Развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения: на примере образовательных учреждений МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Намаконова, Елена Александровна

• Намаконова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Намаконова, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей развития культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения

1.1. Методологические подходы к исследованию развития культуры самостоятельной деятельности в условиях заочного обучения

1.2. Инновационные аспекты заочного обучения и необходимость развития культуры самостоятельной деятельности слушателей

1.3. Информатизация образовательного процесса как условие применения технологий, развивающих культуру самостоятельной деятельности.

Глава 2. Особенности организации учебной деятельности слушателей-заочников, направленной на развитие культуры самостоятельной деятельности

2.1. Общая характеристика и принципы построения технологий обучения, развивающих культуру самостоятельной деятельности слушателей.

2.2. Моделирование в организации учебной деятельности слушателей заочной формы обучения

2.3. Роль управления и самоуправления в организации самостоятельной деятельности слушателей заочной формы обучения.

2.4. Возможность использования технологий дистанционного обучения слушателей для развития культуры их самостоятельной деятельности . 117 2.5. Педагогические условия развития культуры самостоятельной деятельности слушателей-заочников в образовательных учреждениях

МВД России

Глава 3. Реализационные аспекты разработки и применения технологий обучения, направленных на развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей, получающих образование заочно

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения: на примере образовательных учреждений МВД России»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена коренными изменениями в тех требованиях, которые предъявляет общество к деятельности сотрудников органов внутренних дел, их культурному уровню, способностям исполнять свой профессиональный долг. Необходимость ежедневно решать служебные и административные задачи, направленные на защиту чести и достоинства граждан, требует понимания человека как высшей ценности, а значит - наличия в структуре личности офицера органов внутренних дел приоритетов общечеловеческих ценностей - истины, добра, справедливости, ответственности за свои поступки, чувства долга. Только высокий уровень культуры сотрудника правопорядка позволяет осуществлять эффективное исполнение им служебных полномочий на основе сформированных убеждений в необходимости стремления к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, творческий подход к поиску юридически обоснованных и жизненно оправданных решений постоянно усложняющихся правоохранительных задач.

Формирование культуры должного уровня - духовно-нравственной, профессиональной, коммуникативной, культуры самостоятельной деятельности - многоэтапный процесс постепенного наращивания знаний, личностных качеств и умений, важнейшим этапом которого для сотрудников органов внутренних дел является период их обучения в образовательном учреждении МВД России. Получение диплома о высшем профессиональном образовании не означает полной и окончательной сформированности данного личностного образования офицера милиции, а лишь выступает одним из важнейших условий профессионального становления и служебной самореализации. Именно поэтому в период обучения так важно развивать культуру самостоятельной деятельности сотрудников органов внутренних дел. Однако на сегодняшний день из-за недостаточного научного обоснования педагогических подходов, усилия преподавателей, направленные на внедрение инновационных технологий развития культуры самостоятельной деятельности, характеризуются непоследовательностью. Это особенно касается заочного обучения, а потому актуализирует поиск, научное обоснование и внедрение в учебный процесс факультетов заочного обучения образовательных учреждений МВД России педагогических технологий, обеспечивающих развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей.

Состояние проблемы исследования характеризуется тем, что в российской педагогической науке до настоящего времени недостаточно разработана целостная концепция высшего профессионального образования, в том числе и ведомственного образования сотрудников органов внутренних дел. Развитию культуры применительно к высшему профессиональному образованию посвящены научные исследования A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, A.C. Запесоцкого, М.С. Кагана, В.А. Якунина и др. В философском аспекте проблемы культуры исследуются в работах Э.В.Соколова, В.Е.Давидовича и Ю.А.Жданова, а осмысление проблем творчества находим в работах М.Н.Алексеева, А.М.Коршунова, А.А.Новикова и др. Инновационные преобразования в системе высшего профессионального образования в нашей стране рассматривались в работах В.А. Сластенина, А.И. Пригожего, С.Л. Рубинштейна и др. Проблемы самостоятельной работы, самостоятельной деятельности, самоорганизации исследовались К.А. Вазиной, A.A. Вербицким, Л.Г. Вяткиным, С.М. Годником, А.Т. Иваницким, И.А. Костенко, B.C. Листенгартеном, Е.И.Мещеряковой, Г.П. Никитиной и др. Обоснование методов моделирования и его применения в исследованиях построения оптимальных технологий обучения описывается в исследованиях С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Д.М. Гвишиани, В.Ф. Горнева М.В. Кларина, В.И. Михеева, Т.В. Свитенко. В научных работах В.П. Беспалько, O.A. Гаврилова, В.М. Глушкова, И.В. Горлинского, А.О. Кривошеева, О.П. Околелова и других разработаны частные методики проектирования и применения технологий обучения и оценки качества обучения. В научных исследованиях H.H. Булынского. К.А. Вазиной, Ю.А. Конаржевского, Н.Д. Никандрова рассмотрены теоретические основы управления и самоуправления в процессе обучения. Идеи профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел на основе сочетания общественных и личных целей отражены в работах A.B. Барабанщикова, М.И. Житницкого, В.Ф. Перевалова и др. Однако большинство исследований затрагивают проблемы высшего образования в целом и не учитывают специфики ведомственного заочного обучения в системе МВД России.

Анализ теоретических и практических работ, а также собственный многолетний опыт работы со слушателями факультета заочного обучения ВИ МВД России позволили выявить следующие основные противоречия:

- противоречие между относительно высокими темпами преобразований в социальной, экономической, духовной, иных сферах общественной жизнедеятельности и темпами преобразований в сфере образовательной деятельности высших профессиональных образовательных учреждений МВД России;

- противоречие между формирующейся новой образовательной парадигмой и недостаточным теоретико-прикладным обоснованием разработки и применения технологий обучения, способствующих развитию культуры самостоятельной деятельности в образовательных учреждениях высшего профессионального образования;

- противоречие между структурой и качеством подготовки специалистов, обучающихся в высших учебных заведениях МВД России заочно и потребностью образовательных учреждений в научно обоснованных моделях и алгоритмах, а также методиках разработки и использования технологий обучения, развивающих творческие способности и культуру слушателей.

Исходя из выявленных противоречий, мы определяем проблему исследования, которая заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании развития культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения.

Цель исследования заключается в разработке теоретических и прикладных основ развития культуры самостоятельной деятельности слушателей образовательных учреждений МВД России, обучающихся заочно, посредством использования инновационных технологий обучения.

Объект исследования - заочное обучение в образовательных учреждениях МВД России.

Предмет исследования - развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей образовательных учреждений МВД России, обучающихся заочно.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей-заочников образовательных учреждений МВД России в период их обучения обеспечивается, если:

- уточнено содержание понятий «культура самостоятельной деятельности» и «развитие культуры самостоятельной деятельности» применительно к заочному обучению слушателей образовательных учреждений МВД;

- выявлены инновационные аспекты заочного обучения, обоснована технология развития культуры самостоятельной деятельности слушателей и ее особенности в периоды установочной и итоговой сессий, межсессионный период;

- изучены особенности организации самостоятельной деятельности слушателей под руководством преподавателей, а также особенности самоорганизации в процессе самостоятельной учебной деятельности;

- разработана модель развития культуры самостоятельной деятельности слушателей- заочников;

- выявлены педагогические условия, способствующие развитию культуры самостоятельной деятельности слушателей, обучающихся в образовательных учреждениях МВД России заочно.

Задачи диссертационного исследования определены в соответствии с целью и гипотезой:

1. Обосновать методологические подходы, позволяющие раскрыть содержание понятий «культура самостоятельной деятельности» и «развитие культуры самостоятельной деятельности» и уточнить их применительно к заочному обучению слушателей образовательных учреждений МВД России.

2. Выявить инновационные аспекты заочного обучения и обосновать технологию развития культуры самостоятельной деятельности слушателей, основанную на информатизации образовательного процесса.

3. Разработать и научно обосновать педагогическую модель развития культуры самостоятельной деятельности слушателей в учебных заведениях МВД России.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию культуры самостоятельной деятельности слушателей, обучающихся в учебных заведениях МВД России заочно.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели развития культуры самостоятельной деятельности слушателей факультета заочного обучения в образовательных учреждениях МВД России.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методология комплексного исследования и системный подход к изучению сложных социальных, в частности педагогических, систем (А.Н. Аверьянов, О.С. Анисимов, З.Д. Жуковская, В.И. Загвязинский, Г.Л. Ильин, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В Кузьмина, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, А.И., Э.Г. Юдин и др.);

- методология профессионального становления специалиста как процесса его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б.С. Гершунский, С.М. Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.A. Касьян, В.А. Сластенин);

- методология деятельностного подхода применительно к сферам познания, обучения, творчества, развития и саморазвития личности (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.П. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В. Е. Шукшунов, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методы моделирования в педагогических исследованиях (С.И. Архангельский, Ю.А. Гастев, В.И. Мизинцев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Штофф и др.);

- концепции информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева O.A. Гаврилов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.А. Садовничий, O.K. Филатов, А.Ю. Уваров и др.);

- концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.) и новых информационных технологий обучения (В.М. Глушков, В.А. Извозчиков, М.И. Жалдак, Н.В. Макарова, И.В. Роберт, Д.В. Чернилевский, В.Е. Шукшунов, Н.И. Царегородцева и др);

- концепции оптимизации процесса обучения ( Ю.К. Бабанский, Ю.К. Итин, Л.И. Карлинская, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.Я. Свирский и др.);

- теории управления образовательными системами и самоуправления в процессе обучения (В.П. Беспалько, H.H. Булынский, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, A.A. Орлов, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова и др.);

- современные концепции совершенствования высшего образования в ведомственных образовательных учреждениях МВД (И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, В.В. Кожевников, А.П. Лончаков, Е.И. Мещерякова, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, A.B. Симоненко, A.M. Столяренко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс методов:

- теоретических (системный и теоретический анализ; теоретическое и практическе моделирование; изучение и анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация теоретических позиций, взглядов, оценок существующих и перспективных технологий обучения; изучение и обобщение массового и передового опыта применения технологий обучения); эмпирических (наблюдение; экспертные оценки, тестирование, анкетирование, диагностические беседы; математические методы статистической обработки экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе факультета заочного обучения Воронежского института МВД России в период с 2003 по 2007 гг. На разных этапах экспериментальной работы в исследование были вовлечены слушатели третьего и четвертого курсов факультета заочного обучения (ФЗО) специальности «Правоохранительная деятельность». В опытно-экспериментальной работе было задействовано около 800 слушателей, а также 27 преподавателей, руководителей и методистов Воронежского института МВД России. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе разрабатывался понятийный аппарат, гипотеза, проблема исследования.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) проводилась экспериментальная работа, в которой проверялась гипотеза, велась разработка и апробация в учебном процессе вуза педагогической модели развития культуры самостоятельной деятельности слушателей-заочников, оценивалась ее эффективность.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, апробация результатов исследования в институтах МВД России.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе

- уточнены понятия «культура самостоятельной деятельности» и «развитие культуры самостоятельной деятельности» применительно к заочному обучению слушателей в образовательных учреждениях МВД России;

- определены и теоретически обоснованы инновационные технологии заочного обучения, развивающие культуру самостоятельной деятельности слушателей;

- разработана педагогическая модель развития культуры самостоятельной деятельности слушателей факультетов заочного обучения образовательных учреждений МВД России;

- выявлены и обоснованы педагогические условия развития культуры самостоятельной деятельности слушателей, обучающихся заочно в образовательных учреждениях МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены существующие в педагогике представления о развитии культуры самостоятельной деятельности применительно к заочному образованию сотрудников органов внутренних дел; обоснованы необходимые для этого педагогические условия; теоретически обоснована инновационная технология заочного обучения слушателей, развивающая культуру их самостоятельной деятельности. Научное исследование вносит определенный вклад в разработку педагогических аспектов теории развития культуры самостоятельной деятельности в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная технология развития культуры самостоятельной деятельности слушателей-заочников являются основой для дальнейшего конструирования инновационных технологий обучения офицеров органов внутренних дел в вузах МВД России:

- результаты внедрения разработанной педагогической модели развития культуры самостоятельной деятельности позволяют осуществить профессионально значимый для проходящих службу в органах внутренних дел и одновременно получающих высшее образование сотрудников из фазы формирования культуры самостоятельной деятельности в фазу саморазвития, жизнетворчества, непрерывного стремления к самосовершенствованию в профессиональной деятельности;

- разработанные и внедренные в учебный процесс методики организации обучения слушателей, направленные на развитие культуры их самостоятельной деятельности, а также электронные обучающие системы и электронные учебники для дистанционного обучения, могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов в ходе осуществления профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России.

Достоверность научных результатов обеспечивается исходными методологическими положениями, утвердившимися в педагогической науке; соблюдением логики системного анализа; применением современных методов теоретического и эмпирического исследования; проверкой результатов исследования в непосредственной практической деятельности; репрезентативным объемом экспериментальной выборки, использованием статистических методов при обработке результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культура самостоятельной деятельности - это накопленный человеческим разумом аккумулированный опыт, который формирует систему регулятивов и способностей осуществлять самостоятельную деятельность, а также самоорганизацию и самосовершенствование. Развитие культуры самостоятельной деятельности слушателя - это процесс целенаправленного повышения уровня его потребности в самоорганизации и самосовершенствовании, готовности к организации самостоятельной деятельности в процессе обучения, творческой активности в получении знаний, приобретении умений и навыков совершать конкретные действия по самоорганизации и самосовершенствованию.

2. Технология развития культуры самостоятельной деятельности слушателей образовательных учреждений МВД России, обучающихся заочно, представляет собой систему научно обоснованных действий, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей.

3. Развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей, обучающихся заочно, представляется теоретико-функциональной моделью. Цель построения модели - представление развития культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения. Структурирующие блоки: 1) цель - развитие культуры самостоятельной деятельности в слушателей образовательных учреждений МВД России; 2) непосредственная и опосредованная деятельность преподавателя, направленная на развитие в процессе обучения культуры самостоятельной деятельности слушателей ФЗО; 3) самостоятельная деятельность слушателей в сессионный и межсессионный периоды, состоящая в получении знаний, приобретении умений и навыков по изучаемым дисциплинам, развитии творческих способностей; 4) педагогические условия, определяющие развитие культуры самостоятельной деятельности в направлении самоорганизации и саморазвития; 5) результат -готовность к развитию культуры самостоятельной деятельности посредством самосовершенствования.

4. Критериями результативности применения технологии обучения, способствующих развитию культуры самостоятельной деятельности слушателей, обучающихся заочно, являются: потребность слушателя в самостоятельной деятельности в сессионный и межсессионный периоды, потребность в самоорганизации и самосовершенствовании; технологическая готовность к организации самостоятельной деятельности на аудиторных занятиях и вне аудитории; творческая активность в самостоятельной деятельности, стремление подняться на более высокий уровень самоорганизации и самосовершенствования; результативность самостоятельной деятельности и самоорганизации, находящая отражение в количественных характеристиках учебной деятельности. Результативность применения технологии обучения, направленной на развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей ФЗО, должна измеряться системой показателей, на основе которых устанавливаются уровни развития культуры по каждому критерию и достигнутый уровень развития культуры самостоятельной деятельности слушателя на этапе определения.

5. Для развития культуры самостоятельной деятельности слушателей-заочников в процессе обучения в вузе МВД необходимы следующие педагогические условия: направленность используемых на учебных занятиях методов на развитие культуры самостоятельной деятельности; информационная и правовая насыщенность учебного процесса, порождающая необходимость поиска оптимальных способов организации самостоятельной деятельности в процессе обучения; наличие и готовность слушателей к использованию достаточной материально-технической базы, позволяющей применять новые информационные технологии, в том числе и компьютерные технологии дистанционного обучения; творческое взаимодействие преподавателей и слушателей на всех этапах реализации технологии развития культуры самостоятельной деятельности слушателей; установка на повышение уровня культуры самостоятельной деятельности, саморазвития и самосовершенствования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических, научных и научно-методических конференциях: «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы»// Шестая научно-практическая конференция. - Воронеж, Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, февраль - март 2004 г. «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования»//Седьмая научно-практическая конференция. - Воронеж, Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, март 2004 г.; «Применение новых технологий в образовании»//ХУ1 Международная конференция. - Троицк, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, июнь 2005 г.; «Социальная теория, ее истинность и роль в историческом процессе»// 7 международная научная конференция. - Воронеж, ВГПУ, май 2005 г.; «Проблемы развития социальной сферы в транзитивной экономике»// Всероссийская научно-практическая конференция. - Воронеж, ВГУ, апрель

2005 г.; «Современная экономическая система общества: глобальные, народнохозяйственные и региональные проблемы»// Региональная научно-практическая конференция. - Воронеж, ВЭПИ, февраль 2005 г.; «Информатика: проблемы, методология, технологии»//Пятая региональная научно-методическая конференция. - Воронеж, ВГУ, февраль 2006 г. и др. Тезисы докладов на указанных конференциях опубликованы в сборниках и материалах, издававшихся по итогам их проведения. Кроме того, апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений с докладами на ежегодных вузовских конференциях Воронежского института МВД России (2000-2005 гг.).

Внедрение результатов научного исследования осуществлялось в процессе публикации научных и методических работ, а также посредством их обсуждения на научных и методических конференциях. Внедрение результатов исследования осуществлялось и при организации проведения опытно-экспериментальной работы на факультете заочного обучения Воронежского института МВД России. Положительные результаты внедрения материалов исследования документально подтверждены актами внедрения.

Исследование выполнено на основе нормативных документов, определяющих требования к организации, содержанию, методическому обеспечению процесса обучения в образовательных учреждениях МВД России; научных публикаций по проблемам: методологии комплексного педагогического исследования и философии образования, формирования новой образовательной парадигмы и тенденций развития высшего профессионального образования, управления и самоуправления процессом обучения, информационных образовательных технологий, моделирования и оптимизации в образовательных системах, культуры деятельности и культуры обучения, передового педагогического опыта и личного опыта работы в образовательных учреждениях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Намаконова, Елена Александровна

Выводы

Формирующий эксперимент проводился в Воронежском институте МВД России со слушателями 3 курса факультета заочного обучения.

Исследование результатов проведенного эксперимента по внедрению в процесс обучения криминалистике технологии обучения, способствующей развитию культуры самостоятельной деятельности позволяет определить следующие выводы:

- Применение разработанной инновационной технологии обучения способствует повышению уровня развитие культуры самостоятельной деятельности, способствует развитию творческой активности в самостоятельной деятельности, стремлению подняться на более высокий уровень самоорганизации и самосовершенствования, развитию творческой активности, нестандартности мышления, умению принимать оперативные решения.

- Применение технологии обучения, включающей в качестве важной составляющей информационные методы, способствует повышению уровня успеваемости. Об этом свидетельствуют более высокие средние баллы, рассчитанные по итогам экзаменов по криминалистике в контрольных и экспериментальных группах.

- Использование технологии обучения, направленной на развитие культуры самостоятельной деятельности, способствует интенсификации процесса обучения за счет рационализации использования времени аудиторных занятий и времени самостоятельной деятельности слушателей. Ориентация представляемого на лекциях учебного материала на возможности самостоятельной работы с электронными обучающими системами (электронными учебниками и контролирующими программами) позволяет сократить время, затрачиваемое для конспектирования материала, высвободить его для реализации иных задач, которые ставит и решает в процессе обучения преподаватель, существенно усилить мотивацию самостоятельной деятельности и повысить ответственность за ее результаты.

Заключение

Результаты проведенного исследования сложных и противоречивых процессов развития культуры самостоятельной деятельности с использованием традиционных и инновационных технологий обучения в целом подтверждают основную гипотезу, а также обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений, позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Методологией исследования развития культуры самостоятельной деятельности, в наибольшей степени отвечающей целям современного и перспективного высшего образования, в частности - в образовательных учреждениях МВД, является совокупность культурологического и личностно деятельностного подходов. При этом ведущая роль в методологической системе отводится культурологическому подходу, определяющему профессиональное становление специалиста органов внутренних дел, как процесс его самоопределения в культуре. Именно культурологический подход позволяет исследовать развитие в образовательном процессе культуры самостоятельной деятельности, как условие становления личностной культуры и одновременно как важный элемент культурной эволюции общества. Использование личностно деятельностного подхода производит смещение акцента с накопления знаний, умений и навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения слушателя, что требует пересмотра традиционных подходов к содержанию, формам и методам образовательной деятельности, актуализации принципов активности, диалогичности, инициативы и творчества в обучении.

2. Современное обучение слушателей факультетов заочного обучения в образовательных учреждениях МВД России нуждается в серьезных изменениях соответственно развивающимся процессам формирования перспективной системы высшего профессионального образования. Важнейшими качественными характеристиками этой системы становятся: использование методов обучения, ориентированных на развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей, сотрудников органов внутренних дел, всесторонняя информатизация и компьютеризация процесса обучения, органичное соединение традиционных и инновационных технологий в процессе обучения слушателей-заочников.

3. Развитие культуры самостоятельной деятельности специалистов органов внутренних дел, получающих высшее образование заочно, осуществляется под влиянием противоречий - внешних и внутренних. Обеспечить опережающее, прогрессивное развитие процесса обучения и развития культуры самостоятельной деятельности, сгладить многие существующие противоречия и предупредить появление новых, оказывающих негативное влияние на образовательный процесс, позволяет рациональное использование возможностей, представляемых информатизацией образования.

4. Цели, задаваемые в процессе проектирования технологии развития культуры самостоятельной деятельности слушателей-заочников в образовательных учреждениях МВД России, раскрываются в процессе моделирования процесса обучения.

Для слушателей заочной формы высших учебных заведений МВД России особое значение приобретает дифференциация обучения, то есть создание разнообразных условий обучения для различных групп обучаемых с учетом особенностей их контингента, специфики служебной деятельности. Обеспечение соответствующего комплекса методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий обеспечивает эффективное обучение сотрудников органов внутренних дел по выбранной специальности.

Повысить эффективность использования педагогических технологий можно за счет оптимизации структуры содержания учебного процесса, эффективности управления и организации познавательной деятельности обучаемых, использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации, организации эффективного контроля за усвоением информации.

Основными критериями достижения целей обучения должны стать потребность слушателя в самостоятельной деятельности в сессионный и межсессионный периоды, потребность в самоорганизации и самосовершенствовании; технологическая готовность к самостоятельной деятельности на аудиторных занятиях и вне аудитории; творческая активность в самостоятельной деятельности, стремление подняться на более высокий уровень самоорганизации и самосовершенствования, результативность самостоятельной деятельности.

5. Результатом теоретико-прикладного моделирования стала разработка педагогической модели учебного процесса, направленного на развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей, обучающихся заочно в высших учебных заведениях МВД России. Структурными компонентами модели являются цель, содержание, результаты.

Поскольку при обучении по заочной форме основная учебная нагрузка ложится на самостоятельное обучение, особую роль играет управление самостоятельной деятельностью слушателей. Если на различного рода занятиях непрерывно совершенствовать уровень самостоятельной работы слушателей, то это будет оказывать положительное влияние на развитие их познавательной активности, развитие культуры самостоятельной деятельности, благодаря чему улучшится качество знаний. Для создания эффективно функционирующей системы организации самостоятельной деятельности слушателей-заочников в учебном заведении МВД России необходимы следующие мероприятия: предоставление слушателям самостоятельности в выборе места для самостоятельной работы, обеспечение учебной, методической, справочной и др. литературой, определение трудоемкости -заданий, выносимых на самостоятельной изучение, разработка документов, регламентирующих самостоятельную деятельность слушателей, руководство самостоятельной работой слушателей и оказание им помощи в выполнении заданий.

6. Способность человека к самостоятельному поиску нужной информации, усвоение ее на основе профессиональных знаний, умение творчески использовать их в различных ситуациях - это воспитуемые качества личности. Они формируются на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно в период обучения. Чем выше уровень самостоятельной деятельности слушателей, тем эффективнее идет процесс подготовки специалиста в образовательном учреждении.

7. Для повышения эффективности и полной реализации в условиях образовательного учреждения МВД России модели учебного процесса, направленного на развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей, обучающихся заочно, необходимо создание определенных педагогических условий.

К условиям, влияющим на развитие культуры самостоятельной деятельности сотрудников органов внутренних дел, обучающихся заочно, относятся: направленность используемых на учебных занятиях методов на развитие культуры самостоятельной деятельности; информационная и правовая насыщенность учебного процесса, порождающая необходимость поиска оптимальных способов организации самостоятельной деятельности в процессе обучения; наличие и готовность слушателей к использованию достаточной материально-технической базы, позволяющей применять новые информационные технологии, в том числе и компьютерные технологии дистанционного обучения; творческое взаимодействие преподавателей и слушателей на всех этапах реализации технологии развития культуры самостоятельной деятельности слушателей; установка на повышение уровня культуры самостоятельной деятельности, саморазвития и самосовершенствования.

8. Реализация педагогической модели развития культуры самостоятельной деятельности в учебном процессе способствует развитию креативных способностей личности специалистов органов внутренних дел, обучающихся заочно, и развитию культуры их самостоятельной деятельности, что подтверждается результатами эксперимента по применению разработанной технологии при обучении конкретной дисциплине: криминалистике.

В результате проведенного исследования решены следующие задачи, поставленные перед ним:

1. Обоснованы методологические подходы, позволяющие раскрыть содержание понятий «культура самостоятельной деятельности» и «развитие культуры самостоятельной деятельности» и уточнить их применительно к заочному обучению слушателей образовательных учреждений МВД России.

2. Выявлены инновационные аспекты заочного обучения и обоснована технология развития культуры самостоятельной деятельности слушателей, основанная на информатизации образовательного процесса.

3. Изучены особенности организации учебной деятельности слушателей-заочников, направленные на развитие культуры самостоятельной деятельности.

4. Разработана и научно обоснована педагогическая модель развития культуры самостоятельной деятельности слушателей в учебных заведениях МВД России.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию культуры самостоятельной деятельности слушателей, обучающихся в учебных заведениях МВД России заочно.

6. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели развития культуры самостоятельной деятельности слушателей факультета заочного обучения в образовательных учреждениях МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Намаконова, Елена Александровна, 2007 год

1. Научные, учебные, справочные издания, публикации сборников ипериодических изданий

2. Абросимова М.Г. Использование информационных и коммуникационных технологий в организации самостоятельной работы студентов колледжа / М.Г. Абросимова. Стандарты и мониторинг, 2004.- №3. - С.55-59.

3. Авдеев В.И. Начала нового образования. Педагогика начинающихся классов / В.И. Авдеев. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2002. -167 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

5. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты / В. Айнштейн //Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С.89-93.

6. Александров Е.В. На подступах к электронной технологии обучения / Е В. Александров: сб. Информационная технология в университетском образовании.- М.: Изд-во МГУ, 1991. 17 с.

7. Аленичева Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. -1999,- № 5. С.83-89.

8. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. -Киев: Наукова думка, 1965. 303 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -186с.

10. Андрианов В.А. К вопросу о разработке системы мониторинга качества подготовки студентов // В.А.Андрианов, H.A. Астраханчик, Н.П. Кучер,

11. Материалы междунар.конф. «Применение новых технологий в образовании». -Троицк, 2005. С.253-256

12. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Л.И. Анциферова. М.: Наука, - 136с.

13. П.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М., 1994. - 227 с.

14. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. М.:, 1974.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М.: Прогресс, 1980.-528 с.

17. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 149-151.

18. Ахиезер А. Научно-техническая революция и некоторые социальные проблемы производства и управления / А. Ахиезер. М., 1974. - 309 с.

19. Ачкасова Г. Об одной из ценностей современного образования / Г. Ачкасова // Aima mater. 2002.- №7. - С.6-10.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1997.- 80 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

22. Багумов В.П. Из опыта оценки качества учебных занятий / В.П. Баг^мов, В.Я. Митин // Высшее образование в России. 1995. -№ 3. - С. 90-96.

23. Белянцева О.М. Гуманизация подготовки высококвалифицированных специалистов необходимое условие устойчивого развиьтия экономики России / О.М. Белянцева: сб. ст. Всероссийской науч.-практ.конференции

24. Проблемы развития социальной сферы в транзитивной экономике». -Воронеж :Изд-во ВГУ, 2005. С.147-149.

25. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. Т. 1 / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 542 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

27. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 16-18.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.- 218с.

29. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.1 / В.П. Беспалько. М., 1971. -76с.

30. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971

31. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Большой энциклопедический словарь / гл.ред. А.М.Прохоров. М.: БРЭ, СПб.:Норинт, 1999. - 1456 с.

33. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. -512 с.

34. Братко A.A. Моделирование как метод познания / A.A. Братко, ПЛ. Волков, А.Н. Кочергин. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

35. Бургин М.С. Понятие и функции методологии педагогики / М.С. Бургин // Вестник Высшей школы. 1990. - № 10. - С. 74-77.

36. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика, -1989. № 12. - С.7-11.

37. Буш Р. Стохастические модели обучаемости / Р. Буш, Ф. Мостеллер. -М.:Просвещение,1962. 483 с.

38. Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.А. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

39. Варфоломеев В.М. Алгоритмическое моделирование элементов экономических систем: учеб. пособие / В.М. Варфоломеев. М.: Финансы и статистика, 2000. - 208 с.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пос. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

41. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1987. -110 с.

42. Волковысский Р. Педагогика противоречий или педагогика гармонии? / Р. Волковысский // Aima mater. 2002. - №3. - С. 13-16.

43. Володарская H.A. Проблемы целей обучения в современной педагогике / H.A. Володарская, А.Г. Митина. М., 1989. - 63 с.

44. Воронов В. Формы представления знаний студентов / В. Воронов // Высшее образование в России. 1999.- № 4. - С.58-62.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

46. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61-66.

47. Гальперин П. Психологическое обеспечение технологий образования / П. Гальперин, В. Кроль, В. Мордвинов // Высшее образование в России. -1998,- №2. С.36-40.

48. Гадаме Г.-Х. Истина и метод. М.:Просвещение,1988.

49. Гвишиани Д.М. Диалектика, системность, глобальное моделирование / Д.М. Гвишиани // Вопросы философии. 1983. - №5. - С. 12-17.

50. Гершунский Б.С.Компьтеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

52. Гершунский Б.С. Филосифия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

53. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, B.C. Грязнов. М.: МГУ, 1965.-266 с.

54. Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: общая характеристика, формы организации, условия эффективности: Метод, рекомендации / С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1994. - 24 с.

55. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов-на-Дону: РГУ,1979. -264 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 308с.

57. Домрачев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996.- № 2. - С. 10-14.

58. Дудкина Е.И. К вопросу о современных педагогических технологиях в личностно ориентированном образовании / Е.И. Дудкина // Вестник Воронежского института МВД России. 2005.- № 3. - С.37-39.

59. Думченко Н.И. Основные направления совершенствования содержания обучения учащихся профтехучилищ / Н.И. Думченко // Вопросы совершенствования содержания образования в средних профтехучилищах: Научные труды. JL: ВНИИ профтехобразования, 1978. - С.6-11.

60. Дьяченко И.И. Соотношение технологии с опытом, методикой обучения и педагогическими науками / И.И. Дьяченко: сб. Современные технологии обучения и контроля. Краснодар: Изд-во КубГТУ,1998. - 13с.

61. Евреинов Э.В. Информатика и информационное образование / Э.В. Евреинов, В.А. Каймин. М.: ВАК, 1998. - 82с.

62. Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке: (Очерки общей истории) / Б.С. Ерасов, М.:Наука, 1990

63. Ешич М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешич // Культура в общественной системе социализма: Теоретич. и методологич. проблемы. -М., 1984.-С.8-55

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. -208 с.

66. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запеосцкий. М: Наука, 2002. - 456 с.

67. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / И.А. Зимняя. М.: МНПИ, 1999. -28с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1997.-272 с.

69. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности / В. Иванов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-65.

70. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 65-69.

71. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: автореф.дис. д-ра .пед.наук / Г.Л. Ильин. Казань., 1995. - 38 с.

72. Ильяшов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильяшов. М.: МГУ, 1986.-200 с.

73. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1994.- 203 с.

74. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. М.: Педагогика, 1964

75. Кабденов Т.К. Компьютерные технологии обучения / Т.К. Кабденов, Н.П. Ким. Костанай, 1999. - 20 с.

76. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб: Петрополис, 1996.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

78. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: монография / A.A. Касьян. Н.Новгород: НГПУ, 1996. - 184 с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 1994. - 294с.

80. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. Колин // Aima mater. 2002. - №2. - С. 16-24.

81. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1978. -102с.

82. Конев В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления //Философские науки. 1991. - №6. -С. 16-29

83. Концепции и технологии развивающего обучения: мат. регион, научно-практич. конф. -Воронеж: ВГУ, 1999. 4.1 -67 с.

84. Коптякова C.B. Формирование профессиональной направленности личности студента вуза в процессе общепрофессионального экономического образования. Магнитогорск, 2004.

85. Костенко И.А. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И.А. Костенко // Высшее образование в России. 1995. - № 1. -С.101-105.

86. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.-264с.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для студ. и асп.гуман.ун-тов / В.В. Краевский. СПб.: ГУП, 2001. - 148с.

88. Кротков Е.Ю. Технология , личностно-вовлеченного проблемного обучения на семинарских занятиях: организационно-методическое и психоэмоциональное обеспечение: пособие для преподавателей / Е.Ю. Кротков. Воронеж: ВГПУ, 1999. - 22 с.

89. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н.Б.Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 144с.

90. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 140 с.

91. Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. Л. 1970

92. Куклин В.Ф. О сравнении педагогических технологий / В.Ф. Куклин // Высшее образование в России. -1994. №1. - С. 165-172.

93. Курылева О.И. Профессионально-экономическое развитие студентов вуза / О.И. Курылева. Н.Новгород, 2004. - 26с.

94. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

95. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

96. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография / М.П. Лапчик. -Омск: ОмГПУ, 1999. 294 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

98. Леонтьев А.Н.Избранные психологические сочинения; в 2-х т., т.2. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1983.

99. Леонтьев А.Н. Эргономика: принципы и рекомендации: методическое руководство / А.Н. Лионтьев. М.: Просвещение, 1983. - 311с.

100. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.33-39.

101. Леонтьева В. Компьютеризация и «креативная педагогика» / В. Леонтьева, М. Щербакова // Высшее образование в России. 2001. - № 3.-С. 138-142.

102. Лернер М.Я. Дидактические основы методов обучения / М.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

103. Лернер И .Я. Внимание: технологии обучения / И.Я. Лернер //Советская педагогика. 1990. - №3.- С.21-24.

104. Лещинский В.И. Образование: история и современность: учеб. пособие / В.И. Лещинский, Т.В. Лаврикова, Л.Э. Заварзин. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 292 с.

105. Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1996. - 95 с.

106. Лобанов Ю.И. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Ю.И Лобанов, В.С.Токарева, М.А. Сухинина. М., 1999. - 64 с.

107. Ляудис В.Я. Инновационное обучение стратегия и практика / В.Я. Ляудис. М: Просвещение, 1994. - 187с.

108. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. - С.27-34

109. Маркель И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И.И. Маркель, Ю. О. Овакимян. М.: - Высшая школа, 1987.-175 с.

110. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М., 1990.- 192 с.

111. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 1-8.

112. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 217с.

113. Методика объяснения нового материала: Методические рекомендации для педагогических работников средних специальных учебных заведений. -М.-СУМЕР, 1999.- 14с.

114. Межуев В.М. Культура и история: Проблемы культуры и истории теории марксизма.-М.: Политиздат, 1977

115. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб.науч.трудов / под ред. С.Н.Дурова. Новочеркасск, 1993. - 233с.

116. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, В.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

117. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 169с.

118. Мещерякова Е.И. Математические модели в управлении формированием культуры самостоятельной деятельности и оценке его результатов // Вестник Воронежского государственного университета. -2003, №2. С.25-28.

119. Мещерякова Е.И. О формировании культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения / Е.И.Мещерякова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. - 124 с.

120. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

121. Моисеев H.H. Элементы теории оптимальных систем / H.H. Моисеев. -М.: Наука, 1974.-528 с.

122. Молибог А.Г. Программированное обучение / А.Г. Молибог. М.: Педагогика, 1967.- 199с.

123. Назарова Т.С., Полат Е.С. Србедсьва обучения: технология создания и использования / Т.С., Назарова, Е.С. Полат М.: изд-во УРАО, 1998. -204с.

124. Наумченко И.Л. Формализм преподавания и реальность самообучения студентов / И.Л. Наумченко // Вестник Мордов. ун-та. 1990. - № 2. -С.39-45.

125. Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия: сб.науч.трудов / Под ред. В.Е.Павлова. СПб., 1995.-288 с.

126. Некашина Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.А. Некашина, Л.Т. Симушина. М.: 1989. -147с.

127. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н.Скаткина. М.: просвещение, 1982. - 319с.

128. Немиров О.И. Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий / О.И. Немиров. Ставрополь, 2004. - 18 с.

129. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. М.: Наука. 1970. - 204 с.

130. Никитина Г.П. Самостоятельная работа студентов / Г.П. Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России. 1992. - № 3,- С. 124126.

131. Новик И. Моделирование сложных систем / И. Новик. М.: Мысль, 1965. - 334с.

132. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.

133. Новые информационные технологии и их аппаратно-методическое обеспечение: сб.уч.-метод. трудов / под ред. И.Я. Березина. Челябинск: ЧГПУ, 1997.- 117 с.

134. Новые технологии в образовании. Сб.науч.трудов международной электронной науч.конф. ВыпЛУ. - Воронеж:ВГПУ, 2001. - 96с.

135. Об образовании: закон РФ принят Гос.Думой 10 июля 1992 г. № 3266-186-ФЗ . // ВСНД и ВС РФ 30 июля 1992 г., N 30, ст. 1797.

136. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / под ред. И.М.Макарова. М.:Наука, 1999. - 190с.

137. Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В.Кравец. Вып.7. - Воронеж: ВГПУ, 2001. - 239 с.

138. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Педагогика, 1990.-302 с.

139. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, Тищенко О.Б. -Педагогика. №5. - 2000. 7 с.

140. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. / И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы обучения. Процесс обучения.-576 с.

141. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса / И.П. Подласый. Киев: Наукова думка, 1991.

142. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса / И.П. Подласый. Киев: Наукова думка, 1991.

143. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожий. М., 1989.

144. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебной заведении: дис. д-ра. пед.наук / A.M. Пырский. СПб., 1999. -431 с.

145. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: автореф.дис. д-ра.пед.наук / Е.А. Ракитина. М., 2002. - 48 с.

146. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

147. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1989. - № 2. - С. 61-66.

148. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг // Советская педагогика. 1991. - №3. -С.43-49.

149. Розов Н.С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития / Н.С. Розов // Aima mater. 1993. - №4. - С.19-22.

150. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики / C.J1. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4.- С.7-10.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т, т. 1. М.: Педагогика, 1979.

152. Сабирова 3.3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности. Ижевск, 2004. - 18с.

153. Салунди М.И. Управление самостоятельной работой студентов: коэффициент баланса аудиторных и самостоятельных работ / М.И. Салунди // Проблемы высшей школы. 1989. - Вып. 68.- С. 95-107.

154. Самойлов Н. Ядро знаний как информационная система / Н. Самойлов // Aima mater. 2002. - №4. - С. 15-18.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед.вузов и ИПК / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -255 с.

156. Семенов И.Н. О концепции «интеллектики» и философии интеллектуального образования И.С.Ладенко / И.Н. Семенов // Кентавр. -1996.-№2.

157. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. М.: Палладиум, 2000. - 124 с.

158. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

159. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1986. - 152 с.

161. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997.- 224 с.

162. Сластенин В.А. М.: Магистр-пресс, 2000. - 485с.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Педагогика, 1995. -271 с.

164. Сноу Ч.-П. Две культуры: сб.публицист.работ / Ч.-П. Сноу.- сокр.пер.с англ. Ю.С. Родман. М.: Прогресс, 1973.

165. Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: Сб.трудов. Вып. 7 / пред.редколл. ОЛ.Кравец. - Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002. - 104с.

166. Современные технологии обучения: материалы VII международной конференции «СТО-2001». СПб, 2001. - Ч. 1. - 253 с.

167. Современные технологии обучения: материалы VII международной конференции «СТО-2001». СПб, 2001. - Ч. 2. - 209 с.

168. Современные технологии обучения и контроля: Юбилейный сб.науч.трудов / отв. ред. Ю.Т.Репьев. Краснодар: КубГТУ, 2000. - 128с.

169. Соловьев А. Об эффективности информационных технологий / А. Соловьев // Высшее образование в России. 2000. - № 6.- С.123-125.

170. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теории культуры: пособие для учащихся / Э.В. Соколов. М.:Интер-пракс, 1994

171. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174с.

172. Степанов С.С. Кризис самоопределния длиною в жизнь / С.С. Степанов // Магистр. 1998. - №1. - С. 90-95.

173. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: метод, пособие: -2-е изд. / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 209 с.

174. Стефанюк C.JI. Учить самостоятельности и ответственности / C.JL Стефанюк // Вестник высшей школы. 1986.- № 1. - С. 21-25.

175. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие / Н.Ф. Талызина.- М.: МГУ, 1980.- 47 с.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.- 343 с.

177. Татур Ю.Г. Прогноз на завтра / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России.-1995.-№ 1.-С. 16-19.

178. Турбович, Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Г. Турбович. М.: изд-во МГУ, 1970. - 192 с.

179. Тышенко О.Б Диалог компьютера и студента / О.Б Тышенко // Высшее образование в России. 2000. - № 3.- С. 119-122.

180. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов-М., 1971

181. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

182. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 211с.

183. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М, 1997. -576с.

184. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-239 с.

185. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф.А. Фрадкин.// Истории педагогической технологии: сб.науч.трудов. -М.: 1992.

186. Царегородцева Н.И. Теория и технология модульного обучения: автореф. дис. д-ра. пед наук / Н.И. Царегородцева. М., 1994. - 22 с.

187. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / Д.В. Чернилевский. -M.: Изд-во МГТА, 2001. 300с.

188. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -M.: изд.корпорация «Логос», 1994. 320с.

189. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения / С.Г. Шаповаленко- М.: Педагогика, 1973.-347с.

190. Швец В. Экспертно-обучающие системы / В. Швец, В. Бурляев, Н. Ралеев // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 108-113.

191. Шипилина Л. «Учебный курс «Основы самоменеджмента» / Л. Шипилина//Высшее образование в России. 1998,- № 4. - С. 102-109

192. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5-13.

193. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1966.- 301 с.

194. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в российском образовании / В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 2001. -№5,- С. 19-24.

195. Шульце Д. Развитие новых областей знаний и проблема классификации наук: Методология развития научных знаний / Д. Шульце. М.: МГУ, 1982.-308 с.

196. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий. М., 1999. - 288 с.

197. Экономико-математические методы и прикладные модели: учеб. пособие / под ред. В.В. Федосеева М.: ЮНИТИ, 2000.- 215 с.

198. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

199. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1991.

200. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.: изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

201. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин.-Л., 1991.- 115 с.

202. Янова П.Г. Методические основы подготовки студентов экономических специальностей / П.Г. Янова: материалы III Всеросийской науч.-методич. конф. «Проблемы практической подготовки студентов». -ВГТА, 2005.-С.75-78.