Развитие негосударственных общеобразовательных школ современной ФРГ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ельцова, Ольга Валерьевна

• Ельцова, Ольга Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ельцова, Ольга Валерьевна

Введение

Глава I. История возникновения и теоретические основы организации негосударственных учебных заведений

§ 1. Этапы развития негосударственных школ Германии.

§ 2. Теоретические концепции деятельности негосударственных школ.

Глава II. Современная система негосударственных школ ФРГ.

§ 1. Типы общеобразовательных негосударственных школ и их особенности.

§ 2. Особенности содержания и методы обучения и воспитания в негосударственных ^ общеобразовательных школах ФРГ.,.л

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие негосударственных общеобразовательных школ современной ФРГ»

Актуальность проблемы

До недавнего времени в России учащиеся имели возможность получать образование только в государственных учебных заведениях — законодательство запрещало частную деятельность в этой сфере. С начала 90-х гг. ситуация стала меняться; в настоящее время имеется возможность обучаться также в негосударственных учебных заведениях, что закреплено в Законе РФ «Об образовании». Однако, отсутствие теоретических концепций, основанных на собственных педагогических традициях, особенностях русского менталитета, подчас слепое заимствование западных образцов порождают много острых проблем - экономических, социальных, педагогических. Оценивая нынешнее состояние и перспективы негосударственного образования в России, следует обращать внимание прежде всего на то, в какой мере его развитие может способствовать совершенствованию образовательного процесса, а в какой - служить фактором углубления социального расслоения общества. В связи с этим особенно актуальным является изучение опыта стран, в которых негосударственные учебные заведения имеют длительную историю и играют важную роль в развитии системы школьного образования.

Практически во всех западноевропейских странах существует определенное число школ, полностью или частично независимых от государства. Обычно их называют частными, хотя этот термин не в состоянии отразить всего многообразия и сложности их юридических и финансовых взаимоотношений с государством. В связи с тем, что большинство учебных заведений получают прямо или косвенно финансовую помощь от него, по утверждению английского ученого Г. Нива, «правильнее говорить не о частном, а о негосударственном секторе в системе образования» (58, с. 162).

Обычно относительно небольшой по своим масштабам, он сохраняет в течение многих лет стабильные показатели численности учащихся, что объясняется высоким качеством организации процесса обучения, применением эффективных средств и методов обучения, индивидуальным подходом к учащимся.

Значительный интерес представляют негосударственные образовательные учреждения современной Федеративной Республики Германии, которых по состоянию на конец 2001 г. насчитывалось 2 414 школ, посещаемых 575 008 учащимися (примерно 5,6 % всех учеников) (161).

Само определение школы, данное в немецком словаре «Schueler-Duden. Die Paedagogik» предполагает наличие негосударственного учебного заведения: «школа - учреждение общественного (государственного) или частного представительства.» (154, S. 303). Негосударственные школы - школы, учредителями которых являются церкви, религиозные организации, школьные союзы, частные лица. История и современный опыт учебных заведений этого типа показывают, что нередко они становились экспериментальными площадками для апробирования новых педагогических идей, методик образования и воспитания, что дало возможность немецким ученым-педагогам утверждать, что частные, альтернативные, свободные, реформаторские школы означают «принципиально одно и то же» (133, S. 460). Школы данного типа в ФРГ, за редким исключением, не являются элитарными ни с точки зрения социального положения семей учащихся, ни с точки зрения их образовательных концепций, что является особенно актуальным для изучения. Смысл существования негосударственных школ связан с политикой государства: в условиях демократизации общества должна существовать возможность выбора между государственным и альтернативным образованием.

Таким образом, актуальность исследования негосударственных общеобразовательных учебных заведений современной Федеративной Республики Германии в том, что оно дает возможность на основе изучения генезиса и современной практики общеобразовательных школ этого типа вычленить специфические аспекты в области образования и воспитания в сравнении с государственными школами ФРГ. Изучение опыта негосударственных учебных заведений ФРГ может помочь найти подходы к решению ряда проблем развития негосударственного сектора образования в России.

В отечественной педагогике имеются работы, освещающие историю и современное состояние школьного образования Германии. Так, в трудах ученых А. Гергета, А. Готалова-Готлиба, М. И. Демкова, А. И. Пискунова, М. А. Соколовой подвергается рассмотрению историческое развитие школьного образования Германии. Современное состояние немецкой школы, включающей как государственный, так и негосударственный секторы образования, рассматривается в статьях В. А. Зубенко, Г. В. Перфиловой, JI. И. Писаревой, С. В. Старшининой. В работах Р. А. Валеевой, Е. Джунковской, JI. Нейман, В. В. Хохловой, диссертационных исследованиях Н. JI. Клячкиной, Н. Б. Сергеевой, Т. В. Цырлиной, О. В. Черкасовой отражены отдельные виды негосударственных учебных заведений.

Анализ литературы, посвященной школьному образованию Германии, показывает, что основное внимание исследователей было сосредоточено на освещении системы школьного образования в целом, вопросам же детального рассмотрения негосударственной системы школьного образования ФРГ уделялось недостаточное внимание.

Это определило выбор темы диссертационного исследования «Развитие негосударственных общеобразовательных школ современной ФРГ».

Объект исследования - система школьного образования современной ФРГ.

Предмет исследования - организация и функционирование современных негосударственных школ ФРГ.

Проблема исследования - выявление на основе комплексного анализа принципов функционирования, условий развития негосударственных общеобразовательных школ ФРГ.

Задачи исследования:

- определить основные этапы развития негосударственных школ ФРГ;

- охарактеризовать теоретические концепции, явившиеся основой функционирования негосударственных школ Германии;

- выявить типы, место и роль негосударственных школ в школьной системе ФРГ;

- раскрыть принципы организации, содержания, а также методы обучения и воспитания современных негосударственных школ ФРГ.

Методологической основой исследования является диалектическая концепция о единстве общего, особенного и единичного в развивающемся объекте; принцип взаимосвязи исторического и логического в педагогическом познании, научности и объективности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, культурологических и педагогических факторов в развитии образования.

Важную роль в методологическом осмыслении проблемы сыграло ознакомление с трудами по истории отечественной педагогики (М. В. Богуславский, Е. Г. Осовский, 3. И. Равкин и др.) и анализу зарубежной педагогики (Б. JI. Вульфсон, А. Н. Джуринский, 3. А. Малькова, В. Я. Пилиповский, JI. И. Писарева, А. И. Пискунов, Т. Ф. Яркина).

Источниковая база исследования

Использован значительный круг источников, включающий законодательные акты, официальные документы в области образования, статистические данные, педагогическую документацию немецких негосударственных школ (учебные планы и программы), педагогическую периодику, труды отечественных и немецких авторов (монографии, диссертационные исследования, статьи); словари и энциклопедии.

В качестве источников использовались несколько групп работ и исследований: к числу важнейших официальных источников относятся следующие документы: Конституция Федеративной Республики Германии, «Соглашение о сфере частных школ» Постоянной конференции министров культов земель, «Рекомендации к вопросу сферы частных школ» Немецкого комитета по воспитанию и образованию, другие официальные документы; статистические данные о числе негосударственных общеобразовательных школ по землям Федеративной Республики Германии в целом, количестве учебных заведений видов негосударственных школ, присланные диссертанту Статистическим федеративным ведомством, Федеральным министерством образования и воспитания, Немецким институтом интернациональных педагогических исследований (Франкфурт-на-Майне), церковными ведомствами; труды немецких авторов по истории школы и педагогики Германии (Ф. Венес, Г. Винекен, В. Зандер, Ф. Карсен, Ф. Паульсен, У. Хамайер, Т. Циглер); работы в области теоретической мысли (X. Гудионс, М. Кальбах, Р. Кюнцли, К. Тиле, К. Фрей); исследования, освещающие современное состояние и виды негосударственных школ ФРГ (М. Беер, X. Кемпер, Г. Кнауп, К. Линденберг, X. Пахен, Т. Цахариас); работы отечественных авторов, в которых рассмотрены вопросы развития школьного образования и педагогической мысли ФРГ (В. Я. Пилиповский, J1. И. Писарева, А. И. Пискунов, М. А. Соколова, Т. Ф. Яркина); значительную группу составили оригинальные источники, включающие педагогические концепции, учебные планы, программы, описание методов обучения и воспитания, присланные диссертанту негосударственными школами различных земель ФРГ (в целом из 22 учебных заведений). В диссертации использованы результаты письменных консультаций с профессором университета г. Потсдам Ю. Якоби, директором католической школы «Святой Михаэль» Б. Морсбахом, заведующим учебной работой «сельского воспитательного дома» «Замок Кирхберг» В. Ландером, заведующей учебной работой «сельского воспитательного дома» «Хоэнверда» Г. Хеннингстен, учителями свободной альтернативной школы г. Лейпциг X. Эбенбеком, «сельского воспитательного дома» «Уршпрингшуле» О. Шнейдером; в научной работе нашли отражение результаты посещения диссертантом свободной альтернативной школы Вальмов (город Пренцлау), конфессиональной (евангелической) школы «Гердер-гимназиум» (город Потсдам); в ходе исследования использовались немецкие периодические издания в области педагогики: Bildung und Erziehung, Bildung und Wissenschaft, Die deutsche Schule, Paedagogik, Vergleichende Paedagogik, Zeitschrift fuer Paedagogik и другие.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы по вопросам теории и практики школьного образования ФРГ; изучение статистических данных, посвященных современным школам ФРГ; изучение и анализ педагогической документации (учебных планов, программ, инструкций) негосударственных общеобразовательных школ ФРГ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: осуществлено целостное рассмотрение генезиса негосударственных общеобразовательных школ Германии, выделены основные этапы возникновения и развития негосударственных учебных заведений; дана обобщенная характеристика негосударственных учебных заведений, включающая рассмотрение и анализ отдельных типов негосударственных общеобразовательных школ, а также особенностей содержания обучения и воспитания, методов учебной и воспитательной работы, применяемых в рассматриваемых учебных заведениях.

Практическая значимость исследования

Материалы исследования могут представлять интерес для студентов, преподавателей вузов, специалистов по сравнительной педагогике. Материалы диссертации могут быть использованы при преподавании в высшей школе курсов «История образования и педагогической мысли», «Развитие образования в современном мире», «Сравнительная педагогика», на спецсеминарах, спецкурсах, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ по соответствующей тематике. Исследование может быть использовано также при разработке программ как для государственных общеобразовательных, так и негосударственных школ России.

На защиту выносятся следующие положения:

• основные этапы развития негосударственных общеобразовательных школ Германии характеризуются сменой ведущих концепций, положенных в основу создания новых негосударственных учебных заведений;

• на развитие современных негосударственных школ ФРГ оказали влияние в основном концепции «реформаторской педагогики» начала XX в. и «гуманистического воспитания», получившего развитие в 60 - 80-х гг. XX в. («антиавторитарное воспитание», непосредственно «гуманистическое воспитание», «антипедагогика»);

• видовое разнообразие школ (конфессиональные школы, вальдорфские школы, «сельские воспитательные дома», свободные альтернативные школы, школы, входящие в «Федеральный союз немецких частных школ») определяется различными целевыми установками их учредителей, разделенными по религиозному, мировоззренческому, имущественному, культурному признакам;

• специфика принципов организации, содержания, а также методы учебной и воспитательной работы негосударственных Щ общеобразовательных школ направлены на развитие личности отдельного учащегося.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его методологической базой, реализацией системного подхода, использованием комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования, путем всестороннего изучения и анализа фактических данных из различных источников.

Апробация исследования

Результаты исследования были опубликованы и изложены:

1) на Межрегиональной научной конференции по дошкольному и школьному образованию (г. Глазов, 2001 г.);

2) на Международной научной конференции «Реальность этноса. Образование и проблемы интеркультурной коммуникации» (Санкт-Петербург, 2002 г.);

3) на Международной научной конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, 2002 г.);

4) нашли отражение в статьях для журнала «Педагогика» (2002, №9), «Педагогический вестник» (издание Глазовского государственного педагогического института), «Учитель» (2003, №1).

Результаты исследования были доложены на семинарах для учителей в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Лингвистический Центр», спецкурсе «Система школьного образования в Западной Европе» Глазовского государственного педагогического института.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ельцова, Ольга Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом исследование негосударственных учебных заведений Германии, включающее анализ генезиса негосударственных школ и современного содержания и методов учебной и воспитательной работы негосударственных учебных заведений Федеративной Республики Германии с большой долей уверенности позволяет утверждать, что негосударственные учебные заведения, являющиеся исторически сложившейся системой образования, в настоящее время служат «выражением принципа свободы», декларируемого обществом ФРГ. Функционирование негосударственных школ имеет законные основания, закрепленные в Конституции.

Этапы развития негосударственных школ Германии определяются сменой концепций, положенных в основу создания рассматриваемых школ.

В основе функционирования негосударственных школ Германии в основном лежат теооретические концепции развития личности, в частности, «реформаторская педагогика» и «гуманистическое воспитание».

Создателями негосударственных учебных заведений выступают представители общественности, являющиеся выразителями мировоззренческого, культурного, социального многообразия в обществе.

Типы негосударственных школ имеют специфические особенности и особенности, выгодно отличающие их от государственных школ. Вместе с тем в негосударственных учебных заведениях имеются и недостатки. Так, учебная работа по желанию, практикуемая в свободных альтернативных школах, подчас порождает безответственность и неорганизованность учащихся; использование многообразных методов учебной работы при минимальном использовании классно-урочной системы приводит к пробелам в знаниях. Воспитание детей в духе антропософии в вальдорфских школах может привести к замкнутости учащихся в рамках этой философской системы и противопоставлению ее окружающему миру. Обучение и воспитание в привилегированных учебных заведениях -«сельских воспитательных домах», зачастую приводит к таким чертам характера, как завышенная самооценка, уверенность в своей исключительности.

Являясь частью общества, негосударственные учебные заведения испытывают проблемы насилия, алкоголизма, СПИДа, отношений между детьми различных национальностей (в 2001 г. в общеобразовательных школах ФРГ обучалось 950 490 детей-иностранцев) (160). Статистический анализ показывает, что число негосударственных учебных заведений по отношению к количеству государственных школ не увеличивалось более 6%. Большинство родителей предпочитает отдавать своих детей в государственные общеобразовательные школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ельцова, Ольга Валерьевна, 2003 год

1. Агеенко Е. В. Реформы системы образования в новых землях ФРГ / Под ред. академика А. И. Галагана. - М., 1994. - 32 с.

2. Anthropos: опыт энциклопедического изложения духовной науки Р. Штайнера: В 2 томах / Сост. Г. А. Бондарев. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 1999.- Т. 1.-794 с.

3. Беттхер Л. Педагогика во времена общественных переломов XIIX и XX вв. // Гуманизация образования. 1995. - №1. - С. 29-37.

4. Блинов В. М. Гуманистическая педагогика в современной Германии. Свободное воспитание ВЛАДИ. Педагогический альманах. -Вып. 2.- 1993. -С. 25 -31.

5. Большая Советская Энциклопедия. Т. 6 - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1971.-489 с.

6. Валеева Р. А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX в. / Казань: Казанский пед. ун-т, 1996,- 172 с.

7. Вестник воспитания. 1912. - №9.

8. Винекен Г. Круг идей «Свободной школьной общины». Пер. с нем. Н. Киричко. М„ 1922. 52 с.

9. Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения. Пер. с нем. А. В. Адольфа. М., 1906. 365 с.

10. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. Том 1. М., 1940.-290 с.1 1.Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения.

11. Гос. изд-во Украины, 1925. 240 с. 12.Герман Р. Степень свободы выбора // Директор школы. - 1995. - №5. -С.74-76.

12. Гершензон М. Мысли двух философов о школе (В. Гумбольдт и Кондорсэ). М., 1905.-27 с.

13. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985. 450 с.

14. Демков М. И. История западноевропейской педагогии. Для высших женск. и пед. курсов, учит, институтов и семинарий, пед. классов жен. гимназий и для преподавателей ср. школы. М., 1912. 500 с.

15. Джунковская Е. Средняя школа нового типа в западноевропейских государствах / Сост. Е. Джунковская. СПб., 1902. -251 с.

16. Егоров А. Д. Средняя школа Германии: история, становление, борьба гуманизма и реализма, место классических дисциплин (до начала XX в.) / Иван. Гос. Архит. строит, акад. - Иваново., 1996. - 60 с. - Деп. В ИНИОН РАН , №52314.

17. Загвоздкин В. Как оценить работу школы, если школа -вальдорфская // Ориентиры. 1999. -№19. -С. 12 - 13.

18. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / Под науч. Ред. Ю. Г. Круглова. М.,: Изд-во МГОПУ, 1996. - 168 с.

19. Ильин Н. Н. Очерки современной германской школы. М., 1927. -192 с.

20. Каптерев П. Ф., Музыченко А. Ф. Современные педагогические течения. М.: Книгоизд-во «Польза», 1913. —218 с.

21. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе: Педагогика Р. Штайнера: Из опыта междунар. движения вальдорфской школы. М., МЦВП. 1993.-268 с.

22. Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии / Пер. под ред. М. Вайсфельда. Ленинград: Гос. изд-во, 1924. - 217 с.

23. Клячкина Н. Л. Теория и практика «новых школ» в Западной Европе и России в конце XIX начале XX в. Автореф.канд. пед. наук. М., 1997.- 17 с.

24. Кнабе Г. С. Частные школы крупнейших капиталистических стран на службе реакции // Советская педагогика. 1960. - № 12. - С. 92 -108.

25. Лай В. А. Экспериментальная педагогика. Пер. Е. И. Воскресенской / Под ред. В. Е. Игнатова. М., 1910.

26. Линденберг К. Рудольф Штайнер: Биография / Пер. с нем. М., «Парсифаль», 1995. - 209 с.

27. Митина В. С. Некоторые проблемы качества школьного образования в развитых капиталистических странах // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Вып. 6. - М., 1991. -С. 1 -9.

28. Нейман Л. Оденвальдская школа // Педагогические искания в Европе и Америке / Под ред. М. М. Штейнгауз. —М.: Раб-к просвещения, 1930.-С. 54- 75.

29. Новая школа в Германии. Сб. статей под ред. Ф. Карсена / Пер. с нем. рукописи. М.: Госиздат, 1928. - 188 с.

30. Огородникова И. И. Вопросы школы и воспитания в деятельности коммунистической партии Германии в период Веймарской республики (1918 1933). Автореф.канд. пед. наук. М., 1975. -23 с.

31. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии / Пер. под ред. И. В. Сперанского. М., Изд-во Сытина, 1908. - 336 с.

32. Перфилова Г. В. Проблемы стандартизации: европейский контекст // Школьные реформы и образовательные стандарты (зарубежный опыт). М.: ИНПО, 1995.-С. 52-70.

33. Пилиповский В. Я. Концепции социализации в западной педагогике // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М., 1991. -С. 4-31.

34. Пилиповский В. Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике //Педагогика, 1993.-№6.-С. 97- 102.

35. Пилиповский В. Я. Неопедоцентризм в современной буржуазной педагогике // Новые исследования в педагогических науках / АПН СССР. 1985.-№ 1.-С. 22-25.

36. Пилиповский В. Я. Углубление кризиса буржуазной педагогики в воспитании: антипедагогика // Новые исследования в педагогических науках / АПН СССР. 1986. - № 1. - С. 23 - 27.

37. Писарева J1. И. Состояние и новые тенденции в школьном образовании ФРГ // Школьное образование в капиталистических странах: состояние и новые тенденции. Сб. научных трудов / Под ред. 3. А. Мальковой. М., 1991. С. 65 - 80.

38. Писарева Л. И. Средняя школа за рубежом (структурные преобразования) // Экспресс-бюллетень. Дифференцированное обслуживание руковод. работников. Серия 1. - Вып. 1. - М., 1992. -24 с.

39. Пискунов А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике ХУ111 начала XX в. М.: «Педагогика», 1976. -296 с.

40. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

41. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1995.-272 с.

42. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. М., 1993.

43. Сергеева Н. Б. Впечатления о современной немецкой школе // Педагогика. 1993.-№ 2,- 120- 125.

44. Сергеева Н. Б. Разработка идей реформаторской педагогики в области эстетического воспитания и их реализация в практике опытных школ периода Веймарской республики в Германии (1918 -1933). Автореф.канд. пед. наук. М., 1979.-24 с.ь.

45. Соколова М. А. Исторические, социально-экономические и политические условия развития народного образования в капиталистических странах // Учен. зап. / Моск. Гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. 1971. -Т. 404. - С. 129 - 189.

46. Соколова М. А. Реформы образования в Федеративной Республике Германия // Вопросы сравнительной педагогики. Сб. трудов. Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1975. С. 135 - 229.

47. Старшинина С. В. , Андриянова Л. В. Образование в Федеративной Республике Германия // Инновационные процессы в образовании. Санкт-Петербург, 1997. С. 112 - 129.

48. Столяров И. Германские народные школы. Лекция, читанная в Раненбургском общественном собрании 11 октября 1909 г. Раненбург, 1910. 18 с.

49. Структура и учебно-воспитательный процесс в 12-летней общеобразовательной школе западноевропейских стран / Под ред. 3. А. Мальковой. М., 2001. - 94 с.

50. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л. И. Новикова (отв. ред.) и др.: в 2-х кн. Кн. 1. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - 143 с.

51. Тимофеева Н. П. Немецкая интеллигенция и политика реформ: Система образования в Восточной Германии 1945 1949 гг. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1996. - 160 с.

52. Федеративная Республика Германия. Конституция и законодательные акты: Пер. с нем ./Под ред. и со вступ. ст. Ю.П. Урьяса. М.: Прогресс, 1991.- 472 с.

53. Философская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1967.-575 с.

54. Хохлова В. В. Искусство воспитания. Педагогика Рудольфа Штайнера. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.- 164 с.

55. Циглер Т. Руководство по истории педагогики. Авториз. пер. Е. Цитрон и А. Карнауховой / Под. ред. прив.-доц. С. А. Ананьина. Петроград Киев.: Изд-во «Сотрудник», 1911.- 500 с.

56. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен XX в.: Автореф. дис.докт. пед. наук. -М.: 1999.-44 с.

57. Частная школа в странах Запада: Сб. ст. / Рос. АН, ИНИОН // отв. ред. и сост. С. Л. Зарецкая, Л. Д. Капранова. М.: ИНИОН РАН. -1996. - 174 с.

58. Черкасова О. В. Педагогические принципы обучения и воспитания в вальдорфской школе: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

59. Черкасова О. В. Школа Рудольфа Штайнера. Самара, 1996. 127 с.

60. Чинков В. Р., Пискунов М. С. Проблемы и перспективы развития образовательных систем европейских стран // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №3. - С. 17-31.

61. Шенгер Ф. Комплексное преподавание в старших классах // Новые пути зарубежной педагогики: Интернацион. сб. под ред. С.В. Иванова и Н. Н. Иорданского. «Работник просвещения», М., 1927.-290 с.

62. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания. Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Л. И. Писаревой. М.: Прогресс, 1987. - 342 с.

63. Школьное образование в капиталистических странах на современном этапе: Методические рекомендации для преподавателей кафедр педагогики пед. институтов. М., 1986. 68 с.

64. Школьные реформы в развитых странах Запада / Под. ред. З.А. Мальковой, B.C. Митиной: Эксперим. учеб. пособие. М., 1992. - 157 с.

65. Штейнер Р. Как достигнуть познаний высших миров?: Пер. с нем. -Ереван: Ной, 1993.- 153 с.

66. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения западной Европы и США / Под ред. А. И. Пискунова, А. Н. Джуринского. -М.: «Прометей», 1989. 94 с.

67. Яркина Т. Ф. Вопросы воспитания и обучения в Федеративной Республике Германия (по страницам западногерманских педагогических журналов) // Советская педагогика. 1960. - № 7. -С. 144-151.

68. Яркина Т. Ф. Западные педагоги о развитии современной школы // Педагогика. 1991.-№ 2.-С. 121 - 128.

69. Яркина Т. Ф. «Социально-критическая педагогика» в ФРГ // Народное образование. 1975. - № 4. - С. 89 - 94.

70. Allgemeine deutsche Lehrerzeitung, 1966, № 1.

71. Arbeitsgemeinschaft Freier Schulen. 1984.

72. Argumente. Religion in der Schule: Die Freiheit zu glauben. Das Recht zu wissen. Media Company: Bonn, 1997. - 6 S.

73. Basedow B. Y. Fuer Cosmopoliten etwas zu lesen, zu denken und zu tun. In Ansendung eines in Anhalt-Dessau errichteten Philanthropins oder paedagogischen Seminars von ganz neuer Art, die schon seyn sollte. -Leipzig, 1775. 180 S.

74. Becker H. Qualitaet und Quantitaet. Grundlagen der Bildungspolitik. -Freiburg. 1962.-212 S.

75. Behr M. Freie Schulen und Internate: paedagogische Programme und rechtliche Stellung. Duesseldorf: ECON Taschenbuch Verlag, 1988. -218 S.

76. Behr M., Jeske W. Schul Alternatives - Duesseldorf: Paedagogischer Verlag. Schwann, 1982. - 248 S.

77. Benner D. Wilhelm von Gumboldts Bildungstheorie. Yuwenta-Verlag: Weinheim, Muenchen, 1990. - 232 S.

78. Berg Ch. Staat und Schule oder Staatsschule? Koenigsten, 1980. - 45 S.

79. Berufsbildungswerk St. Franziskus Abensberg. Rehabilitation junger Menschen. Verlagsdruckerei: Abensberg, 2000. - 14 S.

80. Bildung und Wissenschaft, 1998, № 1.

81. Bildungspolitik und Bildungsreform. Amtliche Texte und Dokumente zur Bildungspolitik im Deutschland der Besatzungszonen, der Bundesrepublik Deutschland und der Deutschen Demokratischen Republik. Wilhelm Goldmann Verlag: Muenchen, 1969. - 386 S.

82. Bundesministerium fuer Bildung und Forschung. Grund- und Strukturdaten 2001 2002. - Garloff GmbH Druckerei und Verlag: Magdeburg, 2002.

83. CJD. Unsere Schulen. So faengt jeder einmal an.Die Vielfalt unserer Schularten fuer Kinder, Jugendliche und Erwachsene. Ebersbach, 2000. -7S.

84. CJD. Wir wollen, dass die Einzigartigkeit Ihres Kindes ein Gewinn fuer alle wird. Die CJD Christophorusschulen im Christlichen Jugenddorfwerk Deutschlands е. V. Ebersbach, 2001. - 26 S.

85. Compassion. Soziales Handeln lernen / Hrsg. von Zentralstelle Bildung der Deutschen Bischofskonferenz. Bonn, 2000. -91 S.

86. Deutscher Bildungsrat: Strukturplan fuer das Bildungswesen. Stuttgart, 1971. - 398 S.

87. Dokumente der deutschen Politik / Bearbeitet von H. Volz. Berlin, 1938,- 159 S.

88. Dokumente zur demokratischen Schulreform in Deutschland 1945 -1948,- Schwelm: Schule Nation, 1951. 112 S.

89. Elemente der Bildung und Erziehung. Schloss-schule Kirchberg. -Kirchberg/Jagst, 2002. 8 S.

90. Engagement. Zeitaschrift fuer Erziehung und Schule. Aschendorff Verlag, 2000. - № 2.

91. Erziehung zur Lebenstuechtigkeit ein spezifischer Beitrag der katholischen Schule. Referate und Predigten der Jahrestagung der

92. Vereinigung katholischer Schulen in Ordenstradition (ODJV). Ordensdirektorenvereinigung vom 28. 30. Oktober 1996 in Wuerzburg- Himmelspforten. Materialien 21. Druckerei J. P. Bachem GmbH & Co. KG.: Koeln, 1997.- 110 S.

93. Ettal. Das Internat / Hrsg. Von J. Reiner. Ettal, 2001. - 12 S.

94. Europa-schule Dr. Obermayer. Informationen. Wiesbaden, 2002. - 10 S.

95. Europa-schule Dr. Obermayer. Lernen mit Perspektive! Wiesbaden, 2002. - 6 S.

96. Europa-schule Dr. Obermayer. 10. Klasse geschafft was tun? -Wiesbaden, 2002. - 4 S.

97. Europa-schule Kairo. Kindergarten, Vorschule, Montessori-Grundschule.- Wiesbaden, 2002.- 14 S.

98. Evangelische Schulen in Deutschland. lnfo-Heft/Berechnungen Bundeslaender. Tabelle 1, Stand: Oktober 1999.

99. Fluegge J. Die Lernzielproblematik // Paedagogischer Forschritt? Bad Heilbrunn, 1972. - S. 27-34.

100. Freie Comenius Schule Darmstadt / Hrsg. von Susanne Klages-Haberkern. Bohm und Nonnen - Buero fuer Gestaltung GmbH: Darmstadt, 2000,- 17 S.

101. Freie Waldorfschule Engelberg. Leitbild. Winterbach, 2001. - 6 S.

102. Freie Waldorfschule Engelberg. Kurzinformation. Winterbach, 2001. -4 S.

103. Freie Waldorfschule Engelberg. Mitteilungen. Heft 71. Greiser Druck Rastatt, 2001. - 76 S.

104. Freie Waldorfschule Engelberg. Veranstaltungen April bis Juli 2002. -Winterbach, 2001.- 6 S.

105. Frey K. Die Projektmethode: Der Weg zum bildenden Tun. Weinheim, Basel: Beltz Verlag, 1996. - 267 S.юб. Frey К. Privatschulen von der paedagogischen Spontaitaet zur bildungspolitischen Regelung // Bildung und Erziehung. - 1987. - № 4. -S. 375 -377.

106. Fuehr Ch. Deutsches Bildungswesen seit 1945: Gruendzuege und Probleme. Bonn: Inter Nationes, 1996. - 342 S.

107. Fuehr Cb. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschlands. Koeln; Wien: Bohlau Verlag, 1989. - 277 S.109. " .5 ist eins mehr als die Haelfte von 8." 10 Jahre Freie Schule Leipzig Connewitz е. V. PoegeDruck, Leipzig, 2000. - 48 S.

108. Gaertig W. Der gegenwaertige Stand des Handfertigkeitsimterricht in Deutschlands // Blaetter fuer Knabenarbeit. 1900. - № 2. - S. 29.

109. Ganzheitliche Gesundheitspaedagogik und Gesundheitsfoerderung an der CJD Jugenddorf Christophorusschule Elze. Kleiblatt Verlag: Sarstedt, 2001.-5 S.

110. Grunder H. U. Paul Geheeb und Ecole in der Schweiz // Bildung und Erziehung. - 1987. - №4. - S. 379 - 391.

111. Grundschule Paedagogium Baden-Baden seit 1887. Zusammen in die Zukunft. Druckhaus Spaeht GmbH, 2001. - 23 S.

112. Gudions H. Paedagogisches Grundwissen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994.-316 S.

113. Gymnasium Schloss Hagerhof. Bad Honnef, 2001. - 11 S.

114. Hamayer U. Privatschulen nach der Gruendungsphase. Sieben Orientierungspunkte aus der Innovationsforschung // Bildung und Erziehung. 1987. -№ 4. - S. 439 - 452.

115. Handbuch Freie Schulen. Paedagogische Positionen, Traeger, Schulformen und Schulen im Ueberblick / Hrsg. Von der Arbeitsgemeinschaft Freier Schulen. Originalausgabe. Veroeffentlicht im Rowohet Taschenbuch Verlag GmbH: Reinbek ei Hamburg, 1988. -509 S.

116. П 8. Heimordnung Hohenwehrda. Haunetal, 2001. - 3 S.

117. Herder Lexikon: Paedagogik. Freiburg, Basel, Wien, 1965. - 212 S.

118. Hinte W. Non-direktive Paedagogik. Einfuehrung in Grundlagen und Praxis des selbstbestimmten Lernens. Westdeutscher Verlag: Opladen, 1980.- 197 S.

119. Hofbericht. Gymnasium Schloss Hagerhof. 2002. - № 10.

120. Infodienst Schule spezial / Hrsg. Von Ministerium fuer Kultus, Jugend und Sport. Baden-Wuertemberg: Brauer GmbH, Druckerei und Verlag, 2000.-8 S.

121. Institut Schloss Wittgenstein. Internat fuer Maedchen und Jungen. Josef Kaemmerling GmbH: Bad Laasphe, 2000. - 10 S.

122. Internate im VDP. Schulen in freier Traegerschaft. Stuttgart, 1999. -38 S.

123. Kallbach M. Freie Schulen // Alternative Schulmodelle / Hrsg. von M. Kallbach u. J. Wichmann. Berlin: Altis, 1991. - S. 41 - 45.

124. Kemper H. Das Schulprojekt Glocksee. Eine Auseinandersetzung mit seinem politischen Anspruch und seiner paedagogischen Konzeption // Zeitschrift fuer Paedagogik. 1981. - № 4. - S. 539 - 549.

125. Kinder muessen gewagt werden. Stiftung Deutsche Landerziehungsheime. Hermann-Lietz-Schule. Haunetal, 2001. - 10 S.

126. Knab D. Das Landerziehungsheim Schule Birklehof // Bildung und Erziehung. 1987. - №4. - S. 401 -412.

127. Knaup G. Die Freie Schule Bochum ein Sonderfall? // Bildung und Erziehung. - 1987. - №4. - S. 413 - 427.

128. Konzept der Freien Schule Koeln.- Koeln, 1994. 13 S.

129. Konzept der Freien Schule Leipzig. Grundschulteil Lindenhof е. V. von Team des Lindenhofs am 20. November 2001 beschlossen.Redaktion und Laoyt Claudia Gebauer. Merkur Druck- und Kopierzentrum Leipzig, 2001.-30 S.

130. Kuenzli R. Einrichten am Rande? Das Interesse der paedagogischen Refleksion an den Alternativen // Bildung und Erziehung. 1987. - № 4. -S. 453-465.

131. Leitfaden fuer die gymnasiale Oberstufe. Abitur 2003 / Hrsg. von Ministerium fuer Kultus, Jugend und Sport. Baden-Wuertemberg. -Becktel Druck GmbH: Ebersbach, 2000. - 20 S.

132. Leitfaden fuer die gymnasiale Oberstufe. Abitur 2004 / Hrsg. von Ministerium fuer Kultus, Jugend und Sport. Baden-Wuertemberg. -Becktel Druck GmbH: Ebersbach, 2001. - 22 S.

133. Leitlinien VDP: Grundsaetze, Aufbau, Arbeit. Pfeiffer- Druck&Verlag: Sulzbach, 1999. 14 S.

134. Lange U. Rudolf-Steiner-Schule Loheland // Paedagogik heute. 1987. -№1 - 2.-S. 75-81.

135. Louisenlund. 40 Jahre Alt-Louisenlunder Bund. Raytheon Aircraft Company, 2001,- 116 S.

136. Louisenlund. Weltoffen und international! Erziehung zu Verantwortung und Engagement. Gueby, 2002. - 6 S.

137. Meyer H. L. Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung. Koenigstein, 1980. - 98 S.

138. Michael В., Schepp H. H. Die Schule in Staat und Gesellschaft: Dokumente zur deutschen Schulgeschichte im 19. und 20. Jahrhundert. -Goettingen; Zuerich: Muster-Schmidt Verlag, 1993. - 60IS.

139. Nicht fuer jeden das Gleiche, sondern fuer jeden das Beste. CJD Jugenddorf Christophorusschule Elze. Kleeblatt Verlag: Sarstedt, 2000,-4 S.

140. Organisationsstrukturen der Freien Waldorfschule Engelberg. Beilage der Mitteilungen. Heft 71. Herbst 200. - 16 S.

141. Paedagogium Baden-Baden: Chronik 2001 / Hrsg. von Frank Leimbach. -Druckhaus Spaeth GMBH, 2001. 178 S.

142. Paedagogium Baden-Baden seit 1887. Druckhaus Spaeth GmbH, 2001. -34S.

143. Paschen H. Waldorfpaedagogik: Impuls und Bewegung // Bildung und Erziehung. 1987. - № 4. - S. 393 - 400.

144. Picht G. Die deutsche Bildungskatastrophe. Analyse und Dokumentation.- Walter Verlag: Olten und Freiburg im Breisgau, 1964. 59 S.

145. Prior H. Sozialformen des Unterrichts // Enzyklopaedie Erziehungawissenschaft: Handb. u. Lexikon der Erziehung in 11 Bd. u. einem Reg.-Bd. / Hrsg. von D. Lenzen unter Mitarbeit von A. Schruender.- Bd. 4. Stuttgart: Klett-Gotta, 1983.-631 S.

146. Quellen zum Staatsrecht der Neuzeit. 2 Bde / Hrsg. von E. R. Huber. Bd 2: Deutsche Vervassungsdckumente der Gegenwart (1919 1951). -Tuebingen, 1951.

147. Sander W. Alternativschulbewegung und politische Bildung // Die deutsche Schule. 1984.-№ 5.-S. 373 -380.

148. Schleiermacher F. Ausgewaehlte paedagogische Schriften / Hrsg. Von E. Lichtenstein. Paderborn, 1959. - 137 S.

149. Schloss schule intern. Nachrichten aus der Schloss-schule Kirchberg. -Schnelldruckladen: Crailsheim, 2001. - Heft 10. - 18 S.

150. Schloss schule intern. Nachrichten. - Schnelldruckladen: Crailsheim, 2001.-Heft 9.- 16 S.

151. Schueler-Duden. Die Paedagogik: Ein Sachlexikon zur Ausbildung, Schule u. Erziehung / Hrsg. u. bearb. von Meyers Lexikonred. In Zarb. mit G. Eberle u. A. Hillig. Mannheim; Wien, Zuerich: Dudenverlag, 1989.-419 S.

152. Schulen, die anders waren / Hrsg. von A. Paetz und U. Pilarzyk. Volk u. Wissen Verlag GmbH: Berlin, 1990. - 116 S.

153. Schulen in VDP. Bildungseinberichtungen in freier Traegerscbaft. -Preiffer-Druck & Verlag: Sulzbach, 1999. 38 S.

154. Schulen ohne Zwang. Wenn Eltern in Deutschland Schulen gruenden / Hrsg. von M. Behr. Muenchen, 1984. - 211 S.

155. Selbstverwaltung in der Freien Schule Koeln. Beschlossen von der Schulkonferenz am 29. 04. 02. Koeln, 2002. - 10 S.

156. Statistik der katholischen Schulen in freier Traegerschaft in der Deutschland. Zentralstelle Bildung der Deutschen Bischofskonferenz. Stand: 1999-2000.

157. Statistisches Bundesamt. Arbeitsunterlage zur Fachserie 11, Reihe 1, 2000 -2001.

158. Statistisches Bundesamt, Fachseriell Bildung und Kultur, Reihe S. 2, Allgemeinbildende und berufliche Schulen 1950 bis 2001.

159. Steindorf G. Grundbegriffe des Lehres und Lernens. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1991.-248 S.

160. St-Ursula-Gymnasium. Attendorn, 1999. - 27 S.164. tempi Bildung im Zeitalter der Beschleunigung. Bildungskongress der Kirchen am 16. November 2000 in Berlin. Vortrag von Prof. Dr. J. Donovan // Stimmen der Zeit. - 2001. -№4.

161. Tiele K.- P. Die Ungemuetlichkeit der Szene. Zum Bundestreffen der Alternativschulen in Wuerzburg // Bildung und Erziehung. 1987. -№4.-S. 429-435.

162. Tillman K. J. Die Schulentwicklung in der Bundesrepublik Deutschland und der Blick auf die Reformdiskussion in der DDR // Vergleichende Paedagogik. - 1990. - № 2. - S. 113 - 125.

163. Urspring macht Schule. Und mehr / Hrsg. von W. Schiller, C. Remstedt. -Allensbach, 2000,-34 S.

164. Waldorfkindergarten Engelberg. Winterbach, 2001. - 4 S.

165. Was bedeutet Freiheit an einer Freien Schule. FAS Prenzlauer Berg.-Berlin, 2001. 20 S.

166. Was ist das CJD? Kleeblatt Verlag: Saratedt, 2001. - 6 S.

167. Was will Waldorfpaedagogik? Eine Informationsschrift zur Einfuehrung / Hrsg. von Bund der Freien Waldorfschulen. Presse- und Werbebuero: Ludwigsburg, 1999.-11 S.

168. Wehnes F.-Y. Zur Geschichte der Freien Schule // Schulen ohne Zwang. Wenn Eltern in Deutschland Schulen gruenden / Hrsg. von M. Behr. -Muenchen, 1984. S. 148 - 159.

169. Wessler R. Karl Mager und seine Strukturtheorie des Bildungswesens. -Weinheim, 1959.-203 S.

170. Woerterbuch Schulpaedagogik: ein Nachschlagewerk fuer Studium und Schulpraxis / Hrsg. von R. Keck und U. Sandfuchs. Unter mitarb. von B. Feige. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994. - 391 S.

171. Yecker S. Dreisig Jahre Grundgesetz und Schule // Westermanns paedagogische Beitraege. 1979. - S. 329 - 334.

172. Zacharias T. Deutschlands Schularten im Ueberblick. Ein Handbuch fuer Eltern, Lehrer und Schueler. Militzke Verlag: Leipzig, 1991.-176 S.

173. Zimmer J.Von der Schule zur Nachbarschaftsschule // Paedagogik heute. 1987. -№ 1 -2.-S. 17-25.