Развитие письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Айвазян, Оксана Оганесовна

• Айвазян, Оксана Оганесовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Айвазян, Оксана Оганесовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Лингвистические основы развития письменной речи учащихся начальной школы

1.1. Сущность и задачи развития речи в начальной школе

1.2. Язык, мышление, коммуникация, речь. Виды речи

1.3. Сложное синтаксическое целое (микротекст) как коммуникативно-речевая единица

1.4. Письменная речь и формы ее реализации

Выводы

Глава П. Психолого-педагогические основы

развития письменной речи учащихся начальной школы

ПЛ. Психологические предпосылки развития письменной речи

младших школьников

П.2. Материал по развитию связной письменной речи в

программе и учебниках по русскому языку для начальной школы

П.З. Констатирующий эксперимент и его результаты

Выводы

Глава III. Методическая система работы по развитию

письменной речи учащихся начальной школы

III. 1. Основы построения методической системы развития письменной русской речи учащихся начальной школы

111.2. Система упражнений по развитию письменной речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением

111.3. Обучающий эксперимент и его результаты

Выводы

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением»

Введение

Актуальность исследования. Учащиеся, изучая русский язык, расширяют свои представления и знания о языке, усваивают новые понятия, способы и формы их передачи, учатся общению и выражению мысли, овладевают правилами построения связной речи.

В соответствии с концепцией федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (2009) в систему предметов общеобразовательной школы входит курс «Русский язык», предполагающий ознакомление младших школьников с основными положениями науки о языке, формирование логического мышления учащихся и развитие их речи. Данный стандарт преследует также социокультурную цель — изучение русского языка для общения в социуме, формирование коммуникативных умений и навыков учащихся. Это и развитие речи в разных формах - устной и письменной, монологической и диалогической, а также выработка навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры обучаемого, его языковой и коммуникативной компетентности. Для достижения указанного положения на начальном этапе обучения необходимо решение комплекса практических задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целью и задачами овладения учащимися первоначальными знаниями по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения небольшого объёма.

Хотя в программе обозначена основная задача - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью, однако эффективность этой работы не на достаточно высоком уровне, так как не установлены основополагающие категории и понятия развития речи. Учителю приходится во многом полагаться на собственное творчество, по возможности связывая сложные задачи развития речи с процессом изучения лексико-грамматических категорий русского языка.

Вопросы развития письменной русской речи исследовались и исследуются в настоящее время во многих работах учёных-лингвистов и методистов. Мысли о важности письменной речи в развитии ребенка обосновываются в трудах методистов П. О. Афанасьева, В. А. Добромыслова, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, М. С. Закожурниковой и других, которые полагают, что в системе упражнений, служащих развитию письменной речи, большую роль играют изложения, так как выполняя указанную задачу, младшие школьники овладевают важным умением излагать связно и последовательно то, что они читают или слышат. Работая над изложением, учащиеся учатся производить анализ текста, выделять главное, составлять план. Эти умения самым тесным образом связаны с речевыми навыками школьников. Однако в школьной практике существует много нерешенных проблем в обучении изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются в выделении главного (существенного) в тексте, в соблюдении логики изложения мысли, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в изложениях учащихся много ошибок, связанных с ограниченностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием, неумением подбора синонимов, неправильным использованием многозначных слов и т.д.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики развития письменной речи, в частности на основе обучения изложению как средству развития речи.

Необходимость формирования навыков русской письменной речи на начальном этапе обучения учащихся и недостаточная разработанность данной проблемы в методической литературе определили актуальность темы исследования.

В результате изложенного в овладении русской письменной речью учащимися начальной школы возникает противоречие между необходимостью комплексного развития письменной русской речи

школьников и недостаточной разработанностью данной проблемы в методике обучения русскому языку в начальной школе. На основании выявленного противоречия установлена проблема исследования: какой должна быть методика развития письменной речи учащихся начальной школы, чтобы овладение письменной речью стало для них способом порождения, формулирования и выражения мысли.

Объект исследования - процесс формирования навыков русской письменной речи учащихся начальной школы.

Предмет исследования - методика развития русской письменной речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением.

Цель исследования - теоретически обосновать и создать методическую систему развития русской письменной речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования - эффективность развития русской письменной речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением может быть достигнута, если:

- организация развития речи учащихся начальной школы будет опираться, наряду с общедидактическими принципами, и на лингводидактические принципы, которые обеспечивают коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку;

- начинать развитие речи не с выработки отдельных операций, изолированных от целостной структуры, а с формирования того уровня организации письменной речи, на котором функционируют порождение смыслового содержания текста и его выражение;

- упражнения в письменной речи будут строиться на основе комплексного подхода, который предусматривает сложность структуры письма как вида речевой деятельности, включающей ряд взаимосвязанных умений и навыков, обеспечивающих владение графико-орфографической, лексическо-грамматической системой языка для безошибочного написания

отдельных слов, выработки навыков сочетать эти слова по смыслу и грамматически, строить связный текст;

- проектировать и реализовывать процесс развития письменной русской речи учащихся начальной школы в таких основных направлениях, как: 1) обогащение словарного запаса учащихся; 2) формирование грамматического строя речи учащихся; 3) овладение основными речеведческими понятиями; 4) освоение учащимися основ культуры русской речи и норм современного русского литературного языка и культуры речи; 5) формирование умения строить связное письменное высказывание, которое достигается целесообразным сочетанием подготовительных к речи (предречевых) и речевых упражнений.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1)в процессе изучения и обобщения лингвометодической и психолого-педагогической литературы по теме диссертационной работы установить исходные теоретико-методологические основы исследования;

2) выявить и обосновать основные направления, обеспечивающие формирование письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением;

3) разработать основы построения методической системы комплексного развития письменной русской речи учащихся начальной школы;

4) создать научно обоснованную методическую систему развития письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением, отвечающую основным критериям сформированности письменной связной речи, и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии.

В диссертационном исследовании реализуются системный, функциональный, коммуникативный, деятельностный и компетентностный подходы к развитию письменной русской речи учащихся начальной школы.

Теоретическую основу диссертационной работы составили исследования по проблемам лингвистики текста (A.A. Акишина, A.B. Бондаренко, Н.Д. Зарубина, Г.В. Золотова, С.Г. Ильенко, М.Н. Кожина, JI.M. Лосева и др.), исследования по проблеме логико-смыслового структурирования связного письменного текста (В.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Т.А. Дегтярева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.), работы ученых по теории личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин и др.), труды по теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин,

A.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев и др.), исследования по психофизиологическим механизмам формирования связной речи (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Л.В. Щерба и др.), исследования по методике преподавания русского языка как родного и неродного (С.И. Абакумов, H.H. Алгазина,

B.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, К.Б. Бархин, Н.Ф. Бунаков, В.А. Добромыслов, А.Х. Загаштоков, К.З. Закирьянов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.В. Напольнова, A.M. Пешковский, Н.С. Рождественский, М.А. Рыбникова, Р.Б. Сабаткоев, И.И. Срезневский, A.B. Текучев, Л.А. Тростенцова, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Н.М. Шанский, И.А. Шаповалова, М.Х. Шхапацева и др.).

Для определения и решения поставленных задач использовались следующие методы:

теоретические - анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование; эмпирические - наблюдение, фиксация, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);

математические - количественный и качественный анализ результатов.

Базой исследования являются начальные классы средних школ города Белореченска и Белореченского района Краснодарского края СОШ №68, №1, №2, №4 , №6, №9.

Научная новизна заключается в том, что:

- теоретико-логически и лингводидактически установлены основы комплексного развития письменной русской речи учащихся начальной школы;

- выявлены требования, предъявляемые к речи (содержательность, логичность, точность, ясность, правильность, доступность, действенность, уместность, чистота, выразительность); методические условия (постоянное внимание к языку и речи, их соотношению, здоровая речевая среда, направленность работы на формирование умения строить связное письменное высказывание, использование подготовительных к речи (предречевых) и речевых упражнений, соответствие упражнений уровню развития речевых навыков учащихся, постепенное нарастание трудностей, учет особенностей изучаемого материала, повторяемость языкового и речевого материала в различных видах упражнений, разнообразие видов упражнений) и методы (рецептивный, репродуктивный, продуктивный), повышающие эффективность развития письменной русской речи учащихся начальной школы, способствующие формированию умения использовать лексико-грамматические и коммуникативные средства языка в письменной речи с учетом соотношения текстообразующих компонентов русского языка (антонимы, синонимы, лексический повтор и т.д.);

- определены основные направления комплексного развития письменной русской речи младших школьников: последовательная работа над номинативными и коммуникативными средствами языка, работа над лексическими единицами и словосочетанием, а также над синтаксическими единицами - предложением (простым и сложным), микротекстом, способствующие формированию прочных коммуникативных умений и навыков порождения и продуцирования связных высказываний;

- исследована, разработана и реализована методическая система развития письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением, опирающаяся на психолого-педагогические и лингвометодические основы обучения русскому языку;

- установлены и обоснованы критерии и показатели эффективности методической системы комплексного развития письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

установлены психолого-педагогические и лингвометодические предпосылки развития письменной русской речи учащихся начальной школы, сущность речи как комплексного явления, позволяющего органично связать содержание лингвистических знаний с коммуникативными потребностями младших школьников, с одной стороны, и с психологической теорией деятельности - с другой;

раскрыты теоретико-методические основы, способствующие оптимизации процесса развития письменной речи учащихся на начальном этапе обучения, базирующиеся на комплексном, коммуникативном, личностно ориентированном подходах и построенные на принципах непрерывности, функциональности, сознательности, преемственности и воспитывающего обучения;

- установлена совокупность соответствующих педагогических условий развития письменной русской речи учащихся начальной школы в контексте единства мотивационного, процессуального, методологического, диагностического и практически результативного компонентов;

теоретически обоснованы основы методической системы комплексного развития письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением, включающая подготовительные (предречевые) и речевые формы работы.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

1) предложенный в работе опыт лингвистических, лингводидактических, психолого-педагогических и личностных ориентаций процесса развития

письменной русской речи младших школьников может быть использован в учебном процессе в школе и вузе;

2) разработанные в диссертации теоретические и методические положения позволяют усовершенствовать процесс развития речи младших школьников;

3) разработанная и экспериментально проверенная научно обоснованная методическая система развития письменной русской речи учащихся начальной школы в процессе работы над изложением способствует усовершенствованию работы над другими формами речи учащихся;

4) предложенная система упражнений, выполняемая в следующей последовательности: рецептивные - репродуктивные - продуктивные, и система работы, предусматривающая комплексное развитие письменной русской речи учащихся начальной школы, включающая предречевые и речевые виды работы, способствует эффективному развитию письменной русской речи младших школьников;

5) материалы и результаты диссертационного исследования способствуют обновлению содержания базисного учебного плана по специальности «Методика обучения русскому языку» и модернизации учебно-педагогического процесса;

6) материалы исследования' могут быть использованы при совершенствовании школьных программ, создании учебников нового поколения, учебно—методических пособий, сборников упражнений, а также учителями начальной школы в процессе работы над развитием письменной русской речи учащихся, преподавателями педагогических колледжей и педагогических факультетов на лекциях, практических и лабораторных занятиях по методике преподавания русского языка в вузе.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается адекватностью исходных методологических положений; обоснованностью основных теоретических положений; разнообразием источников информации, всесторонним анализом объекта исследования на основе лингвистической, педагогической, психологической и методической

литературы; выбором и реализацией совокупности взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленной цели и этапам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, непротиворечивостью и преемственностью результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе процесса развития письменной русской речи учащихся начальной школы лежат общедидактические принципы (научности, сознательности, системности и последовательности, единства теории и практики, преемственности, воспитывающего обучения, наглядности) и лингводидактические принципы, предполагающие осознанное овладение лексико-грамматическими и стилистическими средствами языка, усвоение требований построения текста, выявление смысловых связей в процессе порождения письменной речи, целесообразное использование языковых средств, учет тенденций ведущей деятельности учащихся на определенном этапе, овладение всеми единицами языка в их взаимосвязи, понимание того, что языковые единицы разных уровней используются в речевой деятельности как элементы единой функционирующей системы, в которой опорными, базовыми единицами являются слово, словосочетание, предложение, текст и его составляющий компонент - микротекст или сложное синтаксическое целое.

2. Система развития письменной русской речи учащихся начальной школы предполагает реализацию таких основных направлений, как: 1) осознанное использование лексико-грамматических и коммуникативных средств языка в письменной речи с учетом соотношения текстообразующих компонентов русского языка; 2) усвоение основных для начального этапа обучения речеведческих понятий; 3) формирование умения строить связное письменное высказывание с учетом правильного использования языковых единиц в конкретном тексте изложения; 4) овладение учащимися основами

культуры русской речи, соблюдение в речи норм современного русского литературного языка.

3. В целях повышения эффективности развития письменной русской речи в процессе работы над изложением дидактический материал, используемый в обучении, отбирается в соответствии с общими дидактическими и лингводидактическими требованиями: соответствие упражнений уровню развития речевых навыков учащихся; постепенное нарастание трудностей; учет особенностей изучаемого материала; повторяемость языкового и речевого материала в различных видах упражнений; умелое сочетание предречевых и речевых упражнений; разнообразие видов упражнений и их адекватность критериям сформированности речевых умений учащихся: содержательность, логичность, богатство, точность, ясность, правильность, доступность, действенность, уместность, чистота, выразительность.

4. Конечной целью обучения русскому языку в начальной школе является формирование связной русской речи, в данном случае письменной речи в процессе работы над изложением. Критериями и показателями эффективности методической системы служат: структурная целостность; коммуникативная целостность; соответствие программы развития темы и языковых средств коммуникативному заданию текста; логическая последовательность изложения содержания текста; использование адекватных языковых средств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ «Вестник университета» (2010, №3; 2011, №2; 2012, №3), в научных статьях и тезисах в сборнике «Молодые голоса в науке» (Майкоп, 2010, №17; 2011, №18), в сборнике научных статей «Современные технологии в образовании» (Владикавказ, 2011, Вып. 11. Часть 1.), в сборнике научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры русского языка и методики преподавания ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» (Майкоп, 2013, Вып. 6), а также

в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях «Стратегические направления устойчивого развития социально-экономической политики Южного региона» (Майкоп, 2012) и в учебном пособии «Развитие письменной русской речи учащихся начальных классов (на материале изложений)» (Майкоп, 2012, 50 е.).

Основные положения диссертационного исследования изложены в 15 публикациях общим объемом 6,84 п.л., включая 3 статьи в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ и в учебном пособии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

Глава I. Лингвистические основы развития письменной речи учащихся начальной школы

1.1. Сущность и задачи развития речи в начальной школе

Основной лингвистической единицей развития речи является текст. Исследовательские работы последних лет о тексте и его единицах, формирование молодой отрасли языкознания - лингвистики текста -свидетельствуют об актуальности проблемы текста. Текст - сложное лингвистическое явление, по-разному трактуемое в работах отечественных и зарубежных лингвистов (П.Я. Гальперин, П.М. Николаева, A.A. Акишина и др.). До настоящего времени проблематичным остается вопрос о границах текста, о его лингвистической сущности.

Сам термин «текст» ведет свое происхождение от латинского слова «textus», что переводится как ткань, сплетение, соединение. В Лингвистическом энциклопедическом словаре дается ■ следующее определение: «Текст - объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность» [97;507].

Теория текста, одна из важнейших отраслей современной лингвистики, получила развитие и признание в 60-70 годы XX века. Стремительное развитие как за рубежом, так и в нашей стране этой новой лингвистической дисциплины связано с расширением области лингвистических исследований: «в течение довольно длительного периода языкознание было сосредоточено на изучении одной из двух взаимосвязанных сторон языка - языковой системы, но, начиная со второй половины 60-х годов, центр внимания лингвистов переносится на вторую сторону диалектического единства -речевую деятельность и ее продукт - связный текст» [144; 9]. «Текст, - пишет Г.А.Золотова в предисловии к работе «Синтаксис текста», - получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах разного типа и назначения»[163; 3].

Законченный текст является сложным единым целым, все части которого строго взаимосвязаны и дают, помимо смысловой нагрузки, множество другой информации. Так, текст или произведение исторически обусловлено, то есть через язык, через построение, через систему художественных средств, через систему многих описанных ситуаций текст информирует о времени его написания и о месте его создания; через текст можно получить информацию и об авторе, его создавшем [2; 4]. Ученые при этом исходят из гипотезы о структурной природе текста как целого. Отсюда возникает опыт построения типовых структур, изоморфных схем, отдельных типов текстов. Текст - объект изучения литературоведения, социологии, риторики, лингвистики и других наук.

Так как текст играет роль «установки» на речевое развитие, текст как художественная целостность занимает все более прочное место в современной лингводидактике.

Долгое время в лингвистике самой крупной единицей, которая изучалась, было предложение, за пределы которого исследователи выходили только для того, чтобы увидеть, как контекст влияет на смысл и структуру предложения. Со временем лингвистика заинтересовалась тем фактом, что группы предложений в тексте связываются между собой в крупные блоки, которые получили название сверхфразовых единств или сложных синтаксических целых. Таким образом, лингвистическое направление пошло по пути исследования связей предложений в более крупные единицы - блоки предложений, а блоков предложений - в текст [118; 84].

В настоящее время различают два подхода к текстовому строению:

1. Текст - это исходный материал для отбора нужного исследователю объекта (слова, словоформы, словосочетания). В этом случае текст (контекст) выступает как речевой отрезок (в устной или письменной форме), как контекст, окружение для данной единицы [2; 17].

Отношение к тексту как к отрезку речи, включающему исследуемую единицу, характерно для многих современных работ, в которых

анализируется понятие неполноты, эллипсиса, контекстуального значения лексических единиц;

2. Текст - это особый уровень исследования языка. Это новое направление в лингвистике, которое выдвигает такие проблемы:

- что такое текст; можно ли выделить единицы на уровне текста;

- выделение синтаксических и семантических структур текста;

- установление закономерностей, действующих на уровне текста;

- каковы способы соединения элементов в тексте;

- пересмотр некоторых единиц низших уровней с точки зрения уровня текста [2; 18].

К этим проблемам примыкают проблемы прикладной лингвистики, проблемы реферирования текста; записи текста и т.д., проблемы психолингвистики (порождение текста, восприятие текста слушающим, читающим и т.п.).

Характерной особенностью лингвистического подхода к тексту является то, что, в отличие от семиотики, лингвистика изучает только тексты, выраженные материальной языковой структурой.

Языкознание изучает текст постольку, поскольку он строится из некоторых конфигураций, и эти конфигурации соотнесены так, что определяют текст как замкнутое целое. Задачей лингвистики и является выявление конфигураций: конституэнтов и их вариантов относительно одной коммуникативной задачи, цели.

Существуют различные определения текста, но среди них нет всеобъемлющего, исчерпывающего определения. Наиболее удачным признается определение текста, данное И.Р. Гальпериным: «Текст - это сообщение, которое может состоять и из одного, и из ряда высказываний, объединенных разными типами лексической, грамматической и логической связи, имеющее определенный модальный характер, прагматическую установку и соответственно литературно обработанный; представляет собой структурно-смысловое единство, поддержанное ритмико-интонационными факторами» [45; 18].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Айвазян, Оксана Оганесовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. - М., 1978. - 305 с.

2. Акишина, A.A. Структура целого текста / A.A. Акишина. - М.: Наука, 1979.-Вып. 1-Й. — 231 с.

3. Актуальные проблемы культуры речи / под ред. В.К. Костомарова, Л.И. Скворцова. - М.: Наука, 1970. - 403 с.

4. Актуальные проблемы развития речи учащихся / ред. А.П. Еремеева. -М.: Просвещение, 1980. - 152 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Ш.А. Амонашвили. - М., 1973. - 40 с.

6. Андрианов, М.С. Невербальная коммуникация / М.С. Андрианов. -М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2007. - 256 с.

7. Артемов, В.А. Очерк психологии речи / В.А. Артемов // Начальная школа. - 2007. - № 6. - С. 74-76.

8. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.В. Архипова. - М.: Вербум-М, 2004. -192 с.

9. Афанасьев, П.О. Методика русского языка / П.О. Афанасьев. - М.: Просвещение, 1959. - 393 с.

10. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1969. - 607 с.

11. Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - С. 36-43.

12. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1990. - 276 с.

13. Баринова, Е.А. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие / Е.А. Баринова. - М.: Просвещение, 1974. - 386 с.

14. Баринова, Е.А. Связная речь и пути овладения ею в школе / Е.А. Баринова // Развитие устной и письменной речи. - Л., 1976. - С. 3-12.

15. Барнищук, Н.К. Развитие речи - развитие личности школьника / Н.К. Барнищук // Начальная школа. - 1998. - № 3. - С. 32-34.

16. Барсук, Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия / Р.Ю. Барсук. - М.: Высш. шк., 1970. - 176 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

18. Беляев, Б.В. О взаимоотношении мышления, языка и речи / Б.В. Беляев // Вопросы психологии. - 1958. - № 3. - С. 17-25.

19. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 1966. - 327 с.

20. Бескоровайная, Л.С. Современные открытые уроки русского языка / Л.С. Бескоровайная. - М., 2002. - 247 с.

21. Бзасежева, Н.С. Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся адыгейской начальной школы в процессе изучения простого предложения русского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.С. Бзасежева. - М., 2006. - 13 с.

22. Бим, И.Л. Книга для учителя: к учебнику немецкого языка для 6 классов общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - М.: Просвещение, 1996. - 80 с.

23. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника / Г.В. Бобровская. - 2003. - № 4. - С. 47-52.

24. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 416 с.

25. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т. 1: А-0 / А. Ребер. - М.: Вече: АСТ, 2000. - 592 с.

26. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т. 2: П-Я / А. Ребер. - М.: Вече: АСТ, 2000. - 560 с.

27. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю.О. Бронникова // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 4144.

28. Вакагайте, И.Ф. Лингводидактические основы обучения русскому письму младших школьников литовских школ: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Ф. Вакагайте. - М., 1979. - 24 с.

29. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка / Н.С. Валгина. - М.: Высш. шк., 1978. - 439 с.

30. Валгина, Н.С. Современный русский язык / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина / под ред. Н.С. Валгиной: учеб. для вузов. - М.: Логос, 2001.-528 с.

31. Валгина, Н.С. Активные процессы в современном русском языке: учеб. пособие для студентов вузов / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

32. Валгина, Н.С. Теория текста: учеб. пособие / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2004.-251 с.

33. Василик, М.А. Основы теории коммуникации: учебник / под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

34. Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. - М: Рус. яз., 1990.-247 с.

35. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / Л.А. Введенская [и др.]. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

36. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М., 1983. - 269 с.

37. Виноградов, В.В. Исследования по русской грамматике. Избранные труды / В.В. Виноградов. - М.: Наука, 1975. - 558 с.

38. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов. -М.:Высш. шк., 1981.-320 с.

39. Воробьева, В.И. Сочинения по картинам в начальных классах: пособие для учит. / В.И. Воробьева. - Тула: Аст, 2002. - 224 с.

40. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. - М., 1956. - 320 с.

41. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования / JI.C. Выготский. - М., 1996. - 416 с.

42. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3.Развитие устной речи / JI.C. Выготский. - М.: Просвещение, 1982. - 400 с.

43. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / JI.C. Выготский. -М.; Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1935. - 134 с.

44. Габдулхаков, В.Ф. Развитие связной речи на уроках русского языка / В.Ф. Габдулхаков // Начальная школа. - 1987. - № 5. - С. 22-25.

45. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М: Наука, 1981. - 138 с.

46. Гетманова, А.Д. Логика: учеб. для студентов вузов / А.Д. Гетманова. - 8-е изд. - М.: Омега-Л, 2006. - 415 с.

47. Гойхман, О.Я. Русский язык и культура речи: учеб. для вузов / под ред. О.Я. Гойхмана. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Инфра-М, 2009. - 240 с.

48. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учеб. для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: Инфра-М., 2001. - 272 с.

49. Головин, Б.Н. Введение в языкознание / Б.Н. Головин. - М.: Высш. шк., 1996.-330 с.

50. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учеб. пособие / Б.Н. Головин. -М., 1988.-335 с.

51. Голуб, И.Б. Книга о хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. - М., 1997.-54 с.

52. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе / под ред. A.A. Леонтьева. - М.: Высш. шк., 1980. - 223 с.

53. Елисеева, М.Т. Работа над изложением и сочинением / М.Т. Елисеева // Начальная школа. - 1991. - № 5 - С. 26.

54. Есенина, С.А. Как научить ребенка писать изложения. 1 класс / С.А. Есенина. - М.: Грамотей, 2006. - 96 с.

55. Есенина, С.А. Как научить ребенка писать изложения. 2 класс / С.А. Есенина. - М.: Грамотей, 2006. - 96 с.

56. Есенина, С.А. Как научить ребенка писать изложения. 3 класс / С.А. Есенина. - М.: Грамотей, 2009. - 96 с.

57. Есенина, С.А. Как научить ребенка писать изложения. 4 класс / С.А. Есенина. - М.: Грамотей, 2008. - 112 с.

58. Жажева, С.А. Развитие связной письменной русской речи учащихся начальной адыгейской школы (На материале сочинений): дис. ... канд. пед. наук / С.А. Жажева. - Майкоп, 2004. - 189 с.

59. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1986. - С. 5-25.

60. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982.-250 с.

61. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д. Зарубина. М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

62. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н.Д. Зарубина. М.: Рус. яз., 1981. - 113 с.

63. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золотова. М., 1982. - 315 с.

64. Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи / Д.И. Изаренков. М.: Русский язык, 1981. - 146 с.

65. Ильенко, С.Г. Лингвистические предпосылки работы по развитию речи / С.Г. Ильенко // Основные вопросы обучения русскому языку в вечерней /сменной/ школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. -С. 35-51.

66. Казакова, М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников / М.Н. Казакова // Начальная школа. 2007. - № 1. - С. 57-61.

67. Карманова, Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением / Т.Б. Карманова // Начальная школа. 1997. - № 1. - С. 29-31.

68. Катонова, Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников / Е.М.Катонова // Пачатковая школа. - 2004. - № 6. - С. 22.

69. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация / Е.В. Клюев. - М.: Рипол Классик, 2002. - 320 с.

70. Кодухов, В.И. Введение в языкознание / В.И. Кодухов. М., 1978. -351 с.

71. Кожин, А.Н. Функциональные типы русской речи / А.Н. Кожин, O.A. Крылова, В.В. Одинцов. М.: Высш. шк., 1982. -233 с.

72. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе. 1985. - № 1. - С. 10-14.

73. Комлев, Н.Г. Слово в речи: аспекты языка / Н.Г. Комлев. М.: Дело, 2007.-216 с.

74. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015: утв. Распоряжением Правительства РФ № N 163-р от 7.02. 2011. (в ред. Постановлений Правительства РФ от 20.12.2011. N 1034, от 13.07.2012. N 716). - М., 2012. - 8 с.

75. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. (3.4 Развитие образования): утв. Распоряжением Правительства РФ № 1662 р от 17.11.2008. - М., 2008. - 52 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утв. Распоряжением Правительства РФ № 1756р от 29.12.2001 // Начальная школа. -2002. - № 4. - 19 с.

77. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго поколения): проект / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2009. - 40 с.

78. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. М., 1978. - 194 с.

79. Котельникова, С.А. Изложения с перегруппировкой материала / С.А. Котельникова // Русский язык в школе. - 1996. - № 3. - 29 с.

80. Коццолино, М. Невербальная коммуникация: теории, функции, язык и знак / М. Коццолино. - Харьков: Гуманитарный центр, 2009. - 248 с.

81. Кудрявцева, Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функции, типология, принципы оценки: дис. ... канд. пед. наук / Т.С. Кудрявцева. М., 1985. - 236 с.

82. Культура русской речи: учеб. для вузов / под ред. проф. JI.K. Граудиной, проф. E.H. Ширяева. М.: ИНФРА-М, 2000. - 560 с.

83. Кустарева, В.А. К проблеме развития речи младших школьников / В.А. Кустарева // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М: Педагогика, 1977. - С. 99-118.

84. Ладыженская, Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

85. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. М., 1991. - 363 с.

86. Ладыженская, Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1980. - С. 187233.

87. Лапатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / под ред. Ф.П. Филина. М.: Просвещение, 1981. - 464 с.

88. Лаптева, М.А. Русский язык и культура речи: учеб.-практ. пособие / М.А. Лаптева, O.A. Рехлова, М.В. Румянцев. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. -216 с.

89. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие / Н.Д. Левитов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1994. - 478 с.

90. Левонтина, И.Б. Речь и язык в современном русском языке / под общ. рук. и ред. Н.Д. Арутюновой. М., 2000. - С. 271-289.

91. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 271 с.

92. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности / A.A. Леонтьев // Некоторые проблемы теории речевой деятельности. М., 1965. - С. 24-30.

93. Леонтьев, A.A. Язык, речь и речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

94. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

95. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

96. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-96 с.

97. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 414 с.

98. Лосева, Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева. М.: Просвещение, 1980.-94 с.

99. Лосева, Л.М. Основные функциональные типы сложных синтаксических целых / Л.М. Лосева // Русский язык в школе. 1977. № 1. - С. 90-94.

100. Лосева, Л.М. Синтаксическая структура целых текстов: факультатив по изучению связной речи / Л.М. Лосева. - Одесса, 1971. - 78 с.

101. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психологических процессов / А.Р. Лурия // Психологическая наука в СССР / отв. ред. Д.И. Пивоваров.-М.: Просвещение, 1960.-Т. 1.-С. 101-123.

102. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1979. -319с.

103. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

104. Львов, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

105. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 464 с.

106. Львова, М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям / М.Е. Львова // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С. 32-35.

107. Львова, М.Е. Обучение сжатому изложению / М.Е. Львова. - 1979. -С. 15-19.

108. Люблинская, A.A. Детская психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

109. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я Ляудис, И.П. Негурэ. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 150 с.

110. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

111. Маслова, В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

112. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. - Майкоп: Изд-во АТУ, 2003. - 268 с.

113. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учеб. пособие / под ред. И.В. Баранникова, А.И. Грекул. - Л.: Просвещение, 1984. -312 с.

114. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова [и др.]; под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

115. Микерова, Г.Ж. Проблема обучения русскому языку в начальной школе / Г.Ж. Микерова // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 2. - С. 56-57.

116. Микерова, Г.Ж. Метод противопоставления как методологическая основа обучения школьников / Г.Ж. Микерова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2009. - № 2. - С. 72-75.

117. Микерова, Г.Ж. Системно-деятельностный подход при обучении русскому языку / Г.Ж. Микерова // Начальная школа. - 2011. - № 12. - С. 2429.

118. Москальская, О.И. Грамматика текста / О.И. Москальская. - М., 1981.- 183 с.

119. Намитокова, Р.Ю. Дидактический материал по русскому языку / Р.Ю. Намитокова, М.Х. Шхапацева. - Майкоп, 1988. - 125 с.

120. Негурэ, И.П. Формирование письменной речи у младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.П. Негурэ. - М., 1977. - 26 с.

121. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. - М., 1999. - Кн. 1. - 190 с.

122. Нечаева, O.A. Функционально-смысловые типы речи /описание, повествование, рассуждение/ O.A. Нечаева. - Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1974.-260 с.

123. Новак, Е.П. Обучение синтаксическому строю связной речи учащихся 8 класса молдавской школы / Е.П. Новак. - М.: МГУ, 1987. - 35 с.

124. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб. документов и материалов. - М., 1984. - 112 с.

125. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа: в 2 кн. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2011.- 192 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1990.-917 с.

127. Озерская, Е.В. Психолого-педагогический анализ речевых умений учащихся высшей школы (по данным письменной речи): дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Озерская. - СПб., 1991. - 221 с.

128. Оконешникова, A.B. Творческие письменные работы по русскому языку в начальных классах якутской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Оконешникова. - М., 1978. - 24 с.

129. Олешков, М.Ю. Основы функциональной лингвистики: дискурсивный аспект: учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и лит. / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил, 2006. - 146 с.

130. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Рус. яз., 1989. - 277 с.

131. Педагогика / под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1985.- 109 с.

132. Педагогическая психология: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 140 с.

133. Петровский, A.B. Психология: учеб. для вузов по пед. спец. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд., стереотип. - М., 2001. - 500 с.

134. Пленкин, Н.И. Изложение с языковым разбором теста: пособие для учителей / Н.И. Пленкин. - М.: Просвещение, 1978. - 208 с.

135. Плещенко, Т.П. Стилистика и культура речи: учеб. пособие / Т.П. Плещенко, Н.В. Федотова, Р.Г. Чечет. - М.: ТетраСистемс, 2001. - 544 с.

136. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Н.И. Политова. - М.: Академия, 2005. - 284 с.

137. П.Л. Сопер Основы искусства речи. - М.: Яхтсмен, 1995. - 448 с.

138. Поспелов, Н.И. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке / Н.И. Поспелов // Ученые записки МГУ. - М., 1948.- 137 с.

139. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. - М.: Рефл-бук, 2001.-656 с.

140. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / Е.А. Быстрова [и др.]. - Л.: Просвещение, 1988. - 272 с.

141. Примерные программы начального образования. Русский язык. -М.: Просвещение: ACT, 2004. - 9 с.

142. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского. - М., 1990. -495 с.

143. Развитие речи и речевого общения / под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во РАО, 1995.- 152 с.

144. Развитие речи учащихся / сост. Г.К. Лидман-Орлова. - М.: Просвещение, 1979. - 136 с.

145. Рамзаева, Т. Г. Русский язык: учеб. для 1 класса нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2006. - 112 с.

146. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 класса нач. шк.: в 2 ч. / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2007. - 220 с.

147. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 3 класса нач. шк.: в 2 ч. / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2007. - 304 с.

148. Рамзаева, Т. Г. Русский язык: учебник для 4 класса нач. шк.: в 2 ч. / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2007. - 320 с.

149. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979. - 493 с.

150. Рамзаева, Т.Г. Русский язык 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений / Т. Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2006. - 471 с.

151. Роготнева, E.H. Речевая коммуникация: учеб. пособие / E.H. Роготнева. - Томск: Изд-во Томского политех, ун-та, 2009. - 60 с.

152. Рождественский, Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию / Н.С. Рождественский. - М., 1961. - 239 с.

153. Рождественский, Н.С. Методика преподавания русского языка / Н.С. Рождественский. - М.: Просвещение, 1969. - 241 с.

154. Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова / З.И. Романовская // Начальная школа. - 1994. - № 8. -С. 16.

155. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C.JÏ. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2000. - 712 с.

156. Рубинштейн, C.JI. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / C.JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. - Т. 1 - М., 1989. - С. 442-460.

157. Русова, Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант: учеб. пособие для сред, шк., абитуриентов, родителей / Н.Ю. Руссова. - Н. Новгород: Деком, 1994. - 192 с.

158. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. -М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

159. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. проф. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2000. - 413 с.

160. Савин, Н.В. Педагогика: уч. пособие для пед. училищ / Н.В. Савин.

- М.: Просвещение, 1987. - 373 с.

161. Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Т.П. Сальникова. - Воронеж: МОДЭК, 1996.

- 320 с.

162. Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников / В.А. Синицын // Начальная школа. - 2003. - № 2. - 10 с.

163. Синтаксис текста: сб. ст. / под ред. Г.А. Золотовой. - М.: Наука, 1979.-367 с.

164. Скалкин, С. В. Основы обучения устной иноязычной речи /C.B. Скалкин. -М.: Рус. яз., 1981.-245 с.

165. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

166. Смирнова, О.И. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка / О.И. Смирнова // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С. 4245.

167. Современный русский литературный язык: учебник / под ред. П.А. Леканта. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1996. - 462 с.

168. Современный русский язык / под ред. В.А. Белошапковой. - М.: Высш. шк., 1989.-800 с.

169. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. - М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

170. Солганик, Г. Я. Синтаксическая стилистика: сложное синтаксическое целое / Г.Я. Солганик. - М.: 1973. - 206 с.

171. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах / М.С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 80 с.

172. Стативка, В.И. Взаимосвязное обучение видам речевой деятельности. Текст // РЯШ. - 2004. - № 5. - С. 3-7.

173. Степанов, Ю.С. Основы общего языкознания / Ю.С. Степанов. - М.: Просвещение, 1975. - 271 с.

174. Страхова, Л.Л. Изложения для младших школьников / Л.Л. Страхова. - М.: Литер, 2008. - 64 с.

175. Суворова, А.И. Изложение и обучение слушанию / А.И. Суворова // Русский язык. - 2001. - № 6. - 38 с.

176. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе / A.B. Текучева. - М.: Просвещение, 1970. - 476 с.

177. Тивикова, С.К. Творческое изложение на основе метода прогнозирования / С.К. Тивикова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 6165.

178. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

179. Тихомиров, Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе / Д.И. Тихомиров. - М., 1968. - 166 с.

180. Трапезникова, Т.З. Сборник упражнений по развитию связной речи учащихся / Т.З. Трапезникова. - Л.: Просвещение, 1981. - 255 с.

181. Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс / Л.А. Тростенцова. -М., 1990. - 144 с.

182. Тураева, 3.JI. Лингвистика текста / З.Л. Тураева. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

183. Узорова, О.В. Диктанты и изложения по русскому языку 1-4 классы / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: ACT; Астрель, 2006. - 275 с.

184. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 6. Родное слово: кн. для детей. Год первый и второй; Родное слово: кн. для учащихся / К.Д. Ушинский. - М.; Л.: АПН РСФСР, 1949. - 447 с.

185. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 7. Родное слово. Год третий: руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский. -М.; Л.: АПН РСФСР, 1949. - 358 с.

186. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2004. - 221 с.

187. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федороенко. - М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

188. Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

189. Фоменко, Ю.Ф. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников / Ю.Ф. Фоменко // Русский язык в школе. -1973.-№ 1.-50 с.

190. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пособие для учителей / С.Н. Цейтлин. - М.: Просвещение, 1982. - 462 с.

191. Черемисина, H.A. Как подготовить сжатое изложение текста / H.A. Черемисина // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С. 46-51.

192. Чиннова, В.А. О построении курса методики русского языка / В.А. Чиннова // РЯНШ. - 1963. - № 5. - С. 19-24.

193. Чистяков, В.М. Развитие русской речи учащихся национальных школ / В.М. Чистяков. - М., 1956. - 43 с.

194. Что значит знать язык и владеть им / под ред. Н.М. Шанского. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

195. Шанский, Н.М. Русское языкознание и лингводидактика / Н.М. Шанский. - М., 1985. - 239 с.

196. Шенкевец, Н.П. Русский язык и культура речи: учеб. пособие / Н.П. Шенкевец. - Благовещенск: Зея, 2006. - 188 с.

197. Шмелев, Д.Н. Синтаксическая членимость высказывания в современном русском языке / Д.Н. Шмелев. - М.: Наука, 1976. - 148 с.

198. Шхапацева, М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка: пособие для учителей общеобразовательных школ Республики Адыгея / М.Х. Шхапацева. - Майкоп, 1993. - 336 с.

199. Шхапацева, М.Х. Развитие связной русской речи учащихся: пособие для учителей V-XI классов общеобразовательных школ / М.Х. Шхапацева. - Майкоп, 1995. - 134 с.

200. Шхапацева, М.Х. Коммуникативный аспект предложения и средства его выражения в русском и адыгейском языках / М.Х. Шхапацева // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. -Майкоп, 2003.-С. 5-17.

201. Шхапацева, М.Х. Лингвистика и лингводидактика. (Избранные работы) / М.Х. Шхапацева. - Майкоп, 2005. - 319 с.

202. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба, 1974.-427 с.

203. Ядрихинская, Г.Н. Обучение построению связных высказываний в начальных классах / Г.Н. Ядрихинская // Начальная школа. - 1987. - № 3. -С. 22-25.

204. Яковлева, В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах / В.И. Яковлева. - М., 1984. - 175 с.

205. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование / отв. ред. A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1986. - 208 с.