Развитие логопедической помощи детям в Республике Хакасия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Долгих, Наталья Константиновна

  • Долгих, Наталья Константиновна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2011, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 191
Долгих, Наталья Константиновна. Развитие логопедической помощи детям в Республике Хакасия: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 2011. 191 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долгих, Наталья Константиновна

Введение

Глава I

Глава II

Глава III

Теоретический анализ проблемы организации логопедической помощи детям (обзор литературы)

1.1 Организация логопедической помощи в России, ближнем зарубежье и за рубежом

1.2 История становления логопедических служб в Республике Хакасия 49 Состояние логопедической помощи детям в Республике Хакасия (экспериментальное изучение)

2.1 Направления, принципы и критерии анализа состояния логопедической помощи

2.2 Анализ эффективности оказания логопедической 64 помощи детям с нарушениями речи

2.3 Обеспеченность кадровым составом логопедической 107 службы

Модель совершенствования логопедической помощи детям в Республике Хакасия (формирующий 121 эксперимент)

3.1 Характеристика модели совершенствования логопедической помощи детям в Республике Хакасия

3.2 Методическая помощь учителям-логопедам в реализации новых форм логопедической помощи детям в Республике Хакасия

3.3 Совершенствование подготовки кадров для логопедической работы в Республике Хакасия

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие логопедической помощи детям в Республике Хакасия»

В современных социально-экономических условиях актуальна проблема выбора направления дальнейшего развития системы логопедической помощи детям с нарушениями речи.

Интерес к изучению путей совершенствования организации логопедической помощи в условиях регионов обусловлен рядом факторов. С одной стороны, речевые нарушения остаются одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста, что требует охвата большой части детского населения (Л.С. Волкова, Л.Р. Давидович, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Логопедическую помощь оказывают детям учреждения различного ведомственного подчинения, но их действия не всегда согласованы. Это вызывает необходимость дальнейшего ее совершенствования в направлении единого коррекционного пространства. Под коррекционным пространством мы имеем в виду систему согласованных взаимодействий: педагогов, психологов и медицинских работников, объединенных целью непрерывного коррекционно-развивающего сопровождения ребенка с нарушениями в развитии. Логопедическая коррекция является неотъемлемой частью этого процесса.

С другой стороны, не теряет своей остроты проблема подготовки кадрового состава логопедов, так как от этого зависит эффективность коррекционного процесса. Данная проблема вызвана отсутствием в ряде случаев у педагогов, работающих логопедами, специального образования. Следует отметить, что логопедов, имеющих специальное дефектологическое образование, в Республике Хакасия не более 15% (по данным анкетирования учителей - логопедов на начало экспериментальной работы).

Исследованием выявлен ряд недостатков в существующей системе организации логопедической помощи. Среди них на первом месте стоит увеличение количества детей с отклонениями в речевом развитии, а также той их части, которая воспитывается в двуязычных семьях. Это усложняет 3 диагностику речевого развития детей и требует специфических приемов коррекции (Б.М. Есаджанян, Н.А. Филимошкина и др.). Кроме того, не преодолен недостаточный охват логопедической помощью всех нуждающихся в ней детей, что требует внедрения новых форм ее оказания.

Бесспорно, своевременное устранение речевого нарушения важно для психического развития ребенка. Дефекты, связанные с нарушениями периферического речевого аппарата, влияют на эмоциональное развитие ребенка, что приводит к нарушению общения. Дефекты, вызванные нарушениями центрального речевого аппарата, влияют на психическое развитие ребенка, и вторично приводят к задержке психического развития (Л.С. Выготский). Нарушение функции речи вызывает вторичные отклонения, что отмечалось в работах Р.Е. Левиой, Е.А. Стребелевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т. Наг^е и др.

Исследователи отмечают усложнение структуры отклонений в развитии, наличие множественных дефектов, т.е. сочетание нарушений у различных категорий детей (Г.А. Басилова, Л.С. Волкова, Е.Л. Гончарова, Л.П. Григорьева). Эта тенденция отмечается и в плане нарушений речевого развития у детей.

Таким образом, в настоящее время в организации логопедической помощи наметился ряд противоречий, в их числе: противоречие между необходимостью и реальным осуществлением комплексной коррекционной помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста для успешной адаптации детей в школьном обучении и недостаточностью качественного кадрового обеспечения логопедического процесса; противоречие между новыми требованиями и сложившимися стереотипами специального образования, не ориентированного на региональные особенности.

Применительно к Республике Хакасия исследований в этом направлении не предпринималось. Хакасия — небольшая, многонациональная республика, отдаленная от центра России, окруженная горами Саян, Кузнецкого Алатау,

Алтая. На ее территории представлены следующие отрасли 4 промышленности: обрабатывающие производства (65,6%), добыча полезных ископаемых (17,7%),электроэнергии, газа и воды(16,7%) и др. Все это негативно сказывается на экологической обстановке республики, а значит и на здоровье детей.

Названные противоречия определили выбор темы исследования, обозначили проблему, разрешению которой посвящено данное исследование.

Проблема исследования: каково состояние логопедической помощи детям в Республике Хакасия и возможно ли ее совершенствование в процессе организации новых форм ее оказания и повышения уровня подготовки кадрового состава логопедов? Данная проблема определила цель исследования. Цель исследования: совершенствование логопедической помощи детям в Республике Хакасия.

Объект исследования состояние логопедической помощи детям в Республике Хакасия.

Предмет исследования: процесс развития логопедической помощи детям в Республике Хакасия.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы.

Гипотеза исследования: В развитии логопедической помощи в Республике Хакасия есть определенные достижения и, вместе с тем, есть возможность и необходимость ее совершенствования. Мы предполагаем, что повышение эффективности логопедической помощи детям может быть достигнуто при:

- учете региональных особенностей республики (распространенности речевых нар III ушений, двуязычия и др.)

- определении, апробировании новых форм организации логопедической помощи детям и обучении учителей-логопедов работе в них;

- повышении уровня профессионализма кадрового состава учителей-логопедов.

Это приведет к реальному повышению качества логопедической работы с детьми.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические концепции по проблеме исследования и выделить теоретические подходы к организации и совершенствованию логопедической помощи детям.

2. Охарактеризовать историю становления и современное состояние логопедической помощи в Республике Хакасия.

3. Разработать и апробировать региональную модель совершенствования логопедической помощи детям в Республике Хакасия.

4. Определить критерии оценки эффективности оказания логопедической помощи детям.

Теоретико-методологической основой исследования является концепция диагностики как общего метода познания, заключающегося в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии, взаимообусловленности. Исследование базируется на фундаментальном положении о единстве обучения, развития и воспитания, общих закономерностях коррекционно-развивающего педагогического процесса и комплексном подходе как одном из основных принципов обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин, СЛ. Рубинштейн и др.), о взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка, о структуре нарушений развития, первичных и вторичных дефектов (JI.C. Выготский, J1.C. Волкова, P.E. Левина, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.). Мы опирались на концепции построения педагогической системы и повышения профессиональной квалификации педагогов (A.B. Даринский, Л.Н. Л4есохина, Э.М. Никитин и др.), а также на требования к качеству профессиональной подготовки специалистов (H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов, A.C. Шафранова и др.).

Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение архивных документов Республики Хакасия, моделирование и проектирование;

- эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, изучение и обобщение современного опыта комплексной помощи детям с нарушениями речи; мониторинг, изучение планово-отчетной и медико-педагогической документации; педагогический эксперимент, направленный на поиск наиболее эффективных путей повышения качества коррекционно-логопедической работы;

- социологические методы: интервьюирование и анкетирование логопедов специальных коррекционных учреждений различных типов, родителей детей, получающих логопедическую помощь;

- статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - исследованы история становления и организация логопедической помощи детям Республики Хакасия. Выявлены определенные региональными особенностями условия функционирования и развития логопедической службы, связанные с распространенностью различных видов речевых нарушений и их усложнением; разработаны и апробированы новые формы организации логопедической помощи детям в условиях региона: группы для детей с легкими формами речевых нарушений при институте повышения квалификации работников образования в летнее время и специальные группы в дошкольном образовательном учреждении для оказания логопедической помощи детям, функционирующие на хозрасчетной основе;

- определен и реализован комплексный подход к осуществлению логопедической помощи детям, включающий систему повышения квалификации логопедов, разработку программ проблемных и квалификационных курсов, в которых предусмотрены интерактивные формы обучения слушателей, а также обучение новым формам оказания логопедической помощи детям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены научные представления о резервах повышения эффективности логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями за счет координированного взаимодействия специалистов разного профиля (воспитателей, логопедов, музыкальных руководителей, физкультурных руководителей);

- экспериментально выявлены достоверные показатели готовности учителей-логопедов к проведению коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями; определены основные направления совершенствования логопедической работы в условиях региона (организация новых форм оказания логопедической помощи детям в Республике Хакасия, повышение уровня готовности учителей-логопедов к проведению логопедической работы через прохождение курсовой подготовки).

Практическая значимость состоит в том, что: результаты исследования применяются в работе учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений с целью повышения эффективности логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями; - материалы диссертации включены в лекционные и семинарские занятия со слушателями курсов повышения квалификации в Хакасском республиканском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования: лекция «Современные формы оказания логопедической помощи детям в Республике Хакасия», организационно деятельностная игра по составлению модели программы «Повышение эффективности коррекционной работы учителя-логопеда»;

- разработанные и апробированные пути совершенствования логопедической помощи в условиях Республики Хакасия могут быть использованы в работе логопедов образовательных учреждений и в системе повышения их квалификации в других регионах России;

- подобран, систематизирован и апробирован методический материал по повышению эффективности логопедической работы с детьми, имеющими легкие формы речевой патологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования; ведением исследования в единстве с практической деятельностью и с ориентацией на нее; базой исследования, включающей все районы Республики Хакасия; выборкой исследуемого материала; комплексным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 1998 по 2010 годы на базе: муниципального дошкольного образовательного учреждений «Детский сад

Центр развития ребенка «Колокольчик» компенсирующего вида г. Абакана

Республики Хакасия, а также в 6 логопедических группах дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) г. Абакана (№ 20, № 3, № 11), 2 логопедических группах ДОУ с. Белый Яр, 4 логопедических группах ДОУ г.

Черногорска (№ 20, № 14), 4 логопедических группах ДОУ г. Саяногорска 22, № 8), а также логопедических пунктах трех школ г. Абакана (№ 11, №

22, № 12), логопедического пункта школы № 50 г. Абазы; логопедических пунктах школ № 18, № 5 г. Черногорска. Исследовательской работой были охвачены детские поликлиники гг. Абакана, Черногорска и Саяногорска; учреждения социальной защиты населения гг. Абакана, Саяногорска, кабинет 9 дефектологии Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (далее ХРИПКиПРО), колледж педагогического образования, информатики и права.

На разных этапах исследования в работу было включено 240 детей дошкольного и школьного возраста; 60 учителей — логопедов и 60 студентов педагогического колледжа.

Исследование включало несколько этапов:

I этап (1998-1999 гг.) - анализ состояния проблемы в психолого-педагогических и специальных исследованиях, определение исходных теоретических позиций, объекта, предмета, задач, методов и гипотезы исследования, разработка программы и методик экспериментальной работы.

II этап (1999-2001 гг.) - изучение состояния логопедической помощи в республике. В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 2 г. Абакана, где создан методический центр для обучения учителей-логопедов. Одновременно с обновлением содержания, форм и технологий логопедической помощи анализировались и систематизировались полученные данные, углублялось методическое оснащение коррекционного процесса, проводилась работа по повышению образовательного уровня и профессионального мастерства педагогов. Начата экспериментальная работа на базе педагогического колледжа и Хакасского республиканского института повышения и переподготовки работников образования по подготовке кадрового состава логопедов.

На III этапе (2002-2010 гг) осуществлялось внедрение новых форм организации логопедической помощи детям, совершенствовались программы обучения студентов педагогического колледжа и программы повышения квалификации учителей -логопедов, анализировались и систематизировались экспериментальные данные, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обучающего эксперимента на логопедических занятиях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Республики Хакасия; слушателями курсов (учителями — логопедами) ХРИПКиПРО; на лекциях и семинарских занятиях со студентами педагогического колледжа и слушателями курсов (учителями —логопедами) Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Материалы диссертационного исследования были представлены на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие специального образования в Республике Хакасия: проблемы, достижения и перспективы» / Москва - Абакан, 2007. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Хакасском республиканском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Хакасском государственном университете имени Н.Ф. Катанова. Основные положения и результаты исследования представлялись в докладах на конференциях: региональной научно-практической конференции «Создание оптимальных условий социальной адаптации обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», посвященная памяти А.Н. Граборова, (25.03.2009) г. Абакан доклад «Организация коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Республике Хакасия»; III международной научно-практической конференции (15.03.2010) г. Томск доклад «Опыт организации повышения квалификации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп на краткосрочных курсах в Республике Хакасия».

Результаты исследования заслушивались на заседании кафедры логопедии МГГУ им. М.А. Шолохова, кафедры психологии, педагогики и профессионального образования Института непрерывного педагогического образования при ХГУ им. Н.Ф. Катанова, на коллегиях Министерства образования Республики Хакасия, круглых столах, в лекциях на курсах повышения квалификации учителей и учителей-логопедов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Система логопедической помощи в Республике Хакасия имеет особенности, обусловленные экологическими ( перепады атмосферного давления в горных районах, вызывающие сосудистые заболевания, и как следствие тяжелые нарушения речи); культурными (Республика Хакасия -многонациональная республика, в которой распространение дефектов речи отчасти объясняется двуязычием); социально-экономическими (на протяжении ряда лет создание учреждений для детей с речевыми нарушениями было не равномерным, снижался уровень жизни населения) факторами развития региона.

2. По распространенности речевых нарушений у детей дошкольного возраста Республики Хакасия преобладает общее недоразвитие речи, у школьников -нарушения письма и чтения, что требует комплексной логопедической работы. Оказание логопедической помощи детям республики затруднено по разным причинам, среди которых ведущее место занимает несоответствие количества учреждений по оказанию логопедической помощи числу нуждающихся в них детей.

3. Совершенствование логопедической помощи детям в Республике Хакасия усматривается в разработке новых форм ее оказания: организация групп с дополнительными услугами, групп в летнее время,логопедических пунктов в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Эффективность коррекционной работы в определенной степени зависит от повышения квалификации специалистов (воспитателей, учителей-логопедов), в частности прохождение ими целевых, проблемных и квалификационных курсов с учетом уровня готовности к логопедической работе и включением интерактивных форм обучения в Хакасском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Долгих, Наталья Константиновна

Выводы:

На основе анализа научной литературы и нормативных документов выявлены определенные достижения в организации и проведении логопедической помощи детям в Республике Хакасия; научно обоснованы и экспериментально доказаны необходимость и возможность ее совершенствования, поиск новых форм ее оказания с учетом распространенности речевых нарушений и с национально-региональными особенностями.

- На основе изучения архивных документов охарактеризована история становления логопедической помощи в Республике Хакасия.

- Установлено, что наиболее распространенной формой речевых нарушений в Республике Хакасия является общее недоразвитие речи, что усугублено отдаленностью региона от центра, недостаточной пропагандой логопедических знаний, наличием двуязычия. Это обусловливает необходимость оказания коррекционной помощи большему числу детей в логопедических группах детских садов и поиска новых форм.

- В ходе исследования выявлен ряд специфических особенностей в организации логопедической помощи в регионе. В их числе увеличение

170 количества детей с отклонениями в речевом развитии, усложнение имеющихся у них нарушений, наличие двуязычия. Это усложняет дифференциальную диагностику и требует специфических приемов коррекции и поиска новых форм оказания логопедической помощи детям.

- Исследование выявило, что многие дети с речевыми нарушениями не имеют возможности получать логопедическую помощь из-за недостаточности учреждений. Логопедическая помощь недостаточно эффективна в связи с наличием кадровой проблемы (отсутствие специального образования у большинства учителей-логопедов республики).

- Исследование показало необходимость комплексного подхода к коррекции речевых нарушений у детей с целью повышения эффективности логопедического воздействия. Ранжированы критерии эффективности, они зависят:

• от характера и степени нарушений;

• от квалификации учителя-логопеда;

• от преемственности в работе воспитателя и учителя-логопеда;

• от организации комплексного подхода в коррекционной работе;

• от участия родителей в коррекционном процессе;

• от наличия методического обеспечения и его качества.

- В ходе экспериментального исследования была определена, апробирована и внедрена модель совершенствования логопедической помощи в образовательных учреждениях Республики Хакасия. Ее составляющими компонентами являются:

• совершенствование логопедической помощи детям дошкольного возраста;

• повышение уровня диагностической, коррекционной и прогностической работы, внедрение инновационных коррекционно-логопедических технологий;

• организация новых форм логопедической помощи детям (группы с дополнительными услугами, группы при Хакасском республиканском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в летнее время, дошкольные логопедические пункты и ППМС центр)

• подготовка кадров (учителей-логопедов) для работы в образовательном учреждении и повышение их квалификации.

Внедрение данной модели обеспечило повышение эффективности логопедической помощи детям Республики Хакасия, и в дальнейшем будет способствовать ее развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема выбора направления дальнейшего развития системы логопедической помощи в современных социально-экономических условиях остается актуальной, теоретически, практически и социально значимой. Это объясняется тем, что речевые нарушения вызывают трудности в обучении. Для повышения эффективности коррекционного воздействия необходим качественный состав учителей-логопедов, поиск новых форм оказания логопедической помощи.

На современном этапе развития специального образования в России и за рубежом сложилась развитая система логопедической помощи детям. Вместе с тем, она требует дальнейшей работы по ее организации в отдельных регионах с учетом их специфических особенностей.

В процессе изучения логопедической помощи в Республике Хакасия нам удалось составить представление о ее становлении. Осуществлена первая попытка описания истории развития логопедической помощи в республике согласно архивным документам, беседам и отчетной документации. Выявилась определенная схема открытия учреждений, оказывающих логопедическую помощь детям в республике. В городах она сначала начинает оказываться при коррекционных школах VIII вида, поликлиниках, затем в логопедических группах детских садов. Лишь в городе Саяногорске есть отступление от традиционной схемы: логопедическая помощь начинает оказываться в логопедических группах, а затем открывается коррекционная школа VIII вида. В районах республики логопедическая помощь открывалась неравномерно: в одних она оказывалась только в логопедических группах (Бейский, Аскизский районы); в других - на школьных логопедических пунктах (Ширинский, Орджоникидзевский районы). Такое неравномерное распределение логопедической помощи сказывалось в целом на эффективности ее оказания.

В ходе исследования было проанализировано состояние логопедической помощи детям в Республике Хакасия. В основном

166 логопедическая помощь детям в республике оказывается в учреждениях образования. По линии Министерства здравоохранения действуют 4 логопедические кабинета при поликлиниках (в г. Абакане, Саяногорске, Черногорске), реабилитационный центр «Капитошка» (г. Саяногорск), дом ребенка «Малютка» (г. Абакан). В кабинете при поликлинике в основном преобладает диагностическая и консультативная работа.

Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что наблюдается тенденция к увеличению числа детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Выявилась нескоординированность работы учреждений по линии Министерства здравоохранения и образования: нет терминологического единства в диагностике речевых нарушений: логопеды поликлиник не имеют методического объединения и не посещают заседания методических объединений логопедов системы образования.

Сеть логопедических учреждений по линии здравоохранения далека от совершенства: нет яслей для детей с нарушениями речи, нет лечебно-оздоровительноых учреждений санаторного типа, кроме реабилитационного центра «Капитошка», хотя дети с тяжелыми нарушениями речи, такими, как алалия, дизартрия, ринолалия, заикание нуждаются в этом .

По линии Министерства образования логопедическая помощь оказывается детям дошкольного и школьного возраста. Логопедические группы при массовых детских дошкольных учреждениях являются самым распространенным типом учреждений в республике. Дети школьного возраста занимаются с логопедом на школьных логопедических пунктах, которые неравномерно распределены в районах республики. Так, в городе Саяногорске, Алтайском районе нет логопедических пунктов. А в городе Черногорске назрела необходимость открытия специальной коррекционной школы V вида или открытие классов для обучения детей с тяжелыми нарушениями речи при массовых общеобразовательных школах.

В ходе анкетирования и интервьюирования логопедов были выявлены и проанализированы проблемы в их работе: отсутствие преемственности и взаимодействия внутри учреждений, между дошкольными образовательными учреждениями и школой; нарушение порядка комплектования логопедических групп.

Установлено, что система учреждений, где оказывается логопедическая помощь, развивается медленно, всем нуждающимся в полной мере она не оказывается.

Исследование показало, что самым распространенным дефектом речи является общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста, нарушение письма и чтения у детей школьного возраста. Это объясняется в определенной мере социально-экономическими, культурными, экологическими особенностями региона, а также, отчасти, двуязычием.

В процессе исследования была разработана, апробирована и реализована модель совершенствования логопедической помощи в образовательных учреждениях Республики Хакасия, которая состоит из 2-х ступеней: методического обеспечения деятельности педагогических кадров при оказании логопедической помощи детям дошкольного возраста и подготовка кадров для логопедической работы.

На первой ступени мы обеспечили методическую деятельность педагогических кадров при оказании логопедической помощи детям. Мы совершенствовали обучение учителей-логопедов формам оказания логопедической помощи детям. Апробированы и внедрены новые формы оказания логопедической помощи детям республики: группы с дополнительными услугами в детских садах комбинированного типа, коррекционная группа в летнее время, создание ППМС - центра «Радость», дошкольные логопедические пункты.

На второй ступени проводилась подготовка кадрового состава учителей — логопедов, воспитателей логопедических групп. Для этого принимали участие в подготовке воспитателей по дополнительной

168 специальности «Воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостатками речевого развития» при Абаканском колледже образования, информатики и права. Кроме этого, совершенствовали работу кабинета коррекционной педагогики ХРИПКиПРО по подготовке специалистов для коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, а также организовали получение специального дефектологического образования на базе ХРИПКиПРО, заключив договор по подготовке учителей - логопедов с Красноярским и Новосибирским государственными педагогическими университетами по специальности «Логопедия».

Анализ данных о работе учителей-логопедов в группах для детей с нарушениями речи в летний период при ХРИПК и ПРО показал, что такая модель оказания логопедической помощи эффективна.

Установлено, что оказание логопедической помощи в дошкольных логопедических пунктах является эффективным и такая организационная форма может быть рекомендована к внедрению в практику работы дошкольных образовательных учреждений республики.

Образование ППМС - центра «Радость» в Республике Хакасия обеспечило оказание логопедической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями: алалией, заиканием и др., работа центра по проведению обучающих семинаров для учителей-логопедов, членов ПМПК оказалась достаточно эффективной.

Подготовка кадров для коррекционной работы с детьми с нарушениями речи обеспечила повышение эффективности оказания логопедической помощи детям. Подготовка воспитателей логопедических групп велась по специально разработанной программе. Наполнено новым содержанием повышение квалификации учителей — логопедов по поэтапной модели: на курсах вступления в должность, проблемных и квалификационных, с учетом разных уровней готовности учителей-логопедов к логопедической работе, включающих в себя интерактивные формы обучения.

Таким образом, в развитии логопедической помощи в Республике Хакасия есть определенные достижения и, вместе с тем есть необходимость и возможность ее совершенствования. Выдвинутая нами гипотеза о том, что повышение эффективности логопедической помощи детям может быть достигнуто при:

- учете региональных особенностей республики (распространенности речевых нарушений, двуязычия и др.)

- определении, апробировании новых форм организации логопедической помощи детям и обучении учителей-логопедов работе в них;

- повышении уровня профессионализма кадрового состава учителей-логопедов. Это приведет к реальному повышению качества логопедической работы с детьми, подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долгих, Наталья Константиновна, 2011 год

1. Азбукин Д.И. Значение медицинских курсов в профессиональной подготовке студентов дефектологов (1950). - Хрестоматия по логопедии, т. II / Под ред. Волковой Л.С. и Селиверстова В.И. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - С. 585-591.

2. Азбукин Д.И. Исторический очерк подготовки педагогов -дефектологов (1950). Хрестоматия по логопедии, т. II / Под ред. Волковой Л.С. и Селиверстова В.И. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997.-С 578-585.

3. Александровская М.А. Логопедическая пропаганда. В кн.: Из опыта логопедической работы. - М.: АПН РСФСР, 1955. - С. 123-140.

4. Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1958. -14 с.

5. Антропова Ю.Н. Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе: (На примере Свердловской области): Дисс.канд.пед.наук 13.00.03 Екатеринбург, 2003. - С. 191.

6. Архип И.А. Проблема кадрового обеспечения учебно-воспитательного процесса в дошкольных и школьных учреждениях Мурманской области, Дефектология, - 1996, № 3.- С. 67-72.

7. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. -М.: Просвещение, 1989.- 77 с.

8. Аязбекова P.A. Нарушения речи у учащихся казахских школ: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1971. - 19 с.

9. Баринова Г.В. Некоторые аспекты интегрированного обучения детей с проблемами в развитии. Сб.: Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве - Москва - Варшава, 2005.

10. Ю.Баймуратова А.Т. Новое звено в коррекционном процессе (о лекотеке центра САТР), Дефектология, 1997, № 3.- С. 85-92.

11. Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981. -288 с.

12. Бондаренко А.И. Работа учителя младших классов по преодолению нарушений письма, обусловленных речевыми отклонениями. Методические рекомендации. Кишинев, 1979. - 60 с.

13. Бондаренко А.И., Леу E.H. Работа учителя младших классов по преодолению нарушений письма. В кн. Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений (24-26 марта 1976 г.) - М., 1976, т. II.- С. 108.

14. Букина И.А. Региональная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Вологодской области: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Букина И.А; Ленинградский гос. ун-т.- Санкт-Петербург 2010

15. Быкова A.C., Шаховская С.Н. К проблеме развития логопедии в ГДР. -Сб.: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - С. 143-150.

16. Витухина И.А. Система специального образования в Канаде. -Дефектология, 1994, № 1. - С. 78-83.

17. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

18. Волкова Л.С. Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего (1990). Хрестоматия по логопедии. /

19. Под ред. JI.C. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - С. 622-626.

20. Волкова JI.C. Логопедическая работа учителя начальной школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1965. - 30 с.

21. Волосовец T.B. 1 Актуальные проблемы подготовки кадров по специальности «Логопедия».- С-Пб., 2002 150с.

22. Логопедия: методические традиции и наваторство./ Под ред. С.Н. аховской, Т.В. Волосовец: МПСИ, 2003- 200с.

23. Воспитание и обучение детей с расстройствам речи / Под ред.

24. Ляпидевского С.С. и Селиверстова В.И. М., 1968. - 170 с.

25. В помощь директору специальной школы. / Под ред. Кузнецовой Г.Д.- М.: Просвещение, 1982. 407 с.

26. Гаранина Л.А. Состояние и перспективы развития региональной логопедической службы для детей дошкольного возраста (на примере Курской области). Автореферат на соискание ученой степени канд. п

27. Га ед. наук, М., 2000. - 16с.

28. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. / Методические рекомендации для воспитателей / М., 1992. 59 с.

29. Гегелия H.A. Из истории логопедического отделения городской поликлиники № 8 УХЛУ, Дефектология, 1990, № 4. - С. 62-67.

30. Гордиенко Е.А. Состояние обучения и воспитания аномальных детей в Узбекской ССР, Дефектология, 1985, № 1. - С. 34-39.

31. Гущина A.B. Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями (социально-педагогическое исследование на примере Кольского Заполярья). Дисс.канд.пед.наук 13.00.03. М., 2001 207 с.

32. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.

33. Денисова Н.Е. Экспресс диагностика детей первого года обучения, имеющих проблемы речевого развития. Дефектология, 1998, № 2. - С. 49-51.

34. Дети с отклонениями в развитии. / Сост. Шматко Н.Д. М.: Аквариум, 1997. С. 52-92.

35. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. -М.: ТЦО Сфера, 2005. 192 с.

36. Еременко И.Г. Развитие теории и практики дефектологии в Украинской ССР. Дефектология, 1984, № 1. - С. 8-13.

37. Ершова Е.П., Гамерман М.Я. К вопросу рациональной организации логопедической работы в общеобразовательной школе. — Дефектология, 1987, № 2.- С. 50-55.

38. Ефименкова Л.Н., Миссаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991. — 239 с.

39. Жинкин Н.И. Научное значение практической работы учреждений по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями. / Сб. Нарушения речи у дошкольников. Сост. P.A. Белова Давид, Б.М. Гриншпун. - М., 1969. - С. 5-9.

40. Заикание у подростков. Составитель Буянов М.И., М.: Просвещение, 1989. - 173 с.42.3ееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медгиз, 1962. -299 с.

41. Иваненко С.Ф. Об организации работы учителя логопеда в условиях больницы, - Дефектология, 1986, № 5. - С. 83-86.

42. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. -М.: Просвещение, 1987. С. 3-6.

43. Иванова К. Работа логопеда в детском саду для детей с нарушением зрения. -М.: Просвещение, 1978. С. 90.

44. Из опыта логопедической работы / Под ред. Ф.А. Pay, АПН РСФСР, -М., 1955,- 155 с.

45. Изучение и коррекция речевых расстройств. Сб.н.тр./ Под ред. Л.Г. Парамоновой., JL, 1986. - 129 с.

46. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича. -М., 1978.

47. История, состояние и перспективы развития высшего дефектологического образования в Республике Узбекистан. Сб., посвящ. 10-летнему юбилею дефектологического факультета, Ташкент, 1996.-40 с.

48. История Хакасии с древнейших времен до 1917 года,- М.: Наука, 1993. 525 с.

49. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве. Дефектология, 1998, № 1.-С. 87-94.

50. Карлеп К.К. Нарушения письма у учащихся вспомогательной школы с эстонским языком обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1971. -17 с.

51. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы и опыт их преодоления.: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1956. 13 с.

52. Каше Г.А. Организация работы в специальных группах. — В кн.: Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.-С. 24-34.

53. Колповская И.К. Специальная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М., 1961. С. 88.

54. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: МГЗПИ, 1982. - 160 с.

55. Конюшкова Е.П. Актуальные задачи логопедической работы в общеобразовательной школе. Дефектология, 1984, № 1. - С. 3-8.

56. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности./ Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1983. - 135 с.

57. Коррекционная работа в специальных школах для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. М., 1975,-С. 25.

58. Крюк Т.Н. Особенности педагогической работы в дошкольном речевом отделении. В кн.: Нарушение речи у дошкольников. - М.,: Просвещение, 1969.

59. Кузнецова Н.П. Речевые нарушения у детей Крайнего Севера. В сб.: Вопросы логопедии. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - С. 111-117.

60. Курбанова О.В. Становление и развитие специального образования на Ставрополье. Дисс.канд.пед.наук 13.00.03 М., 2002. - 202 с.

61. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Кн. для логопеда. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. 224 с.

62. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Учреждения для аномальных детей в СССР. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. - С. 123-137.

63. Лапшин В.А. 70 лет высшего дефектологического образования в СССР и современные проблемы подготовки специалистов (1990). -Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - С. 608-617.

64. Ларионова Н.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя. — В кн.: Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. -М.: Просвещение, 1987. С. 56-63.

65. Левина P.E. Изучение детей с недостатками в развитии. Дефектология, 1998. № 1.-С. 3-9.

66. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-311 с.

67. Левина P.E., Никашина H.A. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1968. С. 67-84.

68. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

69. Лечебная гимнастика на этапах восстановительного лечения детей дошкольного возраста, страдающих заиканием. методические рекомендации, МЗ РСФСР, Смоленск, 1985. - С. 17.

70. Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием. методические рекомендации. МЗ РСФСР, М., 1979.-С. 20-23.

71. Логопедическая работа в школе. / Под ред. Левиной P.E. М., изд-во АПН РСФСР, 1953. - 117 с.

72. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М.: Просвещение, 1990. - 527 с.

73. Лозовой А.Н., Саакашвили Э.М. О работе логопедических активов в общеобразовательных школах. / Методич. письмо , Сухуми: Алашара. 1976.-24 с.

74. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Шкловский В.М. и др. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиология синдрома заикания // Дефектология. 2000. - № 5.

75. Маллер А.Р. Новое в организации помощи детям инвалидам. Дефектология, 1996, № 1.- С. 83-85.

76. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики. Дефектология, 1996, № 1. С. 83-85.

77. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом, ч. II, М., 1996.- 180 с.

78. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. на соиск. док.пед.наук, -М., 1996. 80 с.

79. Малыхина В.П. Трудности начального обучения детей с отклонениями в развитии и коррекционно-методическая работа в условиях сельской школы. Автореф.дисс. канд.пед.наук, - М., 1992, - 14 с.

80. Методические рекомендации к инструкции по приему детей и комплектованию групп в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., 1987. - 14 с.

81. Миронова С.А. О работе учителя логопеда в дошкольном детском доме. - Дефектология, 1985, № 1. - С. 87-89.

82. Миронова С.А. Организация и содержание работы методических объединений учителей логопедов дошкольных учреждений. -Дефектология, 1988, № 5. - С. 74-77.

83. Мороз О.Т. Состояние и пути совершенствования логопедической помощи в Белорусской ССР, Автореф.дисс. канд.пед.наук, М., 1973. -22 с.

84. Мячи Энее Э. Развитие обучения и воспитания аномальных детей в Эстонии (историко-педагогическое исследование), Автореф.дисс. канд.пед.наук, М., 1990. 17 с.

85. Настольная книга логопеда: справ. метод. Пособие / Авт.-сост. JI.H. Зуева, Е.Е. Шевцова. - М.: ACT: Астрель: Проф.-издат, 2005. - 398 с.

86. Никашина H.A. Работа по исправлению недостатков речи на логопедических пунктах. — М.: Госучпедгиз, 1956. 52 с.

87. Никашина H.A., Триггер Р.Д. Методические рекомендации по организации и содержанию уроков по подготовке и обучению грамоте. -М., 1978.-34 с.

88. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров. М., 1995. - 84 с.

89. Новоторцева Н.В. Логопедическая работа в массовом детском саду. Автореф.дисс.канд.пед.наук, Л., 1991,. -17 с.

90. Носкова Л.П., Петрова В.Г. О совершенствовании воспитательно-образовательной работы в специальном детском доме для аномальных детей дошкольного возраста. Дефектология, 1986, № 5. - С. 52-57.

91. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1983, С. 17-18.

92. Обучение в коррекционных классах. М., 1991. - 190 с.97.0льхин А.Б. Нарушения письма и их устранение у детей с недостатками артикуляции. : Автореф.дисс. канд.пед.наук. Л., 1980. - 12 с.

93. Организация деятельности школьной психолого-медико-педагогической консультации. Красноярск, 1994. - 47 с.

94. Организация и содержание воспитательной работы в школе -интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом / Под ред. Т.А. Власовой, М.В. Ипполитовой. М., 1981.

95. Организация логопедической работы с детьми. Практикум по дошкольной логопедии. / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1988. - С. 175-198.

96. Организация, содержание и методы индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми дошкольниками. Методическое письмо. -М., 1985.

97. Организация и содержание работы кабинетов логопедии институтов усовершенствования учителей. М., 1990. - 12 с.

98. Организация работы дошкольного логопедического пункта при массовых детских садах. Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Mill И им. В.И. Ленина, 1988. - 15 с.

99. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб.-метод, пособие . -М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005, С. 29-33.

100. Оскольская H.A. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса. Автореф.дисс.канд.пед.наук, -М, 2002.-21 с.

101. Певзнер М.С., Явкин В.М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Дефектология. 1977, № 2.- С. 19-23.

102. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 448 с.

103. Положение об организации деятельности Центра патологии речи и нейрореабилитации // Российская газета. 2001. - № 201. - С. 10.

104. Принципы и методы логопедической работы. Сб.науч.тр. под ред. В.А. Ковшикова и др. - Л., 1984. - 140 с.

105. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1997. 16 с.

106. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка. Дефектология, 1998, № 3. - С. 5764.

107. Pay А.И. О значении школьно-методических кабинетов в учебном процессе на дефектологическом факультете. Дефектология. - 1983, №5.-С. 81-85.

108. ИЗ. Pay Ф.А. Дефекты речи и борьба с ними у детей и подростков. -Вопросы дефектологии. М.: Наркомпрос РСФСР, 1928. - С. 11-17.

109. Реабилитационные службы помощи детям: Сб.документов, проектов положений, рекомендаций / Под ред. JI.M. Шипицыной; УМЦ комитета по образованию мэрии СПб., 1993.

110. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение, 1995.

111. Сазонова С.Н. Организационно-методические аспекты комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений: Автореф.дисс.канд.пед.наук. СПб., 2000. - 22 с.

112. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. А.Ю. Исаков, O.E. Грибова. -М., 2001. 147 с.

113. Селиверстов В.И., Гриншпун Б.М., Шаховская С.Н.

114. Формирование научной школы кафедры логопедии (к 35-летию183вузовского отделения логопедии) (1981). Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Волковой JI.C. и Селиверстова В.И. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - С. 596-608.

115. Селиверстов В.И. Кафедра дошкольной дефектологии (специальной педагогики и психологии) МПГУ им. В.И. Ленина (1994). Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - С. 626-635.

116. Селиверстов В.И., Марголис A.C. Комплекс медико-педагогической работы с детьми логопатами. - Сб.: Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. / Под ред. С.С. Ляпидевского. -М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

117. Селиверстов В.И. Опыт организации логопедической помощи населению в Кировской области (Методическое письмо), М.: Мин-во здравоохранения СССР. - М., 1969. - 24 с.

118. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. 350с. - С.200-223

119. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие. М., 1995.- С 250 253

120. Совершенствование методов диагностики и преодоление нарушений речи. Межвузовский сб.науч.тр. / Под ред. В.А. Ковшикова и др.-Л., 1989. 167 с.

121. Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Составитель и научный руководитель O.E. Грибова. М.: АПКиПРО, 2003.- 126 с.

122. Стасинос Д. Специальное образование в Греции: история развития, современное состояние и перспективы. Дефектология. -1990, №6.-С. 51-57.

123. Степанова O.A. Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1996. 18 с.

124. Степанова O.A. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. — М.: ТЦ Сфера, 2004. -112 с.

125. Стреблева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии. Дефектология, № 2, 1997. С. 50-58.

126. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. -Постановление от 12 сентября 2008 г. № 666.

127. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов // Вестник образования. 1995, № 10. С. 52-61.

128. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. // Вестник образования. 1997, № 6, 34 с.

129. Трифонова В. А. Степанова O.A. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии. -Дефектология, 1996, № 1. С. 56-62.

130. Тушева Е.С. Послевузовская профессиональная подготовка в системе специального образования: Дисс.канд.пед.наук: 13.00.03. М., 2003.-С. 143-155.

131. Тютюнник О.В. Из опыта работы отдела Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров // Дефектология, 1995, № 6. С. 67-71.

132. Унчюрис И.-В.А. Подготовка к школе детей с нарушениями речи (на материале групп для детей с недоразвитием фонетической стороны речи). Автореф.дисс. канд.пед.наук. М, 1975. - 17 с.

133. Усанова О.Н. Детский сад для детей с нарушениями речи как тип учреждения. Сб.: Вопросы логопедии, - М.:МГПИ им. В.И. Ленина, 1980.-С. 3-7.

134. Усанова О.Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях. Сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С. 7-18.

135. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии. -Автореф.дисс.док.псих.наук, М., 1993. - 49 с.

136. Феоктистова В.А. История и перспективы развития дефектологического факультета ЛГПИ им. А.И. Герцена (1990). -Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - С. 617-622.

137. Филимошкина Н.М. Нарушения письма у киргизских школьников. Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М., 1977. - 23 с.

138. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дисс.д-ра пед.наук в форме научного доклада. -М., 2000, С. 140-141.

139. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987. - С. 108-136.

140. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -М.: Просвещении, 1989. 223 с.

141. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Организация логопедической помощи. В кн.: Логопедия, М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. -С. 564-671.

142. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального сада. М., 1991. - 187 с.

143. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993.

144. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. 224 с.

145. Флоренская Ю.А. и др. Повторные больные и трудные случаи заикания (1936). В кн. Хрестоматия по логопедии. Т. 1 // под ред. Селиверстова В.И. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - С. 427436.

146. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1980. - С. 237-239.

147. Форман Н., Праттен А. Новый подход в обучении детей с особыми потребностями в Великобритании. Дефектология. - 1993, № 4. - С. 53-60.

148. Фраккенберг Л.И., Белова Е.М. Развитие речи в специализированном детском саду. — Ташкент: Укитувчи, 1986. 205 с.

149. Хан Сеньян. Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения у детей, говорящих на китайском языке. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1995. 17 с.

150. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959. - С. 476

151. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.-М.: Учпедгиз, 1961.

152. Хватцев М.Е. Организация массовой логопедической помощи населению в СССР (1959). Хрестоматия по логопедии, т. II /Под ред. Волковой Л.С. и Селиверстова В.И., М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997.-С. 576-578.

153. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.- С 132-134

154. Шаховская С.Н., Армелио Э. Родригес. Развитие логопедии на Кубе. Сб.: Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. -М.:МГПИим. В.И. Ленина, 1981. - С. 165-171.

155. Шаховская С.Н. Вопросы преодоления речевых нарушений в современной зарубежной литературе. С.: Вопросы логопедии, - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. - С. 113-119.

156. Шаховская С.Н. Методические поиски в зарубежной логопедии. -Сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-С. 156-162.

157. Шаховская С.Н. Некоторые аспекты логопедической работы за рубежом. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.-С. 159-164.

158. Шаховская С.Н. Некоторые проблемы зарубежной логотерапии. Сб.научн.тр.: Нарушения речи и голоса у детей и взрослых / Под ред. В.И. Селиверстова и др. М., 1979. - С. 112-117.

159. Шаховская С.Н. Новые тенденции в подготовке дефектологических кадров. // Интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров: Материалы конференции МПГУ. М., 1996. С. 116-117.

160. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебн. пособие для студ.высш.пед.уч.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

161. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах.

162. Шипицына Л.М., Сергеева Т.А., Политова В.А. Школа центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии, - СПб.: Образование, 1994. - 81 с.

163. Шкловский В.М. и др. Некоторые патогенетические механизмы нарушения речи у детей // Дефектология, 2001, № 2. С. 20-27.

164. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. P.E. Левиной, М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.

165. Эрнесто Фигеридо. Организация логопедической помощи на Кубе. Сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания с нарушениями речи. - М.:МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. -С. 162-169.

166. Эскалона Родригес Армелио. Организация работы центров диагностики и ориентации на Кубе и перспективы их развития. -Автореф.дисс.канд.пед.наук, М., 1982. 23 с.

167. Юдина Л.Ф. Становление коррекционно-педагогической помощи детям в Республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования: Дисс.канд.пед.наук. 13.00.03. Екатеринбург, 2001, 237 с.

168. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с общим недоразвитием речи. Дефектология, 1981, № 1.-С. 74-80.

169. Ястребова A.B., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. - М.: РИПКРО, 1996.

170. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1984.

171. Ястребова A.B., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. -М.: Аркти, 1996. 176 с.

172. New perspectives in special Education A six-country study of integration /Ed/ Cor, W. Meijer, Sir Jan Piji und Scamus Hegarty. — London. -№9.- 1994.-3 80p.

173. Samuel A. Kirk, James L. Gallagher. Education Exceptional Children. -Boston, 1983.-546p.

174. Garle Sjovoll Integration of Handicapped Pupils in School and Society. Consequences Por Teacher's Training within Shecial Pedagogy in Norway. Scientific conference. Contemporary trends of special education. -Cracow, 1995. 133p

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.