Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванов, Александр Владимирович

• Иванов, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.Стр. 3

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы развития педагогической культуры классного руководителя.Стр. 13

§ 1. Сущность и содержание педагогической культуры классного руководителя.Стр. 13

§2. Развитие представлений о педагогической культуре классных руководителей в истории образования (историко-педагогический анализ). .Стр. 32

§3. Педагогическая помощь и поддержка ребенка в образовании как основание развития педагогической культуры классного руководителя.Стр. 61

ГЛАВА 2. Совершенствование процесса развития педагогической культуры классного руководителя в современной школе.Стр.74

§1. Обновление содержания деятельности классного руководителя как способ развития его педагогической культуры.Стр. 74

§2. Развитие педагогической культуры в системе научно-методической подготовки классных руководителей в школе (на основе опытноэкспериментального исследования).Стр. 98

§3. Научно-организационная модель развития педагогической культуры классного руководителя.Стр. 129

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе»

Актуальность исследования. Развитие воспитания в системе образования определяется принципами и положениями, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Программе развития воспитания в системе образования России», «Концепции модернизации российского образования до 2010 г.». В средней общеобразовательной школе это означает поиск новых подходов к модернизации образования и воспитания детей, повышение общей и профессиональной культуры педагога. Это и преодоление недостатков, имеющихся в жизни школы как социального института воспитания.

В этих условиях возникает необходимость в исследовании путей развития педагогической культуры учителя, способствующей повышению авторитета современной школы, укреплению ее статуса в системе других социальных структур. Деятельность классного руководителя в открытом школьно-семейном социуме постепенно преодолевает узкие рамки "школоцентризма" и ориентируется на активное педагогическое сопровождение воспитания детей в семье, детских и молодежных организациях, учреждениях дополнительного образования.

Исходя из данного подхода к рассмотрению деятельности классного руководителя можно выделить понимание общей и педагогической культуры личности как взаимосвязанных и взаимообусловленных характеристик педагога.

Общая культура личности - это комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, общей эрудиции, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет ей жить в гармонии с общечеловеческой, национальной культурой, развивать и общество, и свое индивидуальное своеобразие, предполагает надбиологический, позитивно-значимый способ деятельности человека, детерминированный его социальным опытом. Педагогическая культура - это прежде всего высокая образованность, интеллект, нравственный потенциал каждого члена педагогического сообщества: учителя, классного руководителя, воспитателя, педагога-психолога и др.; гуманное отношение к детям, взаимоуважение учеников и взрослых, сохранение и развитие морально-психологического климата в школьной среде. В нашем исследовании мы обращаемся к развитию педагогической культуры классного руководителя, который воспитывает не только на уроке, являясь учителем-предметником, но и вне урока. В связи с этим значимым становится еще одно понятие - «культурная педагогическая среда», которая развивается под влиянием педагогической культуры педагога и воздействует на ее развитие. Под культурной педагогической средой школы понимается такая система организации всей школьной жизни, в которой реализуется совокупность идей и ценностей, выработанных школьным сообществом, а также соорганизуются группы взрослых и детей на основе развивающихся взаимоотношений, в которой создаются условия для помощи, поддержки развития и саморазвития личности, когда ребенок и взрослый (педагог, родитель) действуют творчески, используя выбираемые ими ценности, нормы и образцы.

Разработанность проблемы исследования в науке, в теории обучения и воспитания. Проблема взаимосвязи общей и педагогической культуры нашла отражение в трудах по философии (Арнольдов А.И., Буева Л.П., Гуревич П.С., Гусева Н.В., Ильенков Э.В., Кузнецова Т.Ф., Маркарян Э.С. и др.), в работах ученых-педагогов (Амбросимова З.Ф., Барабанщиков А.В., Белозерцев Е.П., Бондаревская Е.В., Исаев И.Ф., Кузьмина Н.В., Левашова Т.Н., Нейштадг Л.А., Сластенин В.А., Сухомлинский В.А., Шиянов Е.Н., Щуркова Н.Е. и др.), в психологических трудах (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Маркова А.К., Шадринов В.А. и др.).

Анализу проблемы творческого подхода как способа развития педагогической культуры посвящены работы Загвязинского В.И., Кан-Калика В.А., Никандрова Н.Д., Соколова В.В., Писаренко В.И. и др. Инновационный характер педагогической культуры рассматривали Исаев И.Ф., Подымова Л.С., Фролов П.Т.

Широкий круг вопросов, связанных с личностью классного руководителя, его деятельностью, нашел свое отражение в различных психолого-педагогических исследованиях, прочно вошедших в историю педагогики и по-прежнему актуальных в современных условиях. Среди них, на наш взгляд, можно выделить следующие проблемы: роль классного руководителя в формировании и развитии ученического коллектива (Аникеева Н.П., Воропаева М.В., Винникова Г.В., Измайлова Д.А., Иванов И.П., Каримова Л.А., Коган М.С., Конникова Т.Е., Макаренко А.С., Мельникова К.И., Новикова Л.И., Самойлова Н.Я., Скоморохов Н.Я. и др.); осуществление классным руководителем индивидуального подхода к развитию личности ребенка (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Болдырев Н.И., Винникова Г.В., Газман О.С., Конникова Т.Е., Слободчиков В.И. и др.); организация классным руководителем процесса учения школьников (Гаврилова М.И., Зайченко В.Н. и др.); формирование нравственности школьников (Болдырев Н.И., Богданова О.С., Клейн М.Н., Коянбаев P.M., Марьенко И.С., Петрова В.И., Шемшурина А.И. и др.); взаимоотношения классного руководителя и родителей (Крупская Н.К., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А. и др.); профессиональное развитие классного руководителя (Белых А.С., Мицкевич Ж.И., Павленко В.Г., Полетаев В.В., Тесля А.И.); организация досуга детей (Шмаков С.А. и др.).

Непосредственно проблемой развития педагогической культуры классного руководителя занимались следующие ученые: Н.Б. Крылова в своих работах дает определение данного понятия и обосновывает черты отличия педагогической культуры классного руководителя от общей культуры педагога; Н.Е. Щуркова и В.П. Сергеева рассматривают вопросы профессионального совершенствования личности классного руководителя через формирование и развитие его педагогической культуры с точки зрения культурологического подхода.

Однако многие аспекты данной проблемы, такие, как сущность и содержание педагогической культуры классного руководителя, базирующиеся на таком основании, как педагогическая помощь и поддержка ребенка в образовании; уровни и условия эффективности развития педагогической культуры классного руководителя; научно-организационное моделирование процесса формирования и совершенствования педагогической культуры классного руководителя в современном общеобразовательном учреждении; взаимовлияние процессов развития педагогической культуры классного руководителя и педагогической среды школы не получили должного развития в научно-педагогических работах.

Это потребовало новых исследований, которые могли бы представить практико-ориентированные разработки обновленных содержания, форм и методов деятельности классного руководителя как способа развития его педагогической культуры; позволить проанализировать изменения ценностно-целевой направленности личности классного руководителя, совершенствование его профессиональных качеств в процессе взаимодействия с детьми.

Указанные проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе».

Объект исследования - образовательно-воспитательная деятельность классного руководителя.

Предмет исследования - процесс развития педагогической культуры классного руководителя в современной школе.

Цель исследования - определить теоретические подходы и механизмы развития педагогической культуры классных руководителей, обеспечивающие эффективность их образовательно-воспитательной деятельности в школе.

Гипотеза. Процесс развития педагогической культуры классного руководителя будет эффективным при условиях:

- ориентации педагога на формирование ценностно-целевой позиции, соответствующей гуманистической парадигме модернизации образования;

- творческого освоения содержания собственной деятельности, современных форм и методов работы в области воспитания, направленных на поддержку развития и саморазвития ребенка;

- экстраполяции общей культуры в сферу педагогической деятельности;

- становления в школе инновационной среды, обеспечивающей творческую самореализацию личностей классного руководителя и школьника в процессе их взаимодействия с окружающей социальной средой;

- влияния классного руководителя на формирование индивидуальных качеств и базовой культуры личности подростка, его самоопределение и самореализацию.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Обосновать сущность и содержание педагогической культуры классного руководителя.

2. Провести историко-педагогический анализ представлений ученых-педагогов о культуре воспитателя, отраженной в профессиональной деятельности.

3. Разработать способы развития педагогической культуры классного руководителя и критерии ее оценки.

4. Определить условия эффективности развития педагогической культуры классного руководителя в профессиональной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения современных философских, социальных, педагогических, психологических концепций (гуманизма, гражданственности, педагогической поддержки ребенка в образовании, воспитания как социокультурного феномена) о необходимости создания в образовании условий для полноценного проживания ребенком в школе возрастных этапов и раскрытия индивидуальных способностей, личностно-деятельностном, средовом, культурологическом и системном подходах, обуславливающих эффективность воспитательного процесса.

Настоящее исследование опирается на психологические идеи развития личности (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., Зинченко В.П., Кон И.С., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б. и др.), гуманистической психологии (Маслоу А., Роджерс К. и др.), теорию личностно-ориентированной педагогики (Новикова Л.И., Якиманская И.П. и др.), концепции педагогической поддержки ребенка в образовании (Бедерханова В.П., Газман О.С., Михайлова Н.Н., Крылова Н,Б. и др.), гуманной педагогики (Амонашвили Ш.А., Корчак Я.,

Сухомлинский В.А. и др.). Содержание данного исследования основывается на обобщении теорий современной педагогики и психологии, в частности теории воспитания (Г.И. Батурина, Г.Н. Волков, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, С.А. Козлова, В.М. Коротов, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, P.M. Рогова, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова), на философско-социологическом анализе проблем воспитания (С.В. Дармодехин, К.В. Кулаев, Г.Н. Филонов).

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ; научно-теоретический анализ; изучение и обобщение передового опыта школ, инновационных подходов в воспитании, ретроспективный анализ деятельности; опытно-экспериментальная работа; сравнительный анализ экспериментальной деятельности классных руководителей; методики включенного педагогического наблюдения; анкетирование; тестирование и др.

База исследования: школа №1940 г. Зеленограда (Москва) в качестве экспериментальной, школы №1151 г. Зеленограда, №155 г. Москвы и №18 РАО г. Павловского Посада Московской области в качестве контрольных. Исследованием было охвачено 73 классных руководителя, 1825 школьников.

Этапы исследования:

1 этап (1991-1996 гг.). Изучалась проблема развития института классного руководства в России, автор принимал участие во Всероссийском эксперименте по теме: «Содержание деятельности освобожденного классного руководителя» под руководством Газмана О.С.

2 этап (1997-1999 гг.). Осуществлялся теоретический анализ литературы по теме «Педагогическая культура в образовании», определялись задачи исследования и разрабатывались критерии оценки результативности экспериментальной работы.

3 этап (1999-2001 гг.) связан с развертыванием опытно-экспериментальной работы в школе №1940, проведением специализированной подготовки классных руководителей на базе школы, поиском путей развития их педагогической культуры; проводилось контрольное сравнение методик и выводов исследования с методами работы других школ.

4 этап (2001-2002 гг.) был связан с завершением опытно-экспериментальной работы и обобщением полученных результатов. Теоретическое обобщение результатов нашло отражение в публикациях, методических материалах для классных руководителей, в настоящей диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что дано теоретико-методическое обоснование сущности педагогической культуры классного руководителя и впервые определено ее содержание, выраженное в компонентах (онтологический, аксиологический, методический, личностно-творческий) и их взаимосвязях; выявлены особенности развития педагогической культуры классных руководителей в истории отечественной педагогики и современном образовании с позиции педагогической помощи и поддержки ребенка в его формировании и становлении. Выстроена и обоснована научно-организационная модель целостного процесса развития педагогической культуры классного руководителя во взаимодействии с ребенком, направленная на оказание помощи ему совместно с учителем-предметником, психологом. Разработаны обновленное содержание деятельности классного руководителя, формы и методы работы, освоение которых является одним из способов развития его педагогической культуры и успешного воспитания личности школьника в современной школе; разработаны критерии и уровни развития педагогической культуры классного руководителя; определены условия эффективности развития педагогической культуры классного руководителя в общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику школ Москвы и Московской области методических рекомендаций, отражающих обновленное содержание деятельности, формы и методы работы классного руководителя, а также программы внутришкольной системы подготовки классного руководителя (в том числе системы творческих заданий). Данные методические материалы могут быть применимы в практике любых типов школ, при проведении семинаров и курсов в институтах повышения квалификации работников образования, разработке учебных педагогических курсов в вузах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью разнообразных методик, адекватных поставленным задачам; соотнесением результатов исследования с теоретическими положениями философии образования, психологии и педагогики развития; ретроспективным анализом результатов педагогической деятельности классных руководителей, реализующих в своей работе функцию педагогической помощи и поддержки; репрезентативностью эмпирических материалов, опытной проверкой полученных выводов и результатами внедрения предложенных рекомендаций в практику i деятельности классных руководителей. I

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность и содержание педагогической культуры классного руководителя характеризуются творческим взаимодействием педагога с ребенком, обеспечивающим трансляцию и усвоение ими достижений общей культуры; определяются совокупностью нравственных, профессиональных позиций, подходов, содержанием, формами и методами работы, личностно-профессиональными качествами, выработанными на основе опыта и индивидуальных особенностей личности классного руководителя в современной школе.

2. «Педагогическая помощь и поддержка ребенка в образовании» как базовый компонент гуманистической педагогики является основанием, стимулирующим процессы формирования педагогической культуры классного руководителя и эффективного развития культуры личности школьника.

3. Целостность процесса развития педагогической культуры классного руководителя определяется научно-организационной моделью процесса развития педагогической культуры классного руководителя (на вузовском, внутришкольном и внешкольном уровнях), системой освоения классными руководителями обновленного содержания их деятельности, форм и методов работы, условиями эффективности ее развития. При этом авторская программа внутришкольной подготовки классного руководителя, направленная на обеспечение процесса саморазвития педагога, позволяет последовательно осуществлять профессиональное совершенствование классных руководителей от формально-деятельностного (низшего) уровня к репродуктивно-вариативному (среднему) и творческо-поисковому (высшему) уровням развития педагогической культуры.

4. Совершенствование педагогической культуры классного руководителя осуществляется эффективно, если: 1) самообновляющаяся культурная педагогическая среда опирается на творческое взаимодействие педагога и школьника на основе принятия ими общих идей и ценностей, помощи и поддержки ребенка в образовании; 2) доверие и уважение учащихся к личности классного руководителя являются основой построения отношений сотрудничества.

Апробация результатов. Основные результаты и выводы исследования обсуждались на окружных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам проведения опытно-экспериментальной работы в г. Зеленограде (2001-2002), научно-практической конференции, посвященной гражданскому и патриотическому воспитанию, в ГосНИИ семьи и воспитания (январь, 2002), научной сессии молодых ученых ГосНИИ семьи и воспитания (май, 2002), сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме РАО (май, 2002), заседаниях педагогического совета школы №1940, заседании экспериментальных площадок Зеленоградского окружного управления образования г. Москвы (ноябрь, 2002), городских семинарах на базе Московского института открытого образования, заседаниях лаборатории теории и методов воспитания ГосНИИ семьи и воспитания (май, сентябрь 2002).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе: «Теоретические и методические основы развития педагогической культуры классного руководителя» проведен научно-теоретический анализ исследуемой проблемы в философии образования, психологии, педагогике, раскрыты сущность и содержание педагогической культуры, ее взаимосвязь с общей культурой личности; историко-педагогический анализ представлений великих педагогов об основном подходе в деятельности воспитателя, изменений содержания деятельности классных руководителей в истории отечественной педагогики и образования, современных теоретико-методических подходов модернизации содержания деятельности классного руководителя.

Во второй главе: «Совершенствование процесса развития педагогической культуры классного руководителя в современной школе» рассматривается содержание деятельности классного руководителя по созданию условий для развития базовой культуры ребенка, оказания помощи и поддержки в решении его проблем; система внутришкольной подготовки классных руководителей, направленной на развитие их педагогической культуры; критерии и уровни ее развития, определенные в ходе опытно-экспериментальной работы; научно-организационная модель развития педагогической культуры классного руководителя; формы и способы организации в школе культурной педагогической среды как условия эффективного развития педагогической культуры классных руководителей в воспитании личности школьника.

В заключении излагаются основные выводы исследования, даются методические рекомендации классным руководителям.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванов, Александр Владимирович

практические рекомендации:

- предложить вузам внедрить в практику подготовки студентов изучение экспериментально разработанного содержания деятельности классного руководителя, системы развития его педагогической культуры;

- предложить ИПКРО открыть спецкурс по подготовке классных руководителей на основании предложенного материала, научно-методических подходов и требований к этой работе; использовать разработанное содержание деятельности классного руководителя для других категорий воспитателей с учетом их специализации: социального педагога, воспитателя школы-интерната и детского дома и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Александр Владимирович, 2002 год

1. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя: Учебное пособие для учителей. Курган: Курганский пед. университет, 1999. - 68 с.

2. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 17 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 224 с.

4. Абульханова К.А. Славская А.Н. К истории союза психологии и философии //Вопросы философии. -1996. №5. - С. 163 - 170.

5. Амонашвили Ш.А. Письма к дочери //Педагогический факультет. М.: Знание, 1988.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1985.

7. Алешинцев И. История гимназического образования в России. СПб, 1912.ф 8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. А.А. Бодалева и др.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

8. Аникеева Н.П., Винникова Г.В. Управление процессом формирования личности через ценностные ориентиры коллектива //Вопросы управления и руководства процессами воспитания школьников. М., 1971.

9. Ю.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с. -С.72-74.( Сер.: Новые ценности образования; Сб.№6).

10. П.Анохина Т. Классный воспитатель: какая экспертиза нам нужна: (Вариант экспертного заключения по результатам деятельности классного воспитателя Бала-бановской средней школы №3 М.Р. Матвеевой) //Народное образование. 2000. -№3. - С. 86-90.

11. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 63-81.

12. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М., 1992.1. Ф 240 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

15. Базовая культура личности /Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.: АПН СССР. ВНИК, 1989.

16. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.

17. Балашов Е.И. Работа классного руководителя V-VII классов по изучению учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1954.

18. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М., 1985. - 173 с.

19. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка //Классный руководитель. 2000. - №3. - с.39-51.

20. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. -Краснодар, 2001. 220 с.

21. Белых А.С. Формирование готовности будущего классного руководителя решать ориентационныезадачи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.

22. Беллярминов И. К вопросу об институте классных наставников //Журнал Министерства народного просвещения. 1865. - 10 (отд.4). - С.65-68.

23. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. -36с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.

25. Беспваль Н.И. Система воспитательной деятельности классного руководителя по формированию гражданских качеств личности //Организация и содержание гражданского образования. Челябинск, 1988. - С. 41-45.

26. Битинас Б. Структура процесса воспитания (методологический аспект). Каунас, 1984.

27. Бобков Ф.А. Проблемы классного руководства (групповодства) в истории советской школы и педагогики (1917-1931 гг.): Дисс.канд. пед. наук. М., 1977.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

29. Божович JI.И. Некоторые проблемы формирования личности школьника и пути их изучения //Вопросы психологии. 1956, - №5. -С. 15.

30. Божович Л .И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания// Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т.2 - С. 190-227.

31. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979.

32. Болдырев Н.И. Очерки по методике работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1959.

33. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1978.

34. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1984.

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974.

36. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. -1999. №3. - С. 37-43.

37. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века //Инновационная школа. 1998. - №2.-С. 14-20.

38. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях. Ростов-н,Д., 1991.

39. Бондаревская Е. В.Формирование педагогической культуры будущего учителя //Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-н/Д., 1989.41 .Борисова Л.Г. Молодой учитель. Труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.

40. Борисовский П. Чего надо желать для нашего общественного воспитания. Мо-гилев-на-Днестре, 1895.

41. Блонский П.П. Основы педагогики. М., 1925.

42. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.

43. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения.//Культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор, 1996. (Сер.: Новые ценности образования; Сб. №4). - С. 15-18.

44. Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия //Культура и культурология образования (материалы круглого стола) //Вопросы философии. -- 1997,-№4.- С. 12-18.

45. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие /Под ред. Е.В. Бонда-ревской,- Ростов н/Д., 1995. 172 с.

46. Велский А. Общая польза. СПб., 1909.

47. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1995.

48. Виноградова М.Д. Изучение возможностей разнотипных коллективов в формировании интересов школьников-подростков// Вопросы управления и руководства процессами воспитания школьников. М.,1971.ф 51. Водовозова Е.Н. На заре жизни. Воспоминания. СПб., 1911.

49. Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

50. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981.

51. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

52. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции /Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. - 76 с.

53. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: АПН, 1958.

55. Гаврилова М.И. Вопросы успеваемости в работе классного руководителя V класса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1953.ф 59.Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философии герменевтики /Под ред. Б.Н.

56. Бессонова. М., 1988. - 704 с.

57. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: АПН СССР, 1989. -150 с.-С. 5-12

58. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с -С. 10-38. (Сер.: Новые ценности образования; Сб. №6).

59. Газман О.С., А.В. Иванов. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. - 114 с.

60. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. Л., 1937.

61. Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа //Классный руководитель /Под ред. Л.Е. Равкина. Л.,1939.

62. Гегель. Наука логики. М.: Энциклопедия философских наук, - 1975. - Т.2. -695с.ф. бб.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Под ред. П.В. Алексеева. М., 1995. - 448 с.

63. Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель. 2001. - №1. - С. 47-54.

64. Гончаров Н.К. Из истории русской школы. Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе. М., 1937.

65. Гончаров Н.К. Некоторые теоретические предпосылки системы воспитательной работы в школе //Советская педагогика. -1965. №5. - С. 32-37.

66. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской школы. Киев: Родзянска школа, 1968.

67. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся. Из опыта работы классного руководителя /Под ред. А.В. Петровского. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 52.

68. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской ф школе.-М., 1977.

69. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Университет, 1991.

70. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

72. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис.доктор, пед. наук. М., 1989. - 32 с.

73. Демков М.И. История русской педагогики. М., 1909. - Т.З.

74. Десяткина М.В. Этикет в системе педагогической культуры: смена парадигм// Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа, 1998.- С.39-45.

75. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. Избр. пед. соч. М., 1986.

76. Дружинин И.А. Забота и радости классного руководителя. М.: Просвещение, 1982.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д., 1997. - 477 с.

78. Иванов И.П. Методика коммунарского движения. М.: Педагогика, 1990.

79. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников. Дисс. доктор, пед. наук.- Л., 1972.

80. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных и творческих дел. М.: Педагогика, 1990.

81. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (На материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Луганск, 1991. 17 с.

82. Измайлова Д.А. Формирование разновозрастного коллектива группы продленного дня (1-3 классы): Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1988.

83. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993. - 219 с.

84. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. - 142 с.

85. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород. 1992.102 с.

86. Исторические записки Санкт-Петербурской 6-й гимназии. СПб., 1912.

87. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск: Гос. университет, 1999. - 140 с.

88. Казакина М.Г. Формирование идеалов у подростков в процессе общественной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1967.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

90. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1980.

91. Каникулы: игра, воспитание /Под ред. О.С. Газмана М.: Просвещение, 1990.

92. К вопросу о воспитательницах средних учебных заведений //Вестник воспитания. 1896. -№6. -С.3-18

93. Классный руководитель /Под ред. Л.Е. Равкина. Л., 1939.

94. Классный руководитель. 2000. - №3. - 144 с.

95. Клейн М.Н. Формирование у школьников единства моральных знаний и поведения в работе классного руководителя: Автореф. дисс.канд. пед. наук,- Л., 1989.

96. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.

97. Ковалев С.В. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1988.

99. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М., 1988.

100. Конникова Т.Е. Общие основы методики воспитательной работы //Ученые записки. Л.: ЛГПИ имени Герцена. - 1964. - Т.247. - С.5-30.

101. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника //Советская педагогика. 1969. - №11. - С.28-34.

102. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М.: Учпедгиз, 1947.

103. Концепция модернизации образования Российской Федерации до 2010 года. // Директор школы. 2002. - №1. - С. 3-12.

104. Корнилова П.А. Взаимоотношение классного руководителя с подростками в общественно-полезной деятельности как фактор формирования коллективизма: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1981. - 19 с.

105. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921 -1931). М., 1961.

106. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966.

107. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

108. Коянбаев P.M. Совместная работа классного руководителя и родителей по приобщению учащихся к опыту старших поколений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979. - 19 с.

109. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - Энциклопедия, 1994. -576 с.

110. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

111. Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. -М.: Народное образование, 2000. Сб. №10. - 272 с.

112. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. СПб., 1997.-237 с.

113. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. 1984. - №1.- С. 17-23

114. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя// Методология педагогики. М., 1998 . - С. 63-73.

115. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. JL, 1979. С. 34-35.

116. Лебедев Н. К вопросу об уставе для школ повышенного образования //За работой.- Сталинград, 1927. №9 (2).

117. Леонтьев А.Н. Природа и формирование психологических свойств и процессов человека //Вопросы психологии. 1955. - №1. - С.29-35.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е, М.: Политиздат, 1977.

119. Лефебюр Г. О надзирателях при воспитании. Из энциклопедии. СПб., 1770.

120. Ле Шан Э. Когда дети сводят нас с ума. М.: Просвещение, 1989.

121. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М., 1995.-281с.

122. Луначарский А.В. Речь на 1 Всероссийском съезде по просвещению 26 августа 1918 г.//Учит. газ. 1989. -15 март (№32).

123. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. М., 1956.

124. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестации. М., 1992.

125. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978.

126. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

127. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993.

128. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

129. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974.

130. Материалы для инструкции классным дамам. Проект: Министерство народного просвещения. СПб., 1857.

131. Машина Л.А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1999. 18 с.

132. Международный форум философов: мировоззренческий спор //Вопросы философии,- 1984. №5. - С. 31-47.

133. Методика воспитательной работы /Под ред. В.М. Коротова. М.: Просвещение, 1990.

134. Методы педагогического исследования /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1972.

135. Методы педагогического исследования /Под ред. И.И. Пискарева, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 195 с.

136. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт //Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 81-87.

137. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

138. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

139. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности //Базовая культура личности М.: ВНИК «Школа» АПН СССР, 1989. - С. 56-67.

140. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.

141. Наставления для воспитания девиц в институтах, данные императрицами Марией Федоровной и Александрой Федоровной. СПБ., 1904.

142. Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д. Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 143 с.

143. Невинчанюк Ю, Сухоруков С. Сотворчество и проблемы классного руководителя// Директор школы. 2000. - №1. - С. 65-73.

144. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема //Советская педагогика. 1966. -№11. - С. 27-34.

145. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

146. Нравственное воспитание школьников /Под ред. И.С. Марьенко. М., 1969.

147. Нравственное воспитание советских школьников. (Основы методики) /Под ред. И.С. Марьенко, М.Г. Кутейниковой. М., 1975.

148. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография. В 2 кн. / Под ред. И.А. Зимней. М.:

149. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 200. . -кн. 1.

150. Обязанности классной наставницы, инспектрисы и учащихся гимназии ЭЛ. Шаффе,-СПб., 1898.

151. О классном руководителе: Положение и инструктивно-методические указания. -М, 1947.

152. О методической работе с учителями. О классном руководителе. Хабаровск, 1949.

153. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М,: Просвещение, 1991.

154. Осокин Ю.В, К проблеме изучения социокультурной роли искусства в культуре общества. (Культурологический подход) /Теория художественной культуры. М.,1998. - Сб. №2.

155. Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед, наук. Ростов-н/Д, 1986 г.

156. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др.: Учеб. пособие для учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 1997. - 512с.

157. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигмы субъективности, Ростов н/Д, 1996. - 512 е.,

158. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. М., 1981. - Т.2.

159. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М., 1925.

160. Плетнев 11А. Обязанности наставников юношества. СПБ., 1838.

161. Полетаев В.В. Подготовка классных руководителей к профессиональной работе с учащимися в условиях сельской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Волгоград, 1990.

162. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений/ Автор, коллектив под рук. Н.Е. Щурковой. - М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. - 95 с.

163. Проект «Модель классного руководителя». Творческая лаборатория классных руководителей средней школы №151 г. Челябинска /Классный руководитель. 2000. - №1. - С. 91-95.

164. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М., 1980. 99 с.

165. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.

166. Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н.С. Коган и др. Новосибирск, 1987.

167. Разаева J1.A. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Саратов. 2001.

168. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук.- Ростов-н/Д, 1999.

169. Рогова P.M. Воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе: опыт анализа воспитания, тенденций и перспектив: Научный доклад. -М., 2001.

170. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т.1

171. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.

172. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,. 1991.

173. Селеванова Н.Л. Забытое слово // Учит. газ. 2001. - 20 март.

174. Селенкин В. Отрицательные результаты положительной деятельности классных наставников//Вестник воспитания. 1916. - №5.

175. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

176. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: Граф-пресс, 2001.-192 с.

177. Смелзер Н. Социология. М., 1994. 688 с.

178. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. М.: Молодая гвардия, 1929.

179. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. М., 1988.

180. Созонов В. Классный час или час классного руководителя?// Народное образование. 2000. -№1. - С. 107-114.

181. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. 160 с.

182. Соловейчик С.А. Воспитание по Иванову. М.: Просвещение, 1989.

183. Софронов Д.И. Методика индивидуального подхода в воспитательной работе //Ученые записки. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1964. - Т. 247- С. 33-66.

184. Софронов Д.И. Основные вопросы работы классных руководителей в старших классах мужской средней школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1950.

185. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.

186. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.

187. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. //Педагогический университет. -М.: Знание. 1978.-№6.

188. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.

189. Тесля А.И. Внугришкольное управление деятельностью классных руководителей: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск, 1986.

190. Тихомиров Д.И. Вопросы воспитания и обучения. Труды педагогического общества, состоящие при императорском Московском университете. М., 1901.

191. Тихомиров С.В. Нравственное воспитание старших подростков в системе работы классного руководителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1986.

192. Толстов А.С. Очередные задачи отдела единой школы //Народное просвещение. -1923. №4-5. - С. 87-90.

193. Толстой Л.Н. Дневники Яснополянской школы. Собр. Соч.: В 22 т. М., 1983.-Т.2.

194. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. О философии поступка. Л.: Ленинградский университет, 1990.

195. Углицкая М. Как оценить эффективность работы классного руководителя //Сельская школа. 2001. - №2. - С.50-53.

196. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. - Т.2. - С. 304-326.

197. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. - Т.1.

198. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Пед. соч. в 6т., т.1, М. 1988. С. 177-193.

199. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. - Т.2.

200. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Просвещение, 1990.

201. Фрейд А. Введение в детский психоанализ /Детский психоанализ. М., 1991. - Сб. №1.

202. Фрейд 3. О психоанализе. М.: Просвещение, 1990.

203. Франкл В. Человек в поисках смысла /Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

204. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.

205. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

206. Хшггунен В.Р. Семейные клубы //Педагогический факультет. М.: Знание. -1987.-№9.

207. Черепнин Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц 1764-1914 гг. СПб., 1914. -Т.1.

208. Черник С.А. Ученическое самоуправление в школе 1917-1931 гг. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М.: Педагогика, 1973.

209. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1986.

210. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дисс.канд. пед. наук. Белгород. 1997.

211. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990.

212. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М.: Тип. РИПКРО, 1991.

213. Шмид Е. История средних учебных заведений в России. СПБ., 1878.

214. Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя// Классный руководитель. 2000. - №1. - С. 40-83.

215. Щукина Г.И. Возрастные особенности школьника. Л.: J11'ПИ им. А.И. Герцена, 1955.

216. Щукина Г.И. Методика воспитания привычек, культуры поведения школьников. Л.: J11 ПИ им. А.И. Герцена, 1973.

217. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1988.

218. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

219. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001. 96 с.

220. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.