Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Санников, Дмитрий Владимирович

• Санников, Дмитрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Санников, Дмитрий Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития конструкторскотехнологической компетентности будущих учителей технологии

1.1. Конструкторско-технологическая составляющая профессиональной компетентности современного учителя.

1.2. Анализ опыта конструкторско-технологической подготовки и деятельности учителя технологии.

1.3. Психолого-педагогические условия развития конструкторско-технологической компетентности.

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектное обучение - основа конструкторско-технологической подготовки студентов

2.1. Сущность проектного обучения студентов.

2.2. Ретроспективный анализ теории и практики проектного обучения в отечественной и зарубежной педагогике.

2.3. Творческий проект как средство развития конструкторско-технологической компетентности. Виды творческих проектов, принципы их разработки и применения.

Выводы по второй главе

Глава 3. Развитие конструкторско-технологической компетентности у студентов в процессе проектного обучения

3.1. Содержание конструкторско-технологической деятельности студентов в учебном процессе при проектном обучении.

3.2. Организация и экспериментальная проверка эффективности проектного обучения в развитии конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения»

Наше общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. Рыночная экономика диктует необходимость подвижности в профессии и специализации. Сегодня делать ставку на усвоение учащимися только суммы знаний невозможно. Это вызвано тем, что объем необходимых для человека знаний резко и быстро растет. В современных условиях начинают происходить изменения в восприятии школы обществом, в отношении общества к системе образовании. Стратегия изменений в образовании намечена в ряде документов, подготовленных Министерством образования Российской Федерации.

Федеральный Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый Государственной Думой 12 июня 1995 года, можно рассматривать не просто как косметическое изменение в сфере нормативно-правового обеспечения образования, но как серьезный неидео-логизированный правовой акт. В ст. 1 в частности отмечено, что «. .Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной». [197]

Национальная доктрина образования в Российской Федерации - основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития. Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижений и ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. [189]

Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), в которой определяются цели и задачи, а также структура и содержание 12-летнего общего образования, учитываются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. [114]

Образование рассматривается как процесс обучения и воспитания, осуществляемый в интересах личности, общества и государства. На современном этапе встает вопрос о необходимости широкой допрофессиональной подготовки человека, которая включает в себя следующие цели обучения: научить учиться, активизировать инициативу и предпринимательство, способности к решению проблем, творческое мышление, коммуникативную культуру, экологическую сознательность, готовность к переменам и действиям. В связи с этим в базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений включена образовательная область «Технология», цель которой - заложить основы подготовки учащейся молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой личности, процессу ее самоопределения и самореализации в будущей профессиональной карьере. [177]

Образовательная область «Технология» входит в основное обязательное базовое ядро общего образования. Она существенно влияет на сохранение и возрождение лучших традиций народной культуры, промыслов, мастерства, способствует дальнейшему экономическому росту страны. Изучение новой ин-тегративной образовательной области «Технология», включающей наиболее распространенные и перспективные технологии и методики, предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством преподавателя.

Социальная необходимость становления системы технологического образования в школах России вызывает возрастание требований и реализацию политехнического принципа в профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Реализация подготовки на новой основе, раскрывающей профессионально значимые качества личности педагога возможны лишь при условии разработки модели педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства (Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д. Симонен-ко, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков). Использование модели педагогической деятельности как ориентира в управлении процессом подготовки учителя требует конкретизации структуры профессиональной подготовки соответственно характеру и особенностям деятельности учителя определенного профиля и специальности. Однако в профессиональной подготовке учителя технологии до сих пор недостаточно глубоко раскрыты педагогические условия развития у студентов конструкторско-технологической компетентности. Между тем, внедрение результатов научных исследований по данной проблеме в процесс обучения студентов педвузов может способствовать повышению уровня конструкторско-технологической подготовки у выпускников технолого-экономических факультетов. Конструкторско-технологическая компетентность в новых условиях является механизмом, расширяющим возможности человека в различных областях деятельности, в частности, в обучении учащихся выполнению творческих проектов.

Проектный метод обучения находит сейчас широкое применение в школах многих стран Западной Европы и США. Так, в Англии система технологической подготовки интегрирует в себе пять учебных предметов (ремесло, дизайн, информационные технологии, бизнес, домашняя экономика). В 1988 году в государственных школах Англии введен обязательный предмет «Технология», который разделен на две части: «Дизайн и технология» и «Информационные технологии». Основу обучения в «Технологии» составляют творческие проекты, которые выполняют две основные задачи: развить у школьников комплекс интеллектуальных, социальных и физических способностей и помочь найти работу. Учащиеся должны уметь определять потребности и возможности выполнения тех или иных проектов, генерировать идеи проекта, планировать и изготавливать устройства и системы, осуществлять оценку результатов конструкторской и технологической деятельности.

Обучение «Технологии» в школах Франции также строится на основе выполнения творческих проектов, связанных в основном с такими сферами человеческой деятельности, как механика, электроника, информатика, экономика. Проект включает в себя выбор проблемы, выявление вариантов возможных решений, проблем, выбор наиболее оптимального из них, составление обоснованного плана действий по выполнению проекта. Конечный результат фиксируется письменно в заранее оговоренной форме.

В США преподавание «Технологии» не является обязательным. Однако в 1993 году разработаны уровни научной грамотности американских школьников, где большое внимание уделяется технологической грамотности. В начальных классах все чаще используется система работы над проектами, развивается система использования прикладного искусства и других предметов в технологическом образовании. В 9 - 12 классах учащиеся должны принимать участие в крупных конструкторских проектах, изучать историю науки и технологии.

В настоящее время в связи с обновлением отечественного образования, внедрением образовательной области «Технология», метод творческих проектов находит все большее распространение в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях России.

Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью создания эффективных технологий обучения, ориентированных на самостоятельную, индивидуализированную учебную деятельность будущих учителей технологии. Актуальность избранной темы определяется также и спецификой обучающей деятельности учителя технологии и предпринимательства, требующей не только психолого-педагогической и методической подготовки, но и специальной - конструкторско-технологической.

Содержание и методы изучения различных аспектов технической и технологической подготовки исследовали ученые дидакты: П.Н. Андриянов, Н.И. Бабкин, С .Я. Батышев, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Поляков, А.Н. Пряде-хо, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский и другие.

Одним из направлений совершенствования методики трудового обучения стали исследования по выявлению структуры трудовых умений и связанных с ними действий. В работах П.И. Андриянова, П.Р. Атутова, В.А. Полякова, К.Н. Катханова ставилась и успешно решалась задача по проблеме анализа и отбора политехнических знаний и умений. Некоторые исходные положения по анализу трудовых умений у школьников содержатся в работах А.К. Гастева, Е.А. Миле-рян, A.M. Новикова, В.И. Ставровского, С.Н. Шабалова.

Исследуя современные проблемы трудовой подготовки подрастающего поколения П.Р. Атутов и В.А. Поляков указывают: «Необходимо более интенсивно вести научные исследования по следующим направлениям: поиск научно-обоснованных, соответствующих психофизическим возрастным особенностям школьников, содержания и методов, форм и дидактических (в том числе политехнических) средств трудового обучения и путем усиления политехнической, практической, творческой, воспитательной направленности, ., методов и дидактических средств формирования трудовых умений и навыков учащихся.» [16]

Имеется ряд работ, направленных на выявление эффективных приемов и методов развития у учащихся умений и навыков в выполнении трудовых операций по обработке конструкционных материалов. (З.А. Алферьев, В.А. Литвинов, Ю.М. Лукьянов). Актуальным вопросам совершенствования формирования умений в системе профессиональной подготовки молодых рабочих посвящены исследования С.Я. Батышева, A.M. Новикова, К.К. Платонова, З.А. Реше-товой.

Дидактические основы обучения учащихся образовательной области «Технология» раскрыты в работах П.Р. Атутова, В.Д. Симоненко.

Проблемы конструкторско-технологического образования рассматривались Л.А. Болотиной, В.И. Качневым, Т.В. Кудрявцевым, М.Г. Сливковой, Н.Ф. Хорошко. Изучение процесса решения конструкторских творческих задач и задач с техническим содержанием отражено в трудах И.М. Низамова, А.Ф. Эсау-лова.

Вопросами обучения студентов ИПФ педвузов техническому конструированию и формированию у них конструкторских умений занимались В.Г. Вдовенко, М.П. Марчак, Б.В. Сименач.

Научно-педагогическую основу проектного обучения составляют труды П.П. Блонского, К.Н. Венцеля, A.A. Вербицкого, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерева, Г. Керменштейнера, П.Ф. Лесгафта, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкого и др. Отдельные подходы по изучению процесса формирования знаний, умений и навыков учащихся намечены в диссертациях Горелова Г.Г., Давыдовой Л.В., Засобиной Г.А., Чебышева В.В.

Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных различным аспектам развития личности, вопрос развития конструкторско-технологической компетентности у студентов в процессе проектного обучения на занятиях в учебных мастерских рассматривался незначительно.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана обострением противоречия между потребностью педагогической практики в совершенствовании организации учебного процесса в педагогическом вузе с использованием дидактического потенциала проектного метода обучения и отсутствием исследований, раскрывающих частно-методические аспекты его применения на занятиях в учебных мастерских.

Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

- задачами, которые стоят перед учителем на современном этапе развития общества и недостаточной готовностью выпускника педагогического вуза к их решению;

- необходимостью повышения уровня конструкторско-технологической компетентности студента - будущего учителя технологии и существующими традиционными подходами к обучению;

- требованием к высокому уровню самостоятельности студента в учебной деятельности и ее фактической неразвитостью на момент поступления в вуз;

- практической значимостью самообразования для будущего специалиста и недостаточной научной разработанностью теории и практики его организации в образовательном процессе высшей школы.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования, которая сформулирована следующим образом: «какова должна быть система развития конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии в условиях проектного обучения и при каких условиях она будет эффективна?»

Эта проблема определила тему исследования: «Развитие конструктор-ско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения».

Проблема конкретизуется в цель исследования: «разработать теоретические и методические основы развития конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения на занятиях в учебных мастерских и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования».

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: процесс развития конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения.

Гипотеза исследования: процесс развития конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии происходит эффективно если:

- на основе анализа психолого-педагогических исследований будет уточнено понятие «конструкторско-технологическая компетентность», раскрывающее его целеполагание в повышении качества образования;

- будет разработана модель развития конструкторско-технологической компетентности, раскрывающая ее структуру, содержание, формы методы и средства на основе взаимодействия теории с практикой;

- используются средства проектного обучения как конкретного проявления контекстного подхода;

- разработан комплекс конструкторско-технологических задач и заданий, установлен оптимальный для обучения объем знаний и умений, а также определены уровни конструкторско-технологической компетентности в соответствии с индивидуальными особенностями студентов;

- будут определены необходимые и достаточные условия организации проектного обучения, способствующие развитию конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии. В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа специальной литературы и исследований определить место конструкторско-технологической составляющей в профессиональной компетентности современного учителя технологии.

2. Провести анализ опыта конструкторско-технологической подготовки и деятельности учителя технологии и на его основе разработать теоретическую модель развития конструкторско-технологической компетентности при проектном обучении.

3. Систематизировать понятие, сущность и особенности проектного обучения, изучить историю возникновения и развития данного метода, дать характеристику видов творческих проектов.

4. Разработать комплекс конструкторско-технологических задач и заданий для проектного обучения студентов и определить уровни конструкторско-технологической компетентности в соответствии с индивидуальными особенностями студентов.

5. Опытно-экспериментальным путем выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории диалектического метода познания действительности; важнейшие философские положения о необходимости системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности, о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве теории и практики; теоретические основы психологии и педагогики.

Центральные основания составили философия гуманизма и прогрессивные концепции примыкающих направлений: свободного воспитания; диалектика творчества (Г.С. Батищев); духовность творчества (М.М. Бахтин); гуманистическая теория (К. Роджерс, А. Маслоу).

Психолого-педагогические основания исследования составили:

- психолого-педагогическая концепция деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- теоретические основы определения содержания образования (В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер и др.);

- положения системно-деятельностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (A.A. Вербицкий, Л. С. Выготский, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др.);

- положения компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова, Б.Д. Элысонин и др.);

- положения личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста; (К. А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.M. Маркова, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения теории систем и концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин);

- идея индивидуально-творческого подхода (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никанд-ров и др.).

Основные методы исследования:

- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение реального состояния подготовки учителей и студентов выпускных курсов при проведении констатирующего эксперимента (беседа, анкетирование, тестирование);

- проведение формирующего педагогического эксперимента;

- статистическая обработка, анализ, обобщение и апробация результатов исследования.

Организация исследования:

Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2005 год. Основной опытно-экспериментальной базой являлись: Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской, средние школы №7, 11, 20, 28 города Йошкар-Олы, а также сельские школы Медведевского, Советского, Торьяльского, Сернурского, Звениговского и Волжского районов республики Марий-Эл.

Всего исследованием было охвачено 28 преподавателей кафедр методики технологии и предпринимательства, общетехнических дисциплин, педагогики и психологии, 50 учителей школ города и республики, 215 студентов технолого-экономического факультета.

На первом этапе исследования (1997 - 1998 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и вузовской практике. Изучались и анализировались материалы, посвященные подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. Проводился анализ работы технолого-экономических факультетов педвузов страны. Определялись цели, задачи, методология и методика исследования. Разработаны содержание учебной программы, календарно-тематический план, концептуальный аппарат проектного обучения студентов, а также дидактические материалы.

На втором этапе исследования (1998 - 1999 гг.) осуществлялась подготовка теоретической и практической базы для проведения опытно-экспериментальной работы. В ходе констатирующего эксперимента для выявления исходного состояния уровня развития конструкторско-технологической компетентности была проведена диагностика студентов и школьников, доработана методика проектного обучения. Опытная работа сопровождалась проведением контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученных результатов.

На третьем этапе исследования (1999 - 2002 гг.) осуществлялся основной формирующий эксперимент, в процессе которого исследовалась эффективность разработанных средств педагогического воздействия, уточнялись и конкретизировались педагогические условия, способствующие эффективности развития конструкторско-технологической компетентности при проектном обучении. На этом этапе началась проверка выделенных условий развития конструк-торско-технологических знаний, умений и навыков при изучении студентами курсов «Технологический практикум», «Учебно-производственная практика», «Основы моделирования», «Техническое творчество», связанных с постановкой эксперимента, а также уточнение и коррекция формирующего эксперимента: проверялась разработанная система развития конструкторско-технологической компетентности средствами проектного обучения.

На четвертом этапе исследования (2002 - 2005 гг.) была завершена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. Проведены систематизация и обобщение полученных результатов, сформулированы выводы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- спроектирована и экспериментально реализована в учебном процессе вуза профессионально-ориентированная технология проектного обучения, способствующая развитию у будущих учителей технологии конструкторско-технологической компетентности,

- разработана модель развития конструкторско-технологической компетентности при проектном обучении, которая может быть использована в исследовании проблем профессиональной культуры учителя технологии;

- получены новые знания в области применения метода проектов в целях решения задач подготовки высококвалифицированных специалистов для средних учебных заведений;

- опытно-экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены психолого-педагогические условия, способствующие развитию конструкторско-технологической компетентности у будущих учителей технологии средствами проектного обучения

Теоретическая значимость результатов исследования определяется следующими положениями:

- конкретизированы сущность и содержание понятия «конструкторско-технологическая компетентность» будущего учителя технологии применительно к процессу ее развития в условиях вуза;

- теоретически углублены представления о сущности понятия «проектное обучение» как конкретного проявления контекстного подхода и его роли в развитии конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии;

- определены основные направления развития конструкторско-технологической компетентности у студентов при проектном обучении на занятиях в учебных мастерских и во время самостоятельной работы. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы развития конструкторско-технологической компетентности у будущих учителей технологии в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего профессионального образования;

- разработаны и внедрены в учебный план технолого-экономического факультета структура и содержание конструкторско-технологической подготовки студентов при проектном обучении, а также комплекс конструк-торско-технологических задач и пакет творческих проектов;

- сформулированы уровни и критерии развития конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии. Представленная в диссертационной работе система средств, разработанные методические рекомендации могут быть положены в основу деятельности ВУЗов по повышению творческого потенциала личности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; использованием системы разнообразных методов исследования, адекватных поставленным целям; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание конструкторско-технологической компетентности будущего учителя применительно к процессу ее развитию в условиях вуза определяется: целями, задачами, характером будущей профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической, практической и мотиваци-онной готовности и способности выпускника учебного заведения осуществлять конструкторско-технологическую составляющую данной деятельности.

Методологическим ориентиром при разработке системы развития конструкторско-технологической компетентности будущего учителя должен стать системный подход. Следуя ему, могут быть выделены главные компоненты данной компетентности - конструкторско-технологические знания, умения и навыки, умение применять их в практической деятельности.

2. Теоретическая модель развития конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства при проектном обучении ориентирована на идеал или эталон специалиста, который должен быть реализован в учебно-познавательном процессе вуза, чтобы выпускник отвечал реальным требованиям профессиональной деятельности. Теоретическая модель позволяет технологически осуществить цель проектного обучения, которая представляет перед нами как непрерывное общее и профессиональное развитие личности будущего учителя и в которой интегрируются его личностная позиция (мотивационно-ценностное отношение к деятельности), гуманитарная культура и конструкторско-технологическая компетентность.

3. Проектное обучение студентов целесообразно рассматривать как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в практике работы преподавателя вуза приводит к достижению целей обучения будущих учителей технологии, способствует развитию конструкторско-технологической компетентности, а также целостному развитию личности студента.

Процесс проектного обучения рассматривается как самостоятельная деятельность студентов, которая по характеру является экспериментальной, по направленности - производственной деятельностью. В одном случае эта деятельность является методом, к которому прибегают учащиеся в процессе разработки и создания новых проектов, а в другом - учебно-производственный эксперимент, выступающий для них средством практического приложения усвоенных знаний и умений.

4. Критериями конструкторско-технологической компетентности отражающими существо деятельности будущего учителя технологии выступают его готовность и способность к овладению содержанием учебной дисциплины и структурно-композиционной реализацией этого содержания в ходе проектного обучения; к планированию и организации обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности студентов. Показателями развития конструкторско-технологической компетентности студентов являются: знание приемов и способов решения конструкторско-технологических задач и умение творчески использовать их; самостоятельность в принятии решений; способность к варьированию знаниями, профессиональным и социальным опытом (поиск альтернатив).

Сочетание этих показателей может характеризовать пассивный (низкий), подражательный (начальный), активно-поисковый (средний), креативный (высокий) уровни развития конструкторско-технологической компетентности у студентов вуза - будущих учителей технологии.

5. Психолого-педагогическими условиями, способствующими развитию конструкторско-технологической компетентности при выполнении индивидуальных творческих проектов в ходе изучения технологии обработки конструкционных материалов, выступают:

- системное содержательное обеспечение учебного предмета при его изучении, предполагающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор и композицию учебного материала, дифференцировать и интегрировать его;

- гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор совокупности методов, форм и средств обучения, адекватный целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; создание соответствующих учебных ситуаций и разработка учебных заданий;

- обеспечение вариативности, непрерывности и преемственности в системе подготовки студентов к решению творческих технических задач;

- компетентность преподавателей, их способность к развитию у студентов конструкторско-технологической компетентности, личное участие в научном или техническом творчестве

- управление творческим становлением конструкторско-технологической компетентности у студентов должно осуществляться на основе паритетных объект субъектных отношений в процессе постоянного взаимодействия активной самостоятельной деятельности студента и руководящей деятельности преподавателя;

- комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись на основе их обсуждения на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях в городах: Киров, Чебоксары, Йошкар-Ола 1998 -2005 гг., на курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ, на ежегодных республиканских конференциях работников профессионального образования и внутривузовских научно-практических конференциях (1997 - 2005 гг.), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской.

Полученные в результате исследования материалы были использованы на лекционных и лабораторно-практических занятиях по методике преподавания технологии и предпринимательства и технологическому практикуму в МГПИ им. Н.К. Крупской, а также в работе учителей технологии школ города Йошкар-Олы и республики Марий-Эл.

Объем и структура диссертации:

Диссертационная работа объемом 231 страница состоит из введения, трех глав (восьми параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 258 наименований, из них 6 - на иностранном языке), 7 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 186 страницах, включает таблицы и рисунки (16 таблиц, 34 рисунка, из них 18 диаграмм).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Санников, Дмитрий Владимирович

Выводы по третьей главе |

1. Большинство исследователей опирается на трехэтапную структуру ■ творческого цикла (В.Д. Путилин, И.И. Бака, Б.В. Портной, А.П. Степанков и др.), где одной из обязательных составляющих является решение творческой конструкторско-технологической задачи, а, следовательно, и обязательное приобретение опыта технического творчества. Решение творческой задачи требует : проверки найденного решения на практике, что с необходимостью предполагает изготовление материального объекта. ; I

В настоящее время для развития конструкторско-технологической компе- ! тентности используются такие формы проведения занятий, как беседа, объяс- : нение, решение задач и выполнение заданий. Наиболее эффективным является ! решение задач. С этой целью были подобраны и рассмотрены практические конструкторско-технологические задачи, связанные с процессом обработки конструкционных материалов и с тем оборудованием, которое будет использоваться студентами. Все задачи были систематизированы по содержанию и ; сложности на пять групп. ;

2. В ходе экспериментальной работы выяснилось, что выполнение будущими учителями технологии и предпринимательства разработанной системы ! творческих заданий (проектов), увеличивающейся сложности, а также последо- I вательное расширение возможностей добровольного и рационального их выбо- ' ра - приводит к, достижению гарантированных целей обучения будущих учителей. Все это способствует развитию конструкторско-технологической компетентности и целостному развитию личности специалиста, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы.

3. Графические методы анализа полученных экспериментальных резуль- ' татов в виде графиков и диаграмм позволили нам дать наглядную интерпрета- ; цию исследуемым процессам эффективности проектного обучения, совершен- ! ствования путей и средств развития конструкторско-технологической компе- ' тентности у студентов ТЭФ. :

При проектном обучении особенно ярко проявляется перенос знаний и ; умений из дисциплин политехнического цикла, а также связь производственного обучения с технологией обработки материалов и общетехническими предме- | тами, которые в свою очередь имеют выход в дисциплины профессионального | цикла (психологию и педагогику, методику преподавания общетехнических < дисциплин и трудового обучения).

Подтверждением этому служит положительная динамика всех критериев • и показателей эффективности развития конструкторско-технологической ком- • петентности у будущих учителей технологии.

4. В ходе выполнения работы изложена методика проведения экспери- , ментальных педагогических исследований по развитию конструкторско- ■ технологической компетентности и методика обработки результатов выборочной совокупности методами математической статистики, критериями которых использовались обобщенные оценки знаний и конструкторско-технологических умений у студентов.

180

Заключение

Весьма существенные изменения социальных ориентации современного ■ общества, все большее внимание к личности каждого человека как основной социальной ценности предполагают такое построение подготовки в сфере обра- | I зования, при которой обеспечивалось бы индивидуальное прохождение всех ; этапов педагогического образования каждым специалистом в данной области. | Иными словами, можно констатировать, что к современному специалисту в области образования предъявляются принципиально новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организационных форм всей системы педагогического образования.

Исследование показало, что решение проблемы развития конструктор-ско-технологической компетентности будущих, учителей технологии в вузе лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической нау- | 1 ки, в частности, контекстного, системно-деятельностного, технологического и I профессионально-ориентированного подходов к подготовке специалистов с ! высшим образованием; активизации познавательной деятельности обучающихся на основе ее планомерного управления; создания психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности вне- ; дрения в образовательную практику вуза современной технологии обучения.

Развитие конструкторско-технологической компетентности у будущих ^ учителей технологии средствами проектного обучения обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследова- | ния. I

Первой задачей являлось обоснование теоретических основ развития кон- | структорско-технологической компетентности у будущих учителей технологии в вузе. В ходе нашего исследования нами было введено понятие конструкторско-технологической компетентности - интегративное качество учителя, включающее владение учителем специальными конструкторско

181 ! технологическими знаниями и умениями, осведомленность в области смежных I наук, умением применять эти знания в своей образовательной практике.

Системное понимание понятия конструкторско-технологической компетентности позволило выделить ее основные компоненты - профессиональные знания, умения и навыки, умение применять их в образовательной деятельно- ^ сти. В школьном плане предмет «Технология» является не только учебной дис- ■ циплиной, но и основой для освоения многих смежных областей, основным ин- ; I струментом профессиональной ориентации личности учащихся и их приобще- ! ния к хозяйственно-экономической деятельности. В этой связи предусматрива- ■ ется развитие конструкторско-технологических знаний, умений и навыков в об- 1 ласти технологии, экономики, организации производства, производственной экологии, а также знаний по основам предпринимательства.

В связи с этим первое и главное условие, которое предъявляется к содержанию педагогического образования - это его фундаментальность. Именно фундаментальность образования является основой компетентности и мобиль- ■ ности специалиста. Только получив фундаментальное образование, специалист ; имеет возможность успешно заниматься последующим самообразованием, соз- ! нательно перестраивать свою профессиональную деятельность, отвечать самым ■ I различным запросам, которые предъявляет к нему общество в сфере образова- ; тельных услуг.

Вторая задача заключалась в проведении анализа опыта конструкторско-технологической подготовки и деятельности учителя технологии и разработке на его основе теоретической модели развития конструкторско-технологической компетентности при проектном обучении

Анализ содержания педагогического труда учителей школ и подготовки I специалистов в вузе позволил установить содержание конструкторско- ! технологической компетентности будущего учителя технологии применитель- ' но к процессу ее развития в условиях вуза. Оно определяется целями, задачами, характером будущей профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической, практической и мотивационной готовности и способности выпускника учебного заведения осуществлять данную деятельность, на- | ходящую воплощение в материальном, социально и личностью значимом про- | дукте - творческом проекте, реализация которого на практике обеспечивает це- ' ленаправленное решение задач подготовки специалистов.

Системный, культурологический, личностно-деятельностный, полисубъектный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы обеспечили разработку и теоретическое обоснование модели развития конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии при проектном обучении, в основу которой положены целеполагание, задачи, принципы, содержание, условия, формы, методы и средства обучения, результат, пред- | ставляющие собой единый механизм взаимодействия и управления процессом ; развития конструкторско-технологической компетентности студентов. I

Разработанная модель, как управляемая педагогическая система, обеспечивает оптимизацию процесса развития конструкторско-технологической компетентности будущего специалиста, его способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производственной деятельности, требованиям рабо- : тодателя к инженерно-педагогическим кадрам.

Наше теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа доказывают, что использование проектного обучения в процессе профессио- ; нальной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, со- | ставившего решение третьей задачи исследования, является важным средством ! повышения эффективности процесса обучения вообще и активизации познава- ; тельной деятельности студентов в частности, развития у студентов коммуника-. тивных качеств личности будущего педагога и повышения уровня развития конструкторско-технологической компетентности. ;

Основными путями эффективного использования проектного обучения в учебном процессе высшей школы являются: оптимальное сочетание форм обучения и форм организации учебного процесса, содержания учебной дисципли- | ны, методов и средств обучения, деятельности преподавателей и студентов в | учебное и внеурочное время; использование различных педагогических прие- ; мов, создающих благоприятные условия для работы в системах «преподаватель - студенты», «студент - студенты» с учетом уровня их потенциальных возмож- : ностей, применение различного по сложности учебного материала, практиче- : ских заданий, относительно полной самостоятельности при их изучении и вы- ! полнении; широкое применение педагогики сотрудничества. ;

Исследование было направлено на разработку новых средств, форм и ; способов организации учебного процесса, которые могли бы развивать конст-рукторско-технологическую компетентность у студентов ТЭФ педвуза. В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили подвести окончательные итоги.

Историко-педагогический экскурс позволил нам сделать вывод о том, что на протяжении всего периода становления и развития высшей школы и педаго- ; гической науки, так или иначе, рассматривались различные аспекты проблемы ! подготовки будущих специалистов, возможности использования в ней различ- ; ных форм и методов обучения. ;

Четвертая задача исследования заключалась в разработке комплекс кон-структорско-технологических задач и заданий для проектного обучения студен- : тов и определении уровней конструкторско-технологической компетентности в соответствии с индивидуальными особенностями студентов.

В рамках понимания конструкторско-технологической компетентности ■ будущего специалиста как готовности и способности к выполнению профес- ; сиональных функций по предназначению критериями ее развития выступили: готовность и способность к овладению содержанием учебной дисциплины; ^ структурно-композиционная реализация этого содержания в проектном обуче- ; нии; планирование и организация обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности учащихся; осуществление управления мотивацией обучающихся.

В качестве показателей уровня развития конструкторско-технологической ; компетентности у будущих учителей технологии могут использоваться еле- : дующие: мотивационно-ценностное отношение к освоению педагогической ; деятельности; знание приемов и способов решения конструкторско-технологических задач и умение творчески использовать их; самостоятельность в принятии решений; способность к варьированию знаниями, профессиональным и социальным опытом (поиск альтернатив).

Сочетание этих показателей может характеризовать пассивный (низкий), подражательный (начальный), активно-поисковый (средний), креативный (вы- | сокий) уровни развития конструкторско-технологической компетентности у ; студентов вуза - будущих учителей технологии. !

Использование обоснованных критериев, показателей и уровней развития ; конструкторско-технологической компетентности у будущих учителей технологии в рамках проектного обучения в условиях вуза позволило оценить готовность и способность студента осуществлять педагогическую деятельность через : разработку и реализацию соответствующего творческого проекта. |

Наряду с этим, реализация проектного обучения в вузе позволила вы- : явить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие разви- | тию конструкторско-технологической компетентности у будущих учителей ! технологии, что составило пятую задачу исследования. Среди них были выде- I I лены следующие:

- системное содержательное обеспечение учебного предмета при его изучении, предполагающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять отбор и композицию учебного материала, дифференцировать и интегрировать его;

- гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающее выработку у будущего преподавателя умений осуществлять от- ; бор совокупности методов, форм и средств обучения, адекватный целям, : изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям уча- : щихся; создание соответствующих учебных ситуаций и разработка учебных ■ заданий;

- обеспечение вариативности, непрерывности и преемственности в системе подготовки студентов к решению творческих технических задач;

- компетентность преподавателей, их способность к развитию у студентов конструкторско-технологической компетентности, личное участие в научном или техническом творчестве

- управление творческим становлением конструкторско-технологической компетентности у студентов должно осуществляться на основе паритетных объект субъектных отношений в процессе постоянного взаимодействия активной самостоятельной деятельности студента и руководящей деятельности преподавателя;

- комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм обучения.

Подводя общий итог, можно отметить, что одним из средств совершенствования системы подготовки будущих учителей в современных условиях является метод проектов, инициаторами применения которого в современной российской педагогике являются O.A. Кожина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

- качественная конструкторско-технологическая подготовка современного специалиста требует развития у него конструкторско-технологических знаний, умений, навыков как необходимого условия профессиональной готовности студентов.

- эффективность процесса развития конструкторско-технологической компетентности зависит от целостности учебного процесса, соблюдения комплекса педагогических условий, реализации поэтапности развивающего процесса, применения прогрессивных современных методов обучения. Проектное обучение студентов оказалось эффективным по всем структурным компонентам, в результате чего и после завершения педагогического эксперимента у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными отмечены более высокие показатели развития конструкторско-технологических знаний, умений, что свидетельствует о положительном эффекте разработанной методики.

Вместе с тем следует отметить, что данное исследование в силу специфики своих задач и многогранности проблемы развития конструкторско-технологической компетентности в конструкторско-технологической подготовке учителя не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе.

Очевидно, необходимо продолжить изучение процесса развития конструкторско-технологической компетентности на основе межпредметных связей с первого по пятый курс обучения, так как чем раньше будет учтена профессиональная направленность преподавания каждой дисциплины, тем большими гарантиями в плане целостной конструкторско-технологической подготовки в будущей педагогической деятельности будут обладать студенты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Санников, Дмитрий Владимирович, 2006 год

1. Аболиня Э.Э. Развитие познавательных интересов и творческих способно- ■ стей учащихся в процессе работы в НОУ (научное общество учащихся) / Э.Э. Аболиня -Рига, 1983.-358 с. |

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Ii

3. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 187 с.

4. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения / М.Н. Алексеев // Сов. педа- ! гогика,- 1965.-№ 1 -С. 105.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альштулер М.: Московский рабочий, 1973. - 296с. I

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука/ Г.С. Альштулер М., 1979 ;- 175 с. i

7. Амонашвили Ш.А. Личность гуманная основа педагогического процесса | / Ш.А. Амонашвили - Минск, 1984. - 556 с. !

8. Анастасиев А.И. Очерки дидактики / А.И. Анастасиев СПб, 1911. |

9. Анастасиев А.И. Спутник учителя: Книга о главных вопросах школьного ; дела / А.И. Анастасиев М., 1906.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. / В.И. Андреев Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 565с. .

11. Андреев В.И. Эвристическая программа учебно-исследовательской дея- : тельности /В.И. Андреев М.: МГПИ, 1978. - 97с.

12. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении ! учащихся общеобразовательных школ: Дис. .докт. пед. наук / П.Н. Анд- j рианов-М., 1986.-253с. i

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

14. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие / В.Г. Асеев Иркутск, 1989. - 260 с.

15. Атаулова О.В. Профессионально-творческое становление будущих учите- iлей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства; Автореф.-.дис. канд. пед. наук / О.В. Атаулова Чебоксары, 1997. - 15с.

16. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов М., 1986 - ; 175 с.

17. Атутов П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образованиишкольников / П.Р. Атутов, В.А. Поляков -М.: Просвещение, 1985. 128с. ji

18. Афанасьев П.О. Активно-трудовой метод обучения / П.О. Афанасьев М., !1923 -34 с. j

19. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов/Ю.К. Бабанский-М.: Просвещение, 1988.-479с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский М., 1985.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения в средней школе. : Избр. педагогические труды / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1989. - С. 282-318. j

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательною процесса. Методи- ! ческие рекомендации / Ю.К. Бабанский М., 1980. - 92 с. ;

23. Барабанов С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Барабанов М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

24. Барлекс Д. Взаимодействие связь между естественными науками и предметом «Дизайн и технология» в программе средней школы / Д. Барклекс, ' Дж. Питт - Лондон: Совет по Технике и Федерация работодателей в облас- , ти техники, 2000.

25. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и методикиi

26. С.ЯБатышев-М.: Педагогика, 1981. 192с. !

27. Белозерцев Е.П. Техническое творчество (Методологические проблемы) / | Е.П. Белозерцев Ульяновск, 1975. - 125с. !

28. Белоус A.A. Формирование обобщенных конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф.-.дис. канд. пед. наук / A.A.

29. Белоус Челябинск, 1983.- 17с.

30. Бернштейн М.С. О природе научного творчества / М.С. Бернштейн // Вопросы философии. 1996. - №6. - С.140-143.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М., 1989- 190 с.

32. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько М., 1989- 160 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.B. Петровского. В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1979.

34. Богатырев А.П. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие / А.П. Богатырев, A.B. Коптелов, Г.Н. Некрасова-Киров: Изд-во ВПГУ, 1998. 124с.

35. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. -1995. Т. 16. — №5.-С. 49-58.

36. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию /В.Б. Бондаревский М.: Просвещение, 1985 - 144 с.

37. Бронников H.JI. Технология. Трудовое обучение. Пробный учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы/ H.J1. Бронников и др.; Под. ред. В.Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1996. -214с.

38. Брушлинский A.B. Творческий процесс как предмет исследования / A.B. Брушлинский//Вопросы философии. 1965.-№7.-С. 64-67.

39. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк М., 1984 -64с.

40. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы /Ю.К. Васильев-М.: Педагогика, 1978. 175с.

41. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров М., 1907.

42. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения / В.П. Вахтеров М., 1907.

43. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. T.I. / К.Н. Вент-цель-М., 1911.

44. Вергасов В.М. Организация и методика самостоятельной работы студентов ; /В.М. Вергасов М., 1979. - С. 15-23.

45. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред A.B. Петровского 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение,i1979.-228 с. ;

46. Войциховский Б.Т. Развитие творческих интересов учащихся /Б.Т. Войци-ховский //Сов. педагогика. -1960. № 12. - С.35-43.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; Под ред. ; В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

48. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский -М, 1960.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин М.: Изд-во i

50. Моск. ун-та, 1976,- 150с. j

51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / i П.Я. Гальперин //Вопросы психологии. М., 1969, - №1, - С. 45-61.

52. Гарднер П. Демонстрация связи между естественными науками и технологией в программе «Исследования в области преподавания естественных наук» / П. Гарднер М. 1994. - С. 29-47.

53. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. ; Пилкасистый М.: Знание, 1978. - 136с.

54. Гачинин Ю.А. Активные методы учебного проектирования. Активные ме- j тоды обучения студентов в вузе: Межвузовский сборник статей ЛТА / !

55. Ю.А. Гачинин Л.: 1985. - С.35-40. j

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. / Б.С. Гер-шунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

57. Гильбух Ю.З. Идей Дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю.З. Гильбух // Педагогика, 1994. № 5. С.80-83.

58. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности уча- : щихся в процессе обучения / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности учащихся. Ч. 1.-Казань, 1986.-С.350. :

59. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание /Ф.Н. Гоноболин М.: Педагогика, 1972.- 160с.

60. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа /М. Гончар // Народное образование. 2000. -№ 9. - С. 106-116.

61. Горский В.А. Техническое творчество школьников / В.А. Горский М.: Просвещение, 1980. - 156 с.

62. Государственный стандарт начального общего, основного общего и сред- !него (полного) образования. Образовательная область «Технология». /Под |Iред. Ю.Л. Хотунцева. М. 1996 73 с. !

63. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труды у ! учащихся средних ПТУ. Дидактические аспекты / Под. ред. М.И. Махму- : това. -М.: Педагогика, 1985. 152 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986.-240с.

65. Данилов. М.А. Процесс обучения в средней школе / М.А. Данилов М., 1960.

66. Делор Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. | 1998,-№5.-С. 3-16.

67. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. /Под ред П.Р. Атутова. М., 1998.

68. Дистервег А. О высшем принципе воспитания / А. Дистервег // Школьные технологии. 1997. - №6. - С.6-169.

69. Дистерверг А. Избранные педагогические произведения / А. Дистервег1. М.,- 1934.-52 с. j

70. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. 2-е изд. / Дж. Дьюи М., : 1909.

71. Дьюи Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. М., 1922. - 90 с.

72. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ./ Дж.Дьюи. М.: Педаго- : гика-пресс, 2000. - 384 с.

73. Есипов Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есипов М, 1967- I

74. Желбапова Р.И. Личностно ориентированный подход в воспитании учащихся классов индустриальной подготовки / Р.И. Желбапова // Актуаль- |ные проблемы воспитания школьников Брянск, БГПУ, 1996. - С. 51 -52. I

75. Жураковская В.М. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов / В.М. Жураковская, В.Д. Симоненко — Брянск, 1997. 198с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский i -М.: Педагогика, 1987. 159с. ,

77. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды / Л.В. Занков М., 1990. 1

78. Занков Л.В. О предметах и методах дидактических исследований / Л.В. ;1. Занков-М., 1962. jj

79. Занятия по трудовому обучению: 6-7 кл.: Пособие для учителя / Г.Б. Во- jiлошин и др.; Под ред. Д.А. Тхоржевского. М., 1990. !

80. Зарецкий В.К. Педагогическая роль «подсказки» в воспитании творческого мышления. В кн.: Учебная деятельность и творческое мышление /В.К. За-' . рецкий Уфа. М. - 1985, С. 184-201.

81. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессио- ; нального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образованиев России. 2005. - № 4. - С 23-30.

82. Златоустов В.Д. Лабораторно-практические работы по методике ОТД и ТО / В.Д. Златоустов Череповец, 1987.

83. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научить изобретать / Г.И. Иванов-М., 1994.

84. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания / Ф.И. Иващенко -Минск, 1988.-229 с.

85. Игнатьев Е.И. Психология изобретательской деятельности детей Е.И. Игнатьев -М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.

86. Иде Д. Структура технологических знаний /Д. Иде // Международный журнал по технологическому и проектному образованию. 1997. - №7. - С. 73-79.

87. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс) / B.C. Ильин-М.: Педагогика, 1984. -44с.

88. Ильин И.Н. Трудовой метод в практике немецкой школы / H.H. Ильин //Народный учитель, 1929, С. 95-100.

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов М.: МГУ, 1986. -112с.

90. Иляева Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология», канд. дис., / Л.М. Иляева-Брянск., 1996.

91. Иляева Л.Н. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов / Л.Н. Иляева, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицын Брянск. 1995 - 56с.

92. Использование метода проектов на уроках «Технологии» (трудовое обучение) в школе: Методические рекомендации / Под ред. М.Б. Павловой, СПб, 1996-306 с.

93. Кабанов-Меллер E.H. Роль образа в решении задач / E.H. Кабанов-Меллер// Вопросы психологии 1970. - №5. - С.122-130.

94. Кагарев Е.Г. Метод проектов в трудовой школе /Е.Г. Кагарев Л., 1926.

95. Калашина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. ; Калашина-М., 1983

96. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. Избранные груды / А.Г. Калашников М.: Педагогика, 1993 - 364 с.

97. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Ни- j кандров М.: Педагогика, 1990. - 144с. ■

98. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф Каптерев М., 1915.

99. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф Каптерев М., 1982.

100. Карабанов И.А. Технология обработки древесины. 5-9 классы / И.А. Кара- ; банов-М., 1995. ;

101. Карачев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся / A.A. Ка- ;Iрачев // Школа и производство. 1997. - № 2. |

102. Карпов Ю.В. Психодиагностика познавательного развития учащихся / j Ю.В.Карпов, И.Ф. Талызина-М., 1989.-38 с. !

103. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда / В.И. Качнев -М.: Просвещение, 1976. 158с.

104. Качнев В.И. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастер- . ских / В.И. Качнев, В.К. Шмаков М.: Просвещение, 1968. - 115с. j

105. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. / Г. Кершенштейнер. Под ред. ! М.М. Рубинштейна. М., 1915.

106. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х Килпатрик J1.: Брокгауз-Ефрон, 1925.

107. Кириллова Г.Д. Теория и практика развивающего обучения / Г.Д. Кирил- 1 лова-М., 1989.

108. Коваленко В. И., Кулененок В. В. Объекты труда: 5 кл., 6 кл., 7 кл.: Альбом инструкционных карт. М., 1993.

109. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов Е. ; Коллингс М.: Новая Москва, 1926. 1

110. Комаров В.А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на за- ;нятиях по техническому творчеству. Дис.к.п.н. / В.А. Комаров Ленинград, 1989.

111. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие: переводы / Я.А. Коменский и др.; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский -М.: Педагогика, 1989. 412с.

112. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Я.А. Коменский. Под ред. A.A. Красновского. Учпедгиз, 1955 651с.

113. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский М.: Педагогика, 1988.

114. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей / И.С. Кон -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

115. Кондратенко А.Е. Труд и талант учителя / А.Е. Кондратенко М. 1989.

116. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

117. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) М., Кремль, 15 января 2000 года.

118. Кор дун О.Н. Вопросы организации из методики работы технических кружков / О.Н. Кор дун Пермь. Госуниверситет, 1968. - 238 с.

119. Корненко И.О. Техническое моделирование / И.О. Корненко М.: Про-, свещение, 1983.

120. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев - М., 1989. -159 с.

121. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психологическое развитие личности / Г.С. Костюк Киев, 1989. - 608 с.

122. Кругликов Г.И. Атлас по «Технологии»: Учебно-методическое пособие для учителей технологии, студентов ИПФ / Г.И Кругликов Курск, 1996.

123. Кругликов Г. И. Теоретические основы методики преподавания технологии / Г.И. Кругликов Курск, 1998.

124. Кругликов Г.И, Методика обучения старшеклассников творческой деятельности / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко Курск, 1998.196 |

125. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. |Iпособие для студентов вузов / Г.И. Кругликов М.: «Академия», 2002. - | 480 С.

126. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А' Крутецкий М.: Просвещение, 1976. - 303с.

127. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий 1 М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

128. Кудрявцев Т.В. Психология технологического творчества / Т.В. Кудрявцев -М, 1975 -345 с. |I

129. Кулюткин. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Ю.Н. Ку- !iлюткин-М., 1970. С. 221. iI

130. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун Чикаго. Изд-во Чикагско- : го университета, 1996.

131. Кухарев Н.В. Применение научно-практических методов в процессе фор- : мирования и диагностики познавательных интересов и умственной самостоятельности учащихся / Н.В. Кухарев Гомель., 1991. - 31 с. ■

132. Лай A.B. Экспериментальная дидактика / A.B. Лай СПб. 1914 - 510 с.

133. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин Томск, 1992. |i

134. Лейтон Д. Преподавание естественных наук и праксис / Д. Лейтон // Ис- jIследования в области преподавания естественных наук. 1991. - №7. - С. j 73-79.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М., • 1976-64 с.

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития техники / А.Н Леонтьев М., 1965 - , 594 с. |

137. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - 186с. j

138. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер -. М., j 1980. !

139. Лернер П.С. Проектирование по «Технологии» / П.С. Лернер // Школа и ;пр-во.- 1997. -№3.-С. 15. ;

140. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф. Лесгафт И .Я. ji

141. Лернер ТА, М, 1953, Т.5. М., 1954. ji

142. Литова З.А. Творческие проекты в курсе «Технология»: Учебно- ; методическое пособие / З.А. Литова Курск, 1997. !

143. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Б.Ф. Ломов -М.: Педагогика, 1988. 160с.

144. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика / Д.О. Лордкипанидзе Тбилиси, 1985. - : 322 с. i

145. Лук А.Н. Творчество. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов / А.Н. Лук. М.: Просвещение, 1990. - С. ;142.168. !

146. Лында A.C. Методика трудового обучения: Учеб. пособие для пединститу- jiтов по специальности «общетехнические дисциплины и труд» / A.C. Лын- | да М.: Просвещение, 1977. - 231 с.

147. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса, (сочинения. Т.5. / А.С Макаренко М, 1960. ;

148. Макаренко A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-351 с.

149. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленно- jсти личности учителя: Автореф.дис. докт. пед. наук / В.Г. Максимов М., j1994.-35с. ;I

150. Максимова В.М. Межпредметные связи в формировании познавательного интереса / В.М. Максимова // Педагогические проблемы формирования по- : знавательных интересов учащихся Л., ЛГПИ, 1976. - С. 14-25.

151. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. 1 Маркова и др. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. i

152. Мартишина Н.В. Развитие профессионального творчества преподавателей : педагогических вузов / Н.В. Мартишина М., 1996. - 185с.

153. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Ma- jтюшкин М.: Педагогика, 1991. - 13 6с.

154. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Мах- I мутов -М.: Просвещение, 1977. 243с. ;

155. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. ; Махмутов М., 1975. - 367с.

156. Менчинская H.A. О концепции формирования умственных действий / H.A.I

157. Менчинская // Вопросы психологии 1960. - №1. - С. 10-17. j

158. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / H.JI. Брон- ! ников, Г.И. Кругликов, В.Д.Симоненко, A.C. Тихонов; Под ред. В.Д. Си-моненко. Брянск; Ишим, 1998.

159. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебно- : го процесса / В.П. Мизинцев Южно-Сахалинск: ГПИ., 1987. j

160. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог Минск, 1975.

161. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф МоргунI-М., 1979.- 114с. !

162. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова М.: ; Знание, 1979.-48 с.

163. Мошкова И.И. Психология производственного обучения / И.И. Мошкова, | С.Л. Малов М.: Высшая школа, 1990 - 206 с.

164. На путях к методу проектов / Сборник под ред. В.В. Игнатьева и М.В. ; Крупениной,-М.,1930. :

165. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицын j

166. М.: Педагогика, 1990. 403с. |j

167. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В j 3 кн. / P.C. Немов М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. !

168. Низамов P.A. Психолого-педагогические основы развития познавательной . ; активности студентов. В кн. Проблемы развития познавательной активности студентов / P.A. Низамов Казань, 1980. - С. 15-17.

169. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: про- ;199 |iблемы и перспективы развития / Э.М. Никитин // Народное образова- i ние,- 1999.-№7-8.-С. 5-14.

170. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, ме- ; тоды, методика / П.И. Образцов Орел, 2003. - 295 с. !

171. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / ; Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1986. 464с.

172. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М., 1990. - 789с.

173. Оконь В. Основы проблемного обучения / В.Оконь М.: Просвещение, 1968.- 169с.

174. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии ' / Авт.-сост. В.М.Казакевич, A.B. Марченко. М., 2000.

175. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе / М.Б. Павло- ; ва - Санкт-Петербург: изд-во «Либра», 1992. - 144 с. !

176. Павлова М.Б. Образовательная область Технология: Теоретические подхо- | ды и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Д. Питт И Технологиче- ! ское и предпринимательское образование в России. Йорк, 1997.

177. Педагогический энциклопедический словарь. М: «Большая Российская энциклопедия», 2003

178. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. / И.Г. Песта- ! лоцци; Под ред. М.Ф. Шабаевой М., 1961 720с.

179. Петровский A.B. Психология: Словарь. 2-е изд. испр. и доп. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Политиздат, 1990. -494с. ;

180. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. Пер. с англ. / ! Е. Паркхерст. М., 1924. - 112 с.

181. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый М.: Российское педа- ; гогическое агентство, 1995. - 637с.

182. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. 1 Пидкасистый М., 1980. - 240 с.

183. Письмо МО «Об экспериментальных программах образовательной области

184. Технология». №350/11 от 28.07.95.

185. Победоносцев Г.А. Повышение эффективности учения средствами внеклассной работы / Г.А. Победоносцев //Пути повышения эффективности j обучения. Под ред. Н. Сунцова М., 1973. ;

186. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. заведений / И.П. Подласый М. : Просвещение, 1996. - 432с.

187. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в ;Iстарших классах / В.А. Поляков, А.Е. Ставровский М.: Просвещение, ; 1976- 111 с.

188. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова М.: Педагогика, 1983 - 125 с.

189. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С.3-25. '

190. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 классы / Сост. A.B. Марченко.-М, 1998.

191. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеоб- ;разовательных учреждений РФ М., 2000. j

192. Программы общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение (тех- | нология) для сельских школ: 1-11 классы. М., 1998. j

193. Прядехо А.Н. Политехническая подготовка учащихся в условиях рыноч- | ных отношений / А.Н. Прядехо Брянск, 1992, С. 71-73.i

194. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей школьни- ' ков как социально-экономическая проблема / А.Н. Прядехо // Подготовка. учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений Брянск, 1992. - С. 75-77.

195. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся / В.Г. Разу- ; мовский-М., 1961 208 с. j

196. Рогожникова, P.A. Профессиональная компетентность учителя по j формированию дисциплинированности школьника / P.A. Рогожнико- jва. Пермь: ПГПУ, 1996. - 165 с. j

197. Розенберг А.Я. Развитие познавательной активности в школе / А.Я. Розен- ; берг //Рад. школа, 1990. №7. - С. 55-61.

198. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 томах. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993.

199. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание / СЛ. Рубинштейн М., 1957. !

200. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн М.: Пе- ; дагогика, 1989. - 328 с.

201. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.Ж. Руссо М, 1989 - 708 с. !

202. Савина Ф.К. Самостоятельная работа учащихся как фактор развития по- ; знавательных интересов учащихся / Ф.К. Савина II Ученые записки ЛГПИ. : -Л, 1968, Т 382.-С. 38-49.

203. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов (Книга для учителя технологии и предпринимательства) /П.С. Самородский Брянск, j 1995.-220 с. !

204. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / Авт.-сост.: ; Марченко A.B., Сасова И.А., Гуревич М.И. М.: Вентана-Граф, 2002. - : 224 с. !

205. Сименач Б.В. Дидактические условия формирования системы знаний и ; умений у студентов: Дис. канд. пед. наук / Б.В. Сименач Киев, 1982. - < 126с. |

206. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства: Учебное пособие / В.Д. Симоненко Брянск, 1994.

207. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики: Книга для учителя / В.Д. j Симоненко Брянск, 1995.

208. Симоненко В.Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Книга для учителя / В.Д. Симоненко Брянск: Научно- | методический центр «Технология», 1996. - 238с. j

209. Симоненко В.Д. Классы технологической подготовки инновационное 1 направление гуманизации общеобразовательной школы / В.Д. Симоненко :

210. Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции • «Наука и практика», Брянск, 1995. С. 7-11.

211. Симоненко В.Д. Технология новая предметная область знаний в школах ;I

212. России / В. Д. Симоненко //Технологическая подготовка учащейся мол оде- | жи: опыт, проблемы, перспективы Брянск, 1994. - С. 34-36.

213. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении М.Н. Скаткин М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

214. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин М., j 1984. j

215. Сластенин В.А. Педагогика инновационной деятельности / В.А. Сласте- : нин, JI.C. Подымова М., 1997. - 224с.

216. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е из- ; дание. М., Совет, энцикл., 1988 1600 с. j

217. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание | педагогической деятельности / Ю.П. Сокольников М., 1997. - 31с.

218. Сорокин H.A. Дидактика / H.A. Сорокин М.: Просвещение, 1975. - 245 с.

219. Спиваковская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учебное jпособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Спиваковская ! М.: Изд-во «Совершенство», 1988.-368с.

220. Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины и металла, электротехнические и ремонтные работы: 5-7 классы / Под ред. И.А. Ка- !Iрабанова. М., 1992.

221. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся / Ю.С. Столяров М.: !1. Просвещение. 1989. |

222. Сулла М.Б. Учет региональных особенностей в подготовке учительских jiкадров / М.Б. Сулла, H.A. Шайденко // Вестник Балтийского научного цен- j тра.- 1995.- №5. -С. 70-75. !

223. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский М., , 1975.

224. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский М., 1979.

225. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / ji

226. Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. - №1. - С. 3-4. '

227. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина ' М.: МГУ, 1984.- 167с.

228. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ / i Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск, 1996. ;

229. Теплов В.М. Способности и одаренность: Психология / В.М. Теплов М., ! 1998.-302с.

230. Технология 5,6,7,8,9: Пробные учебники для школы / Под ред. В.Д.Симоненко. -М., 1997.i

231. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. ! Тихомиров М., 1969. - 304с.

232. Тхоржевский Д.А. Основы проблемного обучения на уроках труда: развитие продуктивного мышления у школьников / Д.А Тхоржевский, В.Г. Гетта

233. Школа и производство. 1996. - №4. - С. 34-38. !

234. Тхоржевский Д.А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения» / ' Д.А. Тхоржевский -М.: Просвещение, 1980. 109 с.

235. Унт И.Э. Проблема активизации в современной дидактике / И.Э. Унт II Со- ; ветская педагогика и школа. 1983. - Вып. 16. - С.4-14. ;

236. Управление познавательной деятельностью учащихся/ Под. ред. Гальпери- 1на П.Я., Талызиной Н.Ф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 262с. ji

237. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. T.I. / К.Д. Ушинский М.: Педагогика, 1988.-414с.

238. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Том 1. Собр. соч. / К.Д. Ушинский М., 1980.-432 с.204 ;j

239. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогинезе / Д.И. ; Фельдштейн M.: Просвещение, 1989. - 172 с.

240. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

241. Фурман A.B. Применение проблемных ситуаций / A.B. Фурман // Совет- ! екая педагогика. 1987. -№3. - С. 49-53.

242. Хотунцев Ю.Л. Содержание нового учебного предмета «Технология» / ' Ю.Л. Хотунцев и др. // Школа и производство. -1993. №4. - С. 6-11.

243. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис, М.: 1980, Т. 1. |

244. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе / К.Ю. Цируль -СПб, 1994-246с.

245. Чебышева В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева M.: i Высшая школа, 1983. - 239 с. !I

246. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: 5 класс / В.Н. Чернякова | М, 1997.

247. Чиканцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обу- jIчении. Канд. дис. / Н.И. Чиканцева М., 1978. - 185 с. :

248. Шамова Т.И. Активизация учения школьника / Т.И. Шамова М.: Педаго- I гика, 1982- 130с.

249. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / С.Т. Шацкий -М.: Педагогика, 1980. ;

250. Шацкий С.Т. Работа для будущего / С.Т. Шацкий М: Просвещение, 1989 i

251. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого / С.Д. Шевченко -М.: Просвещение, 1991. 175с.

252. Шелест И.С. О двух подходах к творческому мышлению. Деятельностный ' подход к формированию творческой личности / И.С. Шелест Уфа, 1990. í

253. Шепель, В. Человеческая сущность управления / В. Шепель // Народное ; образование. 2000. - № 9. - С. 41-45

254. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. / А.Т. Шумилин -М.: Высшая школа, 1989. 143с.I

255. Щукина Г.И. Исследования активизации учебно-познавательной деятель- ! ности / Г.И. Щукина // Советская педагогика. 1983. - №3 - С. 36-37.

256. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1986. - 182с. ;

257. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обу- i чение и развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. 114с. :

258. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов i / А.Ф. Эсаулов-М.: Высшая школа, 1982. -223с.

259. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 143с.i

260. Якобсон П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон | М.: Знание, 1971. -41с.

261. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева Челябинск, 1991. - 126с.

262. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische «Wiedervere- j inigung» // Padagogik. Heft 10. 1993. - S. 6-9. 1

263. Bausch K.-R., Christ H., Krumm H.-J. Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3 Auflage. Tubingen-Basel: Franse, 1995. S. 225-228.

264. Fried-Booth D. L. Project Work. Oxford University Press. 1986. S. 34-49.

265. Knoll M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Heft 7-8. 1993. - S. 58-63. :

266. Maslov A. Motivation and Personalily. N-Y., 1954.

267. Mursfein B.I. (Ed.). Handbook of projective technigues. N-Y., 1965. - S.78- j 83. I