Развитие концепций гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики: последняя четверть XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сафин, Рушан Рафкатович

• Сафин, Рушан Рафкатович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафин, Рушан Рафкатович

Введение

Глава 1. Историко-педагогические предпосылки и теоретические основы развития гуманистического воспитания в научно-педагогических трудах последней четверти XX века

1.1 Социально-политические и педагогические предпосылки, актуализировавшие гуманистическую проблематику в сфере образования

1.2 Развитие научных определений гуманистических понятий и терминов в истории философских и педагогических учений рассматриваемого периода 39 Выводы к 1 главе

Глава 2. Тенденции и особенности развития концепций гуманистического воспитания в отечественной педагогике последней четверти XX века

2.1 Концептуальные особенности развития научно-педагогических исследований проблем гуманистического воспитания в отечественной педагогике рассматриваемого периода

2.2 Тенденции развития целей и содержания гуманистического воспитания

2.3 Развитие концептуальных основ гуманистического воспитания, выраженные в формах и методах его исследователей

2.4 Развитие концепций воспитания гуманистического содержания в научно-популярных изданиях 70-х - 90-х годов

2.5 Прогнозирование перспективы развития гуманистического воспитания в отечественной педагогике , 158 Выводы к 2 главе 167 Заключение 171 Библиография 183 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие концепций гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики: последняя четверть XX в.»

Актуальность исследования. Человечество на протяжении всего времени своего существования проявляло нетерпимость к аморальным явлениям, отравляющим жизнь. Повышенное внимание к гуманистической проблематике в последние десятилетия XX века вызвано не только потребностью борьбы с аморальным и отклоняющимся от норм демократии и нравственности поведением, но и необходимостью установления подлинно гуманных взаимоотношений людей цивилизованного общества.

Сложный характер жизни нашего общества предъявляет сегодня ещё более повышенные требования к личности. Она должна принимать оптимальные решения и совершать гуманные поступки именно в самых неожиданных и сложных ситуациях. Для этого принцип гуманизма как основной принцип педагогики должен все шире внедряться в нашу жизнь. А это значит, что каждого появившегося на белый свет человека необходимо научить руководствоваться не только личными принципами, но и теми принципами, правилами поведения, нормами общения, которые сложились в обществе. Эти принципы, правила, гуманистические традиции и обычаи выступают как инструмент, механизм, регулирующий конфликты, взаимоотношения между* людьми.

В 90-е годы происходило изменение общей социокультурной ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в отечественной педагогике стали утверждаться гуманистические идеалы образования. Мировой научно-технический прогресс, произведший переворот в материальной культуре общества, придал ему несколько иной облик и заметно изменил жизнь каждого человека. Однако его духовный мир оставался почти прежним. В итоге, одних внешних проявлений цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать человечнее. Эта проблема остается нерешенной и в современной педагогике.

В своем ноябрьском (2008г.) Послании Президент России Д.А. Медведев отметил, что главной задачей правительства и общества перед общеобразовательной школой является создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, духовного и физического развития учащихся, всемерного раскрытия их способностей, гуманистических ценностей и нового мышления.

Волна обновления, поднявшаяся в конце 80-х - начале 90-х годов почти во всем мире, показала необходимость гуманистических перемен. В основе их лежит кризис сталинской модели общественного устройства, который углублялся на протяжении десятилетий. Разрабатываются теоретические основы нового облика гуманизма, в соответствии с которым о реальном экономическом и социальном прогрессе стали судить по тому, как удалось обеспечить рост благосостояния людей, привести к расцвету экономику, технику, науку, культуру и образование.

В последней четверти ХХ-го века создано ценностно-теоретическое ядро гуманистической научно-педагогической парадигмы; установлены вариативные подходы к определению гуманистического воспитания; найдены отвечающие этой парадигме формы и методы организации учебно-воспитательного процесса; выработаны соответствующие педагогические технологии ее реализации в образовательных учреждениях. Всё это требует обобщения и включения в кладезь педагогической науки.

Раскрытие этапов сложного и противоречивого процесса развития гуманистического воспитания и изменчивости его содержания предполагает рассмотрение вопросов сегодняшнего состояния его реализации и определения условий существенного углубления гуманистического потенциала человека в соответствии с новым политическим мышлением.

Изучение развития принципа гуманизма в педагогике не будет глубоким, если не обратиться к анализу специальных исследований, посвященных данной проблеме.

Анализируя эти исследования, можно сказать следующее. Для исследований 50-х годов свойственно обращение особого внимания к идеологической и социально-политической стороне проблемы. Поэтому они способствовали развитию общих вопросов хуманистического воспитания детей. Исследователи же 60-х и начала 70-х годов, руководствуясь достижениями марксистко-ленинской философии, этики, психологии, рассматривали содержание и особенности процесса воспитания социалистической гуманности у детей разных возрастов (дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников), делали попытки показать взаимосвязь гуманности с другими нравственными качествами личности.

Следующее 10-летие (1975-1985 гг.) исследования концепции гуманизма в педагогике характеризуются поисками наиболее эффективных методов воспитания социалистической хуманности у учащихся в условиях школы, школы-интерната, семьи, историко-педагогическим изучением хуманистиче-ской направленности советской школы в целом.

В 80-90-е годы появляются не только диссертационные исследования, но и монографии, учебные пособия, посвященные проблемам гуманизации и гуманитаризации образования. Ученые выступают со статьями в журналах, в которых вполне обоснованно утверждается мысль о том, что правильное понимание принципа гуманизма имеет важное методологическое значение как для теории воспитания, так и для определения целей, содержания, форм и методов организации всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Из всего перечня исследований 60 - 80-х годов на уровне докторской диссертации выполнены лишь три работы: Вейт М.А. «Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы (1987 г.), Гавриловец К.В. «Теория и методика воспитания гуманного отношения у школьников (1989 г.), Нигматов З.Г. «Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы» (1989 г.).

Обобщенный обзор состояния изучения темы данного исследования свидетельствует о длительном и устойчивом интересе к ней широкого круга педагогов. Их труды создают существенные предпосылки для целостного исследования теории и практики гуманизации образования.

Из актуальности исследования следует противоречие между востребованностью педагогической науки в целостном представлении развития концепций гуманистического воспитания и отсутствием научно-теоретического обобщения предпосылок, целей, содержания, форм и методов его развития в отечественной педагогике последней четверти XX века.

С учетом вышеизложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы предпосылки, тенденции, концептуальные основания и особенности развития теории и практики гуманистического воспитания в последней четверти XX века? В рамках данной актуальной проблемы была вычленена тема исследования: «Развитие концепций гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики» (последняя четверть XX века).

Целью исследования является синтетическое представление развития концепций гуманистического воспитания в истории отечественной школы и педагогики четвертой четверти XX века.

Объект исследования - теория и практика развития гуманистической проблематики в философских учениях и педагогических исследованиях.

Предмет исследования - тенденции и особенности развития концепций и содержания гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики в последней четверти XX столетия.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Выявить предпосылки и тенденции развития исследований гуманистической проблематики в истории отечественной школы и педагогики последней четверти XX в.

2. Раскрыть особенности и дать синтетическое представление о развитии концепций гуманистического воспитания (содержания, форм и методов) в педагогических исследованиях рассматриваемого периода.

3. Прогнозировать перспективы развития содержания гуманистического воспитания в отечественной педагогике.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения, гуманистические идеи и концепции, разработанные в отечественной психолого-педагогической литературе, согласно которым человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель развития, а также

- идеи гуманизации и демократизации образования XX века: (Ш.А. Амо-нашвили, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, P.A. Валеева, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, E.H. Шиянов и др.);

- труды педагогов по методологии и теории педагогического образования (JI.A. Волович, Б.З. Вульфов, Л.И. Гурье, В.И. Загвязинский, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, К.С. Леднев, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.);

- учебники, программы для высших педагогических учебных заведений, методологические материалы по непрерывной педагогической практике, учебные пособия. При рассмотрении вопросов истории и теории гуманизации педагогического образования были использованы работы В.Г. Закиро-вой, Г.И. Ибрагимова, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова, Р.Ш. Маликова, Г.В. Мухаметзяновой, В.А. Сластенина, П.И. Пидкасистого, Я.И. Ханбикова, А.Н. Хузиахметова, И.Ф. Харламова, И.Э. Ярмакеева и др.

Для решения поставленных задач ведущим методом стал метод теоретического анализа, предполагающий ретроспективный, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ исследуемой проблемы, а также раскрытие, обобщение и систематизация полученных данных, прогностическое моделирование.

Хронологические рамки исследования. В 1972 г. было объявлено обязательное всеобщее среднее образование, а в 1976 г., на XXV съезде КПСС — единство трудового и нравственного воспитания, которые стали достаточно серьезной предпосылкой для развития концептуальных идей гуманистического воспитания. В историко-политическом и образовательном плане этот момент с уверенностью можно назвать поворотным в истории отечественного образования, а рассматриваемый нами период представляет особую ценность, включающую в себя интереснейшие исследования ученых, возродивших отечественную гуманистическую педагогику. Исследуемый период соответствуют советскому (1975-1991 гг.) и постсоветскому (1992-2000 гг.) этапам развития школы и педагогики России в конце XX века. Взята именно четвертая четверть XX века, еще и потому, что довоенный и послевоенный периоды развития теории и практики гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики рассмотрены довольно основательно (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, К.В. Гавриловец, Л.Ю. Гордин, И.А. Каиров, З.Г. Нигматов, З.И. Равкин, М.Ф. Шабаева, E.H. Шиянов и др.)

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002-2004) — поисковый — включал в себя анализ философской, психологической и педагогической литературы; обоснование (определение) цели и задач исследования; изучение литературы по проблеме исследования последней четверти XX века.

Второй этап (2004-2006) — теоретический — характеризовался систематизацией и классификацией изученных материалов, теоретическим осмыслением научной новизны, синтезированием, уточнением логики и окончательной структуры исследования. На этом этапе было завершено изложение" рабочего варианта исследования.

Третий этап (2006-2008) — обобщающий — позволил осуществить изложение концептуальных положений, корректировку основных тенденций гуманистического воспитания в 1975 — 2000 гг., а также уточнить научную новизну и теоретическую значимость исследования, обобщить выводы и заключение диссертации, завершить ее литературное оформление, отвечающее требованиям ВАК.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены социально-политические (партийно-государственная политика «борьбы за всеобуч», вызвавшая интерес к российской образовательной системе в целом и к судьбе личности учащегося в частности; включение вопросов образования в каждый из социально-государственных планов развития страны; усиление государственного внимания в 90-е годы на воспитание подрастающих поколений; вхождение российского образовательного пространства в Болонский процесс, способствующее реализации гуманистического принципа доступности обучения молодежи разных стран) и педагогические (мобилизация учительства на преодоление второгодничества и решение проблем всеобуча на научно-исследовательском уровне;. стойкость гуманистической природы педагогического процесса перед тоталитарной партийно-административной системой; появление множества негативного материала в СМИ (фильмы, телепередачи, публикации, сайты в интернете), разлагающе влияющего на психику молодого поколения) предпосылки, обусловившие развитие теории и практики гуманистического воспитания.

2. Выявлены тенденции развития содержания гуманистического воспитания в научно-педагогических исследованиях рассматриваемого периода: 70-е гг. — исследование вопросов воспитания у детей разных возрастов гуманистических чувств, убеждений в различных условиях коллектива и типах школ; 70-80-е гг. - разработка гуманных методов обучения и воспитания (педагогика сотрудничества); актуализация народных традиций и обычаев как средств воспитания гуманности у школьников, появление научно-исследовательских «размышлений о гуманной педагогике»; разработка мониторингового инструментария по изучению сформированности гуманистических качеств у школьников (интеллектуальный, мотивационный, поведенческий критерии и уровни); внедрение гуманистической «воспитательной системы школы», возникшей в противовес формализованной, «мероприятийной» трактовке воспитательной работы; конец 80-х — 90-е гг. — исследование истории развития и внедрения принципа гуманизма и гуманных отношений в коллективе учащихся; количественный и качественный скачок докторских диссертаций и монографий, посвященных исследованию проблем гуманизации и гуманитаризации образования; постепенное послабление марксистко-ленинской концепции гуманизма в философских и педагогических исследованиях.

3. На основе анализа и обобщения различных концептуальных идей, имеющихся в исследованиях теории и практики гуманистического воспитания, дано их синтетическое представление: истоки педагогической концеп-1[ии гуманизма лежат в народных воспитательных традициях и обычаях; концептуальная идея о том, что гуманизм, предполагающий в своем широком значении создание материальных и духовных условий для гармониче-' ского развития личности и во благо человека, утверждается как принцип мировоззрения, а гуманность, являясь интегральным качеством личности человека, воспитывается (как любое нравственное качество); следствием названной выше концепции является идея о том, что педагогической концеп-г[ией гуманизма служит нравственное качество - гуманность; концепция о необходимости соблюдения принципа природосообразности, осмысленных народом закономерностей природы, уважение многообразия ее проявлений в жизни растений, животных и человека является одним из значимых условий гуманистического воспитания; концептуальное положение о соотношении мотивов поведения, характера поступков личности и норм гуманистической морали; концепция о гуманизации образования через содержание профессионального педагогического образования в процессе подготовки учителя в вузе; концептуальная идея об изживании противопоставления личности ребенка и коллектива и утверждение в общественном сознании понимания полисубъективности гуманного воспитания в условиях сотрудничества педагога с воспитательным коллективом; концептуальной основой всей школьной и вузовской жизни являются принципы гуманизации и демократизации.

4. Определены основные перспективные направления развития гуманистического воспитания в отечественной педагогике: тесное переплетение гуманистического воспитания с экологическим в связи с настоятельной потребностью цивилизационного развития человечества в гармонии с природой; разработка педагогических технологий по внедрению в сознание людей подлинно гуманистических религиозно-культурологических и духовных ценностей, тенденция распространения и жизненного значения которых в последние десятилетия все более возрастает; усиление в педагогических изысканиях исследования гуманистической сферы морали, направленной на гуманизацию человеческих отношений, на понимание человеком себя не только «хозяином» природы, но и частью ее, без которых невозможна человеческая цивилизация; наполнение гуманистическим смыслом и содержанием всех изучаемых дисциплин, всю систему воспитательной работы, все средства и методы образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в синтетическом представлении

- определений и содержаний понятия гуманизм и производных от него терминов гуманность, гуманистическое воспитание, гуманизация образования, педагогическая поддерэ/ска, гуманистическая парадигма, появившихся в педагогических исследованиях и научно-популярных педагогических изданиях последней четверти XX века;

- социально-педагогических предпосылок и тенденций развития теории гуманистического воспитания;

- концептуальных основ развития содержания, форм и методов гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики рассматриваемого периода.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в его ходе и результате теоретические положения могут являться определенной базой при дальнейшем изучении теории развития гуманистического воспитания рассматриваемого периода, при написании историко-педагогических монографий, учебных пособий, при составлении учебных программ и спецкурсов по теории и методике воспитательного процесса, при -чтении лекций и спецсеминаров по истории и теории педагогики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены изучением, сопоставлением, сравнением и обобщением большого объема литературы: учебников и учебных пособий по отечественной педагогике, историко-педагогической литературы, посвященной гуманистической проблематике, специальных научно-педагогических исследований; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, адекватностью логики, методов исследования его задачам, репрезентативностью источниковедческой базы, а также опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики и многообразием фактологического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в авторских публикациях, выступлениях на заседаниях кафедры истории педагогики и этнопедагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и студентов в ТГГПУ (Казань, 2006, 2007, 2008 гг.); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства», Казань, 2007 г. и др.

На защиту выносятся:

1. Обоснование выявленных предпосылок, актуализировавших исследование развития теории гуманистического воспитания.

2. Тенденции и особенности развития концепций исследователей теории и содержания гуманистического воспитания рассматриваемого периода.

3. Обоснование выявленных изменений в целях, содержании, формах и методах гуманистического воспитания.

4. Оценка и прогнозирование перспективного развития гуманистического воспитания в отечественной педагогике.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сафин, Рушан Рафкатович

Выводы по второй главе

Концептуальные особенности развития исследований проблем гуманистического воспитания в отечественной педагогике 70-90-х гг. тесно связаны с «Комплексным изучением человека».

Мы постарались раскрыть такие концепции развития теории гуманистического воспитания, которые напрямую влияли на развитие гуманистического воспитания.

В начале рассматриваемого периода углубление научных трудов по педагогике к проблемам гуманизма приводит к разработке технологий внедрения результатов научных исследований проблем народной гуманистической педагогики в учебно-воспитательный процесс. В связи с единством целей народной и научной педагогики в дальнейшем наблюдается бурный всплеск научных трудов, и, следовательно, различных концептуальных идей в самых различных областях гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.

Выдвигаемые педагогические теории и концепции имели различные основания, выводимые из индивидуальных представлений и предпочтений ав-. торов, вольно или невольно пребывающих в плену конкретных научных позиций и мировоззренческих установок. Судя по тенденциям появления новых педагогических концепций в 90-е годы, скорее следует признать, что мы имеем много разных педагогических образов, где каждый в той или иной степени охватывает отдельные моменты, стороны или аспекты изучаемого явления.

Обусловлено это тем, что опыт методологической рефлексии сложившихся подходов к познанию и преобразованию педагогической действительности не приобретал до конца 90-х годов всех необходимых системных свойств, хотя ускорение темпов практики, отразившиеся в таком явлении, как педагогическая инновация (новация), в свою очередь, повлияло не только на темпы и направления развития педагогической науки, но и привело к радикальному пересмотру научных взглядов на сферу образования.

При изучении развития концепций воспитания гуманистического содержания в различных изданиях мы столкнулись с разработками многочисленных методов и программ определения максимально комфортных психолого-педагогических условий формирования и развития субъекта учебной деятельности по гуманистическому направлению. Данное, воистину бесценное богатство отечественной педагогики проникло как в учебную педагогическую литературу, так и на многочисленные страницы педагогической периодики, иными словами, в 90-е годы шел процесс насыщения гуманистической проблематикой.

Результатом этого процесса явилось признание духовного мира ребенка ценнейшим и определяющим фактором успешности воспитания. Следовательно, к концу XX века общепризнанными ведущими концепциями стали те, которые направлены на очеловечивание учебно-воспитательного процесса, и, в конечном счете, человеческой души.

Тенденции развития целей и содержания гуманистического воспитания, усиление которых, в связи с ослаблением советской власти, сопровождалось как проникновением гуманизации во все сферы человеческой деятельности (увеличение диапазона влияния), так и углублением в исторические корни (увеличение точности, обоснованности и истинности), уточнением и сплетением истинных целей гуманизации с духовно-культурными ценностями этноса.

Цели в воспитании носят общий, философский, идеальный характер, они не подлежат точному измерению и соответствуют общечеловеческим идеалам. От общих целей воспитатели перешли к формулированию целей-задач, соответствующих им видов, форм, направлений и содержания деятельности, необходимых ресурсов, кадрового, научно-методического и организационно- • го обеспечения. Очень важно, чтобы все направления воспитания имели своей целью - воспитание нравственной личности.

Результатом развития положительных тенденций явилось наполнение гуманистическим смыслом и содержанием всех изучаемых дисциплин, всю воспитательную работу.

Анализ развития концептуальных основ гуманистического воспитания, выраженные в принципах, формах и методах его исследователей позволил более четко воспроизвести исторический путь развития гуманистического воспитания. Поэтому данный материал может помочь нынешнему поколению педагогов легче ориентироваться в сложной природе форм организации и методов гуманистического воспитания в многоаспектном опыте.

Интересным моментом в истории развития гуманистического воспитания является процесс ярких, продуктивных дискуссий отечественных ученых, развернутые на страницах научно-популярных изданий рассматриваемого периода. Здесь мы наблюдаем формирование и взаимодействие целого ансамбля концепций гуманистического воспитания. Результаты этих дискуссий послужили своего рода полигоном для пробных действий молодых ученых и для стратегических решений корифеев отечественной педагогики, на основных концептуальных положениях которых держится современное гуманистическое воспитание.

В условиях все большего возрастания роли человеческого фактора в совершенствовании социально-педагогического пространства принцип гуманизма должен занимать свое достойное место во всех учебниках и учебных пособиях по педагогике.

Проделанное исследование позволило спрогнозировать дальнейшие пути развития гуманистического воспитания в отечественной педагогике. Оно будет развиваться с учетом духовно-культурных (философия — сущность человека, религия, национальность), физических (экология) потребностей, а также будет стремиться к созиданию добра во Вселенной, для благоприятного пребывания в нем всего сущего. Одна из составляющих любого варианта пути, бесспорно, — гуманизация образования, то есть становление цивилизованного образовательного общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования, прежде всего, были выявлены историко-' педагогические предпосылки, актуализировавшие гуманистическую проблематику. Основными предпосылками ускорения хода развития теории гуманистического воспитания послужили социально-политические изменения в стране. Был преодолен основной барьер на пути формирования гуманистического мировоззрения граждан, в котором советская педагогика усматривала идеологическую опасность так называемого «абстрактного гуманизма», утверждая, что советской социалистической школе нужна борьба, а не проповедь. «Абстрактному гуманизму», естественно, противопоставлялся социалистический гуманизм. В 70-80-е гг. отечественная школьная система, приспосабливаясь к социально-политическим, экономическим, идеологическим условиям, сложилась в процессе в целом поступательного развития общего об- • разования. Каждый из партийных документов и государственных планов, согласно которым жила страна, включал систему гуманистических мероприятий в сфере образования. Провозглашенный в 1972 г. переход к всеобщему среднему образованию одним из ведущих направлений определил «борьбу за всеобуч»: интерес к личности и судьбе учащегося, финансирование образовательной системы, строительство школьных зданий, подготовка педагогических кадров, выпуск учебной и педагогической литературы и т.д. Каждый из этапов осуществления всеобуча был вместе с тем и предпосылкой для дальнейшей заботы об образовании подрастающего поколения.

В эти годы партийно-идеологическое давление на педагогическую науку постепенно слабело, одновременно усиливалась гуманистическая направлен-, ность научно-педагогических исследований. Вследствие этого произошло резкое увеличение количества трудов отечественных ученых по возрожде нию теории и практики гуманистического воспитания.

Педагогический опыт 70-х - 80-х гг. предстает в его противоречивости как то, что педагогическое сознание направлялось к идеалам коммунизма, и то, что оно преодолевало силу давления тоталитарной партийно-государственной системы, в чем проявляла себя гуманистическая природа педагогического процесса: развивалась отечественная гуманистическая традиция. Образование как одна из основных частей фундамента общества стремилось к обеспечению приоритетов гуманизма. Этот объективный фактор явился предпосылкой для научных изысканий в области гуманистической педагогики.

Усиление государственного внимания на воспитание подрастающих поколений в связи с ощутимым выходом страны из кризиса перестроечного периода, повышение в этой связи значения национального фактора в воспитании подрастающего поколения также явились предпосылками, актуализировавшими развитие принципа гуманизма в отечественной системе образования.

Появление множества негативных фильмов телепередач, публикаций, сайтов в Интернете, разлагающе влияющих на психику молодого поколения, как противовес этому явлению обусловило необходимость целенаправленной организации воспитательного процесса на гуманистических началах и научно-педагогических исследований по гуманистической проблематике.

Наконец, очень важной предпосылкой является и то, что Российское образование постепенно внедряется в мировое образовательное пространство, что позволяет реализовать гуманистический принцип доступности образования для молодежи разных стран.

Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс близких по сущности явлений, а с другой — создают предмет данной науки. В связи с этим, изучая развитие концепций гуманистического воспитания, не проанализировав развитие категориально-понятийного аппарата, наше исследование * было бы неполным. Естественно, оно в социально-историческом и педагогическом контексте потребовало уточнения базовых понятий с современных позиций.

Во второй половине 70-х гг. в педагогической литературе понятие воспитание более чаще стало встречаться в словосочетании гуманистическое воспитание, которое мы рассматриваем как целенаправленный и организованный процесс создания благоприятных условий для максимально полной, самореализации воспитанника. В некоторых научных трудах делается вывод, что гуманистическое воспитание, являясь личностно-ориентированным, якобы несовместимо с воспитанием личности в коллективе. Мы считаем неприемлемым категоричное заключение о том, что «воспитание в коллективе и через коллектив. во многом тормозило развитие в ребенке умения самостоятельно, независимо от мнения других, оценивать происходящее, вырабатывать и реализовывать собственный взгляд на мир.» Мы солидарны с мнением P.A. Валеевой, которая считает, что «признаком гуманизации воспитания является изживание извечного противопоставления личности ребенка и коллектива, которое в отечественных исследованиях последних лет стало проявляться наиболее отчетливо. Чрезвычайно важно утверждение в общест-, венном сознании понимания полисубъектности гуманного воспитания, вытекающей из осознания того факта, что активность личности и ее потребность в самореализации получают наиболее полное воплощение в условиях сотрудничества с педагогом и воспитательным коллективом».

Ключевое понятие исследования гуманистическое воспитание включает в себя базовое понятие гуманизм. Гуманизм - это сложный и многоплановый феномен, который в научной литературе употребляется в узком и широком смысле этого слова. В узком — как культурное движение эпохи Возрождения, а в широком — как исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей.

Проанализировав содержания терминов гуманизм и гуманность, З.Г. Нигматов приходит к выводу, что «семантические значения их многообразны: они выражают и признаки, и качества, и свойства духовного мира человека». Автору представляется, что «слово humanity больше употреблялось в смысле готовности помогать другим людям, благосклонности к ним. Видимо, в данном значении и состоит основное первоначальное содержание термина гуманность». В связи с этим, по мнению автора, «именно гуманности - комплексу качеств личности, в которых выражается отношение человека к человеку, - обязан своим возникновением гуманизм - humanus». Если так, то гуманность является первообразом гуманизма, хотя по своей сути и значению последнее понятие гораздо шире первого. Для обозначения специфики нравственного проявления гуманизма, утверждает исследователь, следует употреблять термин «воспитание гуманности», т.к. гуманизм формируется как идеал общества, а гуманность воспитывается, являясь нравственным качеством. Такое уточнение имеет важное методологическое значение.

Фундаментальные научные исследования 90-х гг. привлекают внимание более строгим определением понятия «гуманизм», четкостью и научной емкостью его сущностных характеристик. Например, E.H. Шиянов определяет гуманизм как «социально ценностный комплекс идей, утверждающий отно-° шение к человеку как к высшей ценности, признающих право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление своих сущностных сил». Гуманность рассматривается им как «качество личности, совокупность нравственно-психологических свойств, выражающих осознанное отношение к человеку как к ценности».

С конца 80-х гг. начал входить в обиход термин гуманизация образования, которая рассматривается как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции в построении и функционировании систем образования и предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Понятия гуманизация образования и гуманитаризация образования не тождественны. Гуманитаризация образования относится скорее к процессу обучения, гуманизация образования реализуется во всей системе образования (управление, обучение, воспитание) и пронизывает гуманитарное и естественнонаучное образование, сферу технических, сельскохозяйственных и всех других наук. A.M. Новиков подчеркивает, что главная суть гуманизации образования — ориентация на формирование убеждений личности, ее мировоззрения.

В научных исследованиях по гуманистической проблематике все чаще стало встречаться такое понятие, как педагогическая поддержка. По утвер- е ждению О.С. Газмана, педагогическая поддержка - это предупреждающая и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением.

Позднее педагогическая наука выдвигает гуманистическую парадигму, в границах которой приступает к разработке вопросов воспитания. В концепции Г.Б. Корнетова, который обосновывает свою трактовку воспитания, опираясь на парадигмальный подход, отмечается, что в педагогике традиционно существовала, с одной стороны, трактовка воспитания как педагогического воздействия на воспитуемых (формирующая воспитательная парадигма), а с другой, — рассмотрение воспитания как помощи в развитии внутреннего потенциала ребенка, активно познающего окружающий мир, в ходе педагогического взаимодействия с ним (развивающая воспитательная парадигма). Тем самым речь идет о гуманистически ориентированной парадигме - парадигме самореализации личности.

Проделанное исследование «гуманистических» понятий позволило заключить, что многие определения не противоречат друг другу, хотя каждый исследователь менял его содержание, приводя в соответствие с личными убеждениями и социально-политическими условиями общества.

Гуманизм, являясь широкой философской, социологической, этической, политической, психологической и педагогической категорией, имеет сложную, многогранную структуру, а потому и много концептуальных особенностей в исследованиях его развития. Поэтому была поставлена и решалась задача по выявлению этих особенностей.

Если в педагогических исследованиях 50-60-х гг. особое внимание ученых обращалось на идеологическую сторону этой проблемы (А.Д. Митрофанова, Л.И. Позденкова и др.), то в 70-е гг. уже исследовались вопросы воспитания гуманистических отношений, чувств, убеждений у детей разных возрастов (дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников), в различных коллективах, условиях и типах школ, делались попытки показать* взаимосвязь гуманности с другими нравственными качествами личности (К.М.Аргеткина, К.И.Монич, Н.С.Сидоров, В.П.Пушмина, Н.Н.Тарасевич, А.В.Тихонова, А.В.Носков, А.Г.Михайлова, H.A. Кичатинова, А.В.Скиндер, Л.П.Косенко, А.А.Литвиненко, Л.В.Руднева, Н.М.Трофимова, Л.В.Стукач и

ДР-)

Развитие концепций гуманистического воспитания в отечественной педагогике 70-90-х гг. тесно связано с комплексным изучением человека. Оно материализовалось в значительных монографических исследованиях и журнальных публикациях. Сутью экспериментального обучения Ш.А. Амона-швили является последовательная реализация гуманистического принципа советской школы, особенно начальной, в основе которого обучение во имя-развития личности воспитанника; укрепление гуманных, нравственных, коммунистических отношений (к людям, природе, труду, окружающему миру), внимание к внутреннему миру ребенка, его интересам и потребностям, обогащение его душевного и духовного потенциала.

Значительное влияние на духовное и гуманистическое развитие человека оказывает природа, в окружении которой происходит жизнедеятельность людей. Исследователи народной педагогики (Г.Н. Волков, Я.И. Ханбиков,

A.Ф. Хинтибидзе, В.Ф. Афанасьев, И.А. Шоров, Ш.А. Мирзоев, П.П. Козлова и др.) изучают осмысленные народом закономерности природы, проявляющиеся в жизни растений, животных, людей и формирующие у детей гуманное отношение к ним и соответствующие чувства. Как отмечает Закирова

B.Г. в своем диссертационном исследовании, «в 90-е гг., когда идеологические запреты рухнули, мы являемся свидетелями начала нового этапа гуманитарных исследований, расширения их источниковой базы, осмысления национальной истории и культуры на принципиально новой основе».

Особенностью исследований этого периода является поиск эффективных методов воспитания гуманности у учащихся на народных традициях, истори-ко-педагогическим изучением гуманистической направленности советской школы в целом (М.А. Вейт, К.В. Гавриловец, З.Г. Нигматов, М.В. Юрьева, Г.М. Трифачева, Н.Ф. Буганова, Т.Г. Тимошина, В.П. Шумейко, Г .Я. Файзул-лина и др.). Из всех исследований 80-х годов на уровне докторской диссертации выполнены лишь три работы: Вейт М.А. «Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы (1987 г.), Гавриловец К.В. «Теория и методика воспитания гуманного отношения у школьников (1989 г.), Нигматов З.Г. «Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы» (1989 г.).

В 90-е годы начинается интенсивная разработка различных направлений гуманистической педагогики, в силу этого увеличивается количество защит докторских диссертаций, происходит переосмысление возможностей реализации гуманистической педагогики в практике современного воспитательного процесса. В перестроечные годы защитили докторские диссертации по гуманистической поблематике E.H. Шиянов, К.Д. Соколов, В.П. Бездухов, М.И. Мухин, P.A. Валеева, Е.В. Васильев, М.Н. Берулава и др.

Современные концепции гуманистического воспитания можно условно разделить на два типа по реализуемым ими подходам: культурологическому и аксеологическому. Глобальная цель воспитания согласно культурологической концепции - человек культуры. Она достигается при реализации системы принципов, обеспечивающих целостную социализацию личности, где основными выступают принципы восстановления образования как человекооб-разующего и культуросозидательного процесса и гуманизации воспитания. Суть аксеологического подхода состоит в определении гуманистической направленности образования как социально-целостного комплекса взглядов, убеждений, идеалов, где человек является высшей ценностью. Основным постулатом данной концепции является утверждение неразрывности связи между социальным развитием и человеком.

Таким образом, характерными концептуальными особенностями развития научно-педагогических исследований проблем гуманистического воспитания в 70-е и последующие годы XX столетия явились:

1) Основательный поворот научных трудов по педагогике к проблемам гуманизма. Появление множества популярных изданий, освещающих гума-' нистическую проблематику.

2) Установление положения о том, что ученик - это не только объект, но и субъект воспитания, явившегося фундаментом обучения на принципах гуманизма.

3) Поиск наиболее эффективных методов и средств воспитания гуманности у учащихся в различных условиях их жизни и учебы: школы, школы-интерната, семьи, а также изучение гуманистической направленности школы в целом.

4) Выявление научно-методических технологий и ориентиров, направленных на сохранение имеющихся культурно-духовных ценностей, передающихся из поколения в поколение гуманистических традиций.

5) Усиление внимания отечественных ученых проблемам семейного воспитания, прогрессивные традиции которого формируют гуманистическое мировоззрение.

6) Появление критериев оценки уровня сформированности гуманистических качеств и свойств личности воспитанника — интеллектуальный, мотива-ционный, поведенческий.

7) Разработка технологий внедрения результатов научных исследований проблем народной гуманической педагогики в учебно-воспитательный процесс школ и вузов.

8) Количественный и качественный скачок докторских диссертаций, монографий, учебных пособий, посвященных исследованию проблем гуманизации и гуманитаризации образования.

Эти тенденции ведут к достижению нового гуманистического идеала. В XXI веке проблемы гуманизма актуализировались еще больше: любое политическое событие, научное открытие, новая теория оценивается в зависимости от того, как они соотносятся с проблемами человеческого бытия, принципами социальной справедливости и прогресса, насколько соответствуют насущным потребностям людей.

Формирование гуманистического стиля взаимоотношений было невозможно без разработки соответствующих средств, форм и методов, а также без гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в целом, которые отражали коренные социально-политические и идеологические перемены в обществе на отрезке времени в два с половиной десятилетия (75— 90-е гг.). Представление об отдельных сторонах их развития дают монографии, исследования, выполненные на уровне диссертационных работ (М.Н. Берулава, P.A. Валеева, В.Е.Гурман, Г.И.Ибрагимов, В.А Караковский, Г.Б.Корнетов, E.H. Шиянов, Е.Б. Попов, Н.Б. Пугачева и др.). Данных исследователей объединяет общее мнение: следует создавать такие условия гуманитарной среды, такую атмосферу, при которых формы, методы обучения и воспитания в совокупности отражали бы процессы, происходящие на уровне гуманистической культуры. Эти условия предполагают использование исторического опыта, богатых духовных и общекультурных традиций, достижений мировой науки и техники.

Существенным для разработчиков методики гуманистического воспитания следует считать понятие воспитывающая ситуация. По мнению В.А. Ка-раковского, «это такая совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на процесс рождения, развития и корректировки этих отношений». Он перечисляет описанные в педагогической литературе варианты различных ситуаций: ситуация авансирования доверия (A.C. Макаренко); свободного выбора (О.С. Богданова, Л.И. Катаева); непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова); эмоционального заряжения (А.Н. Лу-тошкин); соотнесения (Х.Й. Лийметс); успеха (В.А. Караковский, О.С. Газ-ман), творчества (В.А. Караковский), ситуации конфликта (у многих педагогов).

Общие же выводы о концепциях развития целей, форм и методов воспитательного процесса считаем необходимым сформулировать следующим образом:

- развитие форм и методов воспитательной работы носит диалектический характер и представляет собой процесс реализации принципа гуманизма;

- концептуальная идея гуманистического воспитания связана с главным методом - педагогической поддержкой и защитой ребенка, ибо воспитание в соответствии с гуманистической парадигмой характеризуется не столько одинаковой для всех детей педагогической технологией (набором усредненных форм и методов воспитательной работы), сколько индивидуализирован-ностью всех форм, приемов, учитывающих интересы, способности и наклонности каждого ребенка, включая и возрастные особенности;

- формы организации воспитательного процесса ориентированы не на-воздействие педагога на коллектив (субъект воздействует на объект), а на те отношения, которые складываются между объектами воспитания (взаимодействие).

Особое значение в гуманизации общественно-педагогической мысли приобрела с конца 70-х начала 80-х годов творческая практика учителей, объединившихся на платформе «педагогики сотрудничества». Ее концептуальные идеи и опыт содействовали возвышению личности ученика в педагогическом процессе, превращению школьника в равноправный с педагогом субъект этого процесса, использованию в нем таких приемов и методов, которые способствовали бы развитию творческих начал в учебной деятельности учащихся, укреплению в них чувства чести и достоинства. В трудах не только известных в то время ученых-педагогов и психологов, но и учителей-новаторов Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, И.И. Иванова, E.H. Ильина, С.А. Лысенковой, Б.Ф. Неменского, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др. подчеркивалось, что гуманизм — это ключевой элемент нового педагогического мышления, что главная задача общеобразовательной школы — создание максимально благоприятных условий для всемерного раскрытия способностей и самореализации учащихся.

Из различных тенденций перспективного развития инновационных процессов в отечественной системе образования на основе принципов гуманизации и гуманитаризации можно выделить следующие:

1) Появление значительного количества авторских концепций гуманистического воспитания и новых моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий, реализующих принцип гуманизма.

2) Создание в наиболее продвинутых в инновационном плане образовательных учреждениях диагностических служб: валеологических, психологических, социологических, педагогических, диагностики личности и коллектива.

3) Процесс подготовки и переподготовки учительских кадров, в котором большое внимание уделяется не только развитию психолого-педагогических компетенций учителя, но и развитию его методологической культуры как учителя-исследователя.

4) Переход массовой средней школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания, соответствующие гуманистическим (личностным) интересам учащихся.

5) Разработка региональных программ развития образования, учитывающих социально-экономические и культурно-этнические особенности субъектов Российской Федерации.

6) Признание необходимости организации форм и методов гуманистического воспитания на основе религиозно-культурологических традиций.

7) Переход все большего числа образовательных учреждений из режима функционирования в режим творческого саморазвития.

8) Наполнение гуманистическим смыслом и содержанием всех изучаемых дисциплин, всю систему воспитательной работы, все средства и методы образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафин, Рушан Рафкатович, 2009 год

1. Абдрафикова, А.Р. Развитие гуманистической парадигмы в системе высшего педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: - Казань, КГПУ, 2005.-161 с.

2. Алланиязов, И.Б. Гуманистические идеи каракалпакского фольклора и литературы как основа нравственного воспитания старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Б. Алланиязов; Ташкент, гос. пед. ин-т. — Ташкент, 1992. - 16 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы: дис. ... канд. пед. наук: Тбилиси, 1977. -214с.

4. Ахимбекова, Ш.С. Деятельность совета школы по гуманизации школьной жизни: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ш.С. Ахимбеков; Алма-' тинск. гос. ун-т. - Алма-Ата, 1993. — 24с.

5. Баранов, В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях: дис. ... канд. пед. наук: - М., 1996. - 198 с.

6. Валиев, М.Х. Воспитание гуманности у младших подростков на примере жизни и деятельности В.И. Ленина: дис. ... канд. пед. наук: - Казань: КГПИ, 1984.-204 с.

7. Владимирова, А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: дис. ... канд. пед. наук: — Саратов, 1997.-227 с.

8. Гайфутдинов, A.M. Развитие дидактических принципов в истории отечественной педагогики (1945-200): дис. ... канд. пед. наук: — Казань: Каз.гос.пед.ун-т, 2002. - 167 с.

9. Гайфутдинова, Т.В. Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики (1945-2000): дис. ... канд. пед. наук: - Казань: Каз.гос.пед.ун-т, 2003. - 191 с.

10. Гончарова, Л.И. Формирование рынка образовательных услуг: дис. ... канд. пед. наук: - Саратов, 1997. - 172 с.

11. Гуслякова, Н.И. Воспитание социалистической гуманности у младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.И. Гуслякова; МГПИ им. В.И. Ленина. - М . , 1984. - 16 с.

12. Закирова, В. Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи: дис.... канд. пед. наук: -Казань: Каз. гос. пед. ун-т, 2002. - 351 с.

13. Иванова, Л.Ф. Гуманистическая народная педагогика как основа художественно-дидактических произведений тюрко-татарских мыслителей средневековья: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Ф. Иванова; Каз. гос. пед. ун-т. - Казань, 2003. - 27 с.

14. Кадиев, Т.Т. Гуманизация образовательно-спортивной среды как условие формирования личности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Т. Кадиев; Дагестанск. пед. ун-т. - Махачкала, 2003. - 25с.

15. Лизинский, В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект: дис. в виде науч. доклада ... канд. пед. наук: — Рязань: Рязан. гос. пед. ун-т, 2002. - 63 с.

16. Мильграм, А.А. Социально-педагогические условия гуманизации отечественной школы в последней четверти XX века: дис. ... канд. пед. наук: - Казань: Каз. гос. пед. ун-т, 2000. — 178 с.

17. Нигматов, З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989г.г.): автореф. дис. ... док. пед. наук / З.Г. Нигматов; — Казань, 1989.- 35 с.

18. Нигматов, З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков (на материалах школ ТАССР): дис. ... канд. пед. наук: -Казань: КГПИ, 1980.-229 с.

19. Нуретдинова, Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: дис. ... канд. пед. наук: -Казань: Казан.гос.пед.ун-т,2000.-200с.

20. Оплетаева, Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.М. Оплетаева; Тюменьский гос. ун-т. - Тюмень, 1997.-21 с.

21. Пугачева, Н.Б. Формы организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма: дис. ... канд. пед. наук: - Казань: Каз. гос. пед. ун-т, 1996. - 231 с.

22. Самир Али Сайд Салам. Общепедагогические гуманистические идеи Абу-Наср аль-Фарами: дис. ... канд. пед. наук: — Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 1996.-172 с.

23. Сулейманова, З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.Г. Сулейманова; Башкир, пед. ун-т. - Уфа, 1996. - 19 с.

24. Файзуллина, Г.Я. Гуманизм педагогического наследия В.А Сухомлин- ского: дис.... канд. пед. наук: -Казань: КГПИ, 1986. - 220 с.

25. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: дис...канд. пед. наук: - Оренбург, 1999.-183с.

26. Ярмакеев, И.Э. Гуманистические и демократические тенденции перестройки учебно-воспитательной работы в школах Татарии в 20-е годы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Э. Ярмакеев; - Казань, 1990. - 34 с. II. Документы и материалы

27. XXV съезд КПСС: единство теории и практики. Сборник статей и выступлений. - М.: Политиздат, 1977. - 64 с.

28. XXV съезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи: по материалам всесоюзной научно-практической конференции в Минске 9-12. июня. - М . : Политиздат, 1976. - 138 с.

29. Азаров, Ю.П., Байронова Л.М., Белозерцев Е.П. и др. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-в./Ю.П. Азаров, Л.М. Байронова, Е.П. Белозерцев и др. - М.: Просвещение, 1989 - 335с.

30. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя — 2-е изд., испр. и доп. / Ю.П. Азаров. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

31. Амонашвили, Ш.А. Единство цели. Пособие для учителя. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

32. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1986. - 231 с.

33. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

34. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494с.

35. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан-го унив-та, 1988.-238с.

36. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творч. саморазвития. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000 — 608 с.

37. Анисов, М.И. Источники изучения истории педагогики в России. Учебно-методическое пособие для студентов пед. ин-тов. / М.И. Анисов. - М.: Б.к., Московский гос. заоч. пед. ин-т, 1991. - 196 с.

38. Аширов, Н., Йотов С , Крыстев К. и др. Гуманизм, атеизм, религия. / Н. Аширов, Йотов, К. Крыстев и др. - М.: Политиздат, 1978. - 135с.

39. Бабанский, Ю.К. Педагогика. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1983.-173 с.

40. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

41. Байкова, Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др. Методика воспитательной работы. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. — М.: Академия, 2002. - 144 с.

42. Баранов, СП., Сластенин В.А. Педагогика. / СП. Баранов, В.А. Сла- стенин - М . : Педагогика, 1986.— 218 с.

43. Баранов, СП. Педагогика./СП. Баранов. - М.: Педагогика, 1987.-231с.

44. Бездухов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. / В.П. Бездухов. - Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ун-та, 2000. - 163 с.

45. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности будущего учителя. / В.П. Бездухов.— Самара: Сам. ГПУ, 2001.-132 с.

46. Безрукова, B.C. Педагогика. / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-342 с.

47. Белорусова, В.В. Педагогика. / В.В. Белорусова. - М.: Педагоги- ка,1984.-354с.

48. Белорусова, В.В., Решетень И.Н. Педагогика. / В.В. Белорусова, И.Н. Решетень. - М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

49. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования. Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд. перераб. и доп. / М.Н. Берулава. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 327 с.

50. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В. 2 т. / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - 366 с.

51. Богданова, О.С. Этические беседы с подростками: Кн. для уч-ля/О.С. Богданова, О.Д. Калинина, М.Б. Рубцова. -М.:Просвещение, 1987.-192с.

52. Боголюбова, Е.В., Тажуризина З.А. Буржуазный гуманизм: иллюзии и действительность. / Е.В. Боголюбова, З.А. Тажуризина. — М.: Знание, 1975.-193 с.

53. Богомолова, М.И. Цель воспитания как педагогическая категория в истории зарубежной и отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / М.И. Богомолова. - Н. Челны: Набе-режночел-к. пед. ин-т, 1997. - 81 с.

54. Бойко, В.В. Доброта в нас и вокруг нас. / В.В. Бойко. - М.: Знание, 1988.-64 с.

55. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, 2-е изд., испр. и доп. / Н.И. Болдырев. - М . : Просвещение, 1981. - 229 с.

56. Бондаревская, Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. / Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич. — Ростов н/Дону: Феникс, 1999. — 465 с.

57. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - М.: Знание, 2000. - 341 с.

58. Валеева, Р.А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: Учеб. пособие./ Р.А. Валеева. - Казань: КГПИ, 1994. - 214 с.

59. Валеева, Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. / Р.А. Валеева. — Казань: КГПУ, 1996.-348 с.

60. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (I половина XX века). Мин-во общ. и проф. об-раз-я РФ. / Р.А. Валеева. - Казань: КГПУ, 1997. - 194 с.

61. Вейт, М.А. Влияние личностных качеств классного руководителя на воспитательную работу // Проблема обучения и воспитания в высшей и средней школе. / М.А. Вейт. - Липецк: ЛГПИ, 1995. - 129 с.

62. Вилькеев, Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. / Д.В. Вилькеев. - Казань: Изд-во Каз. пед. ун-та, 1994. - 141 с.

63. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения. / В.И. Водовозов. - М.: Педагогика, 1986. - 147 с.

64. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

65. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед./Г.Н. Волков. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168с.

66. Волович, Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова. - Казань: ИССО РАО, 1997. - 136 с.

67. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. - Казань: ИССО РАО, 1997.-104 с.

68. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. - М . : Новая школа, 1998. - 208 с.

69. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Составитель Селиванова Н. Л. - М . : Знание, 1989. - 80 с.

70. Вульфов, Б.З., Иванов И.Д. Основы педагогики. / Б.З. Вульфов, И.Д. Иванов. - М.: Знание, 2000. - 228 с.

71. Выбор методов обучения / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1981. - 117 с.

72. Гавриловец, К.В. Воспитание человечности: Кн. для учителя. / К.В. Гавриловец. - Минск: Нар. асвет, 1985. - 183 с.

73. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

74. Гуманистический идеал и социальная практика: межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: НГУ, 1989. - 168 с.

75. Грэхэм, Л. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. Пер. с англ. / Л. Грэхэм. - М.: Политиздат, 1991.-143 с.

76. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы. / Л.И. Гурье. - Казань: Казан, гос. тех. ун-т, 1999. - 185 с.

77. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Уч. пособ. / Л.И. Гурье. —Казань: Казан, гос. тех. ун-т, 2004. - 212 с.

78. Давыдов, В.В. Исследования советских психологов в области взаимосвязи и психического развития: Методические рекомендации в помощь лектору и методисту институтов усовершенствования учителей. /В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1978. - 86 с.

79. Дебрынина, В.И. Беседы по марксистко-ленинской этике: Кн. Для учителя. / В.И. Дебрынина. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

80. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. / И.Д. Демакова. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 256 с.

81. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие. / А.Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 274с.

82. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике./ М.Н. Дудина. -Екатеринбург: «Наука», Уральское отделение, 1998. - 132с.

83. Журавлев, В.И. XXVII съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки. / В.И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1988 - 198 с.

84. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. АПН СССР. / Л.В. Зан- ков. - М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп.исправ.и перераб. / И.А. Зимняя-М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-384 с.

86. Ибрагимов, И.Г. Формы организации обучения: теория, история, практика. / И.Г. Ибрагимов. - М.: Педагогика, 1998. - 86 с.

87. Иващенко, А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособ. для уч-лей./А.В. Иващенко. -М.: Просвещение, 1981.—151с.

88. Ильина, Т.А. Педагогика./ Т.А. Ильина. - М.: Педагогика, 1984. - 389с.

89. Казанский, Н.Г., Назарова Т.С., Дидактика (начальные классы). / Н.Г, Казанский, Т.С. Назарова. - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

90. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. / Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

91. Кирсанов, А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1982. — 224с.

92. Ковалев, СМ. Воспитание и самовоспитание. / СМ. Ковалев. - М.: Мысль, 1986.-284 с.

93. Ковальчук, Ф.К. Воспитание в процессе обучения в общеобразовательной школе. Учеб. пособие. / Ф.К. Ковальчук. — Киев: Изд-во КГПИ, 1986.-156 с.

94. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — 2-ое изд., стер. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000.-176 с.

95. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник. / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

96. Корнетов, Г.Б. Введение в педагогику: учеб. пособ.: В 2-х ч. / Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2006. - 20 п.л.

97. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. Учеб. пособие. / Г.Б. Корнетов. - М . : Наука, 2001. - 138 с.

98. Коротов, В.М. Воспитательная работа в школе. Сборник докладов. / В.М. Коротов. - М.: Просвещение, 1976. - 112 с.

99. Коротов, В.М. и др. Методика воспитательной работы. — М.: Просвещение, 1990. / В.М. Коротов. - 173 с.

100. Котова, И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики./И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов.-Ростов н/Дону:Феникс, 1997 — 371с.

101. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

102. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

103. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

104. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара, 2002. - 64 с.

105. Куманев, А.А. Раздумья о будущем: мысли педагога о воспитании молодежи. / А.А. Куманев. - М.: Мол. гвардия, 1981. - 96 с. НО. Кумарин, В.В. Теория коллектива в трудах А.С. Макаренко. / В.В. Кумарин. - Киев, 1979. - 118 с.

106. Кухарев, Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдения, опыт, размышления./Н.В. Кухарев. -Мн.: Изд-во БГУ, 1979. - 216с.

107. Ларионова, Г.А. Компетенции профессиональной подготовки студентов вуза: Монография./ Г.А. Ларионова. — Челябинск, 2004. — 64с.

108. Лацис, А.А. Равнодушные встаньте! / А.А. Лацис. — М.: Госпо- литиздат, 1963. - 64 с.

109. Лебедев, Б.К., Шатунова Т.М., Садыков М.Б. Гуманистическая природа социалистических общественных отношений. / Б.К. Лебедев, Т.М. Шатунова, М.Б. Садыков и др. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 190 с.

110. Леви, В. Исповедь гипнотизера. В 3 кн. Кн. 2: Кот в мешке. / В. Леви. - М.: Семья и школа, 1993. - 304 с.

111. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания. / Г.И. Легенький. — М.: Педагогика, 1990. - 134 с.

112. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. инст-в. / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

113. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

114. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1979.-168 с.

115. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания. / Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

116. Локк Дж. Мысли о воспитании // Соч. в 3-х тт. - Т.З. / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1988. - 325 с.

117. Лбсский, Н.О. Условия абсолютного добра. / Н.О. Лосский. — М.: Политиздат, 1991. - 367 с.

118. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. / Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России. Издат-ий дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

119. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб.пособ. / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2 0 0 2 - 480с.

120. Маликов, Р.Ш. Гуманистическая педагогика Мухаммедьяра: монография. / Р.Ш. Маликов. - Казань: Изд-во КГПУ, 1999. - 99 с.

121. Маликов, Р.Ш. Гуманистические традиции и инновации в педагогике: научные труды и материалы X международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию РАО/АН РТ. / Р.Ш. Маликов. - Казань: Казанский гос. пед. ун-т, 2003. - 262 с.

122. Маликов, Р.Ш. Тюрко-татарская гуманистическая педагогическая мысль средневековья./Р.Ш.Маликов.-Казань:Таткнигоиздат, 1999—304с.

123. Маркова, А.А. Психология труда учителя: Кн. для учителя. / А.А. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

124. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.42.-М.:Партиздат,1939- 424с.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.1-М.:Госполитиздат,1946-32с.

127. Материалы XXVII съезда коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1986. - 199 с.

128. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (опыт эксперим. исследования). / Н.И. Монахов. — М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

129. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. / Э.И. Моносзон. — М.: Педагогика, 1983. — 84 с.

130. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Информ. центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

131. Мухаметзянова, Г.В. Формирование ключевых компетенций педагога-психолога в условиях негосударственного вуза / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Г. Мухаметзяновой. / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: ЮЛАКС,2007.-11п.л.

132. Назмутдинов, В.Я. и др. Опорные педагогические понятия и условные дидактические единицы / под ред. Хузиахметова А.Н./ 3-е изд., перераб. и доп. - Казань: Центр инновационных тех-гий, 2004. — 82 с.

133. Народная педагогика — основа воспитания подрастающего поколения (Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции). - Казань: Изд-во КГПИ, 1993.-125 с.

134. Неделя, Л.И. Гуманизм коммунистической морали. / Л.И. Неделя. - Минск: Беларусь, 1977. - 127 с.

135. Нигматов, З.Г. Воспитание социалистической гуманности у школьников: учеб. пособие. / З.Г. Нигматов. — Казань: Татарск. книж. изд-во, 1987. - 126 с.

136. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики: учебное пособие / З.Г. Нигматов. - М.: Высшая школа. 2004. - 400 с.

137. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. / З.Г. Нигматов. - Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ),2003.-271с.

138. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Поволжское отделение РАО. / З.Г. Нигматов. - Казань: ИССО, 1998. - 130 с.

139. Нигматов, З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946 - 1989 гг.). / З.Г. Нигматов. - Казань: НИИ проф.тех.педагогики, 1990.-215 с.

140. Нигматов, З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа. / З.Г. Нигматов. - Казань: Татарское книжное изд-ство, 1988. - 271 с.

141. Нигматов, З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студ. пед-х учебных заведений./З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. -Казань, 1996- 383с.

142. Нигъмэтов, Ж..Г. Педагогика тарихыннан лекциялэр: Педагогик уку йортлары очен лекциялэр./ЖХ. Нигъмэтов. -КазашГЗКН, 1995.-566.

143. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. - М.: Ин- новатор, 1995. - 106 с.

144. Нойнер, Г., Бабанский Ю.К. Педагогика. / Г. Нойнер, Ю.К. Ба- банский. - М.: Педагогика, 1984. - 261 с.

145. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание. / А.Е. Ольшанникова. - М . : Знание, 1983. - 8 0 с.

146. Осипова, М.П. Методика воспитательной работы: практикум. Учеб.пособие. /М.П. Осипова. -Мн. : Университетское, 1991. - 199 с.

147. Основы педагогического мастерства / под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989. - 44 с.

148. Педагогические условия внедрения гуманистических традиций народной педагогики в школьную жизнь. Тезисы докладов международной научно-практической конференции; г. Заинек. - Казань: Изд-во КГПИ, 1995.-200 с.

149. Педагогическое образование в современном обществе. Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Казань: Изд-во Каз. гос. пед. ун-та, 2001. - 128 с.

150. Педагогический словарь. / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова и др. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.1 и II т. - 774 с , 766 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим- Бад; Редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 605 с.

152. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

153. Пидкасистый, П.И. Педагогика. / П.И. Пидкасистый. — М.: Знание, 1995.-429 с.

154. Пидкасистый, П.И. Педагогика. / П.И. Пидкасистый. — М.: Знание, 1996.-463 с.

155. Подласый, И.П. Педагогика. / И.П. Подласый. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 311 с.

156. Принцип гуманизма — основа народной педагогики. Тезисы докладов III международной конференции «В будущее, сохраняя народные педагогические традиции». -Казань: Казан.гос.пед.ун-т, 1996. - 86с.

157. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. - 90-е гг. XX в.). Монография / Под ред. З.И. Равкина. - М., 2000. - 296 с.

158. Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования. Материалы респ. научно-практической конференции (ноябрь 2001г.), Мин-во образования РТ, -Казань: Школа, 2002. - 64 с.

159. Рожков, М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М . : ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Боль. Рос. энцикл., 1993. - 462 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Ред. кол.: В.В. Давыдов (гл.ред.), З.Д. Днепров (зам. гл.ред.), В.П. Зинченко и др. - М.: Боль. Рос. энцикл., 1999. - 613 с.

162. Российский статистический ежегодник: Стат. Сб.: Офиц. изд.:" 1997 / Госкомстат России. - М.: Госкомстат, 1997. - 746 с.

163. Савостенок, П.Н. Высокая мера доброты. / П.Н. Савостенок. — Минск: Нар. асвет, - 1988. - 62 с.

164. Сахипова, Р.А. Народные традиции заботливого отношения к людям. / Р.А. Сахипова. - Набережные Челны: Набережночел-й пед. ин-т, 1997.-85 с.

165. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика - воспитания. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — 4-е изд. / B.C. Селиванов. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 336 с.

166. Селиванова, Н.Л. .Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под общ. ред. док.пед.наук Н.Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 336 с.

167. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. / Ю.В. Сенько. - М . : Педагогика, 1992. - 152 с.

168. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей./М.Н. Скаткин—М.: Просвещение, 1980.— 144с.

169. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

170. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. / В.А. Сластенин. - М.: Педагогика, 1998.-297 с.

171. Словарь по этике / под ред. А.Гусейнова. - М.: Изд-во политической литературы, 1989. - 447 с.

172. Словарь по этике /под ред. И.С. Кона.-М.:Политиздат, 1975-392с.

173. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллю- страциях./В.И. Смирнов. - М.: Педагогич. общество России, 1999.-467с.

174. Соболь, К.И., Кузнецова Г.В. Мораль и гуманизм. / К.И. Соболь, Г.В. Кузнецова. - Горький: Волго-Вятское книж. изд-во, 1979. — 110 с.

175. Советская школа на современном этапе. / под ред. Н.П. Кузина, М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

176. Сухомлинский, В.А. О воспитании. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

177. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1979. - 124 с.

178. Типовое положение от 5 апреля 2001 г. № 264 «Об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации».

179. Титова, Е.В. Если знать, как действовать. / Е.В. Титова. - М.: Просвещение, 1993. - 110 с.

180. Тллашев, Х.Х. Общепедагогические и дидактические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи средневеко-вья./Х.Х. Тллашев.-Ташкент:Изд-во «ФАН»Узбекской ССР, 1989.-146с.

181. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. Поташника и B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

182. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. / И.Т, Фролов. - М . : Политиздат, 1989. - 558 с.

183. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / под ред. Г.Н. Филонова. — М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

184. Ханбиков, ЯМ. Гуманистическое воспитание школьников: сборник науч. трудов. / Я.И. Ханбиков. - Казань: КГПИ, 1983. - 163 с.

185. Харламов, И.Ф. Педагогика. Учеб.пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2002. - 549 с.

186. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

187. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника: Учеб.- методич.пособие. - 2-е изд. перераб. и доп. / А.Н. Хузиахметов. - Казань: Матбугат йорты, 2002. - 224 с.

188. Хужиэхмэтов, Э.Н. Тэрбия мэцгелек фэлсэфэ: Югары Ьэм махсус урта уку йортлары очен педагогикадан уку ярдэмлеге. / Э.Н. Хужиэхмэтов. - Казан: Мэгариф, 2001. - 223 б.

189. Цырлина, Т.В. Обреченные на успех: Авторские школы гуманистического типа: Кн. для учителя. / Т.В. Цырлина. - Курск: Курский гос. пед. ун-т, 1995. - 145 с.

190. Цырлина, Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века: Монография. / Т.В. Цырлина. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - 196 с.

191. Цырлина, Т.В. Школы, которые не умирают...: Книга для учителя. / Т.В. Цырлина. — Курск: Курский государственный педагогический институт, 1993. - 120 с.

192. Чередов, И.М. Гуманизация и демократизация учебно- воспитательного процесса в учебном заведении: тезисы докладов областной научно-практической конференции, март 1990г. / И.М. Чередов и др. - Омск: Б.к., 1990. - 179 с.

193. Шарипова, Р.Г. Гуманизация педагогического процесса на основе народной педагогики // Народная педагогика - основа воспитания. / Р.Г. Шарипова. - Казань: КГПИ, 1993. - 84 с.

194. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников. / М.И. Шилова. — М.: Педагогика, 1990. - 134 с.

195. Шиянов, Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. Учеб. пособие. / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. -М.: Академия, 2003. - 241 с.

196. Шоров И.А. Адыгская (черкесская) народная педагогика. / И.А. Шоров. - Майкоп, 1999. - 243 с.

197. Шоров, И.А. Идеи нравственного воспитания в адыгском устном народном творчестве. / И.А. Шоров. - Ростов н/Д.: Феникс, 1977. - 29 с.

198. Щукина, Г.И. Педагогика. / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1977.-249с.

199. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

200. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 1974. - 115 с.

201. Юркевич, B.C. Светлая радость познания. / B.C. Юркевич. — М.: Знание, 1977.-64 с. III. Периодика

202. Бабанский, Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука // Советская педагогика. - 1997. - №11. - 5-12.

203. Бабанский, Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Советская педагогика. -1979. - № 3 . - 3-10.

204. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. - 1994. - №5. - 21-25.

205. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. - 1990. - №12. - 65-71.

206. Борисова, Е. Мудрость народной педагогики // Народное образование. - 1998. - №9 - 74-76.

207. Валеева, Р.А. Гуманистическое воспитание и коллектив // Воспитание школьников. - 2000. - №6 - 6-8.

208. Виноградов, Б. Живительная сила науки // Высшее образование в России. - 2000. - №4. - 6.

209. Газета «Правда». - 1987г. - 17 апреля.

210. Газман, О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993. - 18-21.

211. Давыдов, В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии.-1977.-№5.-С.35-47.

212. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование.-2004.-№4. - 136-137.

213. Захарова, Л. Ненужный учебный предмет - доброта // Народное образование. - 2001. - №4. - 125-129.

214. Караковский, В. Общечеловеческие ценности - основа учебно- воспитательного процесса //Воспитание школьников.-1993.-№1.-С.4-8.

215. Кашинский, Три дня в школе радости // Московский комсомолец. - 1979, 5 марта.

216. Кинкулькин, А.Т. Гуманизация образования и формирование исторического сознания (школьников) // Преподавание истории в школе. — 1990.-№1.-С. 138-142.

217. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. - 1998. - №8. - 56-62.

218. Конькова, Е.Ю. Гуманное воспитание: быть или не быть // Классный руководитель. - 2001. - №3. - 114-123.

219. Кузнецова, Л.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса // Биология в школе. - 1989. - №3. - 28-32.

220. Левшин, А. Вес школьного балла // Правда. - 1976, 8 декабря.

221. Мамкин, Г. Некоторые размышления о воспитании // Классный руководитель. - 2001. - №3. - 47-50.

223. Мясников, М. Г. Дорога с двусторонним движением // Магистр. - 1995.-№3.-С. 1-3.

224. Независимая газета, 1997 г. 19 февраля.

225. Нечаев, Н., Усов В. Гуманитаризация образования: Размышления после одной конференции //Народное образование.-1990.-№1.-С.51-54.

226. Новые грани. ООО «Издательство Новый Свет». - 2005. - №3.

227. Образовательные культурные программы для Российской Федерации в 1999-2000 академическом году // Международное сотрудничество. - 1998. - № 3 . - С . 1.

228. Образовательные культурные программы // Международное сотрудничество. - 1996. - №4. - 30.

229. Осухова, Н.Г. Современные учителя о воспитании, или прошлое в настоящем // Педагогика. - 1995. - №3. - 60-65.

230. Официальные материалы. Основные направления деятельности Министерства общего и профессионального образования в Российской Федерации на 1998 г.//Высшее образование в России.-1998.-№2.- 30.

231. Педагогика. - 2004. - №6.

232. Первое сентября. - 1996. - №125.

233. Першуткин, Б. О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. - 1994. - №6. - 2-6.

234. Петровский, А.В. Дневник без двоек // Правда. - 1973, 7 февр.

235. Подуфалов, Н. Реформирование образования и национальная безопасность // Высшее образование в России. - 1997. - №4. - 3-5.

236. Поташник, М. Демократизация школы: варианты решений // Воспитание школьников. - 1990. - №6. - 14-17.

237. Раш, К. Куда мы идем?: (Проблемы демократизации и гуманизации советской школы: заметки писателя) // Народное образование. — 1989.-№12.-С. 23-33.

238. Селевко, Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. 138-143.

239. Смирнова, Н., Константиновский М. Ни двоек, ни пятерок // Литературная газета. — 1973, 7 февр.

240. Соловейчик Последние проценты // Литературная газета. - 1974, 9 янв.

241. Степанов, П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. - 2001. - №9. - 92.

242. Сухомлинский, В.А. Счастье творишь сам: Из писем В.А. Сухо- млинского // Учительская газета. - 1984. — 4 сент.

243. Сырокомский, В. Калеки детства//Литер-тая газета-1978, 22 фев.

244. Филиппов, М. В. Образование для новой России // Высшее образование в России. - 2000. - №1. - 7-8.

245. Филиппов, М. В. Российское образование: Состояние, проблемы, перспективы // Магистр. - 2000. - №2. - 80-81.

246. Филиппов, М. В. Стратегически важные проблемы и направления развития высшего образования России в ближайшее десятилетие // Международное сотрудничество. - 1999. - №2-3. - 2, 4.

247. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель. — 2001. - №3. - 26-32.

248. Шиянов, Е.Н. Многоуровневая модель высшего образования как фактор гуманизации профессиональной подготовки учителя / Е.Н. Шиянов // Непрерывное педагогическое образование. Вып.6. - Ставрополь: СГПУ, 1994. IV. Интернет-источники

249. Гуманистическая концепция воспитания. http://korsakov2.vss.ru/kontseptsiva.htm

250. Общая профессиональная педагогика: уч. пособие для студентов. http://www.comlib.ru/l/85/index7 l.html

251. Педагогика: проблемы личности в гуманистических теориях и системах воспитания. 2007. http://wvvrw.houmjurist.ru/fail.php?id==203044

252. Процедуры гуманистического воспитания. http://hum.offlink.ru/education/curses/pedagogics/main/Pedagogics5/ 214 '