Развитие познавательной активности и учебной мотивации учащихся начальной школы в исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Линых, Надежда Александровна

  • Линых, Надежда Александровна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2013, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 151
Линых, Надежда Александровна. Развитие познавательной активности и учебной мотивации учащихся начальной школы в исследовательской деятельности: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Москва. 2013. 151 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Линых, Надежда Александровна

Введение.

Глава 1. Исследовательская деятельность учащихся начальной школы в предупреждении школьной дезадаптации.

1.1. Концепция исследовательской деятельности, её структура и компоненты.

1.2. Особенности исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.

1.3. Школьная дезадаптация учащихся с разным уровнем готовности и её причины.

1.4. Возможности исследовательской деятельности в предупреждении школьной дезадаптации.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное изучение развития познавательной активности и поддержание учебной мотивации учащихся начальной школы в исследовательской деятельности.

2.1. Предварительный этап эмпирического исследования.

2.2. Организация и методы исследования.

2.3. Описание и обоснование выбора методик.

2.4. Программа развития исследовательских умений.

2.5. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования.

Выводы по главе 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности и учебной мотивации учащихся начальной школы в исследовательской деятельности»

Актуальность исследования. В современных условиях все большее значение приобретают стремление и способность человека активно исследовать новизну и сложность меняющегося. Исследовательская деятельность перестает быть узкоспециализированной деятельностью и становится неотъемлемой характеристикой профессиональной деятельности субъекта. Исследовательская деятельность находит выражение в форме исследовательских реакций, поискового поведения, исследовательской активности, которые рассматриваются преимущественно как детерминированные психофизиологическими и средовыми факторами. Роль внутренних условий, которые лежат в основе реализации исследовательской деятельности, активность самого субъекта остаются не раскрытой.

В зарубежной психологии изучением исследовательской деятельности начиная со второй половины XX в. активно занимались Дж. Брунер, Дж. Рензулли, Б. Хендерсон, Дж. Файн. В отечественной психологии -A.B. Леонтович, A.C. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова и др.

Изучение влияния исследовательской деятельности на познавательное развитие учащихся начальной школы имеет научное и практическое значение, так как исследовательская деятельность личности является существенным ресурсом в развитии познавательной мотивации. Активизацию различных видов познавательной деятельности учащихся исследовали многие учёные: В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Н. Занков, Г.И. Щукина, A.M. Маркова и др.

В современной науке недостаточно изучены возможности исследовательской деятельности в поддержании учебной мотивации и познавательной активности учащихся младшего школьного возраста, использование исследовательского подхода в практике обучении. Поддержание познавательной учебной мотивации учащихся с разными уровнями школьной готовности является актуальной проблемой в образовании. Традиционная учебная деятельность не позволяет в полной мере удовлетворять познавательные потребности учащихся с высоким уровнем развития. Включение исследовательской деятельности в образовательный процесс позволит создать оптимальные условия обучения и развития младших школьников с высокими способностями, а также потенциально одарённых. Именно в ней проявляются и развиваются индивидуально-типологические особенности учащегося.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими существующими противоречиями:

- между социально-экономической потребностью современного общества в формировании творческой, интеллектуально развитой, социально активной личности, способной решать проблемные задачи, и неготовностью системы образования целенаправленно развивать исследовательские умения;

- между существующим уровнем подготовки учителей младших классов и изменившимися задачами образования, предполагающими поиск новых форм и методов работы, как в учебной, так и во внеучебной деятельности, направленных на развитие исследовательских умений учащихся;

- между необходимостью изучения влияния исследовательской деятельности на развитие учебной познавательной мотивации младших школьников и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической психологии;

- между необходимостью раннего выявления одарённых учащихся и отсутствием надёжных диагностических методик;

- между необходимостью применения индивидуального подхода в обучении и развитии одарённых учащихся и недостаточной разработкой практических рекомендации по решению этой проблемы.

Всё вышеизложенное определило цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: Изучить возможности исследовательской деятельности учащихся начальной школы в предупреждении их учебной дезадаптации через поддержание учебной мотивации и развитие познавательной активности.

Объект исследования: Исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования: Возможности исследовательской деятельности учащихся начальной школы в поддержании учебной мотивации, развитии познавательной активности и в предупреждении учебной дезадаптации учащихся с высоким и средним уровнями готовности к школе.

Гипотезы исследования:

1. Развитие исследовательских умений и занятия исследовательской деятельностью стимулируют познавательную активность учащихся, способствуют поддержанию учебной мотивации и предупреждают учебную дезадаптацию.

2. Исследовательская деятельность является условием проявления высоких способностей и выявления потенциальной одарённости учащихся начальной школы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами определены следующие задачи:

1. Проанализировать основные подходы в психологии к изучению исследовательской деятельности и её структуре.

2. Выявить психологические особенности исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.

3. Систематизировать результаты научных исследований психолого-педагогических причин учебной дезадаптации учащихся начальной школы с разным уровнем готовности к школе.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние исследовательской деятельности на предупреждение учебной дезадаптации, поддержание учебной мотивации и развитие познавательной активности учащихся начальной школы с разными уровнями готовности к школе.

5. Экспериментально проверить возможности исследовательской деятельности в выявлении высоких способностей и потенциальной одарённости учащихся начальной школы.

6. Разработать и апробировать программу по развитию умений исследовательской деятельности для учащихся начальной школы.

Методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), согласно которому в центре обучения находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост; принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.), в контексте которого сознание и психика, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются.

Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков), основные труды, отражающие формирование психологических новообразований в личности младшего школьника (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова и др.), теоретические подходы к понятию «исследовательская деятельность» (A.B. Леонтович, A.C. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.Н. Савенков и др.), работы по активизации различных видов познавательной деятельности школьников (М.И. Лисина, A.M. Маркова, A.M. Матюшкин, Г.И. Щукина, Н.Б. Шумакова и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез в работе был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, включающий обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных; методы сбора эмпирических данных (анкетирование, динамическое наблюдение, эксперимент) и обработки эмпирических данных (контент-анализ); методы математической статистики: %2 — критерий Пирсона, Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

В процессе исследования были использованы следующие методики: «Определение готовности к школьному обучению» в модификации JI.A. Ясюковой, анкета Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации», анкета A.A. Горчинской «Изучение познавательной активности младших школьников», анкета для учителей B.C. Юркевич «Определение интенсивности познавательной потребности младших школьников».

Экспериментальная база и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе образовательного учреждения «детский сад - начальная школа» №1625 г. Москвы. В пилотажном исследовании познавательной учебной мотивации приняли участие 110 учащихся и 8 педагогов, что позволило собрать и систематизировать эмпирические данные, сформулировать гипотезу, осуществить подбор основных методов исследования. Основную выборку составили 46 учащихся, из которых были сформированы две группы: экспериментальная (22 человека) и контрольная (24 человека). Обе группы учащихся обучались у одних и тех же учителей по одинаковым программам. Экспериментальная группа учащихся посещала занятия по развитию исследовательских умений. Контрольная группа детей проявляла свои познавательные интересы на других занятиях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обосновано и экспериментально проверено влияние исследовательской деятельности на поддержание учебной мотивации и развитие познавательной активности учащихся начальных классов с высоким и средним уровнем готовности к школе как фактора предупреждения школьной дезадаптации;

- расширено представление о возможностях исследовательской деятельности в выявлении одарённых учащихся на разных этапах исследовательской работы;

- изучены ограничения в выполнении исследовательской деятельности для учащихся с низким уровнем готовности к школе. Показано, что причиной невозможности развития исследовательских навыков является низкий уровень развития познавательных способностей, требующий специальной коррекционной работы;

- расширено представление об исследовательской деятельности и её структуре (цели, методы, субъекты, объекты исследования, процесс и результат исследования);

- определена возрастная специфика исследовательской деятельности учащихся начальных классов в познавательной, личностно-эмоциональной, коммуникативной сферах;

- разработана и апробирована программа развития исследовательских умений учащихся начальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к изучению понятия «исследовательская деятельность», уточнено соотношение понятий: «поисковая активность», «познавательная активность», «исследовательская активность» и «исследовательская деятельность», проанализирована структура исследовательской деятельности.

Систематизированы причины учебной дезадаптации учащихся начальных классов с разным уровнем подготовки к школьному обучению, а 8 также теоретически обоснованы возможности исследовательской деятельности в предупреждении учебной дезадаптации.

Практическая значимость. Разработанная программа по развитию исследовательских умений учащихся начальных классов может быть использована в системе школьного образования. Материалы исследования могут быть применены: в практической работе психологов и педагогов с учащимися начальных классов с высоким уровнем готовности к школьному обучению; для организации исследовательской деятельности в начальной школе.

Результаты исследования могут быть включены в программы подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических колледжах и университетах, а также на курсах повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская деятельность способствует поддержанию учебной мотивации и развитию познавательной активности учащихся начальных классов с высоким и среднем уровнем готовности к школьному обучению.

2. В исследовательской деятельности как в способе освоения действительности посредством поиска и изучения субъективно неизвестного проявляется качественное своеобразие, позволяющее выявить индивидуальные особенности учащегося в выборе содержания, динамике и форме выполнения исследовательского проекта.

3. Специально разработанная программа «Развитие исследовательских умений», направленная на приобретение необходимых знаний и умений для проведения исследовательской работы, позволяет увеличить интенсивность познавательной активности учащихся с высоким и среднем уровнем готовности к школьному обучению.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивалась исходными теоретико-методологическими позициями, применением адекватных методов, соответствующих предмету и задачам работы, соблюдением требований к выборке при проведении эксперимента, применением методов математико-статистической обработки данных, результатами практической апробации в начальной общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских объединениях, на заседаниях кафедры психологии Московского педагогического государственного университета, на окружных семинарах для школьных психологов Южного округа г. Москвы (2010-2012 гг.).

Материалы исследования прошли апробацию на: Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-личностный потенциал учителя в работе с одарёнными детьми» (г. Иркутск, 2010 г.); X Научно-практической межвузовской конференция молодых учёных и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения (МГППУ, г. Москва, 2011 г.); VII Международной конференции «Психолого-педагогические проблемы одарённости: теория и практика» (г. Иркутск, 2011 г.); V Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (г. Ярославль, 2011 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Одарённые дети и молодёжь: диагностика и мониторинг развития одарённости» (МГППУ, г. Москва, 2012 г.); в электронном научном журнале «Письма в Эмиссию. Оффлайн» (2011-2012 гг.).

По результатам исследования опубликовано 7 работ, общим объёмом 2,3 печатных листа.

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (107 источников) и приложений. В работе представлено 11 таблиц, 8 схем и 7 рисунков.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Линых, Надежда Александровна

Выводы по главе 2

В главе 2 «Экспериментальное изучение развития активности и поддержание учебной мотивации младших школьников в исследовательской деятельности» описаны организация, методы, этапы и процесс исследования, показано влияние исследовательской деятельности на развитие познавательной активности и поддержание учебной мотивации, представлены результаты эксперимента.

На предварительном этапе исследования нами были выделены группы с разными уровнями развития психологических характеристик -мотивационных, личностных, познавательных. Группа 1 - высокий уровень готовности к школьному обучению; группа 2 - уровень готовности выше среднего; группа 3 - средний; группа 4 - низкий уровень учащихся. Группа 1. Проявляла высокую познавательную активность в сочетании с высоким уровнем интеллектуального развития, сформированную произвольностью познавательных процессов. Учащиеся с увлечением занимались, проявляли высокую мотивацию к исследовательской работе. В целом группа была готова к решению исследовательских задач и проектов. Группа 2. В этой группе не все учащиеся успешно участвовали в исследовательской деятельности. Причины заключаются в нестабильной познавательной активности (из-за узколичных мотивов), несформированной саморегуляции, в дополнительных нагрузках. Полноценное участие в исследовательской деятельности возможно при «сдвиге мотива» на цель -открытие неизвестного знания.

Группа 3. Особенность группы - в среднем общем образовательном уровне. Познавательная активность присутствовала, но являлась нестабильной. Требовалась дополнительная стимуляция для возникновения познавательного интереса. Учащиеся этой группы затруднялись в самостоятельном определении области исследования, в выборе и формулировке проблемы. Такие дети нуждались в дополнительных занятиях для расширения кругозора и приобретении первоначальных навыков выполнения исследовательских задач, а также в развитии некоторых умственных операций.

Группа 4 оказалась неготовой к занятиям по исследовательской деятельности в результате низкого уровня развития как познавательных процессов, так и такого важного личностного новообразования, как произвольность. Учащиеся этой группы должны включаться в дополнительные занятия по развитию умственных операций и произвольности познавательных процессов.

Многие учащиеся из выделенных нами групп, занимающиеся исследовательской деятельностью, показывали увеличение познавательной активности по сравнению с другими учащимися. Увеличение познавательной активности стимулировало поддержание на высоком уровне учебной мотивации.

Мы обнаружили, что учащиеся, вовлечённые в исследовательскую деятельность, не попадали в группу риска школьников с низкой мотивацией к обучению, они показывали высокий или выше среднего уровень мотивации. На основании этих данных мы выдвинули гипотезу, что занятия по развитию исследовательских умений стимулируют познавательную активность учащихся и тем самым способствуют поддерэ/санию учебной мотивации и развитию познавательной активности, предупреэюдают школьную дезадаптацию.

С целью подтверждения или опровержения гипотезы отслеживались изменения уровней учебной мотивации на протяжении 4 лет (с 2008 по 2011 г.). Диссертационное исследование проводилось на базе образовательного учреждении «детский сад - начальная школа» №1625 г. Москвы. В пилотажном исследовании учебной познавательной мотивации младших школьников приняли участие 110 учащихся, из которых были сформированы две группы: экспериментальная (22 человека) и контрольная (24 человека). В экспериментальном исследовании принимали участие учителя (8 человек), работающие с этими учащимися. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом, констатирующем этапе (2007-2008 гг.) определялись показатели уровня готовности к школьному обучению. Было обнаружено, что не существует значимых различий в распределении учащихся контрольной и экспериментальной групп по уровням готовности к школьному обучению. Обе группы имеют одинаковый уровень готовности к школьному обучению. В каждой группе выделяются подгруппы учащихся с высоким уровнем готовности, с уровнем выше среднего и среднего. Первоначальный уровень развития школьной мотивации учащихся контрольной группы статистически значимо выше, чем учащихся экспериментальной группы.

Уровень познавательной активности учащихся экспериментальной и контрольной групп статистически значимо не различался. Аналогичные данные мы получили при анкетировании учителей: до начала занятий исследовательской деятельностью уровень познавательной активности учащихся контрольной и экспериментальной групп статистически значимо не различался.

На втором, формирующем этапе (2008-2010 гг.) исследования проводились занятия по развитию исследовательских умений учащихся начальной школы. Занятия представляют собой совокупность упражнений, игр и творческих заданий, соответствующих возрастным особенностям и направленных на развитие исследовательских умений, проведение исследовательской работы и представление результатов.

На третьем, контрольном этапе исследования (2011-2012 гг.) анализировалась эффективность реализации разработанной программы развития исследовательских способностей учащихся начальной школы, осуществлялся анализ эмпирических данных с помощью статистической обработки, формулировались основные выводы исследования.

128

По окончанию формирующего эксперимента сравнение уровней школьной мотивации экспериментальной и контрольной группы показало, что уровень развития школьной учебной мотивации в экспериментальной группе статистически значимо выше, чем в контрольной группе, что подтверждает результативность занятий исследовательской деятельностью.

Отдельно рассматривалась группа учащихся с высокой готовностью к школе. Для изучения динамики мотивации учащихся с высокими способностями мы применяли Т-критерий Вилкоксона для зависимых выборок. Уровень учебной мотивации учащихся высокого уровня развития экспериментальной группы статистически значимо увеличивается от первого среза ко второму, в контрольной группе статистически значимо сниэ!сается.

Для проверки правильности нашей гипотезы, согласно которой занятия исследовательской деятельностью актуализируют познавательную и поисковую активность младших школьников, мы измеряли уровень развития познавательной активности на констатирующем и на контрольном этапе исследования. Уровень познавательной активности статистически значимо выше у школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной. В процессе занятий выявлялись особенные дети с незаурядными способностями, которые в дальнейшем оказались потенциально одарёнными.

Одна из задач диссертационного исследования заключалась в выявлении оценки педагогов динамики уровня развития познавательной активности учащихся экспериментальной и контрольной групп. Для решения данной задачи мы проводили анкетирование педагогов на констатирующем и на контрольном этапе исследования.

На контрольном этапе измерение по данной методике показало, что уровень познавательной активности статистически значимо не различается у учащихся из экспериментальной группы по сравнению с контрольной. На основании полученных данных мы можем утверждать, что педагоги не заметили разницы между уровнем развития познавательной активности учащихся экспериментальной и контрольной групп до начала занятий исследовательской деятельностью и после.

Было установлено, что учащиеся высокого уровня развития из экспериментальной группы оценены учителями до занятий исследовательской деятельностью как школьники с сильно выраженной познавательной активностью. При оценивании степени выраженности познавательной активности этих же учащихся после занятий учителя снова отнесли их к группе школьников с сильно выраженной познавательной активностью. Следовательно, интенсивность познавательной активности учащихся с высоким уровнем развития в экспериментальной группе повысилась за период обучения в начальной школе. Интенсивность познавательной активности учащихся в контрольной группе, по мнению учителей, снизилась за период обучения в начальной школе.

Заключение

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Исследовательская деятельность рассматривается как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, основанный на познавательной активности с целью нахождения субъективно неизвестного, в результате которого происходит приобретение знаний и накопление индивидуального опыта. Качественное содержание исследовательская деятельность приобретает на личностном уровне выполнения, позволяя выявить индивидуальные способности учащегося.

2. Овладение исследовательскими умениями и включение в исследовательскую деятельность учащихся начальной школы являются предпосылкой проявления высоких способностей и выявления одарённых учащихся. Это подтверждается нашим исследованием: в процессе занятий по развитию исследовательских умений были выявлены одарённые учащиеся, высокие способности которых были подтверждены последующими диагностиками.

3. Экспериментальное исследование подтвердило, что занятия по развитию исследовательских умений стимулируют познавательную активность учащихся и тем самым способствуют поддержанию и развитию учебной мотивации, предупреждают школьную дезадаптацию. В отличие от контрольной группы в экспериментальной не оказалось учащихся с низким уровнем развития учебной мотивации.

4. Показатели интенсивности познавательной активности учащихся с высокой готовностью к обучению в экспериментальной группе не снизились за период обучения в начальной школе, что подтверждает эффективность занятий по развитию исследовательских умений, как способствующих поддержанию и развитию познавательной активности учащихся с высоким уровнем готовности к школьному обучению.

5. Исследовательская деятельность учащихся начальной школы возможна в рамках специально разработанной программы обучения исследовательским умениям, участия в предварительных тренировочных исследованиях, проведения собственной исследовательской работы. Условиями успешного развития исследовательских умений являются нарастание исследовательской активности в младшем школьном возрасте, направленность учащихся на самостоятельное нахождение неизвестного, открытость новому, любознательность.

6. Для учащихся с низкой готовностью к школьному обучению необходимо проводить коррекционные занятия по развитию интеллектуальных операций, и произвольности познавательных процессов. Исследовательская деятельность не является для них актуальной и может негативно отразиться на развитии их самооценки.

Наше исследование имеет свои ограничения.

1. Небольшое число одарённых учащихся, выявленных в процессе занятий исследовательской деятельностью (6 человек). Требуется дополнительное изучение диагностических возможностей исследовательской деятельности с целью подтверждения нашей гипотезы №2.

2. Исследование выявило увеличение познавательной мотивации учащихся экспериментальной группы. Мы предполагаем, что удовлетворение познавательной мотивации могло произойти и на других занятиях, где использовалась исследовательская деятельность (некоторые учащиеся посещали кружки, дополнительные занятия).

Перспективы нашего исследования мы видим: в изучении и обосновании диагностических возможностей исследовательской деятельности в выявлении одарённых младших школьников; в изучении влияния исследовательской деятельности на поддержание и развитие познавательной учебной мотивации учащихся в процессе урока.

132

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Линых, Надежда Александровна, 2013 год

1. Акимова, М.К., Гуревич, K.M., Зархин, ВТ. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. - 1984.- №6.-С.71-78.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980. Т.1.- 232 с.

3. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 3-12.

4. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Одарённый ребёнок за компьютером. -М.: Изд-во «Сканрус», 2003. 336 с.

5. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009. - 464 с.

6. Белкин, A.C. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург, 1997. -150 с.

7. Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии.- 1966.- № 3. С. 54-56.

8. Брунер, Дою. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Изд-во «Прогресс», 1911.- 411с.

9. Богословская, Е.А. Диагностика и развитие любознательности учащихся: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.11/ Богословская Елена Александровна. М.: РУДН, 2000. - 22 с.

10. Богоявленская, ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

11. Богоявленская, ДБ. Этапы диагностики творческих способностей детей: материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. М., 2007. Т. 1. - С. 107.

12. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика; 1972. -С.23- 24.

13. Божович, JI.K Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

14. Большой энциклопедический словарь. М: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1997.- 1456 с.

15. Вереникина, КМ. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии.- 1986.- №3.-С. 71-77.

16. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1982.Т.2: Проблемы общей психологии. 504с.

17. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т./ под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т.4: Кризис семи лет. - 415 с.

18. Гальперин, П.Я., Данилова, B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 1.-С. 31-38.

19. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ACT, 2010.352 с.

20. Горчинская, A.A. Изучение познавательной активности младших школьников // Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения.-Киев, 1998.- С. 224-225.

21. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224с.

22. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996. - 544 с.

23. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей / пер. с англ.; под ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

24. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995. - 150 с.

25. Дьюи, Дэ/с. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. -М.: Педагогика, 1971.- 624с.2 б.Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ)

26. Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 36-45.

27. Ермакова, Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 28-34.

28. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд. М.: Логос, 1999. - 384 с.

29. История педагогики / под. ред. H.A. Константинова, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.- 556 с.

30. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. СПб.: Питер, 2011.- 448 с.

31. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2011.- 512 с.

32. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998. -415 с.

33. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200с.

34. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984.- №4.- С. 89-95.

35. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности: Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. - С. 131-148.

36. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.

37. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко ; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 512 с.

38. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

39. Курдюкова, H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07/ Курдюкова Наталья Анатольевна. СПб., 1997.- 24 с.

40. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Просвещение, 1983.

41. Лейтес, Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одарённости // Основные современные концепции творчества и одарённости / под. ред. Д.Б. Богоявленской. М., Молодая гвардия, 1997. - С.57-66.

42. Лейтес, Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984.- 80 с.

43. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. -№4.-С. 18-35.

44. Лисина, М.И.Общение, личность и психика ребёнка / под. ред. А.Г. Рузской. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 384 с.

45. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

46. Лусканова, Н.Г. Опросник «Оценка школьной мотивации» Психодиагностические методы в работе с учащимися начальной школы / сост. Д.В. Лубовский. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 80 с.

47. Максимова, C.B. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/ Максимова Светлана Валентиновна.- М.,2001. 22 с.

48. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

49. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Просвещение, 2003. - С. 564.

50. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

51. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. М.: 1987.- С.97-131.

52. Обухов, A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003, №4.- С. 18-23.

53. Обухов, A.C. Исследовательская позиция личности. // Исследовательская работа школьников.- 2006, №1.- С. 61-74.

54. Одарённые дети / под. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

55. Павлов, И.П. Мозг и психика / под. ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-320 с.

56. Педагогическая психология : учебное пособие / под. ред. И.Ю. Кулагиной.- М.: ТЦ Сфера, 2008. 480 с.

57. Песталогщи, КГ. Избранные педагогические труды. Т.2 / под. ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина.- М.: Педагогика, 1981.- 416 с.

58. Петрова, С.О. Психологические особенности одарённых школьников с разным соотношением вербальных и невербальных способностей: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13/ Петрова Светлана Олеговна.- М., 2010.-26 с.

59. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006. - 266 с.

60. Поддъяков, А.Н. Развитие детской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07/Поддьяков Александр Николаевич. -М., 2001.-349 с.

61. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998. 29 с.

62. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

63. Попова, JI.B. Психология одарённости. Дифференциация работы с одарёнными. Одарённые школьницы: особенности развития и содействие самореализации. Выпуск 4.- М.: МИОО, 2006.- 120 с.

64. Психология: учебник для студ. высш. уч. заведений / A.B. Петровского, М.Г. Ярошевский.- М.: «Академия»,2009.- 512 с.

65. Ротенберг, B.C., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

66. Ротенберг, B.C., Аршавский, В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.-193 с.

67. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-424 с.

68. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

69. Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. М.: Психологический ин-т РАО, 1996.- 157 с.

70. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода обучению. М.: «Ось-89», 2006.- 480 с.

71. Савенков, А.И. Психология детской одарённости. М.: Генезис, 2010. -С.418.

72. Савенков, А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников.- М.: Генезис, 2005.-203 с.

73. Сорокина, В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе: Диагностика и пути преодоления. М.: Генезис, 2005. -191с.138

74. Скотникова, A.M. Психологическая структура и типы исследовательской позиции: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01/Скотникова Анна Михайловна. М., - 2008, С.12.

75. Славина, Л.С. Трудные дети : избранные психологические труды / под. ред. В.Э.Чудновского. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002, - 432 с.

76. Слободчиков, В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования. // Исследовательская работа школьников.- 2006, №1.- С. 34-38.

77. Теплое, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т 1. -С.20, С.27.

78. Тихомиров, O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -272 с.

79. Туник, Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей.- СПб.: Питер 1992.-124 с.

80. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

81. Ушинский, К.Д. Воскресные школы: собр. соч. М.: JI, 1949.- Т.2.- 512 с.

82. Ушинский, К Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. соч. Т 5.-М.: Л, 1949- 456 с.

83. Ушинский, КД. Предисловие к 1 изд. «Детского мира». Собр. соч. М.: Л, 1949. -Т 5. -456 с.

84. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса. / пер. с англ. А. Анистратенко, И. Знаешева. — СПб.: Ювента, 1999. 318 с.

85. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

86. Хрестоматия по психологии / сост. В.В. Мироненко; под. ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1987.- 447 с.

87. Шадриков, ВД. Психология деятельности и способности человека. М.; Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

88. Шилова, Т.А.Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: методическое пособие. М.: Изд-во «Айрис-пресс», 2006. 112 с.

89. Шумакова, Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии.-1986.-№1.- С.53-59.

90. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004, - 336 с.

91. Шумакова, Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников.- М.: Просвещение, 2011.- 157с.

92. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004, - 368 с.

93. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971.- №4. - С. 6-20.

94. Юркевич, B.C. Методика «Познавательная потребность» // Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- С 370-371.

95. Юркевич, B.C. Одарённый ребёнок иллюзии и реальность. М.: Педагогика, 1996.- С. 13.

96. Ясюкова, JI.A. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: «ИМАТОН», 2002.

97. Fein G.G. Child development.-New Jersey, 1978.

98. Henderson В. Exploration by preschool children: Peer integration and individual differences //Merril-Palmer Quarterly. 1980. № 27. P. 241-245.140

99. Montgomery D. Gifted, talented and able underachieves. 1997.

100. Polette Nancy «The research book for Gifted Programs», 1984.

101. Silverman L. K. Counseling the gifted and talented. Denver: Love publishing company, 1993.1. Интернет источники

102. Вострокнутов ,H.B. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребёнка с проблемами развития и поведения Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.otrok.ru/ medbook/listpsy/ vostr.htm

103. Психология. Структура деятельности по А.Н.Леонтьеву Электронный ресурс. Режим доступа: http://stesukov.wordprees.com.

104. Суворова, Г.А. Теория системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в психологии // Конференции кафедры общей и социальной психологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://yspu.org/index.php/

105. Юркевич, В. С. Инновационные стратегии работы с одарёнными детьми и подростками Электронный ресурс. Режим доступа: http:// psypress.ru/files/24287/Yurkiewichpresentation.pdf

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.