Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Берегова, Ирина Леонидовна

• Берегова, Ирина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Берегова, Ирина Леонидовна

Теоретические аспекты развития коммуникативной л. ость коммуникативной культуры. агогическое общение как условие развития коммуникативнс личности. изационно-педагогические условия развития коммуникативной студентов-психологов в системе дополнительного образования.А ю первой главе.

Особенности коммуникативной культуры и пути ее развити ов-психологов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза»

Общение - основная форма человеческого бытия, важнейшее свойство человека, а культура общения составляет неотъемлемую часть его духовной культуры.

Как известно, необходимость общения обусловливается необходимостью совместного участия людей в производстве материальных благ. Что касается сферы духовной жизни, то здесь центральное место занимает потребность личности в приобретении социального опыта, в приобщении к культурным ценностям, в овладении принципами и нормами поведения в обществе и конкретной социальной среде, а все это невозможно без контактов с другими людьми.

Проблема коммуникативной культуры не переставала быть актуальной на протяжении многих лет. Она стоит на стыке социальной психологии и гуманистической педагогики. Успех в любой сфере деятельности во многом определяет коммуникативная культура.

Межличностное коммуникативное взаимодействие обусловлено владением средствами общения, механизмами психологического воздействия, многообразием воспитательных средств, приемов, методов, форм работы и осознанием индивидуальных экспрессивных возможностей.

К педагогической коммуникации, как особой сфере педагогической деятельности, от организации которой во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в целом, повысился интерес социологов, психологов, педагогов, лингвистов. Важность умений организовать взаимодействие с учащимися, общаться с ними в урочное время и вне уроков, управлять их отношениями подтверждена исследованиями А.А. Леонтьева, В.А. Кан-Калика, B.C. Грехнева, А.В. Мудрика, Б.Ф. Ломова и др. Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с философскими трудами Б.Г. Ананьева, Н.А. Бердяева, Л.П. Буевой, М.С.

Кагана, И.С. Кона, Э.С. Маркаряна и др. Фундаментальное значение для понимания категории общения имеют психолого-педагогические исследования А.А. Бодалева, JI.C. Выготского, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Парыгина, С.Л. Рубинштейна и др.

Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам формирования педагогической культуры (труды А.В. Барабанщикова, В.Л. Бенина, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, И.И. Зарецкой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.), культуры педагогического общения (Т.Н. Волковой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, И.М. Юсупова).

Вопросы, посвященные коммуникативной культуре студентов, рассмотрены в исследованиях Г.Н. Артемьевой, С.В. Знаменской, С.З. Еникеевой, И.П. Кравченко, Н.О. Метровой и др.

Проблеме коммуникативной культуры посвящены и диссертационные исследования: «Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения» (Антропова P.M., 2003 г.), «Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования» (Кравченко Е.В., 2004 г.), «Формирование коммуникативной культуры студентов-математиков педагогического вуза» (Кузьменко И.В., 2005 г.), «Коммуникативная культура как условие успешности специалиста социально-культурной сферы» (Титова В.Б., 2005 г.) и др.

Отдельные стороны педагогического общения широко рассматривались философами, психологами, педагогами. Вместе с тем, в вышеуказанных работах исследователи не ставили перед собой цель изучить процесс развития коммуникативной культуры студентов-психологов. Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе не достаточно разработана целостная система форм и методов подготовки будущих психологов в системе дополнительного образования в условиях педагогического вуза, при которой процесс развития коммуникативной культуры будет более эффективным.

Несмотря на наличие большого количества работ, посвященных различным аспектам развития коммуникативной культуры, реалии современного образовательного процесса требуют более детального рассмотрения вопроса о развитии коммуникативной культуры студентов - психологов в системе дополнительного образования.

В сложившейся к настоящему времени социальной и экономической ситуации в стране все большее значение приобретает дополнительное профессиональное образование, позволяющее специалистам повысить квалификацию или пройти профессиональную переподготовку и получить квалификацию, дающую право работать в новой сфере деятельности.

Исследование коммуникативной деятельности студентов показывает, что недостаточно систематизированная работа по развитию коммуникативной культуры приводит к тому, что у большинства будущих специалистов отмечаются серьезные затруднения в коммуникативной деятельности.

Стратегия современной профессиональной подготовки должна быть направлена на становление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным, гуманистическим мироотношением. Все это возможно при наличии коммуникативной культуры, которая обладает общими признаками культуры, но в то же время является проявлением внутренней культуры личности.

Необходимость развития коммуникативной культуры психолога обуславливается тем, что объектом труда данной профессиональной группы является не какой-либо объект, а человеческая индивидуальность во всей ее неповторимости. Психолог постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с партнерами по контакту. В связи с этим, существует реальная потребность современного общества в специалистах, способных к постоянному развитию своих личностных качеств, духовного мира, профессионализма, умеющих с максимальным эффектом использовать свои природные возможности, развивать общую и коммуникативную культуру. Поэтому психолог как специалист системы «человек-человек» должен обладать высокой коммуникативной культурой, что подразумевает наличие коммуникативных знаний, умений, способностей, так как они развивают важные психологические качества, которые являются составляющими компетентности психолога.

Актуальность избранной нами темы исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью определения содержания работы преподавателей вуза в процессе развития коммуникативной культуры студентов-психологов с целью подготовки их к будущей деятельности.

Анализ теории и практики развития коммуникативной культуры в образовательных учреждениях позволили выделить следующие противоречия между:

- высокой актуальностью развития коммуникативной культуры личности психолога и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории;

- возросшими требованиями к коммуникативной культуре психолога и недостаточной готовностью системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления;

- потребностями школьной практики в специалистах - психологах, владеющих коммуникативной культурой и уровнем подготовки будущих психологов к общению;

- растущими требованиями к профессиональному мастерству будущих специалистов, умению делового общения и недостаточным уровнем их квалификации.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: какие условия и средства способствуют эффективному развитию коммуникативной культуры студентов - психологов в системе дополнительного образования?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования «Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза».

Цель исследования: разработать модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза.

Объект исследования: общая культура студентов-психологов. Предмет исследования: коммуникативная культура студентов-психологов.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза будет успешным, если:

- выявлен уровень сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов;

- спроектирована и обоснована модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов, обеспечивающая их включение в активное и эффективное общение;

- обеспечен мониторинг развития коммуникативной культуры.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущность, структуру и особенности коммуникативной культуры.

2. Разработать критерии оценки и показатели сформированности коммуникативной культуры у студентов-психологов.

3. Выявить уровень сформированности коммуникативной культуры студентов - психологов.

4. Разработать модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов.

5. Определить эффективность разработанной модели развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования. Методологической основой исследования являются: философско-этические гуманистические идеи о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития; положение о роли активной деятельности и общения человека в его личностном саморазвитии; системный и личностно-деятельностный подходы к рассмотрению педагогических проблем; психолого-педагогическая теория управления процессом обучения; теоретические и эмпирические исследования по вопросам педагогического общения.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения:

- трактовка педагогического общения как основного компонента профессиональной деятельности учителя (В.А. Кан-Калик, И.М. Юсупов, А.А. Реан, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина и др.);

- теория коммуникативной деятельности и развития личности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф, Ломов, М.С. Каган, Б.Г. Ананьев, B.C. Грехнев и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.Г. Селевко, И.С. Якиманская и др.);

- психологические основы общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кручинин, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.);

- идеи о стиле общения как интегрированном компоненте педагогической культуры (В.А. Кан-Калик, К. Левин, Ю.Ф. Маслова, В.П. Симонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической, философской, культурологической литературы, диссертационных работ по теме исследования;

- диагностические (анкетирование, тестирование);

- вербально - коммуникативные методы (беседы, опросы);

- констатирующий и формирующий эксперименты;

- статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

На первом этапе исследования (2003-2004 г.г.) был проведен теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, определялись понятийный аппарат и методология исследования, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. На данном этапе были определены предмет и цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, а также осуществлен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 г.г.) уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и разработана модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования, создан и внедрен курс по выбору «Коммуникативная культура психолога».

На третьем этапе исследования (2006-2007 г.г.) проводилась проверка факторов оптимального функционирования и развития модели, корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены: четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы; использованием разнообразных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований; результатами пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работы; экспериментальной проверкой и статистической обработкой полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано содержание понятия «коммуникативная культура» как педагогической категории;

- уточнена структура коммуникативной культуры, включающая 3 компонента: содержательный, мотивационный и личностно-деятельностный;

- выявлены уровни сформированности у студентов-психологов коммуникативной культуры;

- впервые разработана модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педвуза;

- выделены основные качества специалиста, определяющие коммуникативную культуру.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование расширяет научное представление о сущности коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза. Результаты исследования позволяют на теоретической основе определить основные факторы, средства, методы и формы развития коммуникативной культуры студентов-психологов, что может быть использовано в процессе проведения научных исследований.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- представлена программа диагностики коммуникативной культуры;

- разработан и апробирован курс по выбору для совершенствования коммуникативной культуры будущих психологов;

- результаты исследования могут быть использованы в совершенствовании процесса развития коммуникативной культуры студентов вуза, а также на курсах повышения квалификации педагогов, психологов и т.д.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Коммуникативная культура как педагогическая категория, рассматривается нами как комплекс сформированных знаний, норм, ценностей, навыков, мотивов, образцов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно, непринужденно реализовывать их в общении, контролировать и регулировать свое речевое поведение, грамотно аргументировать свою позицию, продуктивно сотрудничать с помощью вербальных и невербальных средств общения в процессе решения педагогических задач; при этом коммуникативная культура обладает общими признаками культуры, отражая специфический характер коммуникаций.

2. Уровни (высокий, средний, низкий) сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов определяются содержанием следующих критериев: стремлением к контактам с другими людьми, умением слушать, развитием эмпатии, наличием самоконтроля в общении, использованием разнообразных средств общения и др.

3. Модель развития коммуникативной культуры студентов - психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза, построенная на основе коммуникативно - деятельностного, личнос1но-ориентированного, интегрального подходов, включает в себя следующие этапы: прогностический (компоненты: целевой и методологический), практический (организационно-деятельностный компонент), диагностический (оценочный компонент), итоговый (результативный компонент).

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях, таких, как: международная научно-практическая конференция «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, 2005); межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы качества квалификации работников образования» (Москва-Воронеж, 2005); научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2005); межвузовская научная конференция «Сохранение и развитие культурного потенциала Ивановской области» (Шуя-Иваново, 2006, 2007); научно-практическая конференция «Волевая активность и духовно-творческий потенциал личности» (Шуя, 2006); международная научно-практическая конференция по региональной культуре «Человек в системе коммуникации» (Нижний Новгород, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования» (Новокузнецк, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 281 наименование, в том числе 7 на иностранном языке, и 9 приложений. Работа иллюстрирована 22 таблицами и 6 рисунками. Общий объем диссертации -184 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Берегова, Ирина Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Разработанная в рамках модели развития коммуникативной культуры программа курса по выбору «Коммуникативная культура психолога» предусматривает сочетание лекционных, практических и тренинговых занятий. Причем отдельные разделы требуют проблемного изложения, предполагающую частично поисковую деятельность студентов, а практические занятия организуются так, чтобы обучаемые включались в деятельность общения, при которой обязательна организация учебного сотрудничества и атмосфера дискуссии на занятиях.

2. Изучение курса по выбору было ориентировано на получение:

- знаний о сущности, целях, задачах, принципах, методах, содержании деятельности и общения вообще и их специфики в педагогической сфере; условиях эффективности организации деятельности и общения;

- умений осуществить на практике цикл управления деятельностью и общением; быстро и продуктивно включаться в различные виды деятельности и общения; самосовершенствовать свои коммуникативные и организаторские способности.

3. Внедрение дидактического комплекса (разработанного в рамках модели) осуществлялось в 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе создавались: положительная установка на восприятие и осознание информации о коммуникативной культуре; внутренняя мотивация на повешение собственной коммуникативной культуры. На основном этапе проводились занятия в подгруппах по основным проблемам коммуникативной культуры (практические и тренинговые занятия). На заключительном этапе осуществлялись: консультации по подготовке к зачету; зачет; составление и анализ субъективных отчетов «Была ли практическая польза от прослушанного курса?».

4. Входящий в состав курса по выбору тренинг коммуникативных умений, является особой разновидностью обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которые не сводимы ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Цель тренинга- способствовать развитию компетентности в общении.

1. Эффективность проведенного курса определяется последующим применением полученных знаний и приобретенных умений на практике. В реальной действительности - мало просто научить чему-то специалистов, необходимее чтобы они имели возможность использовать новые умения, и сами были заинтересованы работать лучше.

2. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследуемых компонентов у студентов подтверждает, что, благодаря созданной нами модели развития коммуникативной культуры и внедрению дидактического комплекса, направленного на развитие коммуникативной культуры, произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим экспериментом.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполненного теоретико-прикладного исследования развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза мы сформулировали следующие выводы:

1. Анализ теоретических исследований позволил определить коммуникативную культуру как педагогическую категорию, т.е. комплекс сформированных знаний, норм, ценностей, навыков, мотивов, образцов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно, непринужденно реализовывать их в общении, контролировать и регулировать свое речевое поведение, грамотно аргументировать свою позицию, продуктивно сотрудничать с помощью вербальных и невербальных средств общения в процессе решения педагогических задач; при этом коммуникативная культура обладает общими признаками культуры, отражая специфический характер коммуникаций. В результате анализа исследовательских работ по проблеме коммуникативной культуры мы выделили в качестве основных компонентов коммуникативной культуры содержательный, мотивационный и личностно-деятельностный.

2. Основным показателем уровня развития коммуникативной культуры студентов-психологов является степень сформированности ее структурных компонентов: содержательного, мотивационного и личностно-деятельностного. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что многие студенты затрудняются в регулировании процесса общения, у них низкий уровень коммуникативной культуры. Эти студенты не умеют слушать партнера по общению, их коммуникативные умения слабо развиты. В процессе общения они не могут выбирать языковые средства в соответствии с задачами и условиями общения. Коммуникативные качества речи многих студентов развиты недостаточно. Неумение выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения приводит к снижению уровня общительности. Выявленный низкий уровень коммуникативной культуры студентов-психологов свидетельствует о необходимости ее развития и совершенствования с учетом индивидуальных особенностей личности.

3. В результате исследования нами были выявлены три уровня сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов (высокий, средний, низкий). Отнесение студентов к тому или иному уровню сформированности коммуникативной культуры происходило на основе следующих критериев: стремление к контактам с другими людьми; умение слушать; развитие эмпатии; наличие самоконтроля в общении; использование разнообразных средств общения. При определении критериев сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов мы опирались на выявленные мотивы, потребности, коммуникативные знания и умения.

4. Модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов, построенная на основе коммуникативно - деятельностного, личностно-ориентированного, интегрального подходов, включает в себя следующие этапы: прогностический (компоненты: целевой и методологический), практический (организационно-деятельностный компонент), диагностический (оценочный компонент), итоговый (результативный компонент).

5. Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения студентов-психологов в рамках созданной модели подтвердила эффективность предложенного дидактического комплекса в развитии коммуникативной культуры. Внедрение дидактического комплекса осуществлялось в 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный. Входящий в состав курса по выбору тренинг коммуникативных умений является особой разновидностью обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которые не сводимы ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Цель тренинга - способствовать развитию компетентности в общении.

Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследуемых компонентов и статистическая их обработка с помощью критерия Фишера и хи-квадрат критерия, показали достоверность данных. Это подтверждает, что благодаря созданной нами модели развития коммуникативной культуры и внедрению дидактического комплекса (разработанного в рамках модели), направленного на развитие коммуникативной культуры, произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим экспериментом.

В проведенном нами исследовании поставлены и решены не все вопросы, связанные с формированием коммуникативной культуры психолога. Перспективами нашего исследования может быть создание системы формирования и совершенствования коммуникативной культуры студентов различных специальностей педагогического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Берегова, Ирина Леонидовна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.спец.высш.учеб.завед. / О. А. Абдуллина. 2-е изд.перераб.и доп. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Айнштейн, В. Г. Преподаватель и студент (вопросы общения) / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 87-95.

3. Аминов, Н. А. О компонентах специальных способностей будущих психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Психологический журнал. -1992.- № 5.- С. 104-110.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Наука, 1969.-370 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1996. 180 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М., 1980.

7. Антропова, Р. М. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения, дисс.канд.пед.наук / Р. М. Антропова. Новосибирск, 2003.- 179 с.

8. Арнольдов, А. И. Культура и современность / А. И. Арнольдов М., 1976.-287с.

9. Аухадеева, JI. А. Подготовка будущего учителя: структурное исследование коммуникативной культуры / JI. А. Аухадеева // Интеграция образования.-2006.- № 2. С. 40-47.

10. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1980. - № З.-С. 99-106.

11. Бавина, П. Практика коммуникативного тренинга / П. Бавина // Новые знания. 2004,- № 2.- С. 32-35.

12. Баева, О. А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. / О. А. Баева. 2-е изд.исправл.- Мн.: Новое знание, 2001. -328 с.

13. Базоров, С. Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки: автореферат дисс.канд.пед.наук / С. Н. Базоров. Челябинск, 2002. - 21 с.

14. Байденко, В. И. Образовательные стандарты. Опыт системного исследования / В. И. Байденко. Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого. 1999.-440 с.

15. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

16. Батаршев, А. В. Психология личности и общения/ А.В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с.

17. Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография / С. Н. Батракова. Яросл. гос. уни-т.- Ярославль, 2003. 228 с.

18. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. -№4.- С.27-33.

19. Батурина, Г. И. Введение в педагогическую профессию. Учеб.пособие для студ. сред.пед.заведений / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 176 с.

20. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики / М. М. Бахтин. М.: Наука, 1975.-207 с.

21. Бачманова, Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5, Л., 1985.-С. 72-77.

22. Безлепкин, В. В. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) / В. В. Безлепкин, В. К. Власов, Е. Н. Пименова // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 3-9.

23. Безлепкин, В. В. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра / В. В. Безлепкин, В. К. Власов, Р. И. Мисеюк // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 134-142.

24. Березовин, Н. А. Учитель и детский коллектив / Н. А. Березовин, Я. Н. Коломинский. Минск, 1975. 160 с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

26. Берулава, М. М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов: автореферат дисс.канд.пед.наук / М. М. Берулава. -Шуя, 1999.-27 с.

27. Библер, В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Советская педагогика. -1998. № 11- С. 12-15.

28. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика.- 1996. № 1.- С. 8-13.

29. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1.- С. 122-127. - С. 65-70.

30. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика.- 1992. № 5-6.

31. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

32. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С.37.

33. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. Р. н/Д, 1995.-С. 11-27.

34. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

35. Бороздина, Г. В. Психология делового общения: Учебник / Г. В. Бороздина. 2-е изд.- М.:Инфра-М, 2006. 295 с.

36. Братченко, С. J1. Развитие личности в общении и межличностный диалог / С. JI. Братченко, В. А. Якунин // Формирование педагогических и профессионально значимых свойств в личности студентов: Межвуз. сб. науч. трудов. Ижевск, 1988 - С. 40-47.

37. Буданова, Г. А. Концепция дополнительного образования // Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской педагогике / Г. А. Буданова и др. М.: Педагогика, 1993. 24 с.

38. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение / JL П. Буева. М.: Просвещение, 1978.

39. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: дисс.канд.псих.н./ Н. Б. Буртовая. Томск, 2004 . - 176 с.

40. Бутко, Е. Дополнительное образование в России. XXI век / Е. Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. - № 5.-С 3-10.

41. Валеева, Н. А. Дополнительное образование студентов / Н. А. Валеева // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 27-28.

42. Васильева, Н. И. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студента / Н. И. Васильева. Ростов н/Д: РДГУ, 2000.- 240 с.

43. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2000.224 с.

44. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб, заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 208 с.

45. Введение в специальность: учеб.пособие для студентов пед.ин-ов / Л. И. Рувинский, В. А. Кан-Калик, Д. М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.- 208 с.

46. Введенская, Л. А. Культура речи / Л. А. Введенская. -3-е изд,-Ростов н/Дону: «Феникс», 2002. 448 с.

47. Введенская, Л. А. Культура и искусство речи. Современная Риторика / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999.-576 с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

49. Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: дисс.докт.пед.н/М. А. Викулина.- Оренбург, 2001. -339 с.

50. Виноградов, В. В. «Основы культуры» в становлении личности бакалавра образования / В.В. Виноградов // Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской науч.-практ. конф. работников образования. М., 1993. - С. 70-72.

51. Винокур, Г. О. Избранные труды по русскому языку / Сост. и ред. С. Г. Бархударов. М., 1959.

52. Войскунский, А. Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении /А .Е. Войскунский. 2-е изд., дораб. и дополн. М.: Знание, 1990.-240 с.

53. Волкова, Т. Н. Культура общения. Методические рекомендации по проведению спецкурса / Т. Н. Волкова. Иваново, 1993. 76 с.

54. Волкова, Т. Н. Педагогическое общение. Пособие к спецкурсу / Т. Н. Волкова, В. Н. Тарасов. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. 38 с.

55. Волкова, Т. Н. Педагогическое общение: поиски, проблемы, решения / Т. Н. Волкова, JI. Ф. Капоченя. Иваново: ИПК и ППК, 2004. 104 с.

56. Габдреева, Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учеб.пособие / Г. Ш. Габдреева. Казань, 1981.

57. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М.: Инноватор, 1995.

58. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М., 1987.- 150 с.

59. Головин, Б. Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов по специальности «Русский язык и литература» / Б. Н. Головин. М.: Высшая школа, 1988. 320 с.

60. Головин, Б. Н. Основы теории речевой культуры / Б.Н. Головин. -Горький, 1977.

61. Голубева, М. В. Социальная психология. Учебно-методические материалы / М. В. Голубева. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2003. 82 с.

62. Горский, В. А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ / В.А. Горский // Тезисы и материалы всерос. науч.-практ. конф. С.-Петербург, 1995. -С.109-113

63. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: Кн.для учителя / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

64. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005.- 160 с.

65. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивности общения / Т. Г. Григорьева, JI. В. Линская, Т. П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997.-171 с.

66. Гримак, JI. П. Общение с собой: Начала психологии активности / JI. П. Гримак. М.:Политиздат, 1991. 320 с.

67. Гуревич, Н. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / Н. М. Гуревич / серия Педагогика и психология, № 6. М.:3нание, 1988.-79 с.

68. Доблеев, J1. П. Психологические основы работы над книгой / JI. П. Доблеев. М.: Наука. 1970. - 115 с.

69. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн.для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-207 с.

70. Донцов, А. И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М., 1984.

71. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье / И. В. Дубровина. М., 1982. 180 с.

72. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, JI. А. Николаева // Педагогика. 1995. № 5. - С. 39-44.

73. Егидес, А. П. Лабиринты общения / А. П. Егидес. Издание 2-е, сереотипное. М.: Инф.-изд. Дом «Филинъ», Рилант, 2001. - 392 с.

74. Ежова, Н. Н. Рабочая книга практического психолога / Н. Н. Ежова. Изд.З-е. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 315 с.

75. Елизарова, Е. Тренинг как социально-психологический феномен / Е. Елизарова // Новые знания. 2004. -№ 2.- С. 39-41.

76. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. JI., 1985.

77. Еникеев, М. И. Социальная психология: Учебник для вузов / М. И. Еникеев. М.: «Издательство ПРИОР», 2001. 160 с.

78. Ершов, А. А. Личность и коллектив / А. А. Ершов. Л., 1976. 220 с.

79. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя: Дисс.канд. пед.наук/И. И. Зарецкая. М., 2002 г. - 160 с.

80. Звезду нова, Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: дисс.канд.пед.наук / Г. В. Звездунова. -Ростов н/Дону, 1998. 183 с.

81. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб.пособие 7 Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.

82. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. изд.2-е , доп. И перераб. М.: Логос, 2005. - 384 с.

83. Золотнякова, А. С. Личность в структуре педагогического общения / А. С. Золотнякова. Ростов н/Дону: изд-во: РГПИ, 1979. 80 с.

84. Иващенко, Ф. И. Особенности установления психологического контакта с учащимися / Ф. И. Иващенко // Педагогика.- 1999.- № 2.-С. 36-39.

85. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред.В. В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

86. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М., 1991. -157с.

87. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы учебное пособие. / Е.П. Ильин. Спб.: Питер, 2006.-512 с.

88. Ильяева, И. А. Культура общения (Опыт философско-методологического анализа) / И.А. Ильяева. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. 169 с.

89. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-208 с.

90. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. -2006.-№9.-С. 55-60.

91. Каган, М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. ML, 1988.-316 с.

92. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

93. Казакова, Э. С. Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии: дисс.канд. пед.наук / Э. С. Казакова. -Н.Новгород.- 2006 г. 235 с.

94. Казанская, В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод.пособие / В. Г. Казанская. М.: Высш.шк., 1990.- 128 с.

95. Калистратова, М. С. Стиль общения учителя как один из факторов развития личности в старшем подростковом и юношеском возрасте // Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / сост. Е. А. Серегина. Петрозаводск: КГПУ, 2000. - 116 с.

96. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1979.

97. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии, 1985, № 4, С. 9-16.

98. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

99. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. Для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

100. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Мн.: Литература, 1998, -960 с.

101. Ю7.Капоченя, Л. Ф. Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе, дисс.канд.пед.наук / Л. Ф. Капоченя. Шуя, 2002. -183 с.

102. Ю8.Карандашев, В. Н. Основы психологии общения: Учебное пособие к спецкурсу / В. Н. Карандашев. Вологда, 1990. 84 с.

103. Ю9.Карнеги, Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей выступая публично / Д. Карнеги. М.: Просвещение, 1990. -500 с.

104. Клюева, Н. В. Модели работы психолога в системе дополнительного профессионального образования / Н. В. Клюева // Дополнительное профессиональное образование. 2003.-№ 2.-С. 35-37.

105. Ш.Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем / Н. В. Клюева. М., 2000.- 150 с.

106. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологических воздействий / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии.- 1987. -№ 3.- С. 41-49.

107. НЗ.Ковина, Т. Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза: автореферат дисс.канд.пед.наук / Т. Е. Ковина. СПб., 1996. - 16 с.

108. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред. пед.учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. -М.: Изд.центр «Академия», 2005. - 176 с.

109. Колтунова, М. В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет / М. В. Котунова. М. «Экономика», 2000.- 152 с.

110. Кондратьева, Е. Е. Понимание учителем личности учащегося / Е. Е. Кондратьева//Вопросы психологии.- 1980.-№5.-С. 143-148.

111. Кравченко Е. В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования: дисс. канд.пед.наук / Е. В. Кравченко,- Саратов, 2004.

112. Кравченко, И. П. Развитие коммуникативности студентов будущих преподавателей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс.канд.пед.наук / И. П. Кравченко.- М, 2005. -162 с.

113. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

114. Кривцова, С. В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997.- 192 с.

115. Ш.Кручинин, В. А. Психология общения: учебно-методическое пособие для вузов / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова. Н.Новгород: Нижегород.гос.архит.-строит.ун-т, 2006. 193 с.

116. Кузовлева, Н. Е. Первые шаги в общение / Н. Е. Кузовлева // Коммуникативная методика.- 2004.- № 4. С. 30-33.

117. Кузьменко, И. В. Формирование коммуникативной культуры студентов-математиков педагогического вуза: автореферат дисс.канд.пед.наук /И. В. Кузьменко.- М., 2005. -23 с.

118. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. JL, 1967.

119. Кузьмина, Н. В. Очерки психологического труда учителя / Н. В. Кузьмина. JL, 1967.- 172 с.

120. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

121. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JL, 1985.

122. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. J1. К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М.: Норма-Инфра, 2002. 560 с.

123. Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И. Арнольдов. М., 1987.

124. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2002.-400 с.

125. Куницына, В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. Спб.: Питер, 2002. 544 с.

126. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

127. Лабу некая, В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / В. А. Лабу некая. Ростов-н/Дону, 1986. 125 с.

128. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 288 с.

129. Леви, В. Л. Искусство быть другим / В.Л. Леви. М.: Торобоан, 2003. -384 с.

130. Левин, К. Стили педагогического управления / К. Левин. М., 1938, С. 25-37

131. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М., 1997.

132. Леонтьев, А. А. Педагогические проблемы массовой коммуникации / А. А. Леонтьев. М., 1974.

133. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979. -464 с.

134. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд.испр.и доп. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

135. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

136. Лисина, М. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе /М. И. Лисина. Кишинев, 1987. 135 с.

137. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979,- № 8,- С. 13-17.

138. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

139. Лотман, Ю. К. К проблеме типологии культуры / Ю. К. Лотман // Труды по знаковым системам. Тарту, 1967, Вып. 3. - 217 с.

140. Лотман, Ю. К. Несколько мыслей о типологии культур / Ю. К. Лотман // Языки культуры и проблема переводимости. М., 1987. -247 с.

141. Лотман, Ю. М. Беседы о культуре / Ю. М. Лотман. СПб, 1996. -399 с.

142. Лузянина, Л. Л. Нравственные основы коммуникативной культуры учителя: дисс.канд. пед.наук / Л. Л. Лузянина. Омск.- 2000 - 165 с.

143. Лузянина, Л. Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя / Л. Л. Лузянина. Омск: ОГПУ, 2001. -215 с.

144. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. 176 с.

145. Лукьянова, 3. И. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми / 3. И. Лукьянова // Вопросы психологии. 1989.- № 3.- С. 5-9.

146. Мазаева, И. А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): дисс.канд.пед.наук / И. А. Мазаева.- М.- 2003. -239 с.

147. Макарова, С. Н. Коммуникативная составляющая профессиональной культуры специалиста / С.Н. Макарова // Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Новокузнецк, 2007. С. 115-119.

148. Макаровская, И. Б. Самоотношение учителя и особенности педагогического общения // Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / сост. Е.А. Серегина. Петрозаводск: КГПУ, 2000. -116 с.

149. Максимова, Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: дисс.канд.пед.наук / Г. П. Максимова. Р-н/дону. 2003. -179 с.

150. Мальковская, Т. Н. Учитель ученик / Т. Н. Мальковская. М.: Знание, 1977.-64 с.

151. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. М., 1998.

152. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М.: Наука, 1983. 248 с.

153. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии.- 1987,- № 5, С. 40-48.

154. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

155. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн.для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение. 1993. 192 с.

156. Маслова, Ю. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство/ Под ред. Б.Д. Парыгина . Л., 1973. С. 45-53.

157. Межуев, В. М. Культура и история / В.М. Межуев. М.: Наука, 1977. -246с.

158. Межуев, В .М. Проблемы философии культуры / В. М. Межуев. М.: Наука, 1984.-256 с.

159. Мелексов, Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г. А. Мелексов. Челябинск, 2000. 169 с.

160. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М., 1999.- 180 с.

161. Митина, Л. М. Психологические проблемы труда учителя / JI. М. Митина. Тула, 1991. 184 с.

162. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / JI. М. Митина. М., 1994.- 160 с.

163. Михайлова, Н. Н. Психология общения: как стать профессионалом / Н. Н. Михайлова. М., 1994.

164. Михалевская, Г. Н. Профессионализм общения / Учителю о коммуникативных умениях / Г. Н. Михалевская. СПб., 1993. -56 с.

165. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения: Учеб.пособ.для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003 304 с.

166. Морозова, Н. А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России / Н. А. Морозова. М.: МГУП, 2001.- 279 с.

167. Морозова, Н. А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: автореферат дисс.к.пед.н. / Н. А. Морозова. МЛ 995. - 24 с.

168. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1987. 75 с.

169. Мудрик, А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик / серия Педагогика и психология, № 11, М.: Знание, 1987.- 80 с.

170. Мудрик, А. В. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик. -М.:3нание, 1991.-78 с.

171. Мурашов, А. А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 480 с.

172. Мычко, Е.И. Структура коммуникативной культуры специалиста электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bief.ru

173. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. Ук-ха, 1960. 440 с.

174. Немов, Р. С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. М. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

175. Нечаев, Н. Н. Диалог во времени / Н. Н. Нечаев, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин //Вопросы психологии.- 2003.- № 3. С. 63-71.

176. Ночевник, М. Н. Человеческое общение / М. Н. Ночевник. М.: Политиздат, 1988. 127 с.

177. Обозов, Н. Н. Психологическое консультирование / Н. Н. Обозов. СПб., 1993.-50 с.

178. Общая психология: Учеб. для студентов пед.институтов / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб., доп. М.: Просвещение, 1988.-464 с.

179. Общение и оптимизация совместной деятельности/ под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. Изд-во Московского университета, 1987 -302 с.

180. Ожегов, С. И. Очередные вопросы культуры речи / С.И. Ожегов // Вопросы культуры речи. № 1. М., 1955.

181. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык.- 1985.-797 с.

182. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е издание, доп. -М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

183. Омаров, А. М. Управление: искусством общения / А. М. Омаров. М.: Сов.Россия, 1983.-240 с.

184. Орлов, А. Н. Общеобразовательная культура / А. Н. Орлов. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

185. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза / Ю. М. Орлов. М.,1984.

186. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского: Издательство Московского университета, 1986.

187. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. изд. объединение «Вища школа», Киев, 1987. 208 с.

188. Панасюк, А. Ю. Управленческое общение: практические советы / А. Ю. Панасюк. М. «Экономика», 1990.- 112 с.

189. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: Учебное пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.

190. Педагогическая риторика / Под ред. Ипполитовой Н. А. М, 2001.

191. Петровская, J1. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / J1. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

192. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика.-2005.-№ 3,- С. 47-52.

193. Плисенко, Н. В. Психология общения (учебно-методические материалы с тренингом коммуникативных умений педагога) / Н. В. Плисенко. Шуя: ШГПУ, 2004. 118 с.

194. Повшедная, Ф. В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: дисс.докт.пед.наук / Ф. В. Повшедная.- Н.Новгород. 2002. -426 с.

195. Подластый, И. П. Педагогика: Новый курс: учеб.для студентов высш.учеб.завед.: в 2 кн./ И. П. Подластый. Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. кн. 1: Общие основы. Процесс обучения 576 с.

196. Попова, Е. А. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореферат дисс.канд.пед.наук /Е. А. Попова.- Ростов н/Дону, 1996. 17 с.

197. Поташник, М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. 144 с.

198. Потебня, А. А. Мысль и язык /А. А. Потебня. Киев, 1993.

199. Правила русской орфографии и пунктуации: полный академический справочник / Российская академия наук, Отделение историко -филологических наук, Институт русского языка им. В. В. Виноградова / отв.ред. В. В. Лопатин. М.: Эксмо, 2007.- 480 с.

200. Практикум со социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997.

201. Практическая психология для преподавателей / коллектив авторов под рук.акад.Тутушкиной М.К. М.: Инфор.-изд. дом «Филинъ», 1997.-328 с.

202. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т.2. - 248 с.

203. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

204. Психология межличностного познания / Под. ред. А. А. Бодалева. Акад.пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1981.-224 с.

205. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр.и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

206. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся // Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис: Сб. научных трудов. -М., 1980.

207. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Автор-составитель В. А. Мижериков. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.- 544 с.

208. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, JI. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 3-е изд., 640 с.

209. Радугин, А. А. Философия. Курс лекций / А. А. Радугин. М., 1995. -186 с.

210. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда: Книга для учителя / И. П. Раченко.- 2-е изд. перераб. и доп. М.:Просвещение, 1989.- 235 с.

211. Реан, А. А. Социально- педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. Л., 1999.- 180 с.

212. Рогов, Е. А. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. А. Рогов. М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.

213. Родионов, Б. А. Актуальные проблемы социальной коммуникации / Б. А. Родионов //Вестник Удмуртского университета. 1999.- № 10.-С. 58-59.

214. Родионов, Б. А. Коммуникация как социальное явление / Б. А. Родионов. Ростов н/Д, 1984.

215. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб, 2000.-712 с.

216. Рудь, М. Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дисс.канд.пед.наук/М. Г. Рудь. Ростов н/Дону, 1996. 132 с.

217. Русалинова, А. А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование учебной группы профессионально-технического училища / А. А. Русалинова. М., 1968.

218. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки: автореф. .докт. псих.наук / В. В. Рыжов. Новосибирск, 1995 г.-36 с.

219. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие / Е. М. Семенова. 2-е изд., доп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 256 с.

220. Семечкин, Н. И. Социальная психология: Учебник для вузов / Н. И. Семечкин. СПб.: Питер, 2004. 376 с.

221. Сенашенко, В. Дополнительное образование: идеи и решения / В. Сенашенко, И. Чистова, В. Кузнецова, JI. Казарин // Высшее образование в России.-2000.- № 5. С. 13-18.

222. Сенашенко, В. Б. Дополнительные образовательные профессиональные программы в структуре вуза / В. Б. Сенашенко, В. А. Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С. 3947.

223. Сенашенко, В. Б. Подготовка педагогов в классических университетах / В. Б. Сенашенко, В. А. Кузнецова, Н. К. Сенаторова // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 59-62

224. Симонов, В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых / В. П. Симонов. Учеб. пособие 2-е изд., испр. и доп. М., 2005.-181 с.

225. Скрипкина, Т. П. Психология доверия: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. П. Скрипкина. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-264 с.

226. Сластенин, В. А. Педагогика. Учеб. пособие для студ.пед.учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс. 1997. 512 с.

227. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования. М.1997. 44 с.

228. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.для студ.высш. и сред.учеб.заведений / С. А.Смирнов, И. Б.Котова, Е. Н.Шиянов и др. / Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр,- М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 512 с.

229. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/ С. Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -304 с.

230. Смирнова, Е. А. Коммуникативная компетентность один из компонентов профессиональной деятельности педагогов. Учебно-методические материалы / Е. А. Смирнова. Шуя: изд-во «Весть» ГОУВПО «ШГПУ», 2004. - 93 с.

231. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя и мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Метод.рекомендации (И. С. Клецина, Ю. С. Шапошникова, Л. В. Иванцова) Ленинград, 1987. 34 с.

232. Современный философский словарь / Под общей редакцией д.ф.н. проф. В. Е. Кемерова. 3-е изд., испр.и доп. - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

233. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. 192 с.

234. Соколова, В. В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования, автореферат дисс.доктора пед.наук / В. В. Соколова. Чебоксары, 1999.-36 с.

235. Соколова, Jl. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / JI. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 112 с.

236. Соколова, О. П. Коммуникативная культура индивида: социально-философский анализ: дисс.канд. филос. наук. / О. П. Соколова.-Ижевск, 2006 г. 140 с.

237. Сонин В. А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя / В. А. Сонин. Смоленск, 1997.

238. Социальная психология: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др./ Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 600 с.

239. Спирин, J1. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс / JI. Ф. Спирин. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1976. 82 с.

240. Столяренко, J1. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2000. 672 с.

241. Столяренко, JI. Д. Психология управления: Учебное пособие / J1. Д. Столяренко. Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 512 с.

242. Стуканов, А. А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (социально-педагогический анализ): дисс.канд.пед.наук / А. А. Стуканов. Спб., 1998. 252 с.

243. Субботский, Е. В. О престрастности детского суждения / Е. В. Субботский // Вопросы психологии,- 1978,- № 2.- С. 81-90.

244. Суховершина, 10. В. Тренинг коммуникативной компетенции/ Ю. В. Суховершина, Е. П. Тихомирова, Ю. Е. Скоромная. М.: Академический Проект, Трикста, 2006. 112 с.

245. Тидор, С. Н. Психология управления: от личности к команде / С. Н. Тидор. Петрозаводск, «Фолиум», 1996.-224 с.

246. Титова, В. Б. Коммуникативная культура как условие успешности специалиста социально-культурной сферы: дисс.канд. пед.наук / В. Б.Титова.- М., 2005.- 170 с.

247. Умеете ли Вы общаться?: Кн.для учащихся / И. Н. Горелов, В. Ф. Житников, М. В. Зюзько, JI. А. Шкатова. -М.: Просвещение, 1991. -144 с.

248. Фалина, В. Ф. Культура и ее роль в профессиональном становлении педагога // Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / В. Ф. Фалина / сост. Е. А.Серегина. Петрозаводск: КГПУ, 2000. 116 с.

249. Федоренко, JL П. Закономерности усвоения родной речи / JI. П. Федоренко. М., 1984. 160с.

250. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н. И. Формановская. М., 1989. 140 с.

251. Холл, Э. Теория личности / Э. Холл, С. Кэлвин.- М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. 590 с.

252. Хорошавина, Г. Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования: дисс.д-ра пед.наук / Г. Д. Хорошавина,- М., 2003. 410 с.

253. Царев, М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента: дисс.канд.пед.наук / М. А. Царев. Оренбург, 2004. - 219 с.

254. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

255. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России.- 2005. № 2.- С. 13-17.

256. Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России / М. О. Чеков. Самара, 2001. 186 с.

257. Чиркова, Т. И. Психолого-педагогический анализ обращения взрослого к ребенку / Т. И. Чиркова // Вопросы психологии.- 1987.-№3.-С. 85-91.

258. Шварцман, 3. О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете / 3. О. Шварцман. Томск: ТГУ, 1994. 128 с.

259. Шевцова, Е. В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е. В. Шевцова// Сб. науч. трудов СевКазГТУ. Серия «гуманитарные науки». Вып. № 10. -Ставрополь, 2003.

260. Шеин, С. А. Общение как ценность и как творчество / С. А. Шеин // Вопросы ПСИХ0Л0ГИИ.-1988.- № 4.- С. 37-38.

261. Ширшов, В. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования / В. Д. Ширшов //Сб. научных трудов. Екатеринбург, 1995. - С. 78-87.

262. Шмайлова, О. В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: дисс.канд. пед.наук / О. В. Шмайлова. Сургут, 1997 г. - 129 с.

263. Шмелева, Е. А. Математические методы в психологии: Учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 521000 Психология / Е. А. Шмелева. Шуя: Изд-во «Весть», 2004. -100 с.

264. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт; пер с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992. - 79 с.

265. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского) / Д. Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 168 с.

266. Эстетика: Учебное пособие для вузов / науч. ред. А. А. Радугин. -М.: Центр, 2002.-240 с.

267. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания/ И. М. Юсупов. Казань, 1997.-250 с.

268. Якубинский, JT. Г1. Язык и его функционирование: Избранные работы / Л. П. Якубинский. М.: Наука, 1986. 205 с.

269. Beebc, S. Communicating in Smale Groups: Principles and Practices / S. Beebc & J.Masterson. New York: Longmans, 2000.

270. Burbules, N. Dialog in teaching: theory and practice / N. Burbules. N. Y.: Teacheers College Press, 1993.

271. De Fleur M.L. Theories of Mass Communication. 5th edition / M. L. Fleur, S. J. Ball-Rokeach. L., 1989.- P. 328

272. De Vito, J. The Interpersonal Communication Book / J. De Vito. New York: Longmans, 2000.

273. Gibson E.J. The psychology of reading / E.J. Gibson, H. Levin. Cambrige, M.A.: MIT Press, 1975

274. Moscovici S. Society and Theory in social psychology// Tajfel H., Israel J. (eds). The context of social psychology: A critical assess ment. N. Y : A.P., 1972.

275. Ting-Toomey S. Communicating Across Cultures / S. Ting-Toomey. New York, London: The Guilford Press, 1999.