Развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванова, Ольга Владимировна

  • Иванова, Ольга Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Омск
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 233
Иванова, Ольга Владимировна. Развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Омск. 2006. 233 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У УЧАЩИХСЯ ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ.

1.1. Познавательный интерес учащихся и проблема его развития.

1.2. Психолого-педагогические основы профильного обучения старшеклассников.

1.3. Роль математического моделирования в совершенствовании естественнонаучного образования учащихся.

1.4. Специфика обучения математике учащихся химико - биологических классов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У УЧАЩИХСЯ ХИМИКО- 88 БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ

2.1. Особенности содержательного компонента процесса обучения математике в классах химико-биологического профиля.

2.2. Методика проведения интегрированных уроков математики с дисциплинами химико-биологического профиля.

2.3. Интегрированный элективный курс по математике, ориентированный на химико-биологический профиль.

2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов»

В начале XXI в. назрела серьёзная необходимость модернизации школьного образования. Современная система образования основывается на таких понятиях, как познание и развитие. Она призвана способствовать не только вооружению обучающихся знаниями, но и формированию у учащихся потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Одним из основных направлений модернизации общеобразовательной школы является создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда и отработки гибкой системы профилей» [117, с. 14]. В соответствии с этим положением в 2002 г. принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Традиционные общеобразовательные цели дополняются новыми -формированием высокого уровня компетентности выпускников школ. Одним из основных направлений реализации поставленных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что требует повышения уровня развития их познавательного интереса.

Проблемы интереса, в том числе познавательного, разрабатывались в трудах философов, психологов, педагогов и методистов (A.C. Белкин [23], М.Д. Боярский [34], Г.Ж. Танеев [44], В.А. Крутецкий [118, 119], А.К. Маркова [139, 140], С.Л. Рубинштейн [173, 174], Т.Е. Рыманова [175], Л.М. Фридман [210], Г.И. Щукина [224, 225] и др.)

Познавательный интерес не присущ человеку от рождения. Он формируется и развивается только в деятельности. Интерес к познанию может выступать в различных модификациях: как мотив, как средство обучения, как качество личности. Но только в единстве этих аспектов, в их интеграции заключается успех его формирования и развития познавательного интереса.

Роль познавательного интереса в образовании не отрицалась и ранее, но теперь возникли новые условия, позволяющие говорить о познавательном интересе как об одном из определяющих факторов качества образования. Одним из общедидактических условий развития познавательных интересов личности является дифференциация обучения, в частности, профильная дифференциация, исходящая из учета различных склонностей и предметных интересов школьников. В старших классах особую значимость для учеников приобретает ценностно-ориентационная деятельность.

Таким образом, возникает задача поиска новых педагогических методов и средств развития познавательных интересов личности в условиях профильного обучения.

Теория и методика обучения математике располагает дидактическими методами и средствами для воспитания и развития личности. В психолого-педагогической и научно-методической литературе много внимания уделено качеству подготовки учащихся, в частности, математической подготовке, что отражено в исследованиях Ю.К. Бабанского [16], М.Н. Берулавы [24], Г.Д. Глейзера [47], Б.В. Гнеденко [49, 50], В.А. Давыдова [58], В.А. Далинге-ра [59, 62, 64], А.Я. Данилюка [65], Т.А. Ивановой [94], Л.Д. Кудрявцева [122], A.A. Столяра [197], P.C. Черкасова [217] и др.

В современной системе общего образования математика занимает одно из центральных мест, что, несомненно, говорит об универсальности этой области знаний. Поэтому школьная математика ориентируется на широкую профильную дифференциацию обучения - дифференциацию по содержанию. Решением данной проблемы занимались В.А. Гусев [57], В.А. Давыдов [58], Г.В. Дорофеев [68, 69], Ю.М. Колягин [110, 111, 112], И.М. Осмоловская [163], И.М. Смирнова [190, 191], P.A. Утеева [205] и др.

Проблемами отбора содержания математического образования и построения учебно-математического комплекса, реализующего профильную дифференциацию обучения математике в своих диссертационных исследованиях занимались H.A. Бурмистрова [36], И.Н. Вольхина [43],

Е.Ю. Голованова [51], JI.A. Мамыкина [137], Е.Ю. Никонова [160], Т.Ю. Полякова [165], Л.Д. Рябоконева [176], И.О. Соловьева [194], Н.Е. Федорова [207, 208] и др.

В последние годы наметилась устойчивая тенденция проникновения математических методов в различные науки, поэтому круг лиц, который в своей последующей профессиональной деятельности, возможно, будет применять математику, расширяется. Существуют работы, исследующие взаимосвязь элементов математики с окружающим миром, природой, химией, биологией. Данное направление отражено в работах И.И. Баврина [17, 18, 19], Г. Вейля [37], С.Н. Гроссмана[56], П.М. Эоркого[83], A.C. Симонова [186], H.A. Терешина [204], Г. Фройденталя [212], И.М. Шапиро [222] и др.

Сегодня такие характерные особенности наук, как взаимосвязь и взаимообогащение, находят отражение в содержании школьного обучения, в частности, в содержании математического образования. А для тех, кто в дальнейшем предполагает получить высшее образование, связанное с естественными науками, математическая подготовка носит более фундаментальный характер. В проекте «Концепция математического образования (в 12-летней школе)» говорится: "Главный принцип концепции математического образования в 12-летней школе состоит в реальном осуществлении в методической системе обучения математике двух генеральных функций школьного математического образования, определяемых глобальным совпадением и локальными различиями общественных и личных интересов в математических знаниях и математической культуре: образование с помощью математики;

- собственно математическое образование" [116, с. 14].

Важную роль в обучении старшеклассников играет интеграция. Осуществление интеграции не только стимулирует мотивацию и активизирует познавательную деятельность школьников, но и обеспечивает взаимосвязи, обобщение и систематизацию знаний об объектах природы и общества, развитие мировоззрения, что в свою очередь способствует формированию обобщенного учебно-познавательного интереса.

Исследования проблем, касающихся интеграции среднего математического образования, проводятся главным образом в рамках таких методических и математических направлениях, как реализация внутри- и межпредметных связей (В.А. Далингер [60, 61], В.М. Монахов [151], А.Г. Мордко-вич [154] и др.), разработка интегрированных курсов (М.Н. Берулава [24], С,В. Гордина [54], С.Н. Дворяткина [66], A.C. Симонов [186], Г.Л. Лукан-кин [133] и др.), прикладная направленность (H.A. Терешин [204], И.М. Шапиро [222], Ю.М. Колягин [113] и др.). В качестве средства реализации указанных направлений рассматривается процесс математического моделирования (И.И. Баврин [17, 18, 19], В.А. Стукалов [198,199,200], H.A. Терешин [204] и др.).

Обучение математике в классах естественнонаучного профиля имеет достаточно широкие цели обучения [148]. На первый план здесь выходят вопросы мировоззренческого и философского характера, современные направления развития науки и её приложения. Одним из наиболее прогрессивных и развивающихся методов обучения, которому органически присущи процесс творчества, исследовательской деятельности и открытие обучающимися субъективно новых знаний, является метод математического моделирования.

Анализ психолого-педагогической литературы и профессиональной практики показал, что математика имеет большое значение для людей, увлекающихся биологией и химией (это будущие агрономы, врачи, ботаники, экологи, ветеринары и многие другие). Она необходима для развития пытливого, творческого, логичного ума; для развития творческого мышления; для развития умения объективно проводить научный анализ; для развития воображения, интуиции, и, самое главное, — для развития умения прогнозировать, анализировать реальные явления и процессы посредством математических моделей. Для того чтобы эти умения и способности развивать, нужна соответствующая среда, соответствующее обучение. Даже для успешного обучения в школе математическое образование необходимо учащимся химикобиологических классов, а для этого нужно заинтересовать их в предмете, а не заставлять заучивать материал. Ещё К.Д. Ушинский отмечал, что «приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем «приневолить» его. Чтобы заинтересовать старшеклассника математикой, необходимо решить проблему отбора и структурирования содержания школьного курса математики для классов химико-биологического профиля, выявить методические особенности обучения математике в соответствующих классах.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью разработки содержания и выявления методических особенностей обучения математике в классах химико-биологического профиля.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью развития познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов, способствующего активному овладению математическим аппаратом, как средством познания естественнонаучных процессов, и традиционно сложившимся содержательно-процессуальным компонентом обучения математике в этих классах, не обеспечивающим требуемого уровня познавательного интереса.

Объект исследования: процесс обучения математике в классах химико-биологического профиля.

Предмет исследования: развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов.

Цель исследования: определить содержательный и процессуальный компоненты в обучении математике, способствующие активизации познавательного интереса учащихся химико-биологических классов к данному предмету.

Гипотеза исследования: Положительная динамика уровня сформированное™ познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов может быть обеспечена, если в обучении: а) учитывать общекультурный потенциал математики, позволяющий рассматривать её как сферу общечеловеческой культуры и как средство развития определенного стиля мышления и воспитания личности; б) реализовать содержательно-прикладной потенциал математики, включающий овладение конкретным математическим материалом, необходимым в практической деятельности человека, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования, и формирующий представления об идеях и методах математики, как способах познания окружающего мира; в) осуществлять интеграцию математики с дисциплинами химико-биологического профиля.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в условиях профильного обучения старшеклассников.

2. Разработать специализированную программу по математике для 1011 классов, обеспечивающую интеграцию математики с дисциплинами химико-биологического профиля, и апробировать её в педагогическом эксперименте.

3. Описать методику проведения интегрированных уроков математики с дисциплинами химико-биологического профиля.

4. Разработать элективный курс, обеспечивающий интеграцию математики с дисциплинами химико-биологического профиля.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• концепция профильной дифференциации в обучении математике (В.А. Гусев [57], В.А. Далингер [60, 63], Г.В. Дорофеев [68, 69], Ю.М. Колягин [110, 111], И.М. Смирнова [190, 191], Н.Е. Федорова [208]);

• теория интеграции математического образования (М.Н. Берулава [24], АЛ. Данилюк [65], В.А. Доманский [241], О.М. Сальникова [177], Г.Ф. Федорец [206]);

• исследования по проблеме математического моделирования (А.Д. Александров [2], И.В. Арнольд [12], JI.B. Канторович [99], А.Н. Колмогоров [107], A.B. Могилев [149], А.Пуанкаре [169], A.C. Симонов [186], В.А. Стукалов [198, 199, 200], H.A. Терешин [204] и др.);

• теория познавательного интереса (Б.Г. Ананьев [6], В.Б. Бондарев-ский [33], Г.И. Ланина [128], Н.Г.Морозова [155,156], Г.И. Щукина [224,225] и др.)

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, математической, учебно-методической литературы по теме исследования; анализ документов по вопросам образования; изучение и сравнительный анализ школьного и вузовского курсов математики; анализ содержания задач вступительных экзаменов в вузы; анкетирование и беседы с учителями математики средней школы, преподавателями вузов, специалистами, работа которых связана с такими науками, как биология и химия; анализ и обобщение собственного опыта преподавания, проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов; статистическая обработка результатов анализа и педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснована и практически подтверждена реализуемость процесса развития познавательного интереса к математике на основе её интеграции с дисциплинами химико-биологического профиля посредством содержательно-методической линии математического моделирования, интегрированных уроков и элективного курса.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована целесообразность использования интегрированных уроков и элективного курса для развития познавательного интереса к математике у старшеклассников, обучающихся в классах химико-биологического профиля;

-разработаны подходы к отбору содержания и его структурированию, определены основные направления наполнения процессуального компонента обучения математике для классов химико-биологического профиля, которые могут быть распространены и на другие профили.

Практическая значимость исследования:

- составлена и апробирована программа по математике для классов химико-биологического профиля;

- спроектирован комплекс интегрированных уроков по математике, обеспечивающий развитие познавательного интереса, и разработана методика проведения интегрированных уроков;

- разработан элективный курс по математике, обеспечивающий интеграцию математики с дисциплинами химико-биологического профиля.

Полученные результаты могут быть использованы авторами при написании учебников, в том числе электронных, учебных пособий для старшеклассников, обучающихся в классах химико-биологического профиля, студентами педагогических вузов при изучении курса «Теория и методика обучения математике» и на курсах повышения квалификации учителей математики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные положения современной психологии, педагогики и методики обучения математике; внутренней логикой исследования; использованием методов, адекватных задачам исследования; проведенным педагогическим экспериментом и статистической обработкой его результатов.

Экспериментальная проверка положений диссертационного исследования осуществлялась в течение 2001 - 2005 гг. на базе гимназии № 1, школы № 4 г. Тары Омской области, в школе с углубленным изучением дисциплин № 56 г. Омска, в омском химико-механическом колледже, филиале ОмГПУ в г. Таре. Эксперимент проводился в три этапа.

Первый этап исследования (2001 - 2002 гг.) - констатирующий, или ориентировочный эксперимент - представлял собой изучение проблемы исследования в научной, методической, психологической и другой литературе, в практике работы школы, а также устный и письменный опросы, анкетирование выпускников основной школы, абитуриентов, учителей математики, преподавателей математики в вузах.

Второй этап исследования (2002 - 2003 гг.) - поисковый эксперимент - на основе полученных результатов констатирующего эксперимента были разработаны методические материалы, отобрано содержание математического образования, сформулирована гипотеза исследования.

Третий этап исследования (2003 - 2005 г.г.) - обучающий эксперимент - проводился с использованием материалов, подготовленных на этапе поискового эксперимента. На этом этапе была определена эффективность разработанной специализированной программы по математике для старшеклассников, комплекса интегрированных уроков, элективного курса, а также проведен количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования проходила в процессе их обсуждения на международных, всероссийских, региональных научно-методических конференциях: «Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики» (г. Нижний Новгород, 2002), «Математическое образование: современное состояние и перспективы» (г. Могилев, 2004), «Модернизация современного образования: теория и практика (г. Москва, 2004), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Тара, 2004); на Сибирских педагогических чтениях «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс» (г. Омск, 2004); на Всероссийском открытом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ обучающихся «Юность, наука, культура» (г. Москва, 2004); на фестивале педагогических идей «Открытый урок» (г. Москва, 2004, 2005).

Содержание диссертации отражено в 21 публикации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание курса математики для классов химико-биологического профиля в полной мере обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся тогда, когда основная роль в нем отводится содержательно-методической линии математического моделирования, позволяющей рассматривать её как инструмент будущей профессиональной деятельности, как метод изучения действительности.

2. В основу разработки комплекса интегрированных уроков по математике, как эффективной формы развития у учащихся познавательного интереса к математике, должны быть положены следующие требования: интеграция содержания математического образования с профильными дисциплинами; преемственность содержания; возможность выбора; проблемность; реализация которых этих требований позволит обобщать, структурировать, систематизировать материал, наполнить его прикладным естественнонаучным содержанием.

3. Интеграция курса математики с дисциплинами химико-биологического профиля на уровне знаний и на уровне видов деятельности будет более действенной, если обучение элективному курсу строить с привлечением компьютерных демонстраций, компьютерного моделирования и организовать в этом элективном курсе лабораторно-компьютерный практикум, реализация которого предполагает использование исследовательского метода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (241 -го наименования), 10 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванова, Ольга Владимировна

Выводы по второй главе

Рассмотрев психологические, дидактические, методические особенности отбора содержания математического образования старшеклассников химико-биологического профиля обучения, результаты практической деятельности в школе, нами были взяты за основу следующие принципы отбора:

- психофизиологический принцип;

- принцип соответствия содержания профилю обучения;

- принцип преемственности базовой и дополнительной частей курса;

- принцип познавательной ёмкости.

С помощью указанных принципов была разработана специализированная программа по математике для 10-11 классов, фундаментом которой является содержательно-методическая линия математического моделирования. Разработанная программа содержит дополнительные темы (вариативная

часть) для изучения в химико-биологическом классе:

1. Комплексные числа: арифметические операции, координатная плоскость, тригонометрическая форма записи комплексного числа, комплексные числа и квадратные уравнения, возведение комплексного числа в степень. Действительные и комплексные числа - основа познания окружающего мира.

2. Элементы теории вероятностей и математической статистики.

3. Некоторые дополнения в функциональной линии.

4. Элементы аналитической геометрии и элементы топологии.

Также эта программа особенна тем, что в ней встроен комплекс интегрированных уроков, реализующий основную функцию обучения - развитие познавательного интереса к математике.

Выделенный нами принцип соотнесения содержания профилю обучения позволяет часть содержания встроить в элективный курс: «Математическое моделирование химико-биологических явлений и процессов в среде МаЛСАЭ».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы, в соответствии с целями и задачами исследования, получены следующие результаты и выводы:

1. Определены психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в условиях профильного обучения старшеклассников. Выявлены различные модификации познавательного интереса в учебном процессе, такие как средство обучения; мотив учебной деятельности; свойство личности ученика, установлены характеры и уровни сформированности познавательного интереса. Профильное обучение рассматривается нами как средство дифференциации обучения, вносящее изменения в структуру, содержание и организацию образовательного процесса с целью более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, что создает условия для образования старшеклассников в соответствии с их познавательными интересами.

2. В условиях профилизации методическая система обучения математике должна реализовать две генеральные функции: образование с помощью математики, собственно математическое образование. Обучение математике должно быть ориентировано на широкую профильную дифференциацию как по содержанию, так и по видам деятельности.

3. Выделены направления профилизации математического образования: общекультурное и содержательно-прикладное. К общекультурному направлению отнесено: формирование представления о математике как части общечеловеческой культуры; показ ее роли в развитии цивилизации; развитие посредством математики определенного стиля мышления; воспитание личности в процессе освоения математики и математической деятельности, (в частности, выделены направления профилизации комплекса интегрированных уроков математики: математика и развитие личности, математика и лич-ностно-значимые качества). Содержательно-прикладная составляющая включает: овладение конкретным математическим материалом, необходимым в практической деятельности человека, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; формирование представлений об идеях и методах математики, как способов познания окружающего мира. (В частности, выделены направления профилизации комплекса интегрированных уроков математики: интеграция математики и дисциплин химико-биологического профиля на уровне знаний и на уровне видов деятельности, математика и информационные технологии).

3. Определена роль математики, в частности роль математического моделирования, в совершенствовании естественнонаучного образования учащихся, заключающаяся в выработке у них умения строить математические модели и применять их к анализу химико-биологических явлений.

4. Разработаны принципы отбора содержания математического образования для классов химико-биологического профиля: психофизиологический принцип; принцип соответствия содержания профилю обучения; принцип преемственности базовой и дополнительной частей курса; принцип познавательной ёмкости. На основе этих принципов разработана специализированная программа по математике для 10-11 классов химико-биологического профиля, в которой основополагающей является содержательно-методическая линия математического моделирования.

5. Выявлены методические особенности обучения математике в классах химико-биологического профиля, обусловленные необходимостью интеграции математики с естественнонаучными дисциплинами.

6. Определены уровни интеграции математики с профильными предметами. Проведена типологизация интегрированных уроков на основе выделенных уровней интеграции математики с дисциплинами естественнонаучного профиля.

7. Определены требования к построению комплекса интегрированных уроков: интеграция содержания математического образования с профильными дисциплинами; преемственность содержания; возможность выбора; про-блемнось. На основе этих требований разработан комплекс интегрированных уроков по математике в классах химико-биологического профиля.

8. Разработан элективный курс «Математическое моделирование химико-биологических явлений и процессов в среде МаШСАЭ», обеспечивающий компьютерную поддержку процесса интеграции математики с дисциплинами естественнонаучного профиля.

Дальнейшая разработка проблемы исследования возможна в направлении изучения особенностей использования информационно-коммуникационных технологий в обучении математике в классах химико-биологического профиля и в создании элективных курсов для названного профиля, обеспечивающих интеграцию математики с дисциплинами профиля как на уровне знаний, так и на уровне видов деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Ольга Владимировна, 2006 год

1. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В., Якиманская И.С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. М, 1993.

2. Александров А.Д., Вернер А.Л. Практическое занятие по математике. М.: Высшая школа, 1979. -448с.

3. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 243 с.

4. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и др. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2003-384с.

5. Алишев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н.В. Алишева. М., 1987. 167 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л., 1959. 42с.

7. Андреев В.Н. Иоффе А.Я.Эти замечательные цепи. М.: Знание, 1987. -176с.

8. Аничкин С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: методические рекомендации// Свердл. Гос. пед. ин-т. Свердловск, 1980 - 42с.

9. Анкета// Профильная школа. 2005. - №2. - С. 55.

10. Арнольд И.В. Математика и математическое образование в современном мире// Открытая политика, 1997. №11. — С.67-76.

11. И.Архангельский A.B. О сущности математики и фундаментальных математических структурах// История и методология естественных наук: М., 1986- №32.-С.14-29.

12. Н.Атанасян JI.C. и др. Геометрия. 10-11 классы. -М.: Просвещение, 2000. -255с.

13. Ахлебинина Т.В., Ахлебинин А.К., ШамоваТ.И., Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развитии школьников.// Наука и школа. -1998. №5. - С.22-24.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

15. Баврин И.И. Высшая математика: Учеб. Для студентов хим.-биол. Спец. Пед. вузов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1993. - 319с.

16. Баврин И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании// Математика в школе. 1993. - №4. - С.43-48.

17. Баврин И.И. Начала анализа и математической модели в естествознании и экономике. М.: Просвещение, 1999. - 80с.

18. Башарин В.Ф. Приобщение старшеклассников к методам научного познания// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 3: Сб. научн. трудов/ ЛГПИ/JI. 1977. С.55-63.

19. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа 10-11 кл. М.: Дрофа, 2000. - 396с.

20. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического обучения// Математика в школе. 1993. - №2. - С. 8-9.

21. Белкин A.C. Ситуация успеха: Кн. Для учителя/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.- 185с.

22. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании// Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск, - 1994.- 610 с.

23. Блинова T.J1. Активизация познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. ПГУ, 2005.- 100с.

24. Блинова T.J1. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003,- 180с.

25. Блох А.Я. Школьный курс алгебры: методические разработки для слушателей ФПК. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 90с.

26. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 2000, - 23с.

27. Богданов С. Прикладная математика.// Математика. 1999. - №36. -С. 22-24.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МОДЭК, 1995. -351с. ^

29. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. Проблема дифференциации школьного математического образования// Математика в школе. 1998. - №3. -С.9-13

30. Большакова О.Н. Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях: Дисс.канд. пед. наук. Иркутск, 2002.-211с.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143с.

32. Боярский М.Д. Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности. Дисс. на соиск. уч. степен. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 1999.-212с.

33. Бурбаки Н. Архитектура математики. М., 1972. -32с.

34. БурмистроваН.А. Обучение студентов моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курса математики в финансовом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. -20с.

35. Вейль Г. Симметрия. Перевод с англ. Б.В. Бирюкова и Ю.А. Данилова. Под ред. Б.А.Розенфельда. М.: Наука, 1968. 191с.

36. Великодный С.И. Математическое моделирование как самостоятельная содержательная линия// Матэматычная адукацыя: сучасны стан I перспективы: МЗЗ Зборнж матэрыялау м1жнародн. навук. канферэнцьй. -Магшёу: МДУ ¡мя А.А.Куляшова, 2004. С.202-204.

37. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты / Под ред. Б.М. Кедрова. М., 1984. - С. 24-25.

38. Винокурова А., Елисеева О. Один из приемов реализации интегратив-ного подхода в обучении.// Математика. 1999. -№36. - С. 2-3.

39. Власова Е.В. Ещё раз об изучении функции в средней школе// Математика в школе. №6. - 2002. - С.53-58.

40. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.// Под общей ред.: Г.Д. Бабушкин, Ю.В. Никулин./ Омск Тара: Филиал ОмГПУ. - 2000. - 104с.

41. Вольхина И.Н. Дифференциация обучения математике учащихся пред-профильных классов. (С использованием системы упражнений прикладного характера). Дисс.канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. -202с.

42. Ганеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: Дисс. на соиск. уч. степен. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.-327с.

43. Геращенко М.М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий: автореф. дис.канд. пед. наук. — Омск,2005.-18с.

44. Гиршович В. Почему так важно изучать математику// Математика. -1999.-№4.-С. 1-2.

45. Глейзер Г.Д. Стандарт математического образования. Сущность и проблемы к обсуждению.// Математика в школе. 1994. - №2. - С.2-4.

46. Глотов Н.В., Глотова О.В. Вероятность и статистика в школе: взгляд биолога// Математика в школе. 2002 - №4. - С. 64.

47. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. -М.: Просвещение, 1985. 191с.

48. Головаха E.H. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Ин-т философии, 1986. 142с.

49. Гончаров B.JI. Математика как учебный предмет.//Вопросы общей методики математики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С.37-66.

50. Гордина C.B. Методологические основы интеграции среднего математического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск. 2002.-35с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 135с.

52. Гроссман С.Н., Тернер Дж. Математика для биологов/ Пер. с англ. Д.О. Логофета; под ред. Ю.М. Свирежева. -М.: Высш.шк., 1983. -383с.

53. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Дис.докт. пед. наук. -М., 1990. -364с.

54. Давыдов В.А. Методические основы дифференцированного обучения в средней школе: Дис.докт. пед.наук. М., 1990, -364с.

55. Далингер В.А. Все для обеспечения успеха на выпускных и вступительных экзаменах по математике. Выпуск 4. Нестандартные уравнения, неравенства и методы их решения: Учебное пособие. Омск: Изд-во Омского педуниверситета, 1995. - 120с.

56. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики. — Омск: Изд-во ООИПКРО, 1991.-95с.

57. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -80с.

58. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. -Омск, ОмИПКРО, 1993. 323с.

59. Далингер В.А. Уровневая и профильная дифференциация в профильной школе// Особенности обучения математике в профильной школе и подготовка учителя к работе с ней: Тезисы и доклады на Герценовских чтениях. Спб.: Образование, 1996. - с.З

60. Далингер В.А., Харитон А.З. Обсуждение проекта учебного плана средней общеобразовательной школы.// Математика в школе. 1988. - №1. - С. 2-4.

61. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании// Педагогика. 1998. - № 2. - С.8-12.

62. Дворяткина С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 191с.

63. Демченкова H.A., Моисеева Е.А. Формирование познавательного интереса у учащихся// Математика. 2004. - № 19. - С. 2.

64. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике/ Г.В. Дорофеев, JT.B. Кузнецов, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов.// Математика в школе. 1990. - №4. - С.15-21.

65. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования// Математика в школе. 1990. - № 6. - С. 2-5.

66. ДусьТ.Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 2004. - 22с.

67. Дымарская О. К вопросу о профилизации школы// Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 46-52.

68. Дьяконов В.П. Mathcad 2001: учебный курс. СПб.: Питер, 2001. -624с.

69. Дьяконов В.П. Mathcad 7.0. в математике, физике и в Internet/ В.П. Дьяконов, И.В. Абраменкова. М.: Нолидж, 1998. - 352с.

70. Дьяконов В.П. Как выбрать математическую систему?/ Монитор-аспект. №2. - 1993. - С.22-24.

71. Дьяконов В.П. Компьютерная математика. Теория и практика. М.: Нолидж, 2001.- 1296с.

72. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д Элективные курсы для профильного обучения// Народное образование. 2004. - № 5. - С.35-39.

73. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения// Профильная школа. 2005. — №1. - С.34-37.

74. Жилин В.И. Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения математики физики.//Дисс.канд. пед. наук. Омск. 1999, -198с.80.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования: Монография. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

75. Зарубежный опыт реформ в образовании// Официальные документы в образовании. 2002. - №2. - С.50-61.

76. Захарова Т.Б., Филатова Л.О. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования// Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С.26-29.

77. Зоркий П.М. Архитектура кристаллов. М.: Наука, 1968. 176с.

78. Зырянова С. Математика и физика. Тема урока «логарифмическая функция и её приложение»// Математика. 1999. - №36. - С. 25-29.

79. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101с.

80. Иванова О.В. Интегрированный урок как одно из средств реализации интеграции школьных дисциплин// Материалы научно-практической конференции 17-18 мая 2002года. - Тара, 2002. - С.79-81.

81. Иванова О.В. Интегрированный урок «Многогранники вокруг нас»// Математика.-2005.- №3.-С. 16-19.

82. Иванова О.В. Интегрированный урок «Симметрия вокруг нас»// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2003/ 2004 учебный год.- М.: ООО Изд-во «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2004. С. 105.

83. Иванова О.В. Технология интегрированного урока математики с дисциплинами химико-биологического профиля/ Учебно-методическоепособие. Омск: Полиграфический центр. - 2004. - 131с.

84. Иванова О.В. Технология интегрированного урока математики// Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов/ Под ред. И.М. Осмоловской, д.п.н., сост. Л.Б, Прокофьева, Г.А. Воронина М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.282-288.

85. Иванова О.В., Яско Г.В. Интегрированный урок «Вся жизнь по функциям»// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2004/ 2005 учебный год. Книга 2. М.: ООО Изд-во «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2005 - С. 140.

86. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования: Монография. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. 206с.

87. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. С. 46 - 48.

88. Интерес// Логический словарь-справочник. М.: Советская энциклопедия, 1975.-С.204.

89. Калмина Н.И. Иду на урок: Метод, рекомендации. Омск: К 17 ОО-ИГПСРО, 2002.-31с.

90. Канторович Л.В., Горстко А.Б. Оптимальные решения в экономике.-М.: Наука, 1972.-247с.

91. Карелина И.Е. Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения: автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 2005. 17с.

92. Кедров Б.М. Число и мысль в истории науки // Число и мысль. Сборник. Вып. 6 М.: Знание, 1983. - 192с.

93. Клейн Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей. М.: Объединенное научно-техническое издательство НКТП СССР, 1935. -Т.1. -215с.

94. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 300 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

96. Коджаспирова Г.М, Петров К.В Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -256с.

97. Колмогоров А.Н. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. -365с.

98. Колмогоров А.Н. О профессии математика. Математика это наука и профессия. - М: наука, 1988. -23с.

99. Коложвари И., СечениковаЛ. Интегрированный курс, как его разработать// Народное образование. 1999. - №1-2. - с.219.

100. Коложвари И., СечениковаЛ., Как организовать интегрированный урок// Народное образование. 1996. - №1. - С.87

101. Колягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения математике./ Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова.// Математика в школе. 1990. - №4. - С. 21 -27.

102. Колягин Ю.М. Как мы понимаем профильное обучение математике в средней школе// Математика. 1993. -№21-22. -СЛ.

103. Колягин Ю.М. Профильное обучение: проблемы и перспективы// Математика.-2005. №8.-С. 17-21.

104. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике// Математика в школе. 1985. № 6. - С.26-32.

105. КонИ.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. Учеб. Пособие для пед. ин-тов. -М., 1976. 175 с.

106. КонИ.С. Психология ранней юности. Москва: Просвещение, 1989.255с.

107. Концепция математического образования (в 12-летней школе) // Математика в школе. 2000. - №2. - С. 13-18.

108. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Официальные документы в образовании. 2002. - №27. - С. 13-33.

109. Крутецкий В.А. Интерес// Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 М.: БСЭ, 1993. С.373-374.

110. Крутецкий В.А., Лукин Н.С.Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963.-С.199.

111. Крутихина М.В. Обучение элементам моделирования при решении сюжетных задач в курсе алгебры 8-летней школы как путь реализации прикладной направленности школьного курса математики: Автореф. дисс.канд. пед. наук-Л., 1986. -23с.

112. Кудрявцев Л.Д. Модернизация средней школы и математическое образование// Математика. 2002. - №38, - с.1-5.

113. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М.: Наука, 1980.- 144с.

114. Кудрявцев Л.Д. Модернизация средней школы и математическое образование// Математика. 2002. - №40. - с.5-7.

115. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.. — Ярославль, 1976. -84с.

116. Кузнецова Л.Г. Системы компьютерной математики: Учебное пособие. Омск: Изд-во «Прогресс» ОмИПП, 2003. - 108с.

117. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.-215с.

118. Курсовые и исследовательские работы по психологии: Учебно-методическое пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. — 180с.

119. Ланина Г.И. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 126с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Монография. 2-е издание. — М.: Политиздат, 1997. 304с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

122. Лопатин И. Комплексная утка.// Учительская газета. 2000. - № 37. -С.8-9.

123. Луканкин Г.Л., ХоркинаН.А. Начала математического анализа в классах химико-биологического профиля// Математика в школе. -2002.-№8.-С. 19-21.

124. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию./ Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск. Изд-во: «Петроком», 1992. 320 с.

125. Ляпунов A.A. О математическом подходе к изучению жизненных явлений// Математическое моделирование жизненных процессов. Редколлегия: М.Ф. Веденов и др. М., «Мысль», 1968. 284с.

126. Малкова Т.В. Проблема обучения школьников построению двойственных математических моделей: Автореф. дис.канд. пед. наук М., 1979.-20с.

127. Мамыкина Л.А. Содержание и методические особенности обучения математике в классах технического профиля. Дис.канд. пед. наук. -Омск, 2002.-200с.

128. Манвелов С.Г. Основы творческой разработки урока математики.1. М., 1997.

129. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 191с.

130. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JIM. Мотивация ученика и её воспитание у школьников: Монография. М.: Педагогика, 1983. 65с.

131. МахмутовМ.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 241 с.

132. МашароваТ.В., Харунжев A.A., Смирнова О.Г. Технология интегрированного урока в условиях модульного обучения// Интеграция образования. 2002. - №4. - С. 53-59.

133. Методика преподавания математике в средней школе: Общая методика. Учеб. Пособие для студентов физ. мат. фак. пед. ин-тов/ В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Санницкий. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1980. - 368с.

134. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина . М., 1985. - 236с.

135. Мехтиев М.Г. Методика обучения геометрии в 10-11 классах общеобразовательной школы с использованием компьютера: автореф. дис.докт. пед. наук. — Москва, 2002. -35с.

136. Министерство образования Российской Федерации. Консультация.

137. Естественнонаучное направление.// Математика в школе. 2002. - №1. -С.13.

138. Могилев A.B., Злотникова И.Я. Элементы математического моделирования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. 104с.

139. Мойсенко A.B. Концепция школьного математического образования. В кн. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: АО "Политекст". 1994. С.392-422.

140. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения// Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

141. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа, 10-11 класс. М.: Мнемо-зина, 2000.-361с.

142. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.: Методическое пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Мнемозина, 2001. - 143с.

143. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс.д-ра пед. наук. -М., 1986. 355с.

144. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47с.

145. Морозова Н.Г.Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1961. 224с.

146. Немов P.C. Психология. М.: Гуманитарный издательский центр: Вла-дос, 1999.-608с.

147. НеустроеваН.Н. Развитие ценностных отношений учащихся профессионального лицея к окружающего миру на интегрированных уроках гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Омск. -2002.-22с.

148. Никитина C.B. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск, 2004. - 21с.

149. Никонова Е.Ю. Особенности содержания математического образования учащихся классов экономического направления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 16с.

150. Новосёлов A.A. Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики/ Автореф. дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. -35с.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

152. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение/ М.: Сентябрь, 2002 160с.

153. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования// Официальные документы в образовании. 2003. - №22. - С.40-49.

154. Полякова Т.Ю. Профильная дифференциация математического образования старшеклассников, ориентированных на химические профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1994. - 23с.

155. Примерные экзаменационные билеты для проведения устной аттестации выпускников IX и XI классов общеобразовательных учреждений в 2004/05 учебном году// Вестник образования. 2005. - №3-4. - С. 181217.

156. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл./ Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 320с.

157. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.// Под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

158. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1990. - 735с.

159. РагулинаМ.И. Введение в компьютерную математику. Учебно-методические материалы. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2004. - 65с.

160. Рагулина М.И. Математические приложения информатики. Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 64с.

161. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования: Монография. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 248с.

162. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: Учебник. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

163. РымановаТ.Е. Технологический подход к проектированию учебного процесса по математике, обеспечивающего формирование познавательного интереса у школьников. Дисс. на соиск. уч. степей, кандидата пед. наук. Москва, 1999. 213с.

164. Рябоконева Л.Д. Особенности содержания и методики преподавания математики в классах экономического профиля. Дис.канд. пед. наук. -Омск, 1997.-200с.

165. Сальникова О.М. Некоторые интегрированные подходы к содержанию образования в зарубежной педагогике.// Наука образования: Сб. науч. ст. Выпуск 17. Омск: изд-во ОмГПУ. 1999. - С. 154-158.

166. Самсонов П.И. Методика построения учебного курса по алгебре и началам математического анализа для классов различной профильной направленности. Автореф. дис.канд. пед. наук: — М., 2004. 17с.

167. Сатышева Дж. Математическое моделирование как один из приемов решения прикладных задач// Сборник тезисов докладов участников XIX

168. Всероссийской открытой конференции обучающихся «Юность, наука, культура». МОРФ: НС «Интеграция»; ДНТО «Интеллект будущего»; МГУИЭ, 2004. - С.252.

169. Свеклина С. Интегрированные уроки// Математика. 2005. - №11. -С.2-3.

170. Сенкевич Л.Б.Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 2005. -21с.

171. Сергеева С. Под общим знаменателем// Учительская газета. 1998. -№3. - С.7-8.

172. Сергеева Т.Ф. Интеграция информатики и математики в начальном обучении./ Дисс.канд. пед. наук. М, 1995. 147с.

173. Симонженков С.Д., Далингер В.А. О задачах в курсе математического моделирования// Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып.З. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С.99-105.

174. Симонов A.C. Математические модели экономики в школьном курсе математики: Дисс. док. пед. наук. Тула, 2000. - 328с.

175. Синютина Г.А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию. Автореф. дис.канд. пед. наук./ Магнитогорск. Гос. Пед. ин-т. Магнитогоск, 1998.-28с.

176. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152с.

177. СкворцоваМ. Математическое моделирование// Математика. 2003. -№14.-С. 1-4.

178. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Автореф.дисс. док. пед. наук. -М., 1995. 38с.

179. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике// Математика в школе. 1997. — №1. - С.32-36.

180. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия 10-11 для естественнонаучного профиля обучения. -М.: Просвещение, 2001. 208с.

181. Сойер У.У. Прелюдия к математике. М.: Просвещение. 1972. 192с

182. Соловьева И.О. Методические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МПУ. 1995. - 18с.

183. Старовойтова Е.Л. Возможности математики как учебного предмета в выборе профиля обучения.// Матэматычная адукацыя: сучасны стан \ перспектывы: МЗЗ Зборнш матэрыялау м1жнародн. навук. канферэнцьп. Магшёу: МДУ ¡мя А.А.Куляшова, 2004. - С. 191-193.

184. Стародубцев В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе ВУЗа: автореф. дисдокт. пед. наук. Барнаул, 2004. - 43с.

185. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Вышэйшая школа, 1974.

186. Стукалов В.А. Изучение основ математического моделирования в подготовке студентов математического факультета по информатике// Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении. Омск, 1987. - С.76-77.

187. Стукалов В.А. Использование представлений о математическом моделировании в обучении математике. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Москва, 1975.-31с.

188. Тарасенко Т.В. Кузьмин Д.Н. Основы работы в МаШсас!: Учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 2003. - 108с.

189. Тарасов JT.B. Мир, построенный на вероятности: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. 191с.

190. Теория и практика организации предпрофильной подготовки./ Под ред. Т.Г. Новиковой. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 1 Юс.

191. Терёшин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики. М.: Просвещение. 1990. 96с.

192. Утеева P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе. М.: Прометей, 1997. - 230с.

193. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. JL, 1983. С. 25-28.

194. Федорова Н.Е. Методическое обеспечение профильной дифференциации обучения математики в старших классах средней школы: Авто-реф. дис.канд. пед. наук.-М., 1991.-25с.

195. Федорова Н.Е. Методическое обеспечение профильной дифференциации обучения математике в старших классах средней школы: Дисс. канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1991.

196. Фейнман Р. Характер физических законов/ Р. Фейнман; Пер. с англ. В.П. Полышева, Э.Л. Наппельбаума; предисл. Я.А. Смородинского 2-е изд., испр. -М.: Наука, 1987.-. 158с.

197. Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. —1983.-258с.

198. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание,1984.-79с.

199. Фройденталь Г. Математика в науке и вокруг нас. М.: Мир, 1977.

200. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Пособие для учителей/ Под ред. Н.Я. Виленкина. М.: Просвещение. - М.: Просвещение, 1982.- 192с.

201. Хвостенко Е.Л. Методика обучения алгебре и началам анализа в 10-11классах гуманитарного профиля с использованием компьютера: авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 20с.

202. Хенер Е.К., Шестаков А.П. Математическое моделирование: Пособие для учителей. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995 259с.

203. Чепиков М.Г. Интеграция наук. М.: Мысль, 1975. - 246с.

204. Черкасов P.C. Математика и демократия/ Математика в школе. -2000.-№5.- с.73.

205. Чубарев A.M., Холодный B.C. Невероятная вероятность. (О прикладном значении теории вероятностей). М.: Знание, 1976. 128с.

206. ШабароваМ.Н. Развитие профессиональных интересов школьников в профильных классах: автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 2004. -25с.

207. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 95 с.

208. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. 320с.

209. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

210. Шикин Е., ШикинГ. Гуманитариям о математике// Математика. -1999.-№43.-С. 19-23.

211. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

212. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников// Пед. проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып.1: Сб. научн. трудов./ ЛГПИ. JI. 1975- С. 132142.

213. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология»/ Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита - Пресс, 2004. - 48с.

214. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Обществознание»/ Министерство образования РФ Национальныйфонд подготовки кадров. М.: Вита - Пресс, 2004. - 96с.

215. Эрентраут E.H. Практико-ориентированные задачи как средство реализации прикладной направленности курса математики в профильных школах/ Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 158с.

216. Эрентраут E.H. Прикладные задачи математического анализа для школьников: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во 4111 У, 2004. -119с.

217. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. 1995. - № 4. - С. 50-56.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.