Развитие критического мышления студентов – будущих юристов в условиях проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Титова Наталья Константиновна

• Титова Наталья Константиновна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Титова Наталья Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ЮРИСТОВ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Основные концепции критического мышления в трудах отечественных и зарубежных ученых

1.2. Проектная деятельность и ее формирующие потенциалы

1.3. Проектная деятельность как условие развития критического мышления студентов - будущих юристов на этапе высшего образования

Выводы по главе

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Модель критического мышления студентов - будущих юристов

Выводы по главе

Глава 3. ВЕРИФИКАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Психолого-педагогическое обоснование программы развития критического мышления студентов - будущих юристов в вузе в условиях проектной деятельности

3.2. Разделы и содержание программы

3.3. Результаты итоговой сравнительной диагностики,

их психологический анализ

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Таблица - Компоненты, показатели и диагностические средства исследования критического мышления

студентов - будущих юристов

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Опросник Л. Старки «Критическое мышление»

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Опросник «Стили мышления» (адаптированная версия опросника InQ, разработанного Р. Брэмсоном, А. Харрисоном

в переводе и адаптации А. А. Алексеева)

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность» (Metacognitive Awareness Inventory, MAI) (R. S. Dennison,

G. Shraw, адаптация А. В. Карпова)

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Определение индивидуальной меры

рефлексивности по методике В. В. Пономаревой

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Бланк анкеты

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Психологическая программа развития критического мышления студентов - будущих юристов в условиях

проектной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ З. Пример проектной деятельности студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие критического мышления студентов – будущих юристов в условиях проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования. В последние годы в связи с изменением тенденций на рынке труда на первый план выходят не рутинные аналитические и межличностные навыки, а требования работодателей к выпускникам вузов, связанные с развитием универсальных компетенций, среди которых наиболее значимой выступает критическое мышление. Развитое критическое мышление является одним из самых важных качеств выпускников вузов на рынке труда.

В рамках критического мышления анализируется информация, принимаются обоснованные выводы, решаются сложные юридические вопросы. Будущие юристы должны уметь разбирать трудные ситуации на составные элементы, выявлять ключевые факторы и анализировать их влияние на ход дела, логически мыслить, выстраивать логические цепочки и на основе имеющихся данных делать обоснованные выводы, применять нормы права. Критическое мышление предполагает способность оценивать достоверность и актуальность информации, учитывать разные точки зрения и сопоставлять факты.

Критическое мышление включает в себя множество навыков и умений, таких как анализ аргументов, распознавание ложной информации, умение делать логические выводы и оценивать доказательства. Различные авторы предлагают свои определения и компоненты критического мышления, но большинство согласны с тем, что оно включает в себя когнитивные процессы, направленные на оценку информации и принятие решений на основе анализа и логики.

Сегодня критическое мышление считается одной из основных компетенций XXI века. Его важность признается как в образовательных учреждениях, так и на рынке труда. Способность критически оценивать информацию и принимать обоснованные решения помогает не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

На первой ступени обучения (бакалавриат) предполагается формирование компетенции УК-1 «Способен осуществлять поиск, критический анализ

информации и применять системный подход для решения поставленных задач», которая реализуется через формирование следующих индикаторов: характеризует основы системного подхода как общенаучного метода; называет основы системного анализа; перечисляет способы поиска информации; осуществляет поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи, используя различные источники информации; выделяет главную информацию на фоне избыточной; сопоставляет информацию, полученную из разных источников, сопоставляет предметы и явления с целью нахождения общих и частных характеристик; разделяет объект (процесс) на составные части для выделения из целого различных его сторон, свойств, отношений; оценивает достоинства и недостатки определенных положений в соответствии с критериями; сопоставляет информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; подвергает сомнению достоверность имеющейся информации; выявляет закономерности и взаимосвязи; может обосновать выбранные пути решения проблемы.

Специалисты юридического профиля особенно часто имеют дело с общественно-политической, плохо структурированной и труднопроверяемой информацией. Из-за недостаточного количества информации они вынуждены принимать решения, качество которых зависит от умения критически оценивать имеющиеся данные, выявлять в них слабые места и оценивать вероятность ошибочности суждений, поэтому при подготовке специалистов-юристов требуется развитие у них умения мыслить критически. Это находит отражение в исследованиях, направленных на изучение сущности, структуры и технологий развития критического мышления (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Зимняя, М. Монтессори, Ж. Пиаже, Л. Ф. Обухова, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная и др.).

В связи с изложенным важно проводить диагностику критического мышления студентов юридических специальностей, оценивать уровень сформированности его компонентов для совершенствования указанных навыков, а также для того, чтобы они могли качественно и профессионально исполнять свой правовой долг в юридической сфере. Именно поэтому так важно

осуществлять психолого-педагогическое сопровождение развития критического мышления студентов, обучающихся по юридическим специальностям, в процессе их непосредственного обучения.

Сложность конструирования и внедрения в практику технологий развития критического мышления обусловливается не только недостаточностью имеющихся знаний о закономерностях человеческого мышления, но и тем, что оно необходимо для экономного и некритического восприятия фактов без их дополнительной проверки (В. Джеймс, К. Дункер, В. Келер и др.).

Процессы мышления, включая и критическое мышление, изучаются психологической наукой довольно долгое время как отечественными (А. С. Байрамов, А. В. Запорожец, И. И. Кожуховская, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, Б. М. Теплов, М. А. Холодная, П. Ф. Чамата и др.), так и зарубежными исследователями (Д. Клустер, Ж. Пиаже, Д. Халперн, К. Хорни, Р. Чалдини, T. Demto, F. Норре, J. Ратеош, А. Sears и др.). В их работах заложены основы понимания процессов мышления и связанных с ними закономерностей. При этом пониманию развития критического мышления посвящены работы нескольких направлений психологической науки.

Согласно первому направлению, критичность мышления выражается через ряд интеллектуальных умений (А. С. Байрамов, А. В. Запорожец, Д. Клустер, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, Б. М. Теплов, Д. Халперн, К. Хорни, Р. Чалдини, T. Dem^, F. Норре, J. Ратеош, А. Sears и др.). Критически мыслящий человек не доверяет неподтвержденной информации, оспаривает ее достоверность, подвергает сомнению как чужие, так и свои мысли и идеи, всестороннее изучает объект с разных позиций и по различным критериям оценивает информацию, инициирует спор и дискуссию по проблемному вопросу, отказывается от ошибочных гипотез, учитывает мнение всех сторон и источников информации.

В рамках второго направления критичность мышления рассматривается как «личностный механизм интегративной смысловой регуляции индивидуальной деятельности, позволяющий планировать и разворачивать ее в конкретной

ситуации с учетом соотношения личностного и социального в реальном поведении субъекта» [69].

Иными словами, критичность мышления - это многоуровневое личностное образование. Это также касается и процессов принятия решений, и обработки социальной информации (Б. В. Зейгарник, И. И. Кожуховская, П. Ф. Чамата и др.).

Таким образом, исходя из того, что критическое мышление рассматривается как многоуровневое личностное образование, актуальной проблемой остается разработка психологически обоснованных методов его развития, основывающихся на понимании структуры критического мышления как психологического образования и закономерностей развития процессов мышления человека.

Степень научной разработанности проблемы. Философские проблемы развития критического мышления рассматривались в трудах отечественных философов О. Е. Баксанского, У. В. Болотовой, В. Н. Брюшинкина, Э. В. Ильенкова, Л. А. Калинникова, Е. Н. Кучера, Л. В. Хохловой. Изучением развития критического мышления в возрастной и педагогической психологии занимались отечественные ученые П. П. Блонский, А. В. Бутенко, В. В. Давыдов, И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, А. В. Коржуев, Ф. Ф. Минкина, И. В. Муштавинская,

B. А. Попков, В. М. Синельников, Г. В. Сорина, Б. М. Теплов, А. В. Федоров, М. А. Холодная, И. И. Черкасова, Д. М. Шакирова, Д. Б. Эльконин, а также зарубежные ученые Б. Блум, Э. Боно, Дж. Дьюи, Д. Клустер, К. С. Мередит,

C. Плаус, Р. Пол, К. Поппер, Дж. Стил, Ч. Темпл, П. Фрейре, Ю. Хабермас, Д. Халперн, Р. Эннис др.

Критическое мышление, связанное с будущей профессиональной деятельностью, изучали К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова,

A. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, А. М. Матюшкин, В. В. Селиванов, Л. В. Темнова, М. В. Гудкова и др.

Проблемы развития критического мышления студентов вузов исследовались в работах А. В. Астаховой, А. Ю. Гузенко, М. А. Егорова,

B. М. Жураковской, Ю. А. Кукушкиной, С. В. Мишиной, Н. Н. Старостиной, Н. Ю. Туласынова, Х. У. Уронова, Т. С. Хабарова, Т. Т. Чана.

Диссертация О. М. Андреевой [3] посвящена развитию критического мышления будущих специалистов-филологов в проектной деятельности. Автором разработана структура критического мышления будущего специалиста-филолога, в которую входит выдвижение гипотез, поиск доказательств, отбор аргументов, логическое выстраивание суждений, проверка гипотез и окончательное умозаключение. В ходе диссертационного исследования автором сформулированы психологические характеристики проектной группы (система норм, ценностей, правил и знаний, разделяемые идеи в проектной среде, межличностное взаимодействие, сотрудничество и коллективные когнитивные умения). Выделены особенности проектной среды развития критического мышления будущего специалиста-филолога, а именно исследовательская субкультура, деятельностное содержание, познавательные процессы, решение проблем, достижение целей, межличностные отношения, индивидуально-личностный потенциал участников проектирования и рефлексивная оценка результата. Рассмотрена проектная деятельность с ее проблемностью, инновационностью, интерактивностью, направленностью на конечный продукт и преобразующим характером.

В диссертации Ю. А. Кукушкиной [77] в ходе экспериментального исследования доказано значение критического мышления в процессе решения профессиональных задач программистами. Автором разработан способ стимуляции и установлена связь успешности метакогнитивных стратегий критического мышления через предъявление программистам в ситуациях затруднения функциональной схемы критического мышления. Определена роль критического мышления, которая заключается в контроле над выполнением интеллектуальной деятельности с целью повышения ее эффективности.

В диссертации М. М. Дадашова [38] исследуется развитие критического мышления студентов - будущих бакалавров юриспруденции. В ней спроектирована модель, определяющая педагогическую стратегию применения комплекса форм педагогической поддержки будущих бакалавров юриспруденции (совет, рекомендация, консультация, соучастие) на различных этапах их

включения в процесс становления субъектного опыта принятия решений (адаптационный, мотивационный, рефлексивный). Содержащаяся в модели совокупность образовательных технологий (дистанционные, интерактивные, игровые (геймификация) и визуальные) и методов обучения (кейс-метод, тестирование, имитационные игры, мозговой штурм, интеллект-карты, тренинг, бенчмаркинг) обеспечивает интеграцию предметного и социального аспектов будущей профессии, активизирует у будущих бакалавров юриспруденции рациональные и интуитивные стороны принятия решений. Кроме того, автором предложен комплекс педагогических условий, в основе которых лежат идеи интеграции учебной и внеучебной деятельности, контекстного обучения, психолого-педагогической поддержки, а также методическое обеспечение процесса содействия будущим бакалаврам юриспруденции в становлении субъектного опыта принятия решений.

Теоретический анализ исследований, посвященных развитию критического мышления у студентов вузов, позволил нам выявить противоречия:

между актуальными запросами практики к критическому мышлению как будущему профессионально важному качеству юриста и недостаточным количеством методик его диагностики;

между необходимостью организации психологической работы, направленной на развитие критического мышления студентов - будущих юристов, и недостаточностью психологических программ развития данного качества.

Анализ выделенных противоречий и поиск путей их научно обоснованного разрешения позволил определить научную проблему исследования, которая заключается в выявлении особенностей развития критического мышления у студентов юридических специальностей в условиях проектной деятельности.

Цель исследования: выявить особенности критического мышления у студентов юридических специальностей, разработать и эмпирически верифицировать психологическую программу, способствующую развитию критического мышления в условиях проектной деятельности.

Объект исследования: критическое мышление студентов - будущих юристов.

Предмет исследования: сущность и содержание критического мышления студентов - будущих юристов в условиях проектной деятельности.

Гипотезы исследования. Структура критического мышления студентов -будущих юристов включает в себя когнитивный, личностно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, которые проявляются в способности выполнять профессиональные задачи различного уровня сложности и в разных условиях.

Для развития критического мышления студентов - будущих юристов необходима разработка и верификация психологической программы в условиях проектной деятельности.

Если студент будет включен в специальное обучение, то проявятся его компетенции успешно выполнять профессиональные задачи, что будет способствовать росту динамики критического мышления будущего юриста.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и систематизировать современные подходы к исследованию проблемы развития критического мышления у будущих юристов гражданских вузов.

2. Разработать валидный и надежный психодиагностический комплекс для исследования критического мышления студентов.

3. Провести сравнительный анализ результатов диагностики критического мышления между мужскими и женскими выборками студентов.

4. Эмпирически выявить особенности критического мышления у студентов.

5. Разработать программу развития критического мышления у студентов в условиях проектной деятельности.

6. Оценить эффективность психологической программы развития критического мышления у студентов в условиях проектной деятельности по результатам ее реализации в ходе экспериментальной работы.

7. Разработать практические рекомендации, способствующие развитию критического мышления у студентов - будущих юристов как профессионально значимого личностного качества.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено и конкретизировано понятие «критическое мышление студентов - будущих юристов», которое рассматривается как профессионально значимое личностное качество, позволяющее специалисту понимать взаимосвязь всех правовых явлений, осуществлять поиск нестандартных путей установления истины и отдельных обстоятельств в условиях, когда информация о каком-либо событии отсутствует или ограничена, а также обнаруживать доказательства с помощью выявления их причинного отношения к преступлению, выдвигать версии - модели происшедшего события, характерного для ситуаций, вытекающих из гражданско-правовых споров, где установление отдельных фактов не укладывается в рамки стандартно-логических решений.

2. Определено и теоретически обосновано содержание структуры критического мышления студента - будущего юриста (когнитивный, личностно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты).

3. Выявлены стилевые особенности критического мышления студентов -будущих юристов в зависимости от уровня их проявления.

4. Впервые проведено сравнительное исследование между юношами и девушками, которое показало преобладание у юношей прагматического стиля мышления, у девушек - аналитического и реалистического стилей.

5. Изучены и обоснованы возможности проектной деятельности, создающие условия для развития критического мышления, где реализуется групповая и индивидуальная работа, внедряются психологические технологии и психологические приемы работы с субъектами образования (лекции, тренинги, ролевые и деловые игры, кейс-технологии, дискуссии и дебаты, диагностика и самодиагностика), организуется самостоятельная работа (выполнение самостоятельной работы над индивидуальным проектом, изучение специальной литературы и т. д.).

Теоретическая значимость исследования. На теоретическом и методологическом уровне осуществлен анализ и конкретизация понятия «критическое мышление студентов - будущих юристов». Результатом исследования стало уточнение особенностей психологической структуры критического мышления как необходимого профессионально важного качества будущего юриста.

Разработан и результативно использован комплекс экспериментальных методик, позволяющий выявить актуальный уровень развития критического мышления студентов - будущих юристов гражданских вузов.

Получены новые данные о развитии критического мышления студентов -будущих юристов в условиях проектной деятельности, а также динамике изменений ее структуры, о необходимости разработки психологической программы, способствующей развитию критического мышления будущих юристов, органично включенной в дисциплины юридического профиля гражданских вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- результаты исследования расширяют научные представления о критическом мышлении будущего юриста, формируемом в специально организованном обучении через раскрытие его специфики (умении студентов быстро реагировать на изменения, находить новые способы решения в нестандартных сложных и рискованных ситуациях, быстро принимать ответственные решения в правовых вопросах - всему этому будет способствовать проектная деятельность);

- разработанная и реализованная психологическая программа внедрена в учебный процесс юридических факультетов гражданских вузов и может выступить основой для психологического сопровождения формирования критического мышления студентов - будущих юристов;

- разработаны практические рекомендации, способствующие развитию критического мышления для студентов - будущих юристов.

Методология и методы исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения деятельностного подхода

в психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теории основных интеллектуальных критических умений (А. С. Байрамов, А. В. Запорожец, Д. Клустер, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, Б. М. Теплов, Д. Халперн, К. Хорни, Р. Чалдини и др.); теории установки на формирование критического мышления и его компонентов (A. Sears, J. Рагеош, M. Rоkeach); теории метакогнитивных процессов (J. McTighe); концепции развития личности в онтогенезе на этапе подросткового и юношеского возраста (Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, И. С. Кон, М. Кле, Э. Эриксон); основные идеи развития критического мышления в проектной деятельности (О. М. Андреева, Ю. Н. Корешникова, И. Д. Фрумин, Т. В. Пащенко).

Для решения исследовательской проблемы использовался комплекс общетеоретических, эмпирических и математико-статистических методов, выбор которых обусловлен предметом, целью и задачами исследования: общетеоретические методы (анализ, обобщение результатов научных исследований и др.), эмпирические методы (тестирование, анкетирование, выборочное наблюдение, метод экспертных оценок).

В ходе проведения исследования были использованы психодиагностические методики: выявления факторов обучения критическому мышлению; исследования критического мышления Л. Старки, исследования стиля критического мышления Р. Брэмсона и А. Харрисона, исследования метакогнитивной включенности в деятельность R. S. Dennison, G. Shraw в адаптации А. В. Карпова, исследования рефлексивности критического мышления В. В. Пономаревой.

Для обработки полученных данных применялись следующие методы: описательная статистика, t-критерий Стьюдента для независимых выборок, математической статистики U-критерий Манна-Уитни, хи-квадрат, факторный и кластерный анализ, корреляционный анализ. Для статистической обработки и анализа эмпирических данных использовалась программа «SPSS 23.0» для Windows.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2018 по 2024 год. В нем приняли участие 305 студентов 2-го курса в возрасте

от 19 до 21 года, обучающихся в ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина» г. Тамбова и ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта» г. Москвы по специальности 40.03.01 «Юриспруденция». В формирующем эксперименте участвовали 84 студента 2-го курса очной формы обучения Юридического института Российского университета транспорта.

На первом этапе (2018-2020) изучалась и анализировалась научная литература для оценки и обоснования актуальности проблемы исследования, а также определения теоретических основ исследования и конкретизации цели, гипотезы и его задач; выбор теоретико-методологической основы и уточнение категориального аппарата исследования.

На втором этапе (2021-2022) были разработаны основные теоретические положения исследования; подобран психодиагностический комплекс, эмпирически выявлялись особенности критического мышления студентов -будущих юристов; разрабатывалась психологическая программа развития критического мышления студентов.

На третьем этапе (2023-2024) внедрялась психологическая программа развития критического мышления студентов - будущих юристов, анализировались и обобщались результаты эмпирического исследования. По результатам качественного и количественного анализа данных эксперимента были сформулированы выводы, разрабатывались рекомендации и определялись перспективные направления исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Критическое мышление студентов - будущих юристов рассматривается как профессионально значимое личностное качество, позволяющее специалисту понимать взаимосвязь всех правовых явлений, осуществлять поиск нестандартных путей установления истины и отдельных обстоятельств в условиях, когда информация о каком-либо событии отсутствует или ограничена, а также обнаруживать доказательства с помощью выявления их причинного отношения к преступлению, выдвигать версии - модели происшедшего события,

характерного для ситуаций, вытекающих из гражданско-правовых споров, где установление отдельных фактов не укладывается в рамки стандартно -логических решений.

2. Учитывая дифференциацию особенностей, критическое мышление включает в себя следующие структурные компоненты: когнитивный (высокий уровень - знание содержания предмета, направленное на развитие критического мышления; умение рассуждать, абсорбировать информацию, умение наблюдать, сосредотачиваться на умственной деятельности; низкий уровень - слабые знания о содержании критического мышления, низкий уровень проявления способности к аргументации, анализу фактов, изложению доводов, формированию логически обоснованных решений и выводов); личностно-деятельностный (высокий уровень -регуляция когнитивных процессов: умение планировать, умение управлять информацией, навыки мониторинга, умение исправлять ошибки, способность к оцениванию; низкий уровень - синтетический и идеалистический стили мышления, преобладание «декларативных знаний» и «процедурных знаний», а также низкий уровень «умений планировать» и «способностей к оцениванию») и рефлексивно-оценочный (высокий уровень, при котором в большей степени проявляется склонность к анализу собственной деятельности и поступков других людей, выяснение причин своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия; средний уровень рефлексивности критического мышления с ярко выраженной рефлексией настоящей деятельности и рассмотрение будущей деятельности).

3. Студенты мужской и женской выборок сильное и очень сильное предпочтение отдают синтетическому и идеалистическому стилям мышления. Существенных различий между мужскими и женскими выборками обнаружено не было. У юношей преобладает прагматический стиль мышления, у девушек -аналитический и реалистический стили соответственно.

4. Основой процесса развития критического мышления студентов -будущих юристов является специально организованное обучение (разработка

и реализация психологической программы на ранних ступенях обучения, содержательная основа которой - создание совместных студенческих проектов), которое приобретает личностный смысл и становится значимым для будущей профессиональной деятельности.

Степень достоверности результатов исследования обеспечена адекватно подобранными методами и методиками, соответствующими целям и задачам исследования, а также анализом и проверкой полученных данных с помощью математико-статистических методов (1-критерий Стьюдента для независимых выборок, и-критерий Манна-Уитни, хи-квадрат, факторный, кластерный и корреляционный анализ); репрезентативностью выборки; корректностью и тщательностью проведения качественного анализа полученных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина» г. Тамбова и в Юридическом институте ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта» г. Москвы; на международных, всероссийских научно-практических, научно-методических конференциях и круглых столах: Калининград (2019), Москва (2022-2024). Результаты исследования отражены в 18 публикациях, в том числе в 7 статьях в изданиях, рекомендуемых ВАК при Минобрнауки России, монографии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Титова Наталья Константиновна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избранные психологические труды / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Воронеж : Московский психолого-социальный институт ; НПО «Модэкс», 1999.

2. Аксенова, Г. И. Эмпирическое исследование репутационных ориентаций курсантов / Г. И. Аксенова // Психологическая наука и образование. - 2018. -№ 5. - С. 67-76.

3. Андреева, О. М. Развитие критического мышления будущего специалиста-филолога в проектной исследовательской среде : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Андреева Ольга Митрофановна. - Тамбов, 2009. -27 с.

4. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анцыферова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Институт психологии РАН, 2006. - 512 с.

5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский, М. Ю. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

6. Байрамов, А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста : автореф. дис д-ра пед. наук / Байрамов Акбер Салман. - Баку : Азербайдж. гос. ун-т имени С. М. Кирова, 1968. -128 с.

7. Баксанский, О. Е. Современный когнитивный подход к категории «образа мира» (методологический аспект) / О. Е. Баксанский, Е. Н. Кучер // Вопросы философии. - 2002. - № 8. - С. 67-71.

8. Барышева, Т. А. Психология творчества : учебник / Т. А. Барышева. -М. : Юрайт, 2024. - 300 с.

9. Белешова, А. Project Management: закрытие проекта / А. Белешова // БК Мир : сайт. - URL: http://www.bkworld.ru/archive/y2007/n082007 (дата обращения: 12.06.2024).

10. Блонский, П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский // Российская государственная библиотека : сайт. - URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004826 335 (дата обращения: 07.11.2024).

11. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 9. - С. 24.

12. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества : монография / Д. Б. Богоявленская. - Ростов н/Д : Изд-во Ростовского университета, 1983. - 176 с.

13. Болотова, У. В. Критическое мышление в жизни современного общества / У. В. Болотова. - Пятигорск : РИА-КМВ, 2019. - 159 с.

14. Браус, Д. А. Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу / Д. А. Браус, Д. Вуд. - СПб. : NAAEE, 1994. - 87 с.

15. Бреднева, Н. А. Формирование проектной компетентности студентов в образовательном процессе вуза / Н. А. Бреднева // Издательство «Грамота» : сайт. - URL: http://scjournal.ru/articles/issn_1997-2911_2017_5-2_47.pdf (дата обращения: 25.05. 2024).

16. Брушлинский, А. В. О критериях субъекта и его деятельности /

A. В. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М. ; Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - С. 5-23.

17. Брюшинкин, В. Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация / под ред. В. Н. Брюшинкина,

B. И. Маркина. - Калининград : Изд-во КГУ, 2003. -137 с.

18. Бутенко, А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика : учеб.-метод. пособие / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. - М. : Мирос, 2002. - 173 с.

19. Буряк, А. П. Проблематизация - стержень управленческих технологий / А. П. Буряк // Институт развития Г. П. Щедровицкого : сайт. - URL: http://www.fondgp.ru/lib/chteniya/xiii/materials/colloquium_1/0 (дата обращения: 30.05. 2024).

20. Бызова, В. М. Метакогнитивная включенность в системе психической саморегуляции студентов / В. М. Бызова, Е. И. Перикова, А. Е. Ловягина // Сибирский психологический журнал. - 2019. - № 73. - С. 126-140.

21. Ваганова, О. И. Формирование критического мышления у обучающихся высших учебных заведений / О. И. Ваганова, М. П. Прохорова, Д. А. Лошкарева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2019. - Т. 8, № 1(26). - С. 44-46.

22. Василенко (Колесова), Е. П. Критическое мышление как современная проблема личности / Е. П. Василенко // Концепт. - 2013. - № 12(28). - С. 91-95.

23. Веккер, Л. М. Психические процессы. Мышление и интеллект / Л. М. Веккер. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 344 с.

24. Веснин, В. Р. Практический менеджмент персонала : пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. - М. : Юристъ, 2001. - 496 с.

25. Воевода, Е. В. Критическое мышление как культурный феномен / Е. В. Воевода // Язык и коммуникация в контексте культуры : сб. ст. по материалам 7-й Междунар. науч.-практ. конф., г. Рязань, 21-22 мая 2012 г. / отв. ред. С. В. Лобанов, Е. В. Воевода. - Рязань : РГУ имени С. А. Есенина, 2012. - С. 120-126.

26. Волков, Е. Н. Научение научному (критическому) мышлению и визуальная объективизация знаний: содержание, практика, инструменты / Е. Н. Волков // Вестник Нижегородского университета имени Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2016. - № 2(42). - С. 199-203.

27. Воловикова, М. И. Лаборатория психологии личности ИП РАН в период с 1984 по 1991 год / М. И. Воловикова // Методология, теория, история психологии личности. - М. : Изд-во Института психологии РАН, 2019. -С. 200-207.

28. Вострикова, Н. М. Критическое мышление как психолого-педагогический феном в условиях компетентностного подхода / Н. М. Вострикова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. № 4. - ЦЕЬ: https://scienceeducatюn.ru/ru/artideMew?id=6723 (дата обращения: 05.10.2024).

29. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. - М. : Юрайт, 2024. - 281 с.

30. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности / Е. О. Галицких. - М. : Академический проект, 2004. - 224 а

31. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - С. 78-86.

32. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : инф.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 182 с.

33. Ганпанцурова, О. Б. Формирование гибких навыков коммуникации у студентов психолого-педагогического направления : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ганпанцурова Ольга Борисовна. -Ярославль, 2021. - 25 с.

34. Гортинская, С. И. Разработка проектов для системы образования : метод. пособие / С. И. Гортинская. - СПб. : СПбАППО, 2005. - 52 с.

35. Гудкова, М. В. Характеристики критического мышления субъекта при решении социальных задач : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Гудкова Марина Валерьевна. - Казань, 2011. - 26 с.

36. Гузенко, А. Ю. Педагогические условия формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет у курсантов военных институтов войск национальной гвардии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гузенко Алексей Юрьевич. - Новосибирск, 2020. - 27 с.

37. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

38. Дадашов, М. М. Содействие будущим бакалаврам юриспруденции в становлении субъектного опыта принятия решений : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дадашов Муса Махамедович. - Грозный, 2020. -27 с.

39. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс // Российская государственная библиотека : сайт. - иКЬ: https://search.rsl.ru/ru/record/01001332227 (дата обращения: 07.11.2024).

40. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской. - М. : Лабиринт, 1999. - 192 с.

41. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. - М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

42. Доценко, Е. Л. Манипуляция: психологическое определение понятия / Е. Л. Доценко // Психологический журнал. - 1993. - № 4. - С. 132-138.

43. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога. Психолог в школе : практ. пособие / И. В. Дубровина. - М. : Юрайт, 2023.

44. Жураковская, В. М. Развитие критического и понятийного мышления учащихся на уроках обществознания : учеб.-метод. пособие : в 2 ч. /

B. М. Жураковская. - СПб. : НОУ «Экспресс», 2009. - Ч. 1. - 195 с.

45. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб. : Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

46. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие /

C. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. -223 с.

47. Запорожец, А. В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника / А. В. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. - М., 1995. -С. 112-122.

48. Зверев, Д. А. Групповая динамика формирования рабочих групп в социально-психологическом тренинге : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Зверев Дмитрий Антонович. - М., 2018. - 236 с.

49. Земсков, М. В. Формирование критического мышления у обучающихся посредством проектной деятельности / М. В. Земсков // Взгляд в будущее: наука и практика в эпоху перемен : сб. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. -Стерлитамак : Агентство международных исследований, 2024. - С. 59-62.

50. Зейгарник, Б. В. Личность и патология деятельности / Б. В. Зейгарник. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 100 с.

51. Зефиров, Т. Л. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков / Т. Л. Зефиров, Н. И. Зиятдинова, А. М. Купцова. -Казань : Изд-во КФУ, 2015. - 40 с.

52. Зуб, А. Т. Управление проектами / А. Т. Зуб. - М. : Юрайт, 2014. - 422 с.

53. Ерохина, М. Б. Психологическая проблема критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения / М. Б. Ерохина, И. А. Кудрявцев, А. Н. Лавринович, Ф. С. Сафуанов // Психологический журнал. - 1986. - T. 7, Вып. 2. - C. 127-140.

54. Ежова, Н. Ф. Формирование критического мышления студентов юридического профиля на занятиях по изучению иностранного языка / Н. Ф. Ежова // Вестник Университета имени О. Е. Кутафина. - 2017. - № 11(39). -С. 56-61.

55. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М. : АПК и ППРо, 2005.

56. Игнатьева, О. С. Технология развития критического мышления в образовательной среде вуза / О. С. Игнатьева, О. В. Лешер // Вестник ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2017. -№ 10. - С. 25-30.

57. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - М. : Политиздат, 1991. - 494 с.

58. Ильина, О. Н. Методология управления проектами: становление, современное состояние и развитие : монография / О. Н. Ильина. - М. : ИНФРА-М. : Вузовский учебник, 2011. - 208 с.

59. Ильина, О. Н. Системный подход к управлению проектами в организации / О. Н. Ильина // Высшая школа бизнеса НИУ ВШЭ : сайт. - URL: https://pm.hse.ru/data/2017/03/13/Монография_Ильина.pdf (дата обращения: 10.06.2024).

60. Канеман, Д. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения / Д. Канеман, П. Словик, А. Тверски. - Харьков : Гуманитарный центр, 2005. - 632 с.

61. Кантор, К. М. Правда о дизайне: дизайн в контексте культуры доперестроечного тридцатилетия / К. М. Кантор // Российская государственная библиотека : сайт. - URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002435 213 (дата обращения: 07.11.2024).

62. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев // Российская государственная библиотека : сайт. - URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003616995 (дата обращения: 07.11.2024).

63. Карпов, А. В. Психология метакогнитивных процессов / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. - М. : Ин-т психологии РАН, 2005. - 352 с.

64. Керимов, О. Ф. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Керимов Октай Фридун. - Тбилиси : Ин-т психологии имени Д. Н. Узнадзе АН ГССР, 1987. - 22 с.

65. Кле, М. Психология подростка / М. Кле // Психология развития : хрестоматия / ред. А. К. Болотова, О. Н. Молчанова. - М. : ЧеРо ; Омега-Л, 2005. -С. 318-330.

66. Климов, Е. А. Психология труда : учеб. для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. - М. : Юрайт, 2024. - 308 с.

67. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности : сборник / сост. О. Варшавер. -М. : ЦГЛ, 2005. - С. 5-12.

68. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2005. -447 с.

69. Кожуховская, И. И. Критичность психически больных / И. И. Кожуховская // Патопсихология : хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская. - 2-е изд., исправ. и доп. - М. : Когито-Центр, 2000. - С. 277-282.

70. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

71. Кон, И. С. Психология ранней юности. Книга для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

72. Коржуев, А. В. Как формировать критическое мышление? / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Высшее образование в России. -2001. - № 5. - С. 55-58.

73. Критические значения и-критерия Манна-Уитни для уровней статистической значимости а < 0,05 и а < 0,01 // Томский государственный педагогический университет : сайт. - ШЬ: https://koi.tspu.ru/biostat/Mann-Whitney%20statistics.pdf (дата обращения: 12.09.2024).

74. Критическое мышление - углубленная методика / Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К. С. Мередит. - М. : Открытое об-во, 1998. - 198 с.

75. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование : учеб. пособие к спецкурсу / Е. А. Крюкова ; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 1998. - 106 с.

76. Кукушкина, Ю. А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности: на примере программистов : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Кукушкина Юлия Андреевна. - М., 2008. - 20 с.

77. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2002. - 400 с.

78. Куриленко, Л. В. Система индивидуально-личностного развития школьника: сущность и перспективы / Л. В. Куриленко. - Самара : СФ МГПУ, 2000. - 168 с.

79. Курфис, Дж. Критическое мышление и новые виды грамотности / сост. О. Варшавер. - М. : ЦГЛ, 2005. - 77 с.

80. Лебедева, О. В. Психологическое здоровье будущего педагога в образовательном пространстве педагогического вуза : дис. ... д-ра психол.

наук : 19.00.07 / Лебедева Оксана Валерьевна. - Рязань : Академия ФСИН России, 2021. - 485 с.

81. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Инкандров, М. В. Рыжаков. - М. ; Воронеж : Изд-во Московского психолого-социального института ; МОДЭК, 2002.

82. Лекторский, В. А. Выготский Л. С. и проблема рефлексии / В. А. Лекторский // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология : тез. докл. Всесоюз. конф., Москва, 23-25 июня 1981 г. / [редкол. : В. В. Давыдов (отв. ред.) и др.]. - М. : Б. и., 1981. - 198 с.

83. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. /

A. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

84. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. - М. : Знание, 1976. - 64 с.

85. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон // Материалы по психологии : сайт. - URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc-73.html (дата обращения: 12.09.2024).

86. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. - М. : Наука, 1980. - 280 с.

87. Мазур, И. И. Управление проектами : учеб. пособие / И. И. Мазур,

B. Д. Шапиро, Н. Г. Ольдерогге ; под общ. ред. И. И. Мазура. - 3-е изд. - М. : Омега-Л, 2012. - 453 с.

88. Маклаков, А. Г. Медиакоммуникации / А. Г. Маклаков. - М. : Логос, 2005.

89. Манько, Н. Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности / Н. Н. Манько // Известия Алтайского государственного университета. Серия Педагогика и психология. - 2009. - № 2. -

C. 22-28.

90. Маслоу, А. Г. Самоактуализация / А. Г. Маслоу // Российская государственная библиотека : сайт. - URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001855758 (дата обращения: 07.11.2024).

91. Матюшкин, А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, №2 1. - С. 88.

92. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников / Н. В. Матяш // Электронная библиотека диссертаций : сайт. - URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologiya-proektnoi-deyatelnosti-shkolnikov (дата обращения: 07.11.2024).

93. Махмутов, М. И. Понятие менталитета в педагогике / М. И. Махмутов. -М. : Магистр, 1997. - 87 с.

94. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории и практики / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 56 с.

95. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. - Казань : Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.

96. Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьников / Н. А. Менчинская. - М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

97. Методика метакогнитивной включенности в деятельность (R. S. Dennison, G. Shraw, адаптация А. В. Карпова) // Студопедия - информационный студенческий ресурс : сайт. - URL: https://studopedia.net/11_1956_zadanie--oprosnik-metakognitivnaya-vklyuchennost-v-deyatelnost--R--S--Dennison--G--S-s-hraw--adaptatsiya-av-karpova.html (дата обращения: 08.09.2024).

98. Минкина, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Минкина Фания Фатыховна. - Казань, 2000. - 23 с.

99. Мишин, С. В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Мишина Светлана Викторовна. - Тула, 2021. - 24 с.

100. Морозюк, С. Н. Психология личности. Психология характера : учеб. пособие / С. Н. Морозюк. - М. : Юрайт, 2024. - 217 с.

101. Мороченкова, И. А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мороченкова Ирина Александровна. - Оренбург, 2004. - 22 с.

102. Новиков, А. М. Педагогические основы формирования трудовых умений : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Новиков Александр Михайлович. - Казань, 1989. - 38 с.

103. Ноэль-Цигульская, Т. Ф. О критическом мышлении / Т. Ф. Ноэль-Цигульская. 2000 // Самиздат : сайт. - URL: http://zhumal.Hb.ru/c/cigulxskaja_t_i7critical think.shtml (дата обращения: 07.11.2024).

104. Общая психология / под ред. В. В. Богословского [и др.]. - М. : Просвещение, 1973. - 383 с.

105. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Русский язык, 1978. - 556 с.

106. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета / Т. А. Ольховая. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 186 с.

107. Осипова, В. В. Развитие аналитического мышления магистрантов в проектной деятельности / В. В. Осипова, Т. П. Бугаева, В. A. Осипов // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 9. - С. 174-179.

108. Панасюк, А. Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника / А. Ю. Панасюк. - М. : Дело, 2003. - 272 с.

109. Панасюк, А. Ю. Как убеждать в своей правоте / А. Ю. Панасюк // Современные психотехнологии убеждающего воздействия. - М. : Дело, 2002. -312 с.

110. Панкратов, В. Н. Психотехнология управления людьми / В. Н. Панкратов. -М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. - 324 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь. - М. : Астрель ; ACT, 2003. - 527 с.

112. Плотникова, Н. Ф. Роль критического мышления в формировании информационной компетентности студентов вуза / Н. Ф. Плотникова, Е. Н. Струков // Образовательные технологии и общество. - 2010. - Т. 13, № 1. - С. 324-334.

113. Поль, Р. У Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире / Р. У. Поль // Евгений Волков : сайт.

URL: http: //www.evolkov.net/critic. think/Paul .R/Paul .R. Critical .thinkmg .04.html (дата обращения: 08.09.2024).

114. Поппер, К. Логика научного исследования / К. Поппер. - М. : Республика, 2004. - 448 с.

115. Попков, В. А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М. : Агроконсалт, 2002. - 233 с.

116. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М. : Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

117. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

118. Решетова, З. А. Структура ориентационной основы деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления / З. А. Решетова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 14-21.

119. Решетников, П. Е. Формирование ориентационной основы профессиональной деятельности / П. Е. Решетников, В. Л. Акапьев // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. - № 4. - С. 104-114.

120. Рыбалкина, П. В. Проектное мышление как новый культурный феномен / П. В. Рыбалкина // Научные ведомости. Серия Философия. Социология. Право. - 2017. - № 3(252). - Вып. 39. - С. 158-161.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - С. 377-382.

122. Руденский, Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера / Е. В. Руденский. - М. ; Новосибирск : Инфра-М, 1998. - 179 с.

123. Сапа, А. В. Формирование основ смыслового чтения. Работа с текстом / А. В. Сапа // Профессиональная компетентность. - 2014. - № 9(33). - С. 5-12.

124. Седова, А. С. Развитие критического мышления как одна из основных целей современного образования / А. С. Седова, О. И. Ваганова, М. М. Кутепов // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2019. -№ 2(36). - С. 79-85.

125. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Сенашенко, В. С. Преемственность бакалавриата и магистратуры: некоторые ключевые проблемы / В. С. Сенашенко, Н. А. Пыхтина // Высшее образование в России. - 2017. - № 12. - С. 13-26.

127. Селиванов, В. В. Мышление в личностном развитии субъекта / В. В. Селиванов. - Смоленск : Универсум, 2003. - 310 с.

128. Сергеева, Б. В. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников / Б. В. Сергеева, В. А. Оганесян // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 2. - С. 97-106. - URL: http://science-pedagogy.ru/pdf/2017/2/1606.pdf (дата обращения: 05.06.2024).

129. Сидоркин, М. И. Медиаобразование в контексте формирования информационной культуры личности / М. И. Сидоркин // Человек в системе коммуникации. - Н. Новгород : Изд-во Нижегородского гос. лингвист. ун-та, 2006. - 11 с.

130. Синельников, В. М. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Синельников Виктор Михайлович. - Киев, 1973. - 23 с.

131. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория, Методика. Психотехнологии / А. П. Ситников. - М. : Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

132. Сорина, Г. В. Критическое мышление: история и современный статус / Г. В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - 2003. -№ 6. - С. 97-110.

133. Старостина, Н. Н. Амплификация профессиональной субъектности будущих лингвистов посредством технологии развития критического мышления : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Старостина Наталья Николаевна. -Ульяновск, 2021. - 30 с.

134. Степанова, А. В. Критическое мышление как основа профессионального самоопределения личности / А. В. Степанова // Психология.

Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2021. - Т. 10, № 1А. - С. 123-128.

135. Стил, Дж. Л. Основы критического мышления: междисциплинарная программа : пособие / Дж. Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. - М. : Изд-во «ИОО», 1997. - 36 с.

136. Столбникова, Е. А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) / Е. А. Столбникова. - Таганрог : Изд-во Кучма, 2006. - 160 с.

137. Таблица критических значений t-критерия Стьюдента // Математическая статистика для психологов : сайт. - URL: https://statpsy.ru/t-student/t-test-tablica (дата обращения: 12.09.2024).

138. Талов, Д. П. Взаимосвязь уровня развития критического мышления подростков с их личностными характеристиками и показателями интеллекта / Д. П. Талов, А. В. Орлова // Психология человека в образовании. - 2021. - Т. 3, № 2. - С. 153-161.

139. Тарасова, Е. О. Проектная деятельность как технология развития ключевых компетенций будущих специалистов / Е. О. Тарасова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2009. - № 1. - С. 99-106.

140. Тарасова, К. В. Измерение критического мышления студентов в открытой онлайн-среде: концептуальная рамка и типология заданий / К. В. Тарасова, Е. А. Орел // Вопросы образования. Educational Studies Moscow. -2022. - № 3. - С. 187-212.

141. Темнова, Л. В. Специфика мыслительного процесса решения нравственных задач : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01. - М. : Ин-т психологии Академии наук СССР, 1991. - 20 с.

142. Темпл, Ч. Критическое мышление - углубленная методика : пособие / Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К. С. Мередит. - М. : Изд-во Инта «Открытое общество», 1998.

143. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошевского. - М., 2003. - 640 с.

144. Тертычный, А. А. Жанры периодической печати : учеб. пособие /

A. А. Тертычный. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 310 с.

145. Туласынова, Н. Ю. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Туласынова Надежда Юрьевна. - Якутск, 2010. - 21 с.

146. Уэйд, К. Психология / К. Уэйд, К. Таврис. - Харпер и Роу, 1990.

147. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский. - М., 1954. - Т. 2. - 735 с.

148. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. - М. : Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 а

149. Филимоненко, Ю. И. Тест Векслера : измерение уровня развития интеллекта : взрослый вариант : метод. рук-во / Ю. И. Филимоненко,

B. И. Тимофеев. - СПб. : ИМАТОН, 2020. - 109 с.

150. Фурсина, А. А. Роль проектной деятельности в развитии критического мышления у школьников / А. А. Фурсина // Современные исследования как фактор роста и развития : сб. ст. V Междунар. науч.-практ. конф. - Петрозаводск : Изд-во ПГУ, 2023. - С. 60-64.

151. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. - СПб. : Питер, 2000.

152. Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе интеллектуального ума / М. А. Холодная. - М., 2002.

153. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - М., 2002.

154. Хорни, К. Психология женщины / К. Хорни. - СПб. : Питер, 2018. - 224 с.

155. Хохлова, Л. В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Хохлова Людмила Васильевна. - Екатеринбург, 2004. - 23 с.

156. Чапля, Т. В. Коммуникативные стратегии в образовании / Т. В. Чапля // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №2 1. - С. 132-137.

157. Чеффи, Дж. Руководство для успешного обучения в колледже / Дж. Чеффи. Б. и., 2006. - 68 с.

158. Черемисова, И. В. Особенности профессионально важных качеств руководителей исправительных учреждений / Г.С. Карпова, И. В. Черемисова, И.А. Ковальчук // Психология и право. - 2021. - Т. 11, № 2. - С. 40-54.

159. Чечель, И. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции / И. Чечель. - М. : Аспект-пресс, 2005.

160. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

161. Шамис, В. А. Развитие критического мышления младших школьников: На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Шамис Виталий Александрович. - Казань, 2005. - 22 с.

162. Шакирова, Д. М. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии / Д. М. Шакирова, И. Ф. Сибгатуллина, Д. Ш. Сулейманов ; под ред. М. И. Махмутова. - Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 312 с.

163. Шакирова, Д. М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология / Д. М. Шакирова // Образовательные технологии и общество. - 2006. - Т. 9, № 4. - С. 284-292.

164. Шакирова, Д. М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д. М. Шакирова // Педагогика. - 2006. - № 9. -С. 72-77.

165. Шейнов, В. П. Искусство убеждать: технология скрытого управления людьми / В. П. Шейнов. - Минск : Харвест, 2006. - 464 с.

166. Шейнов, В. П. Психотехнологии влияния / В. П. Шейнов. - М. : АСТ ; Минск : Харвест, 2006. - 448 с.

167. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

168. Эриксон, Э. Жизненный цикл завершен / Э. Эриксон. - СПб. : Питер,1987.

169. U-критерий Манна-Уитни // practicum.yandex.rmblog/u-kriterii-manna-uitni (дата обращения: 15.08.2024).

170. Ackerman, P. L., & Heggestad, E. D. (1997). Intelligence, personality, and interests: Evidence for overlapping traits. Psychological Bulletin, 121(2), 219-245.

171. Asch, S. E. (1951). Effects of group pressure upon the modification and distortion of judgments. In H. Guetzkow (Ed.), Groups, leadership and men (pp. 177-190). Carnegie Press.

172. Bayir, Eylem & Evmez, Sefanur. (2019). The effects of inquiry-based experiment-integrated science games among secondary school students. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE). 8. 434. 10.11591/ijere.v8i3.20244.

173. Bernard, Robert & Abrami, Philip & Borokhovski et al. (2009). A Meta-Analysis of Three Types of Interaction Treatments in Distance Education. Review of Educational Research - REV EDUC RES. 79. 10.3102/0034654309333844.

174. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain New York : McKay. 403 p.

175. Brookfield, S.D. (1987). Developing critical thinkers: Challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting. Jossey-Bass.

176. Davies, M. (2013). Critical thinking and the disciplines reconsidered. Higher Education Research & Development, 32(4), 529-544.

177. Deanna Kuhn & David Dean, Jr. (2004) Metacognition: A Bridge Between Cognitive Psychology and Educational Practice, Theory Into Practice, 43:4, 268-273, DOI: 10.1207/s15430421tip4304_4.

178. Facione, Peter A. (2011). Think Critically, Pearson Education: EnglewoodCliffs, NJ.

179. Fast, N., N. Sivanathan, N. Mayer, and Adam Galinsky. (2012). Power and overconfident decision making. Organizational Behavior and Human Decision Processes 117, 249-260.

180. Fast, N., Sivanathan N., Mayer, N. and Adam Galinsky. (2012). Power and overconfident decision making. Organizational Behavior and Human Decision Processes 117, 249-260.

181. Fiske, S. T., & Taylor, S. E. (2017). Social cognition: From brains to culture (3/e). London: Sage; Fiske ST, Taylor SE. Social Cognition evolves: Illustrations from our work on Intergroup Bias and on Healthy Adaptation. Psicothema. 2020 Aug; 32(3): 291-297. doi: 10.7334/psicothema2020.197. PMID: 32711662.

182. Grinberg, N., Joseph, K., Friedland, L. et al. (2019). Fakenews on Twitter during the 2016 US presidential election. Science, 363(6425), 374-378; (1).

183. Guess, A., Lyons, B.A., Montgomery, J., Nyhan, B., &Reifler, J. (2019). Fake news, Facebook ads, and misperceptions: Assessing information quality in the 2018 U.S. midterm election campaign. Retrieved fromwww.dartmouth.edu/~ nyhan/fakenews-2018. pdf.

184. Guess, A., Nagler, J., & Tucker, J. (2019). Less than you think: Prevalence and predictors of fake news dissemination on Facebook. Science Advances, 5(1), eaau4586 (1).

185. Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains: Disposition, skills, structure training, and metacognitive monitoring. American psychologist, 53(4), 449.

186. Halpern, D. F. (1999). Teaching for critical thinking: Helping college students develop the skills and dispositions of a critical thinker. New Directions for Teaching and Learning, 1999(80), 69-74.

187. Hutmacher Walo. (1997). Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March. 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsb urg.

188. Janis, I. L. (1972). Victims of groupthink: A psychological study of foreign- policy decisions and fiascoes. Houghton Mifflin.

189. King, P. M., & Kitchener, K. S. (2004). Reflective judgment: Theory and research on the development of epistemic assumptions through adulthood. Educational Psychologist, 39(1), 5-18. URL: https://doi.org/10.1207/s15326985ep3901_2.

190. Kuhn, D., Hemberger, L., & Khait, V. (2015). Argue with Me: Argument as a Path to Developing Students' Thinking and Writing (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315692722.

191. Lammers, J., Galinsky, A. D., Gordijn, E. H., et al. (2008). Illegitimacy moderates the effects of power on.

192. Lipman, M., Sharp, A. M. & Oscanyan, F. S. (1980). Philosophy in the classroom. Philadelphia: Temple University Press.

193. Lyons, B. A., Merola, V., & Reifler, J. (2021). How bad is the fake news problem? The role of baseline information in public perceptions. In R. Greifeneder, M. E. Jaffe, E. J. Newman, & N. Schwarz (Eds.), The psychology of fake news: Accepting, sharing, and correcting misinformation (pp. 11-26). Routledge/Taylor & Francis Group. URL : https://doi.org/10.4324/9780429295379-3 (2).

194. Meyer, Katrina. (2004). Evaluating online discussions: Four different frames of analysis. Journal of Asynchronous Learning Network. 8. 101-114. 10.24059/olj.v8i2.1830.

195. Mezirow, J. (1997). Transformative Learning: Theory to Practice. New Directions for Adult and Continuing Education. 5-12. URL: https://doi.org/10.1002/ ace.7401(162.

196. Murris, K. (2016). Philosophy with Picturebooks. 10.1007/978-981-287532- 7_164-1.

197. Muris, P., Merckelbach, H., Otgaar, H. et al. (2017). The malevolent side of human nature: A meta-analysis and critical review of the literature on the dark triad (narcissism, Machiavellianism, and psychopathy). Perspectives on Psychological Science, 12(2), 183-204. URL: https://doi.org/10.1177/1745691616666070.

198. Paul, R. (2008). The Miniature Guide to Critical Thinking / R. Paul, L. Elder. Dillon Beach, CA: Foundation for Critical Thinking Press, 24 p.

199. Paul, R., Elder, L. (2006). Critical thinking: The nature of critical and creative thought. Journal of Developmental Education, 30(2), 34-35.

200. Paul, R., & Nosich, G. M. (2011). A model for the national assessment of higher order thinking. Journal of Developmental Education, 35(3), 34-35.

201. Paul, R., & Elder, L. (2006). Critical thinking: The art of Socratic questioning. Journal of Developmental Education, 31(1), 36-37.(168).

202. Phillips, K. W., Liljenquist, K. A., & Neale, M. A. (2014). Is the pain worth the gain? The advantages and liabilities of agreeing with socially distinct newcomers. Personality and Social Psychology Bulletin, 40(11), 1443-1456.

203. Quitadamo, I. J, Kurtz M. J. (2007). Learning to improve: using writing to increase critical thinking performance in general education biology. CBE Life Sci Educ. Summer;6(2): 140-54. doi: 10.1187/cbe.06-11-0203.

204. Rivas, SF, Saiz, C, Ossa, C. (2022). Metacognitive Strategies and Development of Critical Thinking in Higher Education. Front Psychol. Jun 15;13:913219. doi: 10.3389/fpsyg.2022.913219.

205. Robert H. Ennis. (1993). Critical thinking assessment, Theory Into Practice, 32:3, 179-186, DOI: 10.1080/00405849309543594.

206. Sart, Gamze. (2014). The Effects of the Development of Metacognition on Project-Based Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 152. 10.1016/j.sbspro.2014.09.169.

207. Silvan B., Hugo B. Critical Thinking, reading, writing, 18.

208. Starkey L. (2004). Critical thinking skills success: in 20 minutes a day. New York: Learning Express, Stroebe, W., & Nijstad, B. A. (2008). Beyond productivity loss in brainstorming groups: The evolution of a research tradition. Advances in Experimental Social Psychology 43:157-203.

209. Turner, M. E., & Pratkanis, A. R. (1998). Twenty-five years of groupthink theory and research: Lessons from the evaluation of a theory. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 73(2-3), 105-115. URL: https://doi.org/10.1006/obhd.1998.2756.

210. Vitulic, Helena & Zupancic, Maja. (2011). Personality traits as a predictor of academic achievement in adolescents. Educational Studies. 37. 127-140. 10.1080/03055691003729062.

211. Wade C., Tavris C. (1990). Psychology. Harper and Row. 692 p.

212. Walton, D. N., Reed, C., Macagno, F. 2008. Argumentation 136. Schemes. Cambridge: Cambridge University Press, 443 p.

Таблица - Компоненты, показатели и диагностические средства

исследования критического мышления студентов - будущих юристов

Компоненты Показатели Диагностические средства

Когнитивный Знание содержания предмета, направленное на развитие критического мышления; знание о содержании критического мышления; знание о проектной деятельности Наблюдение, беседа, творческая работа «Мое критическое мышление»; «Я и проектная деятельность»

Рефлексивно-оценочный Ретроспективная рефлексия деятельности; рефлексия настоящей деятельности; рассмотрение будущей деятельности; рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми Наблюдение; методика В. В. Пономаревой

Умение фокусировать наблюдение; индуктивное мышление; идентификация техник убеждения; идентификация злоупотребления индукцией; способность к мозговому штурму; проверка своих эмоций на принятие решений; умение находить соответствующие информационные ресурсы; идентификация техник отвлечения внимания; формирование проблемных суждений; умение отличать объяснения от аргументов; постановка целей; идентификация злоупотребления дедукции; умение распознавать истинную проблему; оценивание фактов; понимание текстов; определение актуальной проблемы Наблюдение; методика Л. Старки

Личностно-деятельностный Стили мышления: Синтетический Идеалистический Прагматический Аналитический Реалистический Наблюдение; Методика Р. Брэмсона и А. Харрисона

Знания о когнитивных процессах: навыки регуляции когнитивных процессов; декларативные знания, процедурные знания, условные знания. Регуляция когнитивных процессов: умение планировать, умение управлять информацией, навыки мониторинга, умение исправлять ошибки, способность к оцениванию. Наблюдение; Методика метакогнитивной включенности в деятельность (Д. S. Dennison, G. Shraw, адаптация А. В. Карпова)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Опросник Л. Старки «Критическое мышление»

Инструкция. Во всех задачах (кроме первой) выберите и отметьте один наиболее правильный (подходящий) вариант. В первой задаче отметьте наименее правильный (подходящий) вариант ответа. На выполнение отводится 25 минут и задачи, на которые не хватило времени, считаются нерешенными.

1. Вы провели успешный поиск работы, и теперь у Вас есть три различных предложения на выбор. Что можно сделать, чтобы наиболее тщательно изучить потенциальных работодателей?

a) Исследовать их вебсайты

b) Посмотреть новости, чтобы выяснить, упоминаются ли в них данные компании

c) Исследовать их финансовое положение

ё) Поговорить с людьми, которые уже там работают

2. Каждый понедельник Ваш учитель дает Вам тест по чтению, которое он назначил на выходные. Поскольку он обычно дает не менее 50 страниц учебника для чтения, тесты сложны, и Вы пока не получили по ним хороших оценок. Какой ответ представляет собой лучшую идею для устранения этой проблемы и улучшения Ваших оценок?

a) Попросите задание в начале недели

b) Запланируйте больше времени в субботу и воскресенье для чтения и учебы

c) Вставай на час раньше в понедельник утром просмотреть прочитанное

ё) Хорошо выспитесь и хорошо позавтракайте перед викториной

3. Какой вывод является наилучшим для суждения, начинающегося словами:

«восемь человек в моем классе...»?

a) любят тефтели, значит, и мне следует их любить

b) живут в южной части города, поэтому я тоже должен там жить

c) из тех, кто готовился по конспекту Андрея, получили «удовлетворительно», поэтому я получу такую же оценку

d) из тех, кто уже познакомился с новым директором школы, ему симпатизируют, поэтому мне он тоже понравится

4. Что из предложенного ниже не является примером техники убеждения?

a) Джинсы тигровой окраски можно приобрести в Вашем местном гипермаркете

b) Самые лучшие матери готовят с соусами «Торчин»

c) Голосуйте за меня, и я обещаю, что наши школы станут лучше. Мой оппонент просто хочет сократить школьный бюджет

ё) Наши шины не только красивее, они также лучше ведут себя на дороге

5. Какой аргумент является веским?

a) Мне приснилось, что я получил тройку за экзамен по биологии, а потом это случилось наяву. Чтобы в следующий раз я мог получить оценку лучше, мне должен присниться более позитивный сон

b) Анна хотела лучше водить машину, поэтому она пошла на уроки вождения и изучила руководство по автомобилям. Ее вождение действительно улучшилось

c) После штормового ветра в прошлом октябре с деревьев опали все листья. Тогда-то я и узнал, что листья опадают из-за ветра

d) Когда Максим понял, что простудился, он начал принимать СоЫгех. Через четыре дня он почувствовал себя гораздо лучше благодаря приему СоЫгех

6. Вы пытаетесь выбрать один из трех автомобилей: двухместный спортивный автомобиль, двухдверный седан или мини-внедорожник. Что не является приемлемым критерием для выбора?

a) Цена

b) Расход топлива

c) Давление в шинах

d) Объем багажника

7. Какое из решений принято только на основе эмоций?

a) Вы ненавидите зиму, поэтому, хотя это слишком дорого для Вас, Вы выбираете отпуск на Багамах

b) Школа закрывается после угрозы применения бомбы

c) Доходы Вашей компании за третий квартал оказались намного выше, чем ожидалось

d) Вам нужен новый миксер, поэтому Вы просматриваете объявления в газете и покупаете его, когда на него появляется скидка

8. В каком случае лучше сходить в библиотеку, чем провести поиск по Интернету?

a) Вы пишете отчет о недавних решениях Верховного Суда своей страны

b) Вы хотите узнать историю эффективности акций, которые собираетесь приобрести на фондовом рынке

c) Вам нужно сравнить процентные ставки нескольких банков

d) Вы хотите больше узнать о старой планировке Вашего города

9. Вы читаете в газете о переговорах по зарплате с участием работников общественного транспорта. Они угрожают завтра устроить забастовку, если их требования о повышении зарплат и льгот не будут удовлетворены. Что из нижеперечисленного представляет вывод из этого сценария?

a) Платежи по страхованию здоровья очень дорогие

b) В ближайшие несколько недель цена на бензин спровоцирует повышение цен на билеты

c) Людям, которые ездят на автобусе, следует искать возможную транспортную альтернативу

d) Работодателям никогда не нравится удовлетворять требования по зарплате

10. Что неверно в этом суждении: «Вы думаете, что нам нужны новые правила по контролю загрязнения воздуха? Я считаю, что у нас и так слишком много правил. Политики только и делают, что утверждают новые ограничения и контролируют нас все больше. Это угнетает. Определенно, нам не нужны никакие новые правила»?

a) Говорящий не заботится об окружающей среде

b) Говорящий сменил тему разговора

c) Говорящий баллотируется на политический пост

d) Говорящий ничего не смыслит в проблеме загрязняющих выбросов

11. На что Вам не следует опираться, делая оценочное суждение?

a) Интуиция

b) Здравый смысл с) Слухи

d) Прошлый опыт

12. Какой аргумент не является действительным?

a) В магазине шесть банок помидоров, кладовая и еще четырнадцать в подвале. Других банок помидоров нет в его доме. Поэтому у него дома есть двадцать банок помидоров

b) Все, кто направлялся на север по Интерсети, вчера опоздал на работу. Фейт ехала по межштатной автомагистрали. Фейт опаздывала на работу

c) Хуан живет либо в Канзас-Сити, штат Канзас, либо в Канзас-Сити, штат Миссури. Если он живет в Канзасе, то он американец

d) Никто из тех, кто ест в столовой, не любит пиццу. Мой босс ест в столовой, поэтому ей не нравится пицца

13. Какое утверждение представляет оценочное суждение вместо факта?

a) Моя презентация была превосходна. Я уверен, что мой начальник теперь меня повысит

b) Моя презентация была превосходна. Все клиенты сказали мне, что им понравилось

c) Моя презентация была превосходна. Она заслужила премию от руководства

d) Моя презентация была превосходна. Это было отмечено именно так на моей аттестации

14. Ваша мечта - провести отпуск в Индонезии. Проанализировав информацию, Вы решили, что для этой поездки необходимо 6000 $. Каким способом лучше всего достичь этой цели?

a) Сократить дискреционные расходы (сверх жизненно необходимых) на 200 $ в месяц и накопить денег

b) Попросить членов семьи и друзей подарить деньги на поездку с) Продать свой автомобиль, чтобы финансировать поездку

d) Подыскать более разумное в денежном отношении место для проведения отпуска

15. Что неверно в следующем суждении? «Америка - любите ее или уезжайте отсюда!»

a) Нет ничего неверного в этом суждении

b) Оно подразумевает, что, если Вы уезжаете из страны в отпуск, Вы ее не любите с) Оно не говорит Вам о том, как любить ее

d) Оно предлагает только два варианта, когда на самом деле их намного больше

16. Какая из этих ситуаций не требует решения проблемы?

a) Когда Вы принесли новый компьютер домой, Вы обнаружили, что в коробке нет мыши

b) Когда Вам вернули фотографии после печати, оказалось, что они не Ваши

c) Все в Вашем коллективе хотят устроить праздник в ресторане «Встреча», но Вы ели там только вчера вечером

d) Начальник просит Вас закончить отчет к завтрашнему утру, но сегодня - день рождения Вашего сына и Вы обещали повести его сегодня вечером на футбол

17. Какой вариант Интернет-сайта, скорее всего, предоставляет самую объективную информацию об Аврааме Линкольне?

a) www.members.aol.com/LeeV/Lincolnlover.html: домашняя страница профессора истории, написавшего книгу о президентстве Линкольна

b) www.southerpower.org/assassinations: сайт Конфедеративной группы (сторонники рабства во время войны Севера и Юга) о знаменитых политических убийствах, преимущественно посвященный Линкольну (выступавшему против рабства)

c) www.lincolndata.edu: сайт группы сохранения исторического наследия, заархивировавшей всю переписку Линкольна

d) www.alincoln-library.com: президентская библиотека в Спрингфилде, Иллинойс, посвященная биографии шестнадцатого президента

18. Что является наиболее вероятной причиной следующего: «Наша хоккейная команда была непобедимой в этом сезоне»?

a) У других команд нет новой хоккейной амуниции

b) У нас есть новый тренер, который усиленно работает над нашей командой с) Некоторые члены нашей команды провели это лето в хоккейном лагере

d) Я надевал свой счастливый свитер перед каждой игрой

19. Что неверно в «логике» следующего утверждения: «Как Вы можете верить его свидетельским показаниям? Он же - осужденный преступник!»?

a) Факт, что дающий показания человек был признан виновным в преступлении, не означает, что он лжет

b) Осужденный преступник не может свидетельствовать в суде

c) У говорящего есть предвзятость против преступников

ё) Говорящий, очевидно, не посещал юридическую школу

20. Факты показывают, что люди, живущие в Антарктике, получают более высокие оценки в опросах о счастье, чем те, кто живет во Флориде. Какой лучший вывод можно сделать из этого?

a) Флоридцы были бы счастливее, если бы переехали в Антарктику

b) Люди, живущие в более холодном климате, счастливее, чем жители более теплого климата

c) В Антарктике есть только счастливые люди

d) Те жители Антарктики, которые набрали высокие баллы в опросе о счастье, вероятно, любят снег

21. Что из нижеследующего является обоснованным суждением?

a) Я получил на экзамене «отлично». Вчера вечером я очень устал, хотя всего лишь занимался. Чтобы и дальше получать «отлично» мне нужно перестать так напряженно заниматься

b) Ваш автомобиль плохо едет. Вы только что старались объяснить новому механику, что Вам нужно заменить масло. Держу пари, что он - причина Ваших автомобильных проблем

c) Я не пылесосил уже несколько недель. У меня появилось много грязи и пыли по всему полу, а моя аллергия обострилась. Если я хочу, чтобы в доме было чище, мне нужно чаще пылесосить

d) Футбольная команда «Ворскла» (Полтава) никогда не выигрывала Кубок УЕФА. Недавно они выиграли Кубок Украины. «Ворскла» скоро снова проиграет в Лиге Европы

Прочитайте текст и ответьте на два последующих вопроса.

«Я всегда знала, что хочу стать морским биологом. В шесть лет мои родители повели меня в аквариум, и это меня зацепило. А в колледже я получила практику на океанском исследовательском рейсе и решила специализироваться в океанографии. Поездка спонсировалась Службой исследования планктона, и нашей целью было собрать как можно больше различных типов микроскопических растений и животных, чтобы посмотреть, влияет ли на морскую экосистему увеличение количества рыбаков. Наша группа была разделена на две команды для сбора различных видов планктона. Работать с фитопланктоном, особенно с сине-зелеными водорослями, было здорово. Мы измеряли уровень хлорофилла в воде, чтобы определить, где и в каких количествах есть фитопланктон. Работалось хорошо, так как вода была прозрачной, без мути и грязи».

22. Что такое фитопланктон?

a) Другое название хлорофилла

b) Микроскопическое растение

c) Микроскопическое животное

ё) Вид рыбы

23. Автор говорит, что ее исследовательская группа выясняла, привело ли увеличение количества рыбаков в зоне изучения к:

a) положительному воздействию на местную экономику

b) истощению рыбных ресурсов

c) увеличению работы для морских биологов

ё) негативному воздействию на состояние окружающих вод

24. Вы хотите продать свой автомобиль трехлетней давности и купить новый. Какой интернет-сайт скорее всего предоставит наилучшую информацию о том, как продать подержанный автомобиль?

a) www.autotrader.com: последние цены и обзоры новых и подержанных машин; советы по обоснованию цены

b) www.betterbusinessbureau.org: бесплатное потребительское и бизнесобразование; консультирование перед началом нового бизнеса

c) www.newwheels.com: исследование каждой марки и модели среди последних предложений мирового автомобильного рынка

d) www.carbuyingtips.com: все, что Вам нужно знать, прежде чем купить новую машину

25. Какое из этих объяснений наиболее слабое?

a) Цены на бензин настолько высокие, что многие люди больше не будут ездить в дальние поездки

b) Завтра я не смогу надеть свою новую рубашку, потому что она сейчас в стирке

c) Домашняя работа Васи не была готова к сроку, потому, что он не сдал ее вовремя

d) В этом году у нас нет новых учебников, потому что школьный бюджет был урезан

26. Какая из этих проблем является наиболее серьезной?

a) Ваш преподаватель болен и пропустит занятия утром, когда Вы собирались сдать сложный экзамен

b) Вы теряете копию Вашего расписания и забываете подготовиться к серьезному экзамену

c) Вы не можете найти одну из книг, которые нужны для подготовки к серьезному экзамену

d) Важный экзамен оказался сложнее, чем Вы могли подумать, и включает вопросы, к которым Вы не готовились

27. Какой из этих доводов наиболее важен при оценке информации, найденной в сети Интернет?

a) Авторы, публикующиеся в сети Интернет, как правило, менее компетентны, чем публикующиеся в печати

b) Интернет-авторы обычно предвзяты

c) Любой может опубликоваться в сети Интернет; нет гарантии в том, что материал будет объективным

d) Печатная информация почти всегда более точна, чем Интернет-информация

28. Что неверно в следующем суждении? «Американские студенты не согласны, чтобы буквенная система оценок успеваемости заменялась на цифровую. Они опасаются, что так можно дойти до того, что у них отнимут имена и будут обращаться к ним по номерам!»

a) Вывод является слишком чрезмерным

b) Нет ничего неверного в данном утверждении

c) Студенты не должны участвовать в обсуждении системы оценивания их учебного заведения

d) Суждение не объясняет, почему руководство хочет избавиться от буквенных оценок

29. В чем действительно состоит проблема, а не просто какое-либо ее вторичное следствие?

a) Ваш банк взыскивает за пользование кредитом 4 % от каждой суммы

b) Ваш лимит по кредитной карте исчерпался, когда Вы хотели расплатиться ею в магазине

c) Каждый месяц Вы тратите больше денег, чем зарабатываете

d) В прошлом месяце пятая часть Вашей зарплаты ушла только на погашение процентов по кредитам

30. Какая фраза является примером гиперболы?

a) В совершенном мире не было бы войн

b) Этот наряд испугал бы и шкуру кошки

c) Вы не самый лучший повар в мире

ё) Он ездит почти также быстро, как гонщик в гонках Наскар.

КЛЮЧ

Шкалы:

1. Общий уровень критического мышления (среднее по всем ответам).

2. Умение фокусировать наблюдение (соответствует вопросам 3, 6).

3. Индуктивное мышление (2, 19, 20).

4. Идентификация техник убеждения (4, 15)

5. Идентификация злоупотребления индукцией (11, 24)

6. Способность к мозговому штурму (21)

7. Проверка своих эмоций на принятие решений (7)

8. Умение находить соответствующие информационные ресурсы (8, 17, 27)

9. Идентификация техник отвлечения внимания (10, 30)

10. Формирование проблемных суждений (9, 26)

11. Умение отличать объяснения от аргументов (5, 12)

12. Постановка целей (14)

13. Идентификация злоупотребления дедукции (25, 28)

14. Умение распознавать истинную проблему (16, 18)