Развитие компетенций учащихся на основе использования элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сафронова, Светлана Николаевна

• Сафронова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафронова, Светлана Николаевна

Введение

Глава 1. Историко-теоретические основы и практические предпосылки разновозрастного сотрудничества в аспекте компетентностного подхода

§ 1. Разновозрастное сотрудничество в контексте педагогической проблематики: история вопроса

§2. Современные исследования совместной деятельности в педагогике, психологии, в теории и методике преподавания русского языка "

§3. Ключевые и предметные компетенции как цель и результат образования

§4. Взаимосвязь развития компетенций с психологическими характеристиками возраста у школьников

Выводы

Глава 2. Уровень развития ключевых и предметных компетенций учащихся 5-9 классов

§ 1. Цели, задачи и этапы организации констатирующего эксперимента

§2. Теоретические знания учителей о разновозрастном сотрудничестве и их практическое применение в рамках традиционной системы на уроках русского языка

§3. Уровень развития ключевых компетенций учащихся 5-9 классов

§4. Уровень развития предметных компетенций учащихся 5 — 9 классов

Выводы

Глава 3. Методика и организация разновозрастного сотрудничества с целью развития компетенций учащихся

§ 1. Исходные положения, этапы и организация эксперимента

§2. Разведывательный эксперимент его анализ

§3. Программа, ход и анализ формирующего эксперимента

§4. Анализ результатов опытного обучения

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие компетенций учащихся на основе использования элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка»

Актуальность исследования. В современной педагогике особенно актуальны те идеи, которые, не разрушая традиционно сложившейся классно-урочной системы, способствуют обучению, развитию, воспитанию и сбережению здоровья детей в учебно-воспитательном процессе. В рамках многих технологий, разрабатываемых в русле гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили), личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская), терапевтической дидактики (И.Н. Зайдман), предлагаются различные варианты решения важной, на наш взгляд, проблемы — организации взаимопомощи и общения школьников в образовательном процессе.

Н.К. Крупская в начале XX века указала, что в школе ничего не делается для организации совместной работы детей и даже, наоборот, прилагаются усилия для развития тщеславия и зависти [Крупская 1957].

Называя одиночество источником неудач, Уильям Глассер считает, что именно школы «обладают уникальной возможностью избавить детей от него или, по крайней мере, значительно смягчить этот негативный фактор личностного развития» [Глассер 1991, с. 31].

Считая противоестественным распространенный сегодня «в массовой школе» «принцип предельной одинокости ребенка», Г.А. Цукерман справедливо утверждает, что «дети учатся рядом, но не вместе» и предлагает использовать возможности сотрудничества в процессе обучения [Цукерман 1993, с. 110].

И.Н. Зайдман и О.А. Ефремова через организацию эффективного взаимодействия в парах, группах (цель которого — обучение и воспитание в широком смысле) предлагают создать условия для реального общения учащихся с учетом их индивидуальных психологических особенностей на академическом уроке [Зайдман 2004].

Как один из способов решения проблемы создания условий для эффективного общения и взаимопомощи в школе, как важный резерв приобретения учащимися социального опыта и естественное соединение обучения и воспитания в личностно ориентированной парадигме образования, направленной на учет индивидуальных особенностей, можно рассматривать идею разновозрастного учебного сотрудничества.

Актуальность использования межвозрастного общения продиктована самой жизнью: ведь разновозрастная среда окружает человека от рождения (семья, друзья, коллеги). Как показывают результаты нашего констатирующего эксперимента, в школе такая среда является нормой, но не на уроке. Учителями осознаются положительные стороны разновозрастного сотрудничества, в том числе для развития компетенций учащихся, но недостаточная разработанность теории и методики организации препятствует его использованию в педагогическом опыте.

Ряд педагогических систем, широко известных в мировой педагогике, успешно использует разновозрастное сотрудничество в учебной и воспитательной деятельности (Виннетка-план, школы Селестена Френе, Монтессори-педагогика, Иена-план, Дальтон-план, открытые школы, метод проектов У. Килпатрика, парк-школы).

Не все теоретические вопросы, связанные с взаимодействием сверстников в учебно-воспитательном процессе, решены на сегодняшний день. Отмечаются факты положительного влияния сотрудничества на создание благоприятной психологической атмосферы, на повышение мотивации учения и развитие самостоятельности, на формирование адекватной самооценки (Д. Джонсон, Р. Джонсон). Акцентируется внимание на том, что через взаимодействие у детей развиваются такие качества, как децентрация, инициативность, критичность, самостоятельность, рефлексия, коммуникабельность, независимость суждений, способность интеллектуализировать конфликт и многие другие (Г.А. Цукерман, Н.В. Елизарова, М.И. Фрумкина, Е.В. Чудинова, М.И. Лисина, Дж. Дани, В.Н. Мещеряков, Е.В. Субботский, Е.О. Смирнова и др.). Это также делает проблему сотрудничества актуальной, так как речь в данном случае идет не только о качествах личности, но и неких заданных социальных свойствах, требованиях, являющихся составными характеристиками ключевых компетенций. «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [Концепция модернизации содержания российского образования на период до 2010 года 2001].

Компетентностный подход, как новая парадигма образования, характеризуется иными принципами, целями, содержанием, организацией образовательного пространства и оценкой результатов (О.Е. Лебедев). Он ориентирован не столько на изучение отдельных предметов, сколько на иную организацию учебного и воспитательного пространства в школе, акцентирует внимание на развитие у школьников коммуникабельности, толерантности, способности самостоятельно учиться: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.» [Концепция модернизации содержания российского образования на период до 2010 года 2001].

Исходя из этого, при организации образовательного процесса следует опираться на создание таких условий, которые способствовали бы формированию опыта сотрудничества и самостоятельной практической деятельности при решении разного рода задач: коммуникативных, когнитивных, нравственных, организационных и др.

При всем многообразии существующих классификаций ключевых компетенций в российской и зарубежной педагогике остается неразработанным вопрос о критериях их оценки у учащихся.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется, во-первых, новым подходом к результатам образования в целом, отразившимся в широком распространении компетентностного подхода в программных и нормативных документах (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Стратегия модернизации содержания общего образования); во-вторых, наличием позитивного опыта межвозрастного взаимодействия в мировой и российской педагогической и психологической практике; в-третьих, необходимостью учета возрастных и психологических особенностей учащихся, которые дают возможность продуктивного использования разновозрастного сотрудничества для развития ключевых и предметных компетенций школьников; в-четвертых, недостаточной разработанностью методики проведения разновозрастных уроков для развития ключевых и предметных компетенций школьников на уроках русского языка при имеющихся резервных возможностях, которые обеспечивают удовлетворение потребности в общении и поддержке через органичное соединение обучения и воспитания.

Объект исследования: сотрудничество в разновозрастных парах и группах.

Предмет исследования: процесс развития предметных и ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка на основе использования элементов разновозрастного сотрудничества.

Гипотеза исследования: эффективное развитие предметных и ключевых компетенций школьников на уроках русского языка происходит, если:

• в ходе межвозрастного взаимодействия на «старших» учащихся возлагается часть функций педагога (обучение), фасилитатора (воспитание, развитие), тьютора (организация, руководство);

• учитываются возрастные и психологические особенности подростков, среди которых главной считается потребность в общении со сверстниками;

• используются разнообразные формы организации учебно-познавательной деятельности (работа в паре, триаде, группе);

• постепенно усложняется методика подготовительной работы к уроку сотрудничества для учащихся, выступающих в роли учителей (тьюторов);

• создаются условия для ситуации успеха у каждого ребенка: старший выбирает себе задание или функцию, в которых он будет чувствовать себя успешным, младшим дети-учителя помогают стать успешнее в учебе; происходит смена ролей, то есть младшие становятся учителями для начальной школы;

• в ходе разновозрастного сотрудничества используются разнообразные типы и жанры уроков русского языка.

Цель исследования — на основе применения разнообразных форм учебно-познавательной деятельности, типов уроков разработать и установить эффективность методики использования элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка с целью развития компетенций учащихся.

Для реализации цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать основные теоретические взгляды исследователей на природу разновозрастного учебного сотрудничества и опыт межвозрастного взаимодействия в педагогике, психологии, методике.

2. Выявить сензитивные периоды для развития ключевых компетенций школьников.

3. Определить критерии оценки и анализа уровня развития предметных и ключевых компетенций (коммуникативных, учебно-познавательных, информационных) учащихся 5 — 9 классов.

4. Разработать программу и методику опытного обучения (тематическое и поурочное планирование, содержание, дидактический материал, методы, приемы, формы организации), которые обеспечивали бы развитие компетенций (предметных и ключевых), умений эффективного сотрудничества детей разного возраста друг с другом в процессе межвозрастного взаимодействия на уроках русского языка.

5. Провести экспериментальную проверку разработанной методики, оценить ее эффективность.

Этапы исследования

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) проанализирована психологическая, педагогическая и методическая литература, в которой рассматриваются вопросы организации разновозрастного сотрудничества и компетентностно-ориентированного образования в школе, выявлены нерешенные проблемы, сформулирована гипотеза, поставлены задачи.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) проведен констатирующий эксперимент и статистический анализ уровня развития ключевых (коммуникативных, учебно-познавательных и информационных) и предметных компетенций.

На третьем этапе (2004 — 2006 гг.) проведен разведывательный эксперимент (2004 г. — в 5 и 8 классах общеобразовательных школ; 2005 -2006 гг. - в 4 и 7 классах коррекционного обучения, в 3,4 и 5 классах общеобразовательных школ, в 5 и 8 классах национальной гимназии); уточнены цели и программа формирующего эксперимента.

На четвертом этапе (2007 — 2008 гг.) разработана программа (система уроков русского языка с использованием межвозрастного взаимодействия учащихся 8-5 классов); проведено опытное обучение; обобщены результаты и сделаны выводы, проведен статистический анализ результатов исследования.

На пятом этапе (2007 - 2008 гг.) оформлялся текст диссертации. Теоретико-методологическую основу исследования составили труды зарубежных и отечественных ученых в области сотрудничества / обучения / взаимодействия сверстников (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, JI.B. Байбородова, М.М. Батербиев, Е.И. Павлова (Котова), М.И. Фрумкина, Т.К. Цветкова, Е.В. Чудинова, Д. Джонсон, Р. Джонсон, Дж. Дани и др.); исследования, рассматривающие вопросы теории речевой деятельности, развития связной речи и создания условий для эффективного общения (Т.А. Ладыженская, Д.Х. Баранник, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Р. Львов, И.Н. Зайдман, О.А. Ефремова, О.М. Казарцева и др.); работы, освещающие сущность компетентностного подхода (Д. Равен, В. Хутмахер, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, С. Шо, Б. Оскарссон и др.).

Методы исследования: теоретический анализ методической, психологической и педагогической литературы по теме исследования; наблюдение; количественный и качественный анализ работ учащихся; анкетирование; моделирование процесса обучения; разведывательный эксперимент, опытное обучение, статистическая обработка результатов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования

• Уточнено терминологическое понятие «разновозрастное сотрудничество» по отношению к традиционной классно-урочной системе.

• Обозначены принципы организации разновозрастного сотрудничества, круг ключевых и предметных компетенций, на развитие которых оно способно повлиять. Разработана критериально-рейтинговая оценка ключевых компетенций учащихся (учебно-познавательных, коммуникативных, информационных).

• Разработана методика организации разновозрастных уроков русского языка разных типов в рамках традиционной системы с целью развития компетенций учащихся.

• Получены новые данные об уровне развития предметных (коммуникативных, языковых) и ключевых компетенций (учебно-познавательных, коммуникативных, информационных) учащихся 59 классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана, научно обоснована и экспериментально проверена программа разновозрастного сотрудничества, учитывающая разные типы и жанры уроков русского языка с применением парных, групповых форм организации учебно-воспитательного процесса для развития компетенций учащихся;'

• отобрано содержание (разработано тематическое планирование уроков с применением разновозрастного сотрудничества в 8 и 5 классах, учитывающее программные темы в рамках традиционной классно-урочной системы; подобраны дидактические материалы);

• внедрена методическая система разновозрастного обучения (через которую прошли учащиеся с 3 по 9 класс), обеспечивающая развитие ключевых и предметных компетенций школьников, индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса.

Достоверность результатов исследования и выводов подтверждается проведением констатирующего среза, которым было охвачено 129 учителей и 408 учащихся МОУ «Кызыл-Озекская средняя общеобразовательная школа», ГОУ «Школа №12» г. Горно-Алтайска, национальной школы-гимназии имени Плакаса г. Горно-Алтайска, МОУ «Майминская средняя общеобразовательная школа №2», «Майминская школа-гимназия №3» Республики Алтай, проведением разведывательного эксперимента и опытного обучения, в которых участвовали на первом этапе 125, на втором - 102 учащихся, 22 учителя МОУ «Кызыл-Озекская средняя общеобразовательная школа», ГОУ «Школа № 12» г. Горно-Алтайска, национальной школы-гимназии имени Плакаса г. Горно-Алтайска, МОУ «Майминская ^ средняя общеобразовательная школа № 2», а также длительным (семилетним) личным участием автора исследования в опыте организации, проведения уроков с использованием элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка. Для реализации задач исследования были проанализированы 105 анкет учителей, 124 анкеты и 87 отзывов учащихся, критериально-рейтинговая оценка компетенций учащихся 20 классов (с пятого по девятый) вышеуказанных школ, 4 часа 30 минут записи устных ответов и 150 письменных работ детей, 10 групповых проектов.

Апробация исследования: результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку Института филологии, массовой информации и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, на VI Межрегиональной лингвометодической конференции «Инновации и традиции в преподавании русского языка, словесности и педагогической риторики» (Новосибирск, 2004), на международных Ярмарках социально-педагогических инноваций (Отрадный, 2007, 2008), на курсах повышения квалификации работников образования (Республиканский институт повышения квалификации работников образования, г. Горно-Алтайск, 2005 - 2008 гг.), на семинаре «Инновационные методы и приемы обучения учащихся» (Технический лицей № 128 г. Новосибирск, 2008); на X областной лингвометодической конференции «Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся при изучении русского языка и смежных предметов» (г. Новосибирск, 2009).

Разработанная методика внедрена в практику школ Майминского района Республики Алтай, г. Горно-Алтайска (школа № 12, национальная гимназия им. Плакаса), г. Новосибирска (Технический лицей № 128), в ГОУ

ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет».

Теоретические выводы, практические рекомендации, дидактические материалы, поурочные разработки будут востребованы в практике преподавания русского языка в общеобразовательных школах (в том числе национальных), гимназиях, лицеях; педагогических вузах и колледжах в лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятиях в преподавании дисциплины «Теория и методика обучения и воспитания русскому языку», при чтении спецкурсов, проведении спецсеминаров на курсах повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Под разновозрастным сотрудничеством понимается специально организованное парное и групповое взаимодействие между учащимися разного хронологического возраста двух непараллельных классов с целью совместного решения учебных задач.

2. Использование элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка в рамках классно-урочной системы в процессе подготовки, организации и при проведении межвозрастного взаимодействия

-опирается на значимую для подросткового возраста потребность в общении со сверстниками,

-базируется на принципах интеграции, взаимообучения и педагогизации учебной деятельности, социализации, сотрудничества, гуманизации, «обучения, погруженного в общение», сочетания различных форм организации учебно-познавательной деятельности,

-обеспечивает педагогизацию, диалогизацию образовательного пространства, создает условия для самореализации старших и младших школьников, чему способствует смена ролей «учителя» (тьютора, фасилитатора, консультанта) и «ученика»,

-обеспечивает индивидуализацию, дифференциацию обучения за счет работы в парах, триадах, группах и учета интереса в выборе партнера, задания, роли,

-обусловливает субъектное взаимодействие не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, предусматривает объединение усилий педагогов, «учителей»-старшеклассников, младших учеников для решения общих дидактических и воспитательных задач.

3. Для оценки уровня развития ключевых (учебно-познавательных, информационных, коммуникативных) компетенций учащихся возможно использование критериально-рейтинговой системы.

4. Использование элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка обеспечивает положительную динамику развития ключевых (учебно-познавательных, коммуникативных, информационных) и предметных (языковых, коммуникативных) компетенций учащихся 5-9 классов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 212 наименований, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сафронова, Светлана Николаевна

Выводы

1. Для организации и проведения разновозрастного сотрудничества в опытном обучении были отобраны принципы интеграции, «взаимообучения и педагогизации учебной деятельности», сотрудничества, «обучения, погруженное в общение», гуманизации, социализации и принцип сочетания парных и групповых форм организации учебно-познавательной деятельности.

2. Опытное обучение состояло из разведывательного и формирующего эксперимента. В ходе разведывательного эксперимента установлена эффективность разновозрастного взаимодействия на эпизодически проводимых уроках русского языка в 3-х и 5-х, 4-х и 5-х, 4-х и 6-х, 5-х и 8-х, 4-х и 7-х классах, в том числе коррекционных и национальных. В формирующем эксперименте разработана и апробирована программа разновозрастного сотрудничества для 5-8 классов с целью развития компетенций учащихся. Она предусматривала разные типы и жанры уроков русского языка, формы взаимодействия учащихся.

3. Исследование уровня развития ключевых компетенций учащихся 5 и 8 классов, участвующих в формирующем эксперименте, показало, что использование элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка в большей мере способствует развитию компетенций старших учащихся, для которых была выбрана позиция учителей. В сравнении с констатирующим экспериментом оценка учителями-словесниками ключевых компетенций восьмиклассников увеличилась на 0,5 балла в среднем на каждого ученика, пятиклассников - на 0,2. Наблюдается значительное увеличение количества восьмиклассников, имеющих рейтинговую оценку 3 балла, и уменьшение с оценкой 0 баллов практически по всем критериям коммуникативных, учебно-познавательных и информационных компетенций.

Кроме этого, было установлено, что в ходе разновозрастного сотрудничества развиваются те качества личности, которые при традиционном обучении, как показал КЭ, развиваются в меньшей мере. Это способность принимать себя и окружающих такими, как есть; умения позитивного решения конфликта; опыт общения с младшими (старшими) школьниками, в том числе в процессе совместной деятельности (коммуникативные компетенции); способность передавать знания другим (учебно-познавательные компетенции); способность передавать информацию в оригинальном виде.

4. Уровень развития предметных компетенций (коммуникативной и языковой) выявлялся через анализ устных ответов учащихся на лингвистическую тему и письменных работ (сочинений). Сравнительный анализ результатов констатирующего среза и опытного обучения показал, что разновозрастное сотрудничество наиболее эффективно для развития устной научной речи учащихся 5 и 8 класса (особенно для учащихся с НУР). Качественно возрастают показатели объема высказывания у пятиклассников на 7,5 слова, у восьмиклассников - на 17. Количество микротем в ответе увеличивается в среднем на 1 у всех учащихся, кроме восьмиклассников с ВУР. Увеличивается количество учащихся, соблюдающих логическую последовательность на 27,5% в 5 классах и 11,5% в 8-х., точность в изложении языкового материала на 32,5% в пятых классах и 8% в восьмых. Значительно возрастает количество учащихся с НУР, приводящих примеры (на 77% в 5 кл. и 23% в 8-х.). На 32,5% в 5-х классах и 8% в 8-х классах возрастает количество учащихся (ВУР и НУР), комментирующих, анализирующих или разбирающих эти примеры.

5. При сравнении проектов учащихся, выполненных в одновозрастных и разновозрастных группах, было выявлено, что разновозрастные проекты отличаются большим объемом, наличием дополнительной информации и оригинальности в подаче языкового материала.

6. В письменных сочинениях учащихся 8 классов ФЭ и 9 классов КЭ с ВУР существенных различий по каким-либо показателям объема (количество слов в работе, в одном предложении) нет. У пятиклассников с ВУР объем сочинений увеличивается на 40 слов, с НУР — на 11 слов в сравнении с КЭ, количество микротем увеличивается от 1,7 (НУР) до 3,1 (ВУР) и практически равно этим же показателям у семиклассников КЭ. В сравнении с КЭ, где 4043% учащихся с НУР различных возрастных групп не смогли реализовать замысел даже частично, в ФЭ частично или полностью реализовали имеющийся замысел все.

Количество грамматических и речевых ошибок у пятиклассников с НУР и у восьмиклассников с ВУР и НУР в ФЭ уменьшается в среднем на 2.

50% учащихся с НУР и 100% учащихся с ВУР использовали в своих работах сложные и осложненные обособленными членами или сравнительными оборотами предложения (в КЭ — 16-18%).

7. Сравнительный анализ анкет учащихся и их рефлексий уроков сотрудничества доказывает, что постановка старших в позицию учителя (организация, планирование, руководство; обучение, воспитание, развитие других) способствует развитию у них ключевых и предметных компетенций. В анкетах и рефлексиях самих учащихся подтверждается, что опытное обучение влияет на развитие у старших и младших таких качеств, как умение подготовить сообщение по русскому языку, организовывать, планировать, оценивать свою и чужую деятельность; передавать знания другим и воспринимать их от другого (качества, входящие в ключевые компетенции: информационные, учебно-познавательные, коммуникативные, компетенции самосовершенствования, ценностно-смысловые; предметные компетенции: языковую и коммуникативную). Четкое осознание положительных и отрицательных сторон взаимодействия, способность объективной оценки своей и чужой деятельности в рефлексиях учащихся указывает на умения анализа, самоанализа, самоконтроля (компетенции самосовершенствования, учебно-познавательные, ценностно-смысловые, коммуникативные).

163

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению проблемы теории, методики и организации разновозрастного сотрудничества, общения, взаимопомощи детей на уроках русского языка в рамках традиционной классно-урочной системы с целью развития компетенций учащихся.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что на уроках русского языка разновозрастное сотрудничество используется недостаточно, теоретические знания и практический опыт у учителей отсутствует, методика организации и проведения подобных занятий требуют разработки.

Установлено, что учителя-словесники и учителя естественного цикла считают наименее развитыми у школьников следующие компоненты коммуникативных, учебно-познавательных и информационных компетенций: способности принимать себя и окружающих такими, как есть; умения позитивного решения конфликта; опыт общения с младшими школьниками, в том числе, в процессе совместной деятельности; способность передавать знания другим; умение передать информацию в оригинальном виде.

Анализ устных ответов учащихся 5-9 классов показал, что для пятиклассников с НУР и ВУР, семиклассников с НУР сложно качественно подготовить несколько высказываний на лингвистическую тему (недостаточно сформированы предметные и ключевые компетенции). Объем высказываний от 5 к 9 классу увеличивается в 2 раза, тема раскрывается не всеми учащимися (чаще в 1-3 микротемах). Многие школьники не сопровождают ответы примерами, анализом или комментарием.

40-43% учащихся с НУР в письменных сочинениях не смогли реализовать имеющийся замысел даже частично; объем от 5 к 9 классу увеличивается в среднем в 2 раза; во всех работах более 4-х микротем, у пятиклассников с НУР и семиклассников с НУР и ВУР они неразвернуты. Синтаксис учащихся 5-7 классов с ВУР и НУР, девятиклассников с НУР беден, осложненные конструкции используются редко, в работах пятиклассников в среднем 1-2 сложных предложения.

В ходе опытного обучения создавались условия для развития компетенций у школьников в процессе разновозрастного сотрудничества. Эффективность методики определялась:

• учетом возрастных особенностей подростков, среди которых главной считается потребность в общении со сверстниками, реализующаяся обычно через организацию парного и группового взаимодействия;

• вниманием к потребности в самореализации личности через доверие школьникам функций педагога (обучение), фасилитатора (воспитание и развитие) и тьютора (организатора, руководителя);

• созданием условий для общения и совместной деятельности в естественной для любого человека среде - разновозрастной;

• использованием разнообразных заданий, форм организации учебно-познавательной деятельности, типов и жанров уроков;

• условиями создания ситуации успешности для каждого ребенка: старший выбирает себе задание или функцию, в которых он будет чувствовать себя успешным, младшим дети-учителя также помогают стать успешнее в учебе, в общении.

Результаты проведенного нами исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, согласно которой методически правильная организация разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка способна положительно повлиять на динамику развития компетенций учащихся.

Критериально-рейтинговая оценка уровня развития ключевых компетенций (коммуникативных, информационных, учебно-познавательных) учащихся опытного обучения в сравнении с констатирующим экспериментом показала, что разновозрастное сотрудничество наиболее эффективно для старших школьников, выступающих в роли учителей. По оценке словесников, она возрастает в среднем на 0,5 балла по всем критериям у восьмиклассников, что соответствует увеличению количества учащихся на 10-20%, а в отдельных случаях на 40-50%, имеющих рейтинг 3 балла в оценке уровня развития ключевых компетенций. У пятиклассников результаты ниже: средний балл на одного учащегося опытного обучения вырос на 0,2; по всем критериям информационных компетенций количество учащихся с рейтингом 3 балла увеличивается на 20 и более процентов, по критерию способен дать правильный развернутый ответ (учебно-познавательные компетенции) - в 2, 2 раза.

Хотя уровень развития компетенций самосовершенствования и ценностно-смысловых специально не исследовался вследствие риска субъективной оценки, безусловно, многие характеризующие их личностные качества учащихся развивались в ходе межвозрастного взаимодействия. Так, в рефлексиях учащиеся осознают положительные и отрицательные стороны разновозрастного сотрудничества, проявляют способности к самооценке, к оценке деятельности другого, к эмпатии, к анализу и самоанализу. Эти качества входят в круг ключевых компетенций самосовершенствования и ценностно-смысловых. В результате целенаправленного наблюдения за учащимися опытного обучения мы увидели, что восьмиклассники становились более ответственными, самостоятельными, общались с младшими не только на уроках; пятиклассники обращались к ним за помощью, консультациями по русскому языку и другим предметам. Школьники с НУР проявляли интерес к учебе, старались освоить лингвистический материал.

В результате анализа сравнительных данных констатирующего (КЭ) и формирующего эксперимента (ФЭ) было установлено, что качественно изменяются показатели, свидетельствующие о развитии предметных компетенций (коммуникативной и языковой):

В устных высказываниях учащихся ФЭ:

• объем высказываний у пятиклассников с НУР в среднем увеличивается на 10,5 слова, с ВУР - на 9,3 слова; у восьмиклассников с НУР - на 16,6, с ВУР - на 20 слов;

• количество учащихся, соблюдающих логическую последовательность, возросло на 27,5% в 5-х классах и на 11,5% в 8-х;

• на 21,7% возрастает количество учащихся, не допускающих ошибок в изложении языковой информации;

• количество пятиклассников с НУР, приводящих пример, увеличивается более чем в 6 раз, у восьмиклассников - на 23%; кроме этого, увеличивается количество учащихся, сопровождающих ответ комментарием: на 21% (5 кл.) и 2% (8 кл.) с ВУР; на 46% (5 кл.) и 14% с НУР;

• количество микротем увеличивается в среднем на 1 у всех учащихся, кроме восьмиклассников с ВУР;

• соответствие высказывания теме возрастает в 45% высказываний пятиклассников и 22,5% восьмиклассников.

В письменных высказываниях учащихся ФЭ:

• объем высказываний пятиклассников с ВУР увеличивается на 40 слов, с НУР на 11 слов;

• количество микротем возрастает у пятиклассников с ВУР на 3,1, с НУР на 2,7;

• количество грамматических и речевых ошибок в работах пятиклассников и восьмиклассников уменьшается в среднем на 2;

• возрастает в два и более раз процент учащихся с ВУР и НУР, использующих разнообразные синтаксические конструкции, в том числе все виды сложных предложений, предложения, осложненные обособленными членами и сравнительными оборотами;

• в 4-5 раз чаще встречается употребление разнообразных синтаксических конструкций в работах пятиклассников с НУР и ВУР, восьмиклассников с НУР;

• на 60% увеличилось количество учащихся, реализующих в сочинениях замысел (частично или полностью все учащиеся ФЭ реализовали имеющийся замысел).

Таким образом, проведенное опытное обучения с использованием элементов разновозрастного сотрудничества подтверждает эффективность выбранной методики для развития ключевых и предметных компетенций на уроках русского языка.

Следует отметить рост профессионализма учителей, принимавших участие в разведывательном эксперименте и опытном обучении: педагоги стали использовать парные и групповые формы организации учебно-познавательной деятельности школьников не только на уроках разновозрастного взаимодействия, но и в традиционном обучении.

Перспективным представляется исследование проблем использования элементов разновозрастного сотрудничества в старших классах (9-11), в том числе при подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка, в профильных и предпрофильных курсах, целенаправленное изучение эффективности межвозрастного взаимодействия в классах компенсирующего обучения; сравнительный анализ эффективности работы учащихся в разновозрастных и одновозрастных парах, триадах, группах, изучение влияния разновозрастного сотрудничества на одаренных детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафронова, Светлана Николаевна, 2009 год

1. Аврамченко, Р. Ф. Взаимообучение по учебнику в парах / Р. Ф. Аврамченко // Школьные технологии. № 3. - 2005. — С. 57 — 65.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 е., ил.

3. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

4. Андреев, A.J1. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. — №4.-2005.-С. 19-26.

5. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / Ирина Андреева // Народное образование. № 2. - 2006. - С. 216 - 223.

6. Аникеева, Н.Т. Воспитание игрой / Н. Т. Аникеева. М., 1987. 180 с.

7. Архангельский, К. Опыт анализа письменной речи учащихся / К. Архангельский // Русский язык в советской школе. № 3. — 1929.

8. Африна, Е. Учебная работа в группах сотрудничества / Елена Африна // Народное образование. № 5. - 2006. - С. 81 - 90.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

10. Байбародова, JI. В. Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа в малочисленных сельских школах / JI.B. Байбародова и др. // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. — Ярославль, 1998. — С. 6 13.

11. Байбородова, Л. В. Все плюсы разновозрастных классов, или Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе / Л. В. Байбородова // Первое сентября. № 34. - 2003. - С. 7.

12. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко,

13. Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. -М, 2002.-С. 14-32.

14. Балабан, М. Выпустим школу на волю / Милослав Балабан // Педагогика сотрудничества. Выпуск 1 / Приложение к газ. Первое сентября. 1997. - № 30 (18 марта). - С. 3 - 7.

15. Баранник, Д.Х. К вопросу о разговорном стиле устной литературной речи / Д.Х. Баранник // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. — Горький, 1968.

16. Батербиев, М. Школа с разновозрастным обучением / М. Батербиев // Народное образование. № 2. — 2007. - С. 166-175.

17. Батербиев, М. Школа с разновозрастным обучением / М. Батербиев // Народное образование. № 2. - 2007. - С. 166- 175.

18. Батербиев, М. М. Дидактические основы проектирования образовательного учреждения с разновозрастными учебными группами (7-11 классы общеобразовательной школы): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2002. 176 с. - Библиогр.: с. 140 - 160.

19. Батербиев, М.М. Разновозрастное обучение: от идеи до реализации // М.М. Батербиев, Братск, 2001. 143 с.

20. Богоявленский, Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников / Д.Н. Богоявленский // Русский язык в школе. -№ 5.- 1978.-С. 59-65.

21. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. № 2. - 1993. - с. 86 - 91.

22. Бодрова, Т. Формирование социально-трудовых компетенций: учреждение дополнительного образования детей в эксперименте по профильному обучению / Татьяна Бодрова.// Народное образование. № 8.-2006.-С. 142-147.

23. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций /

24. Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. №10. - 2004 - С. 23 -31.

25. Булавенко, О. Болонская декларация и структурная перестройка процесса обучения / Олег Булавенко // Народное образование. — № 7. — 2005.-С. 15-18.

26. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1980. -296 с.

27. Вишневский, В. А. Экспертиза учебно-воспитательного процесса / В. А. Вишневский // Школьные технологии. № 6. — 2003. — С. 158 — 172.

28. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для вузов / Т.М. Воителева. М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

29. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А. А. Бодалева / К. Н. Волков. — М.: Просвещение, 1981.-128 с.

30. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. 3-е изд. / Л.С. Выготский. М., 1996.

32. Габайдулина, Л. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетенция учащихся / Лия Габайдулина // Народное образование. -№5.-2007.-С. 153-158.

33. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

34. Генденштейн, Л. Интерес — понимание — взаимопонимание / Лев Генденштейн // Народное образование. № 8. - 2005. - С. 207 - 213.

35. Глассер, У. Школа без неудачников / Уильям Глассер. М.: Прогресс, 1991. - 176 с.

36. Гольдин, А. Парковая технология: опыт освоения / А. Гольдин. // Народное образование. № 3. - 1997. — С. 71 — 72.

37. Гольдин, A.M. Школа-парк и массовое образование: поиск компромиссов / A.M. Гольдин // Школьные технологии. № 4. - 1997. — С. 11-21.

38. Горленко, Н.В Ивановской сельской школе учатся без уроков / Наталья Горленко, Галина Клепец. // Народное образование. — № 1. — 2005.-С. 113-117.

39. Гузеев, В. В. Нужна ли стране разновозрастная школа? / В. В. Гузеев // Школьные технологии. № 2. - 2004. - С. 219 - 232.

40. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у современного школьника / Александр Дахин // Народное образование. -№7.-2007.-С. 145-147.

41. Дахин, А. Моделирование образовательной компетентности / Александр Дахин // Народное образование. — № 7. 2007. — С. 166-189.

42. Дахин, А. Н. Компетентность и компетенция: сколько их у Российского школьника / А. Н. Дахин. // Народное образование. № 4. — 2004.-С. 136- 137.

43. Джеймс, Майкл. Школы «взаимного обучения» в России: Уильям Ален, царь Александр I и английские связи / Майкл Джеймс // Народное образование. № 2. - 2005. - С. 224-231.

44. Дымов, Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе / Е.И. Дымов. Автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.01. - Рязань, 1976. - 19 с.

45. Дьякова, О. Диагноз: неуспеваемость / Ольга Дьякова // Народное образование.-№ 1.-2007.-С. 180-186.

46. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя / В.К. Дьяченко. — Москва: Просвещение, 1991. 192 с.

47. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем / Дмитрий Ермаков // Народное образование. № 9. - 2005. - С. 87-94.

48. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.М. Жинкин. М., 1958. - 368 с.

49. Жинкин, Н.М. Собрание сочинений: Язык. Речь. Творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.М. Жинкин. М: Лабиринт, 1998. - 368 с.

50. Зайдман, И.Н. Обучение рассуждению с учетом уровня развития школьников: Учебно-методическое пособие / И.Н. Зайдман. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. 131 с.

51. Зайдман, И.Н. Разноуровневое обучение рассуждению на основе терапевтической дидактики: компетентностный подход: практико-ориентированная монография / И.Н. Зайдман. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006.-200 с.

52. Зайдман, И. Н. Учим всех и каждого. Часть 1: Формы организации учебно-познавательной деятельности: Практико-ориентированная монография / И.Н. Зайдман, О.А. Ефремова. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004.-161 с.

53. Зайдман, И. Н. Учим всех и каждого. Часть 2: Формы организации учебно-познавательной деятельности: Практико-ориентированная монография / И.Н. Зайдман, О.А. Ефремова. Новосибирск: Изд.НГПУ, 2004.-161 с.

54. Замятин, Д.Н. Концептуальные основы социально-гуманитарного образования / Д.Н. Замятин, Н.Ю. Замятина // Школьные технологии. -№3.-2005.-С. 46-56.

55. Запольских, И.А. Использование компетентностного подхода на уроках информатики / И.А. Запольских // Сайт «Фестиваль педагогических идей 2006 2007» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=411992.

56. Захарова, Т.В. Психолого-педагогические предпосылки развития компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности / Т.В. Захарова // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=409252.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5.-С. 34-42.

58. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

59. Иванютина, В.Н. Формирование ключевых компетенций учеников на уроках математики / В.Н. Иванютина. // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=416315.

60. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / под ред. З.И. Васильевой. М.: Академия, 2001. - 394 с.

61. Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные особенности / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. — 1996. № 1. -С. 34-39.

62. Казанцева, Ж.Л. Формирование социально-личностной компетенции школьника как одно из условий современного образования / Ж.Л. Казанцева // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=411646.

63. Казарцева, О.М. Письменная речь: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов / О.М. Казарцева, О.В. Вишнякова. — М.: Флинта: Наука, 1998. 256 с.

64. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение / Н. В. Калинина. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 228 с.

65. Капинос, В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевойfдеятельности / В.И. Капинос // Русский язык в школе. № 4. — 1978.— С. 58-66.

66. Карпинский, А. Организация разновозрастного обучения вне классно-урочной школы / Антон Карпинский // Народное образование. -№ 1.-2005.-С. 108-113.

67. Карпов, А. Становление новой научно-познавательной парадигмы при обучении школьников / Александр Карпов // Народное образование. -№ 5.-2007.-С. 133-139.

68. Карпова, С.Н. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками / С.Н. Карпова, М.А. Степанова.- Вестник МГУ. Серия 14. Психология.

69. Кашеварова, А. Роли учителя: тьютор и фасилитатор / А. Кашеварова // Школьный психолог. № 1. - 2007. - С. 42 - 43.

70. Китаев, Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений / Н.Н. Китаев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

71. Клименко, А.В. Проектная деятельность учащихся / А.В. Клименко, О.А. Подколозина // Преподавание истории и обществознания в школе.2002. — №9. — С.69

72. Клюсова, Т.В. Беседа с учителем о модернизации, о времени и о себе / Т.В. Клюева // Методист. №6. - 2002. - С. 32.

73. Коган, Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е. В. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Под ред. А.В. Великановой. — Самара:Профи, 2001.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных завед. / Г.М. Коджаспирова,

75. А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

76. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1988. С. 11 - 137.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. №4 (175), февраль. - 2002. - с. 1-14.

78. Коровкина, Н.Н. Информационная компетентность учащихся общеобразовательной школы / Н.Н. Коровкина // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=412191.

79. Коротаева, Е.В. Обучение, погруженное в общение / Е.В. Коротаева. // Русский язык в школе. № 2. - С. 38.

80. Котова, Е.И. Методика проведения урока по орфографии с учащимися 2 и 4,5 классов / Е.И. Котова // Русский язык в школе. 1987. - №4.-С. 19-23.

81. Котова, Е.И. Разновозрастное учебное сотрудничество при обучении русскому языку / Е.И. Котова, Г.А. Цукерман // Русский язык в школе. — 1987.- №3.-С. 9-12.

82. Краних, Э.М. Свободные вальдорские школы / Э.М. Краних / Пер с нем. В. Загвоздкина. 2-е изд. - М.: Парсифаль, 1993. - 40 с.

83. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В Ют. / Под ред. Н.К. Гончарова и др. / Н. К. Крупская. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1957.

84. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976.— 303 с.

85. Кукуев, Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности Электронный ресурс.: Дис. . канд. псих, наук: 19. 00. 01 / Кукуев Евгений Анатольевич. М.: РГБ, 2003. - 188 с.

86. Кураева, Т. Уметь общаться без конфликтов / Т. Кураева // Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». №6 (март). - С. 11-15.

87. Курганов, С.Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке / С.Ю. Курганов // Человек в зеркале культуры и общения. -М., 1989.-С. 136-152.

88. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 127 е.; ил.п

89. Ладыженкая, Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская // Исследования по развитию связной речи учащихся. — М.: Просвещение, 1974. — С. 8 — 32.

90. Ладыженская, Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-8 классов / Т.А. Ладыженская. М., 1963.

91. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов по специальности 2101 «Русский язык и литература» М: Просвещение, 1986. - 127 с.

92. Ладыженская, Т.А. Методы обучения связной речи / Т.А. Ладыженская // Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка. М., 1979. — С. 19 — 36.

93. Ладыженская, Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность / Т.А. Ладыженская // Советская педагогика. № 8. - 1981- С. 85 - 91.

94. Ладыженская, Т.А. Практическая методика русского языка: 5 класс: Книга для учителя / Т.А. Ладыженкая, Л.М. Зельманова. — М.: Просвещение, 1992. — 288 е.: ил.

95. Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера / Т.А. Ладыженская. // Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 75-80.

96. Ладыженская, Т.А.1 Речевые ситуации при обучении устным высказываниям / Т.А. Ладыженская. // Русский язык в школе. 1974. -№ 5. С. 40-44.

97. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

98. Лаптева, О.А. Изучение русской разговорной речи в отечественном языкознании последних лет / О.А. Лаптева // Вопросы языкознания. -№3.-1967.

99. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — №5. -2004. с. 3-12.

100. Лебединцев, В. Разновозрастный детский коллектив в медико-педагогическом учреждении: цели и способы воспитания./ Владимир Лебединцев. // Народное образование. № 5. - 2005. - С. 200-209.

101. Лебединцев, В.Б. Разновозрастная организация взаимного обучения плюс погружение / В.Б. Лебединцев, Т.А. Сорокина // Школьные технологии. № 3. - 2006. - С. 72 - 77.

102. Леонтьев, А.А. Психология общения./ Л.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. - 365 с. - Сер. «Психология для студента», вып. 4.

103. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / Л.А. Леонтьев- М.: Наука, 1965. -245 с.

104. Леонтьев, А.А. Язык, речь. Речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

105. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей педагогике и психологии: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. — М.: псих.-соц. Институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. 448 с.

106. Леонтьева, О. Идея разновозрастного коллектива / О. Леонтьева // Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. Изд-во «Первое сентября», 2000.

107. Лернер, П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника / П.С. Лернер // Школьные технологии. № 5. - 2004. - С. 76-80.

108. Ливер, Б.Л. Обучение всего класса: пер. с анг. О.Е. Биченковой / Б.Л. Ливер. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

109. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

110. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф.Ломов // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С.124-135.

111. Лопатин, Д. Чему учить школьников / Дмитрий Лопатин // Народное образование. № 5. - 2005. - С. 234-237.

112. Львов, М.Р. Методы развития речи учащихся / М.Р.Львов // Русский язык в школе. № 4.- 1985. - С. 42 - 47.

113. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2101 «Русский язык и литература» / М.Р. Львов М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

114. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / М.Р. Львов М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. - 272 с.

115. Львов, М.Р. Речь учащихся средней школы. Синтаксис / М.Р. Львов // Русский язык в школе. №6. - 1982. - С.63-70.

116. Львова, С.И. Практикум по русскому языку: 5 класс / С.И. Львова. — М.: Просвещение, 2006. 240 с. (Лингвистический тренажер).

117. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко / Состав, и автор вступ. статьи B.C. Хемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

118. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Сочинения: В 7 т. М., 1958. - Т. 5.

119. Малокомплектная сельская школа: Образовательная программа курсовой подготовки учителя разновозрастного обучения / М. М. Батербиев. Усть-Илимск, 2004. - http: // lyceum.biz/info/i20.htm.

120. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. — (Сер. «Психологическая наука - школе»).

121. Матвеева, И.А. Реализация компетентностного подхода посредством технологии метода проектов / И.А. Матвеева // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=418499.

122. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

123. Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения / А.И. Мещеряков. — М.: Педагогика, 1974.-326 с.

124. Мещеряков, В.Н. Об обобщающих занятиях по развитию связной речи в X — XI классах / В.Н. Мещеряков // Русский язык в школе. 1984. - №5. - С. 38-42.

125. Монтессори / Сост. и авторы предисл. М. В. Богуславский, Б.Г. Корнетов. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1999. 224 с.

126. Монтессори, М. О принципах моей школы / М. Монтессори // История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой./ М.: «Академия», 2001. - С. 338 - 342.

127. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

128. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников /

129. A.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

130. Мухина, B.C. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество: Учебники для студентов вузов — 3-изд., стереотип. /

131. B.C. Мухина. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. 456 с.

132. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. / Т.В. Напольнова. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

133. Наумович, Т.В. Концепция реализации теории изучения коммуникативной компетенции учащихся на уроках естественного цикла / Т.В. Наумович // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=413559.

134. Неведрова, Е.В. Формирование общих умений коммуникации на учебных занятиях по литературному чтению / Е. В. Неведрова. // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=415213.

135. Нелюбов, С. Директорский корпус города: каждый день -приращение компетенций. / Сергей Нелюбов. // Народное образование. -№ 2.-2007.-С. 113-120.

136. Никитина, Е.Н. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Е.Н. Никитина. — 12-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2003. 160 е.: ил., 16 л. цв. вкл.

137. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / Александр Новиков // Народное образование. — № 8. — 2005.-С. 93-101.

138. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новоторцева. — Ярославль: ТОО «Академия развития», 1997. 240 е., ил.

139. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон. /

140. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5. / Под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛФИ. — М., 2001.

141. Осмоловская, И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе / Ирина Осмоловская // Народное образование. — №5.-2006.-С. 77-80.

142. Остапенко, А.А. «Скрытые» факторы образования / А.А. Остапенко // Школьные технологии. — № 3. 2005. — С. 16 - 40.

143. Павлова, Е.И. Развитие учебной самостоятельности учащихся 5-6 классов на уроках русского языка на основе разновозрастного учебного взаимодействия: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Павлова Елена Игоревна. -М., 1995. 16 с.

144. Паранчер, Н.А. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога / Н. А. Паранчер // Школьные технологии. — № 3. - 2003. — С. 76 — 86.

145. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб для студ. высших и средних пед. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиняев; под ред С.А. Сморнова. — 4-е изд., исправл. М.: Изд. центр Академия, 2003. - 512 с.

146. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. — в 4-х т.

147. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 528 с.

148. Петровский, А.В. Общение / А.В. Петровский // Общая психология.-М., 1986.-С. 127- 156.

149. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводн. статей А. И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981. —521 с.

150. Поддьяков, А. Троянское обучение и сопротивление ему / Александр Поддьяков // Народное образование. — №1.- 2007. С. 186193.

151. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. уч. зав.: В 2-х кн. -М.: Гуманитарный центр «Владос», 2003.

152. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000. 66 с.

153. Попов, М. А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников / М.А.Попов : Автореф. . кан. Псих. наук. 19.00.07.-М., 1993.-21 с.

154. Проблемы педагогической инноватики: Компетентностный подход: материалы региональной научно-практической конференции (78 февраля 2003 г., г. Тобольск) / Редкол. И.В. Белич и др. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - 24 с.

155. Проблемы разновозрастного обучения: Сборник статей Мин-ва РФ, Институт образовательной политики Эврика, Усть-Илимский экспериментальный лицей Эврика. — Братск: Институт образовательной политики, Усть-Илимский экспериментальный лицей. 2002. — 167 с.

156. Развитие и оценка компетентности: материалы конференции (20- 22 апреля 1996 года) / Под ред. В.И. Белопольского, И.Н. Трофимовой. -М.: б.п., 1996.-58 с.

157. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа,2001.-256 е.: ил.

158. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 319 с.

159. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2000. - 254 с.

160. Романовская, Б.М. Метод проектов / Б.М. Романовская. — М.,2002.

161. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. — Москва: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.

162. Рубцов, В.В. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи / В.В. Рубцов, Р.Я. Гузман // Вопросы психологии. -№5.- 1983.-С. 48 -55.

163. Рябцева, C.JI. Диалог за партой: Кн. Для учителя / С. JI. Рябцева.- М.: Просвещение, 1989. 94 с.

164. Савина, Е.Д. Универсальные умения и метазнания как социальная составляющая предметной компетенции / Е.Д. Савина. // Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» // http: //festival.ru/index.php?numb-artic=412480.

165. Сборник нормативных документов / сост. Э.Д. Днепров, А .Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. - 443 с.

166. Севрук, А.И. Информационный ресурс управления качеством образования / А.И. Севрук // Школьные технологии. № 6. - 2004. -С. 11 - 22.

167. Селевко, Г.В. Компетентности и их классификация / Г.В. Селевко // Народное образование. № 4. - 2004. - С. 138-143.

168. Селевко, Г.В. Групповые формы учебной деятельности / Г.В. Селевко // Школьные технологии. — 2005. № 1. - С. 124 - 132.

169. Селеменев, С. Диалог: культура и компетенция / Сергей Селеменев // Народное образование. — № 7. 2005. - С. 112-117.

170. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. Для студ. высш. уч. завед. / Е.О. Смирнова. М.: Владос, 2003. — 368 с.

171. Смирнова, Е.О. Исследование межличностных отношений в РВГ дошкольников / Е.О. Смирнова, В.А. Бутенко // Вопросы психологии. — № 1.-2007.-С. 27-37.

172. Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие / О.П. Солодилова. М.: ТК Велби, Изд. Проспект, 2005.-288 с.

173. Степанов, П. Специфика возраста — специфика воспитания: научимся взрослеть вместе / Павел Степанов // Народное образование. — №7.-2006.-С. 171-176.

174. Столбунова, С. В. Виды игровой деятельности / С.В. Столбунова // Русский язык // Приложение к газете Первое Сентября. — № 17. — 2005. -С. 11-18.

175. Столбунова, С.В. Как создать экономичную модель сельской малокомплектной школы / С.В. Столбунова // Русский язык // Приложение к газете Первое Сентября. — 2006. — Май (1-15). — № 9. — С. 3-6.

176. Столбунова, С.В. Концентрированное обучение, или уроки -«погружения» / С. В. Столбунова // Русский язык // Приложение к газете Первое Сентября. № 22. - 2005. - С. 2 - 7.

177. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов: Изд. 4-е / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 542 с.

178. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

179. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Кн для воспитателей детского сада / Е.В. Субботский. — М.: Просвещение, 1991. — 205 с.

180. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива /

181. В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

182. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -№3.-2004.-С.

183. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.И. Тихомирова. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 144 с.

184. Тубельский, А. Чему учить детей? / Александр Тубельский. // Народное образование. № 7. — 2006. - С. 32-35.

185. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.- 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

186. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972.

187. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской / Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http:// www, eidos .ru/j ournal/2002/0423 .htm.

188. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской //

189. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

190. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской. // Народное образование. №2. - 2003. - С. 58-64.

191. Хуторской, А.В.1 Структура широкомасштабного педагогического эксперимента / А.В. Хуторской. // Школьные технологии. № 3. - 2006. - С. 44 - 49.

192. Хуторской, А.В. Авторский материал: Технология и проектирование ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской // http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm.л

193. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. № 5. -2003.-С. 55-61.

194. Цветкова, Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США / Т.К. Цветкова // Вопросы психологии.-№2.- 1989.-С.148- 155.

195. Цукерман, Г.А1. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман — Томск: Пеленг, 1993. 268 с.л

196. Цукерман, Г.А . Обучение учебному сотрудничеству / Г.А. Цукерман, Н.В. Елизарова, М.И. Фрумкина, Е.В. Чудинова. // Вопросы психологии. № 2. - 1993. - С. 35 - 43.

197. Цукерман, Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. № 2. - 1989. - С. 39 - 46.

198. Цырлина, Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т. В. Цырлина. — М.: Сентябрь, 1997.- 112 с.

199. Черноземова, Е.Н. Словесность: пособие по развитию навыков письменной речи / Е.Н. Черноземова. -М.: Мегатрон, 1998. 163 с.

200. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф.Шаталов // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1987. — С. 141 -205.

201. Шатова, Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.Г. Шатова. -М.: Дрофа, 2007. 253, 3. с.

202. Шахнарович, A.M. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся / A.M. Шахнорович // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М. 1980. - С. 16-19.

203. Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития / Институт обр. Сиб., Дальнего Востока и Севера РАО / Книга 1 / Под ред Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во ТГПУ, 1997. - 79 с.

204. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д.Б. Эльконин. -М., 1998.

205. Ядэшко, В.И. Психологические особенности формирования предложений в речи детей от 3-х до 5-ти лет. Автореф. кандидатской диссертации. / В.И. Ядешко. -М., 1956.

206. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И.С. Якиманская // Директор школы. № 6. - 2003. - С. 27-36.

207. Яновицкая, Е. Великая дидактика без домашних заданий / Е. Яновицкая // Школьные технологии. № 4. - 2004. - С. 199 - 209.

208. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

209. Johnson D. W., Johnson R. T. Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization. Englewood cliffs. N.Y., 1975,214 р.

210. The practical parts of Lancaster's Improvements and Bell's Experiment Edited by David Salmon. Cambridge: at the university press, 1932.190