-С. 46-75.

172. Овсейгин О.Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Овсейгин. - С. 28^45.

173. Орлова С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления младших подростков / С.Н. Орлова. - Красноярск, 1996. - 173 с.

174. Остапенко A.A. Материалистическая, гуманистическая и христианская стратегии образования: опыт сравнительного анализа / A.A. Остапенко // Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. тр. под ред. A.B. Хуторского. - М.: Науч.-внедренч. предпр. «ИНЭК», 2007. - С. 78-88.

175. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития: подборка ст. // Педагогика. -1998. - № 8. - С. 3-24.

176. Очиров М.Н. Краткий русско-бурятский словарь математических терминов / М.Н. Очиров. - Улан-Удэ: Бэлиг,1995. - 30 с.

177. Переломова H.A. Педагогическое руководство разрешениям противоречий деятельности общения подростков в процессе формирования культуры взаимоотношений / H.A. Переломова. - Новосибирск, 1995. - 13 с.

178. Петровская JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

179. Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология» / JI.A. Петровская, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков и др.; под ред. Ю. М. Жукова и др. - М.: Смысл, 1999. - 373 с.

180. Петрушин C.B. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / C.B. Петрушин; Ин-т сред. спец. образования Рос. акад. образования. - Казань, 1995. -21 с.

181. Платонов К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. - М.: Молодая гвардия, 1960. - 293 с.

182. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося / К.К. Платонов. -М.: Профтехиздат,1961. - С. 64-65.

183.Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. - М.: Медицина, 1970.-219 с.

184. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972.-314 с.

185.Помуран H.H. Этнопсихологические особенности экономической социализации старшеклассников в современных условиях (на примере старообрядцев Забайкалья) / H.H. Помуран. - Иркутск, 2004. - 25 с.

186. Поташник М. Чему отдать приоритет: ЗУНам или ценностям / М. Поташник // Народное образование. - 2008. - №1. - С. 208-212.

187. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / A.M. Прихожан.-M., 1977.- 18 с.

188. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие : тез. науч. сообщ. психологов к VI всесоюз. съезду О-ва психологов СССР, Москва, 18-22 авг. 1983 г. : в 3 ч.; отв. ред. Б. Ф. Ломов. - М., 1983. -Ч.З.-С. 76-88.

189. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: сб. ст., по-свящ. 60-лет. пед. деятельности д. чл. АПН СССР, засл. деят. науки, проф. A.A. Смирнова / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - 238 с.

190. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Начальная школа. Основная школа / под ред. Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова. Временный научный коллектив « Образовательный стандарт» МО РФ. - М., 2002. - С. 98.

191. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. (Экспериментальные исследования) / под ред С.Л. Рубинштейна. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960. - 167 с.

192. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

193. Равен Д. Компетентность в современном обществе / Д. Равен. - М.: Дело, 2002. - 224 с.

194. Радзиховский Л.А. Психологические методы изучения школьника. -М., 1985. - С.15-17.

195.Рандалов Ю.Б. Малое село Бурятии: школа, интеллектуальное и физическое развитие детей: опыт социологического и социопсихологического изучения / Ю.Б. Рандалов, Э.О. Доболова, И.А. Маланов, Н.Б. Дондобон. - Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1993. - С.48-80.

196. Рандалов Ю.Б. Социальные аспекты преобразования общеобразовательной школы города национального региона / Ю.Б. Рандалов. - Улан-Удэ, 1994.-С. 44.

197. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: пробл. становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. Г.И. Лойдиной; под ред. Т.А. Гудковой. -М.: Мир, 1994.-319 с.

198.Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной «подростковой культуры» // Школьные технологии. - 2000. - №5. - С. 16-18.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

200. Рысьева Т.Г. Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников: автореф. ... канд. пед. наук / Т.Г. Рысьева. - Ижевск, 2003. - С. 11-12.

201. Савруцкая Е.П. Диалектика образа жизни и культуры общения / Е.П. Савруцкая. - Н.Новгород, 1996. - 84 с.

202. Садовская B.C. Основы коммуникативной культуры / B.C. Садовская. -М., 2001.-51 с.

203. Сатышева С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей / С.Н. Сатышева. - Новосибирск, 2003. - 20 с.

204. Селиванова Н.Л. Личность подростка и её формирование / Н.Л. Селиванова // электронный ресурс www.dissland.com/...vneshkolnaya i vneklassnaya: сб. науч. тр . - М., 1983. - С. 94-99.

205. Сергеевичев В.Н. Подросток в школе и дома / В.Н. Сергеевичев. - Иваново, 1969.-57 с.

206. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2003. - 208 с.

207. Синюкова H.H. Философские проблемы формирования культуры речи личности / H.H. Синюкова. - М., 2003. - 45 с.

208. Скрыпко М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно-ориентированного тренинга: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.И. Скрыпко. - Челябинск, 2002. - 21 с.

209. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1985. -260 с.

210. Соколова B.B Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования / В.В. Соколова. - Чебоксары, 1999. - 41 с.

211. Соловьева H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов / H.H. Соловьева. - М, 2003. - 101 с.

212. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. - М.: Аспект Пресс, 2003.-С. 48-64.

213. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - М.: Феникс, 1997. - 123 с.

214. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии / К.И. Султанбаева. - М., 1995. - 26 с.

215.Султрекова Н.Т. Укрепление семьи на основе народных педагогических традиций / Н.Т. Султрекова // Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии в современном социокультурном пространстве (IV Вол-ковские чтения). - Улан- Удэ, 2011. - С. 65-66.

216. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский; -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. - 1961. - 220 с. - С. 85.

217. Танхасаева А. С. Формирование этнокультурной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза / A.C. Танхасаева // Образование и глобализация: Материалы второй Байкальской международной конференции (27 июня - 2 июля 2006г.). - Улан Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - С. 100 -103.

218. Тарапова П.С. Искусство риторики. Универсальное пособие для учения говорить красиво и убедительно / П.С. Тарапова. - М.: Эскимо, 2002. - 576 с.

219.Тармаев Г. А. Какой быть бурятской национальной школе / Г. А. Тар-маев. - Улан-Удэ, 2001. - 42 с.

220. Тармаева Е.В. Развитие коммуникативной компетентности будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Тармаева. - Улан-Удэ, 2007. -21 с.

221.Татаркина Н.И. Психология общения в вопросах и ответах / Н.И. Та-таркина. - Липецк, 2001. - 35 с.

222. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей / H.H. Толстых // Вопросы психологии. - 1984. -№ 3. - С. 79-86.

223. Толстых H.H. Социальная ситуация развития и проблема возраста / H.H. Толстых // Формирование личности в онтогенезе : сб. науч. тр., посвящ. памяти Л.И. Божович; под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1991. - 200 с.

224. Трофимова Е.Л. Методика исследования и психокоррекция в этнопсихологии / Е.Л. Трофимова. - Иркутск: БГУЭП, 2002. - С.45-49.

225. Тумунов Ж.Т. Этнопедагогика агинских бурят / Ж.Т. Тумунов. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - 162 с.

226. Тюрьмина H.A. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте / H.A. Тюрьмина. -Казань, 2004. -17 с.

227. Уланов А.И. Устное творчество в культуре бурят / А.И. Уланов // Байкал. - 1992. -№ 4. - С. 150-157.

228. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М., 1974.-Т. 2.-С. 163.

229. Фалилеев В.В. Онтология культуры личности на рубеже XX-XXI вв. / В .В. Фалилеев. - Кемерово, 1999. - С. 25-44.

230. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе»: сборник нормативных документов и методических материалов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

231. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельд-штейн.-М., 1986.-С. 140-145.

232. Филатова А.Ф. Характер подростка как субъекта учебного и делового общения / А.Ф. Филатова. - М., 1997. - 199 с.

233. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. -320 с.

234. Формановская Н.И. Что такое речевое поведение? / Н.И. Формановская // Дошкольное воспитание. - №2. - С. 21-23.

158

235.Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: материалы 9-й научно - практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 44 - 45.

236. Хамраева Е.А. Национальная школа. Какие книги ей нужны / Е.А. Хамраева // Учительская газета. - 2005. - №2.

237.Хасаранов Б.Ч-Ц. Бурятская национальная школа: традиции и современность в контексте перемен / Б.Ч.-Ц. Хасаранов // Вестник БГУ. - Серия 7. Педагогика. - 1999. - Вып. 4. - С. 195-201.

238. Хуторской A.B. Почему необходим переход к человекосообразному образованию? К обоснованию концепции и программы исследований / A.B. Хуторской // Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. тр. -М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с.

239. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Эйдос: Интернет-журнал «Центр дистанционного образования». - 2002. - 23 апр.

240. Цыбденова Б.Ж. Особенности языковой ситуации национального региона РФ (на примере РБ) / Б.Ж. Цыбденова: дис. ... канд. социол. наук. - Улан-Удэ, 2003.

241. Частокомино А.Б. Динамика первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности / А.Б. Частокомино. - Томск, 2004. - 22 с.

242. Черткова Ю.Д. Природа межиндивидуальной изменчивости когнитивных характеристик в подростковом возрасте / Ю.Д. Черткова. - М., 2003. - 28 с.

243.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шеван-дрин. - М.: Владос, 1995. - С.149 - 160.

244. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, диагностика и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: Владос, 1999. - С. 9, 16, 200.

245.Шибутаем Т. Социальная психология / Т. Шибутаем. - М., 1989. - С. 122-144.

246. Эверт Н.В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию: дис. ...канд. пед. наук. - Красноярск, 2002. - 194 с.

159

247. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М., 2003. - 383 с.

248. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская; под ред. И. С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

249.Яшаева В.А. Развитие национальной школы в контексте модернизации образования // http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o70.htm

250. Gumperz, J. Communicative Comptence Revisisted / J. Gumperz // Meaning, Form and Use in Context: Linguistic Applications. - Cambridge : Univ. Press, 1984.-P. 278-289.

251.Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes // Sociolinguistics / J.B. Pride; J. Holmes (ed.). - Harmondsworth : Penguin Books, 1972.-P. 269-293.

252. Savignon, S. J. Communicative Language Teaching: State of the Art / S. J. Savignon // TESOL Quarterly. - 1991. - Vol. 25. - № 2. - P. 261-275.

253. Savignon, S. J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns in teacher education / Savignon S. J. - Yale University Press. New Haven & London, 2002. - 243 p.