Развитие познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ляпкало, Ксения Леонидовна

• Ляпкало, Ксения Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ляпкало, Ксения Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1.1 Развитие познавательных ценностей студентов колледжа как педагогическая проблема

1.2 Педагогическое общение и его возможности в развитии познавательных ценностей

1.3 Моделирование процесса развития познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения

1.4 Характеристика педагогических условий реализации модели в

образовательном процессе колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА

2.1 Логика и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2 Технология внедрения модели и педагогических условий в образовательный процесс колледжа

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной

работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. В современном реформируемом российском образовании главный приоритет принадлежит проблеме повышения эффективности образовательного процесса, качества обучения. Достижение качественного уровня во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, насколько у него сформирована система познавательных ценностей. Это относится в полной мере и к системе среднего профессионального образования, решающей задачи подготовки будущих работников системы образования, в целом, и педагогов физической культуры, в частности.

Обращение общества к личности будущего педагога обусловливает более внимательное изучение индивидуальных особенностей познавательной направленности у каждого студента, заинтересованность в самореализации, профессиональном " самосовершенствовании, в нахождении полного применения его склонностям, способностям и устремлениям. Выполняя интегративную функцию, познавательные ценности и ценностные ориентации выступают как ведущие побудители деятельности будущего специалиста, что во многом предопределяет направление поиска профессионального призвания студента, помогая ему соотнести свои профессиональные предпочтения с собственными возможностями и социальными потребностями, и содействуя его профессионально-личностному самоопределению.

В условиях демократизации и гуманизации системы образования и вариативности программ профессионального обучения все более актуальной становится задача повышения эффективности педагогического общения преподавателя и студента. В свою очередь, обширный потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для

разработки актуальной проблемы развития познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Философия ценностей в качестве специальной отрасли философского знания возникла благодаря трудам Гегеля, И. Канта, Ф. Ницше, А. Шопенгауэра. В отечественной философии понятие «ценность» изучалось такими исследователями как С. Ф. Анисимов, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, Я. А. Розин, А. А. Ручка, В. Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов и др. В психологическом аспекте ценности изучались Б. Г. Ананьевым, Н. В. Дубровиной, К. Олпортом, М. Рокичем, Д. Н. Узнадзе и пр. Различные аспекты формирования и развития ценностей у субъектов общего и профессионального образования нашли отражение в работах Т. К. Ахаян, В. П. Бездухова, Е. С. Волкова, М. Е. Дуранова, А. В. Кирьяковой, О. В. Лешер, Л. X. Магомадовой, А. Н. Пиянзина, Е. П. Шастиной и другими учеными-педагогами.

Исследованию различных аспектов познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ посвящены работы В. А. Беликова, Н. И. Лошкаревой, Н. А. Лобка-Лобановской. Эти диссертации имеют докторский уровень исследования.

Общение, как феномен, исследовалось философами, социологами, социальными психологами, психологами образования, педагогами (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, А. Я. Найн, А. В. Петровский и др.)

В ряде кандидатских диссертаций по педагогическим наукам рассмотрены проблемы развития познавательных интересов, активности и самостоятельности учащихся, студентов колледжа. Этому посвящены изыскания Ж. Г. Аристовой, О. А. Вильгаук, Е. С. Макаровой, Е. М. Мординой, Г. Б. Старостиной.

Проблема готовности студентов колледжа к педагогическому

общению нашла отражение в исследовании Н. А. Плотниковой. Различные аспекты формирования профессиональных ценностей студентов колледжа исследовали М. В. Денисова, Г. Н. Ярышева. Механизмы формирования познавательных ценностей учащихся образовательных школ в условиях учебного общения изучались О. В. Тулуповой.

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли М. Н. Аплетаев, В. В. Давыдов, Л. Н. Занков, В. Т. Зверева, С. А. Лысенкова, В. А. Смолин, Г. Н. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.

Необходимо отметить интерес к проблеме ценностного отношения к познавательной деятельности и зарубежных исследователей. Анализ источников человеческой активности в этой сфере приведен в работах К. Беннет, М. Дауголла и 3. Фрейда, основоположника теории «социальной мотивации» К. Левина и его последователей К. Лисснера и Ф. Хоппе, Л. Фестингера, М. Эппле. Теория самоактуализации находит отражение в трудах А. Маслоу, С. Ньето, Д. Садкер и др.

Несмотря на достаточное количество исследований, стоит отметить, что многие из них носят общий характер или направлены на отдельные аспекты преподавания различных учебных дисциплин. Данная проблема все же недостаточно изучена в профессиональном образовании — существует разрыв между исследованиями познавательных ценностей в условиях общеобразовательной школы и использованием полученных данных в системе среднего профессионального образования. Между тем, познавательные ценности студентов колледжа являются реальным педагогическим фактором, в значительной степени определяющим продуктивность образовательного процесса.

Кроме того, еще не получила должного отражения проблема развития познавательных ценностей в условиях педагогического общения, которое в современных условиях является одним из эффективных средств подготовки конкурентоспособного специалиста и становится неотъемлемой частью его

профессиональной готовности к выполнению социальной роль в едином экономическом пространстве.

Проведенное нами пилотажное исследование (анкетирование, наблюдение, устный опрос) показало, что у значительной части студентов колледжа проявляется недостаточный уровень овладения системой познавательных ценностей. Основная причина заключается в низкой мотивации учебной деятельности, несформированности способов познавательной деятельности, навыков исследовательской работы, а также слабой готовности будущих педагогов физической культуры к конструктивному диалогу с преподавателями в процессе педагогического общения.

Несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблемам среднего профессионального образования, вопросам развития познавательных ценностей студентов колледжа уделяется недостаточно внимания. Проведенный анализ научно-педагогических источников по проблеме позволяет нам констатировать наличие следующих противоречий между:

- потребностью общества, в связи с выросшими требованиями на рынке труда, в высококомпетентных, активных и способных к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности специалистах и недостаточной ориентированностью системы среднего профессионального образования на развитие познавательных ценностей студентов колледжа;

- осознанием студентом роли познавательных ценностей в образовательной деятельности и устаревшим механизмом их развития в процессе педагогического общения.

В работе введено ограничение: исследование проводилось на базе колледжа физической культуры со студентами второго - третьего курсов, в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.

Сформулированные противоречия позволяют обозначить проблему исследования: определение комплекса педагогических средств, позволяющих повысить эффективность процесса развития познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения».

Цель исследования — обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения.

Объект исследования — процесс развития познавательных ценностей студентов колледжа.

Предмет исследования — модель педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения.

Гипотеза исследования. Развитие познавательных ценностей будущих выпускников колледжа в условиях педагогического общения будет эффективным, если:

1 В основу проектирования исследуемого процесса положена модель, включающая цель, методологические основания (концепции и ценности гуманно ориентированного образования), приоритетные подходы (аксиологический и интегративно-развивающий), педагогические стратегии (ориентирования, включения и приобщения, обогащения), этапы (мотивационно-целевой, деятельностно-развивающий, рефлексивно-креативный), уровни (недостаточный, допустимый, оптимальный), оценку (критерии и показатели развития познавательных ценностей), прогнозируемый результат (достижение студентами социально обусловленного уровня познавательных ценностей);

2 Реализации модели способствует комплекс педагогических условий, который включает:

- развитие познавательной мотивации студентов к овладению научным знанием;

- оптимизацию обучающей среды колледжа с учетом доминирующего когнитивного стиля студента;

- целевое включение студентов в ценностно значимую исследовательскую деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой изыскания были выдвинуты следующие задачи исследования.

1 На основе анализа проблемы развития познавательных ценностей студентов колледжа выявить уровень ее разработанности в педагогике и определить приоритетные подходы к решению данной проблемы.

2 Осуществить экспериментальную апробацию модели педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения.

3 Определить эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающего реализацию модели в образовательном процессе колледжа.

4 Разработать содержательно-методическое обеспечение, основой которого является учебно-методическое пособие для преподавательского состава колледжа в целях повышения эффективности процесса развития познавательных ценностей студентов.

Методологической основой исследования явились:

а) на общефилософском уровне: научный метод познания, принципы единства теории и практики, диалектично-материалистическая концепция выявления законов и закономерностей, общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); системный подход (И. В. Блауберг, М. С. Каган, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин); интегративно-развивающий подход

(С. И. Архангельский, М. Вебер, В. Т. Глушко, Г. Жирд, К. Рубер, Л. А. Щипилина и др.).

б) на общенаучном уровне: теория ценностей и ценностных ориентаций в педагогике и психологии (А. Г. Асмолов, А. В. Кирьякова, В. П. Тугаринов, В. Я. Ядов и др.); ценностное отношение человека к действительности (М. М. Бахтин, В. Н. Мясищев); закономерности психического развития (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин); исследование особенностей учебной деятельности (Ю. А. Бабанский, И. А. Зимняя, В. Я. Ляудис); теория развития коммуникативных способностей (3. Ф. Есарева, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин и др.).

в) на практико-ориентированном уровне: концепции преподавания конкретных предметов (В. А. Беликов, А. П. Бердичевский, А. Г. Гостев, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, Е. С. Полат); теории педагогического общения (В. А. Айнштейн, Г. П. Афанасьева, С. В. Гринько, А. А. Леонтьев, А. Я. Найн, Д. Садкер, Ф. Чинн); педагогические теории и концепции гуманно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, О. С. Газман, К. Роджерс, Н. Е. Щуркова).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений среднего профессионального образования: Челябинский колледж физической культуры и Екатеринбургский колледж физической культуры, входящие в структуру ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры». В эксперименте приняли участие 234 студента и 27 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа с 2007 по 2013 гг.

Первый этап (2007-2008 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению проблемы; обосновывалась тема, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования; выдвигалась рабочая гипотеза, разрабатывалась программа опытно-

экспериментальной работы, выявлялся исходный уровень владения студентами познавательными ценностями.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по исследуемой проблеме; прямое и косвенное наблюдение, письменный и устный опрос, групповое и индивидуальное собеседование.

На втором этапе (2009-2011 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; апробировалась разработанная модель педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения и комплекс педагогических условий ее реализации; обрабатывались и проверялись различные педагогические средства исследуемого процесса.

Основными методами на данном этапе были: прогнозирование и моделирование, экспертная оценка, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ деятельности преподавателей и студентов.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) выявлялись уровни познавательных ценностей студентов; корректировалась модель; проводился заключительный этап эксперимента, анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по их внедрению в практику.

Основные методы исследования: анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики; систематизация и описание результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Разработана авторская модель педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения, отражающая содержание и логику выполнения социального заказа на подготовку выпускника с требуемым уровнем развития познавательных ценностей, которая позволяет наладить эффективное управление,

и

организацию, контроль и коррекцию исследуемого процесса в образовательном пространстве колледжа.

2 Предложены стратегии педагогического общения (ориентирования, включения и приобщения, обогащения), обеспечивающие живой обмен учебной информацией субъектов образовательного процесса, выработку студентами на основе регламентирующих норм умений компетентного взаимодействия, предметного общения, преодоления конфликтов, освоения и смены ролей-позиций в целях развития познавательных ценностей обучающихся.

3 Доказана эффективность педагогических условий, направленных на внедрение модели педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа физической культуры в процессе педагогического общения (развитие познавательной мотивации студентов к овладению научным знанием; оптимизацию обучающей среды колледжа с учетом доминирующего когнитивного стиля студента; целевое включение студентов в ценностно значимую исследовательскую деятельность).

4 Представлена динамика процесса развития познавательных ценностей будущих педагогов физической культуры в условия педагогического общения в образовательном процессе колледжа, на основе разработанного диагностического инструментария.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- доказано, что разработанная модель педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа в условиях педагогического общения способствует повышению эффективности исследуемого процесса;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс методов диагностики изменений уровня развития познавательных ценностей студентов колледжа на основе системы контроля,

сбора и обработки информации;

- изложен и обобщен накопленный теоретический материал и педагогический опыт по внедрению педагогических условий реализации модели педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа физической культуры в условиях педагогического общения;

- раскрыты и обоснованы педагогические стратегии, обеспечивающие эффективное общение субъектов образовательного процесса колледжа в целях развития мотивационного, когнитивного и операционального компонентов познавательных ценностей студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализованные в исследовании педагогические средства являются информационной системой по внедрению опыта развития познавательных ценностей студентов учреждений среднего профессионального образования. Содержательно-методическое обеспечение процесса развития познавательных ценностей студентов в условиях педагогического общения позволяет успешно планировать, организовывать и корректировать образовательную деятельность будущих педагогов физической культуры. Предложенный комплекс методов оценки может быть использован преподавателями колледжа в процессе диагностики уровня познавательных ценностей студентов. Материалы и выводы исследования могут применяться при разработке лекционных и семинарских занятий, в процессе развития у студентов умений и навыков научно-исследовательской деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Процесс педагогического общения субъектов образования содержит в себе значительные возможности эффективного развития познавательных ценностей студентов колледжа. Построенное на реализации педагогических стратегий (ориентирования и приобщения, обогащения) педагогическое общение соответственно этапам (мотивационно-целевому, деятельностно-развивающему, рефлесивно-креативному) способствует успешному

становлению основных компонентов исследуемого феномена (мотивационному, когнитивному, операциональному), и тем самым позволяет повысить общий уровень овладения познавательными ценностями студентов.

2 Положительная динамика прогнозируемых результатов достигается посредством внедрения в образовательный процесс колледжа модели педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов в условиях педагогического общения, содержащей цель, методические основания, приоритетные подходы, педагогические стратегии, этапы, уровни, критерии и показатели.

3 Эффективной реализации разработанной модели способствует комплекс педагогических условий, который включает:

- развитие позитивной мотивации студентов к овладению научным знанием;

- оптимизацию обучающей среды колледжа с учетом доминирующего когнитивного стиля студента;

- целевое включение студентов в ценностно значимую исследовательскую деятельность.

Личный вклад автора в получении результатов исследования определяется:

а) историко-педагогическим анализом проблемы развития познавательных ценностей студентов колледжа;

б) разработкой модели педагогического содействии развитию познавательных ценностей студентов в условиях педагогического общения;

в) руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по развитию познавательных ценностей студентов колледжа;

г) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интеграции результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена достаточной источниковой базой, четкостью методологических

позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заканчивающиеся выводами, заключение, список используемой и цитируемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ляпкало, Ксения Леонидовна

Выводы по второй главе

Разработанные в нашем исследовании представления о сущности, структуре, уровнях сформированности, об особенностях развития познавательных ценностей студентов колледжа, спроектированная педагогическая модель содействия данному процессу в условиях педагогического общения в образовательном процессе колледжа, позволили уточнить цели и задачи нашей опытно-экспериментальной работы.

Ведущим методом исследования являлся формирующий эксперимент, который проводился со студентами колледжа физической культуры Уральского государственного университета физической культуры.

Педагогические условия, выдвинутые в теоретической части исследования, реализовывались соответственно на трех этапах: мотивационно-целевом, деятельностно-развивающем, рефлексивно-креативном. Основаниями реализации педагогических условий выступали стратегии: ориентирования, включения и приобщения, обогащения. Согласно нашей гипотезе, данные условия способствуют наиболее эффективной реализации модели педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов в образовательном процессе колледжа.

Педагогическая стратегия ориентирования, ставшая основой реализации первого педагогического условия, была направлена на оказание помощи студенту в переживании, осознании, становлении познавательных ценностей. Педагогическое сопровождение развития познавательной мотивации студента включало целесообразные методы, приемы и средства вовлекающего, ознакомительно-рекомендательного характера. Данная стратегия способствовала возникновению постепенных изменений в потребностно-мотивационной и когнитивной сферах личности студента и потому стала ценностно-смысловым компонентом педагогического обеспечения переживаний студентом стадии «самоориентриования».

Центральной идеей, обеспечивающей реализацию второго педагогического условия, являлось обнаружение для каждого студента наиболее оптимального способа самопроявления и коммуникативного взаимодействия с преподавателем. Поиск наиболее оптимальных путей развития познавательных ценностей студентов привел нас к необходимости введения в систему педагогического общения способов совместной переработки информации на основе проявления индивидуальных когнитивных стилей. В результате организации обучающей среды нами были определены признаки индивидуальных стилей учения, на основании которых можно было бы не только оценить уровень развития когнитивного компонента познавательных ценностей, но и с учетом стилей - оптимизировать обучающую среду за счет исполнения деятельности в соответствии со своим индивидуальным стилем.

Эффективность реализации третьего педагогического условия на основании стратегии обогащения была достигнута за счет:

- разработки и апробации спецкурса «Человековедение и познание», имеющего междисциплинарный характер;

- организации «Школы молодого исследователя», синтезирующей научные предпочтения педагогов и интересы студентов;

- создания творческих лабораторий для наиболее подготовленных к исследовательской деятельности студентов.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что у студентов экспериментальных групп в реализации комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели, применения предложенных форм, методик, технологий значительно повысился уровень развитости познавательных ценностей. Если в начале эксперимента было зафиксировано преобладание допустимого и недостаточного уровня развития познавательных ценностей (в сумме — 93,6%), то в конце формирующего эксперимента допустимый возрос на 12,4%, и значительно повысился оптимальный уровень - на 31,7%.

Сравнение уровней развития познавательных ценностей студентов на начало и окончание опытно - экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах убеждает, что предложенная модель и комплекс педагогических условий ее реализации способствуют эффективному развитию этих ценностей в условиях педагогического общения в колледже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация в профессиональном образовании, детерминированная изменением основных ориентиров социально-экономического развития общества, а также изменением образовательных парадигм, обусловленных присоединением России к Болонскому Соглашению, характеризуется явными противоречиями между:

- темпами инновационного развития системы среднего профессионального образования и педагогическими средствами, методами, технологиями взаимодействия субъектов образовательного процесса как неадекватными динамике развития и социальным ожиданиям общества;

- необходимостью организации ориентированного педагогического общения преподавателя в развитии познавательных ценностей студентов колледжа и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике общей педагогики, истории педагогики и образования.

На сегодняшний день социальные ожидания предполагают появление педагога с новым мышлением, обладающего потребностью и готовностью решать возникающие образовательные проблемы нестандартно, способного создавать условия педагогически эффективного общения участников образовательного процесса, стимулировать образовательные инициативы обучающихся и управлять приращением уровня развития познавательных ценностей студентов колледжа -будущих педагогов.

Анализ состояния проблемы развития познавательных ценностей в педагогической теории и практике показал, что на пути ее решения следует преодолеть стихийно-эмпирический подход к организации учебной деятельности студентов колледжа. Для этого необходимо моделировать процесс педагогического общения субъектов образования, на основе и с учетом личностной ориентации развития познавательных ценностей студентов, с учетом рефлексивных процессов, индивидуальных характеристик личности, ее направленности на постоянное саморазвитие и профессиональное самосовершенствование.

Педагогическое общение представляет собой многоплановый процесс и результат установления и развития контактов между преподавателями и студентами, студентами между собой, порождаемый потребностями, целями, содержанием совместной образовательной деятельности и включающий в себя живой обмен учебной информацией, выработку студентами на основе регламентирующих норм стратегий взаимодействия, предметного общения, преодоления конфликтов, освоения и смены ролей позиций - в целях развития познавательных ценностей.

Исследуемый нами процесс развития познавательных ценностей студентов предполагал разработку модели на основе стратегий педагогического общения. Эта модель рассматривается нами как комплекс таких взаимосвязанных компонентов, у которых взаимодействия и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия, и служат средством достижения фиксированного педагогического результата. Таковым выступает социально обусловленный уровень владения студентом системой познавательных ценностей. Главными чертами такой системы является динамичность, стремление к целостности. Целостность в таком случае обеспечивается рядом системообразующих факторов и средств. Важнейшим из них является направленность педагогического общения преподавателя и студентов, поддержка и содействие студенту со стороны педагога как средство развития познавательных ценностей студента.

Модель педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов колледжа базируется на концепциях и ценностях гуманно ориентированного образования. Приоритетными подходами являются аксиологический и интегративно-развивающий.

Предложенные и обоснованные педагогические стратегии в рамках модели отражают характеристику движения от внешне мотивированной позиции на развитие познавательных ценностей к внутренне мотивированной. Поэтапная реализация педагогических стратегий: ориентирования, включения и приобщения, обогащения, — осуществляются в образовательном пространстве колледжа в заданной последовательности.

На первом, мотивационно-целевом этапе, реализуется педагогическое условие: развитие позитивной мотивации студентов к овладению научным знанием. При этом переживается стадия ориентирования (самоориентирования), формируется ценностно-эмоциональная направленность на познавательные ценности. Педагогическое общение определяется диалоговыми отношениями, осознанием студентом собственной ценностной позиции, расширением опыта самоопределения в будущей профессии.

На втором, деятельностно-развивающем этапе, осуществляется стадия включения и приобщения, формируется когнитивный (содержательный) компонент познавательных ценностей. Находит реализацию второе педагогическое условие: оптимизация обучающей среды колледжа с учетом доминирующего когнитивного стиля студента. На данном этапе учебная среда оптимизируется с учетом самопроявления индивидуального стиля студента в ситуациях, выстроенных по возрастанию проблемности, ценностно — смысловой рефлекции, креативности.

На третьем, рефлексивно-креативном этапе, переживается стадия обогащения (самообагощения) студента. Находит реализацию педагогическое условие: целевое включение студентов в целостнозначимую исследовательскую деятельность. Эта стадия предполагает расширение научной картины мира в сознании студента; на основе исследовательской деятельности субъект приобретает опыт поиска подходов к разрешению профессиональных проблем, прогнозирования последствий своих действий, конструктивного диалога со своими наставниками и другими студентами. В этом процессе достаточно интенсивно и продуктивно выстраивается его ценностная позиция в области познания.

В процессе опытно-экспериментальной работы разработанная модель педагогического содействия развитию познавательных ценностей студентов нашла реализацию в образовательном процессе колледжа физической культуры. Для определения эффективности внедрения нашей модели был использован критериальный подход к определению уровня овладения познавательными ценностями студентами колледжа, который предполагал диагностику этих уровней (оптимального, допустимого, недостаточного).

Для достижения поставленной цели и сформулированных задач мы использовали комплекс научно-исследовательских методов: анкетирование, тестирование, опрос, беседу, интервью, прямое и косвенное наблюдение, метод экспертной оценки, статистические методы обработки полученных результатов. Эти и другие методы позволили нам всесторонне исследовать процесс развития познавательных ценностей студентов и получить достоверные результаты.

Сравнение уровней развития познавательных ценностей студентов на начало и окончание опытной работы в экспериментальных и контрольных группах убеждает, что предложенная нами модель и апробированный комплекс педагогических условий, направленный на ее успешную реализацию способствовали повышению эффективного развития познавательных ценностей в условиях педагогического общения в колледже. Повторный контрольный эксперимент подтвердил положительную динамику. Достоверность полученных данных формирующего эксперимента проверялась по критерию t Стьюдента, и по расчетным данным с достоверностью 0,05 было доказано, что проводимый эксперимент способствовал повышению уровня овладения познавательными ценностями студентов.

Разработанная модель и научно-методические рекомендации для преподавательского состава колледжа могут найти применение на всех этапах среднего профессионального образования.

Наше научное изыскание по данной теме не является исчерпывающим. Мы считаем, что дальнейшие исследования следует продолжить в русле изучения мотивации развития познавательных ценностей субъектов образования; разработки системы средств и материально-пространственной среды, направленных на развитие познавательных ценностей студентов; обоснования оптимальной системы критериально-ориентированного тестирования и диагностирования исследовательских достижений студентов колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ляпкало, Ксения Леонидовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Аверинцев, С. С. Античный риторический идеал и культура Возрождения. Античное наследие и культура возрождения: сб. статей / С. С. Авринцев. - М. : Педагогика, 1984. - 207 с.

2 Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессии-ональной компетентности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. А. Адольф. - М., 1998. - 28 с.

3 Акбашев, Т. Ф. Первые шаги в «Педагогику жизни»: Усеб пособие / Т. Ф. Акбашев. - Ростов н/Д: Б.и., 1994. - 103с.

4 Алексеев, В. П. Аргументация. Познание. Общение. / В. П. Алексеев-М. : МГУ, 1991.- 150с.

5 Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.-335 с.

6 Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - 2-е изд. - Спб. : Питер, 2001. - 232 с.

7 Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. - М. : Мысль, 1988. - 255с.

8 Антология педагогической мысли Молдовы / сост. и отв. редактор Ф.Ф. Чиботару. - Кишинев : Штиинца, 1992. - 513 с.

9 Аристова, Ж. Г. Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе: автореф. дис ... канд.пед. наук. -Челябинск, 2008. - 23 с.

10 Аристова, Ж. Г. Технология исследования исследовательского принципа в образовательном процессе колледжа: методические рекомендации / Ж. Г. Аристова. - Челябинск : УралГУФК, 2008. - 28 с.

11 Аристотель. Поэтика — Риторика / Аристотель. — Спб. : Изд-во «Питер», 2000. - 234 с.

12 Баскаков, А. М. Деловое общение / А. М. Баскаков. — Челябинск : ЧИПКРО, 1995.- 116 с.

13 Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики / М. М. Бахтин. -М. : Наука, 1975.-2007 с.

14 Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979. - 182 с.

15 Бездухов, В. П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В. П. Бездухов, В. И. Гусаров. - Самара : СамГПУ, 2000. - 163 с.

16 Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В Правдина. - Самара : СамГПУ, 2001.- 132 с.

17 Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дис ... д-ра пед. наук — Челябинск, 1995.-48 с.

18 Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /

A. С. Белкин. -Челябинск : Юж.-Урал. кн. Изд-во, 2004. - 176 с.

19 Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. - М. : Магистр, 1994.-480 с.

20 Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук / А. Г. Бермус. — Ростов н/Д, 2003 - 430 с.

21 Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические образовательные технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М. : Пед. поиск, 2003.-256 с.

22 Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

B. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

23 Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

24 Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - М. : Ростов-на-Дону, 1999. - 156 с.

25 Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностного ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РГПУ, 2000.-352 с

26 Борытко, H. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для вузов / H. М. Борытко /ред. В. А. Сластенин, И. А. Колесникова.

- М. : Академия, 2006. - 285 с.

27 Борытко, H. М. Професиональное воспитание студентов вуза: учебно-методическое пособие / H. М. Борытко. - Волгоград : ВГИПКРО, 2004. - 120 с.

28 Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / A.A. Брудный. — М. : Лабиринт, 2005. - 335 с.

29 Бруклинг, Э. Интеллектуальный капитал: пер. с англ. / Э. Бруклинг. - Спб. : Питер, 2001. - 288 с.

30 Братусь, Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единения анализа деятельности // А. Н. Леонтьев и современная психология. - М. : МГУ, 1999. - С. 30 - 52.

31 Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева.

- М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 368 с.

32 Быстрай, Е. Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии: автореф. дис... канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. - 46 с.

33 Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для вузов / А. С. Роботов, Т. В. Леонтьев, И. Г. Шапошников и др. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

34 Вильгаук, О. А. Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся колледжа: автореф. дис ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2006. — 21 с.

35 Волочков, А. А. Активность студента как фактор психического развития (гипотеза, модели, факты) / А. А. Волочков // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. - №3. - С. 22-31.

36 Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М. : Издательство АШРСФСР, 1965. - 519 с.

37 Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. - Спб. : Акме, 1996.-152 с.

38 Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов: учеб. пособие для студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. - М. : Владос, 2003. - 220 с.

39 Гегель. Энциклопедия философии наук / Гегель. — Т.1. - М. : Прогресс, 1975.-452 с.

40 Герасименко, С. В. Организация научно-исследовательской деятельности в педагогическом колледже / С. В. Герасименко // Сборник тезисов областной науч.-практ. конф. - Волгоград : ВГПУ, 2000. - С. 65-70.

41 Грабарь, М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения / М.И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 3. - С. 49-54.

42 Грехнев, В. А. Культура педагогического общения / В. А. Грехнев. -М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

43 Губин, В. А. Знание и понимание в гуманитарном образовании / В. А. Губин // Высшее образование в России. - 2004. - №5. - С. 74-79.

44 Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект: материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов / под ред. В. Г. Воронцовой. - Спб : СПбГУПМ, 1996. - 110 с.

45 Денисова, М. В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристического сервиса: автор, дис ... канд. пед. наук- Челябинск, 2006. - 27 с.

46 Доброходова, Л. Н. Воспитание нравственной культуры студента-менеджера: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Оренбург, 2007. - 24 с.

47 Дополнительное профессионально-техническое образование: учебный терминологический словарь / авт.-сост. В. А. Корытов, Ю. В. Давыдова, М. В. Давыдова. - Уфа: Межотрослевой институт, 2008. - 312 с.

48 Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. - М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

49 Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис ... канд. пед. наук. -Красноярск, 2005. - 23 с.

50 Железняк, Ю. Д. Ценностная профессиональная деятельность как системо-образующий фактор построения обучения специалистов физической культуры и спорта в вузе / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12. - С. 17-20.

51 Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособ. для студ. вуза / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2001. - 208 с.

52 Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /А. Г. Здравомыслов. -М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

53 Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - М.: МПСИ, Воронеж : МОДЭК, 2003. - 478 с.

54 Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества в образования: материалы XIV Всерос. совещания. — М., 2004. — Кн. 1. — С. 78-90.

55 Зимовина, О. А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: автореф. дис ... д-ра пед. наук. - Сочи : СочГУ, 2001. - 40 с.

56 Зязюн, И. А. Красота педагогического взаимодействия: учебное пособие / И. А. Зязюн, Г. М. Сагач. - Киев : Украино-Финский институт менеджмента и бизнеса, 1997. - 332 с.

57 Ильин, И. А. Собрание сочинений: в 2 т. - Т. 1 / И. А. Ильин. — М. : Медиум, 1993. - 510с.

58 Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений /М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1988.-319 с.

59 Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - Спб. : Петрополис, 1997. - 304 с.

60 Камачева, Е. А. Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Спб., 2005. — 22 с.

61 Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 213 с.

62 Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. - Спб. : Петрополис, 1995. - 528 с.

63 Кант, И. Метафизика нравов / И. Кант. - Соч. в 6-ти т. - М. : Прогресс, 1965. - Т.4. - С. 107 - 304.

64 Каргаполов, В. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: дис. ... д-ра пед. наук. - Омск, 1998. - 111 с.

65 Кирьякова, А. В. Концепция ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография / под ред. проф. А. В. Кирьяковой. - М. - Оренбург: ОГУ, 2000.-С. 4-21.

66 Кирьякова, А. В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. - 2002. —№7. — С. 16-20.

67 Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике / Т. Е. Климова. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.

68 Ковалев, А. Г. Психология личности: учебное пособие / А. Г. Ковалев. - Л., 1963. - 270 с.

69 Ковтун, Г. Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов: дис ... канд. пед. наук — Челябинск, 1994. - 153 с.

70 Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Кодраспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «Март», 2005. - 448 с.

71 Коджаспирова, И. М. Педагогический словарь / под ред. И. М. Коджаспировой, А. Ю. Кождаспирова. - М. : Академия, 2000. - 175 с.

72 Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я. Л. Коломинский - Спб. : ПитерКом, 2000. - 416 с.

73 Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. А. Красновского. - М. : Учпедгиз, 1955. - 651 с.

74 Константинов, М. А. История педагогики: учебник для студентов педагогических институтов / М. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1974. - 450 с.

75 Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак — М. : Педагогика, 1990. - 269 с.

76 Косихин, В. П. Модель педагогической готовности будущего учителя-предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе / В. П. Косихин // Теория и практика физкультуры. - 1995. - №5-6. - С. 43-44.

77 Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский - Самара : Сам ГПИ, 1994.- 165 с.

78 Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1997. - 304 с.

79 Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова//Новые ценности образования. - М., 1996. - Вып. 4. - С. 67-103.

80 Кузьмин, А. М. Гуманистические аспекты воспитания будущего педагога физической культуры: монография / А. М. Кузьмин, И. Ю. Сазонов. - Челябинск : УралГУФК - ЧелГНОЦУрОРАО, 2009. - 206 с.

81 Кузьмина, А. В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н. В. Кузьмина. - Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

82 Куликова, Л.М. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе: монография / Л. М. Куликова. - М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 259 с.

83 Кустов, Л. М. Профессиональное образование, ориентированное на личность:тезаурус. - Челябинск: ЧИРПО, 2006. - 200 с.

84 Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г. А. Лебедева // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 68-75.

85 Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М. : Высшая школа 1991. - 224 с.

86 Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

87 Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №1. — М. : Знание, 1979.-54 с.

88 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

89 Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1985. - 96 с.

90 Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания / под. ред. М. П. Ивановой. - М. : ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-416 с.

91 Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. - Спб.: Сам! И У, 1997. - 106 с.

92 Лобко-Лобановская, Н. А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников: дис. ... д-ра пед. наук - Харьков, 1991. - 243 с.

93 Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 244 с.

94 Лошкарева, Н.И. Формирование общеучебных умений и навыков школьноков как составная часть целостного учебно-вспитательного процесса: дис ... д-ра пед наук—М., 1990. — 378с.

95 Лубышева, Л. И. Новая стратегия в высшем физкультурном образовании / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2000.-№1.-С. 63.

96 Лубышева, Л. И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №12. - С. 13-16.

97 Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Политиздат, 1990. - 414 с.

98 Макаров, М. Г. Развитие понятий предмета философии в истории ее учений / М. Г. Макаров. - Л. : Наука, 1982. - 269с.

99 Макарова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Макарова. -М. : Просвещение, 1996.-308 с.

100 Макарова, Е. С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа: автореф. дис ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2006. - 22с.

101 Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. — Спб. : Евразия, 1999.-479 с.

102 Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании / Н. А. Масюкова. - Минск : Технопринт, 1999. - 56 с.

103 Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособ. для ин-тов физ. культуры / Л. П. Матвеев. - М. : ФиС, 1983. - 128 с.

104 Матросова, 0.10. Личностно ориентированное взаимодействие педагога и учащихся как фактор развития познавательной самостоятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2004. - 172 с.

105 Межличностное восприятие в группе / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцовой. - М. : МГУ, 1981 - 243 с.

106 Михайлова, Т. А. Оценка профессионально-значимых качеств учителя физической культуры у студента вуза / Т. А. Михайлова // Проблема сущности человека и типа личности: материалы II и III межвуз. регион, конф. - Челябинск : ЧГПУ, 2001.-С. 105-106.

107 Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике / В. И. Михеев. - М. : Высшая школа, 1987. - 200 с.

108 Москвина, A.B. Интеллектуальное творчество старшеклассников: становление в системе педагогического взаимодействия: монография / А. В. Москвина. - Оренбург : ОРЛИТ-А, 2005. - 352 с.

109 Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебное пособие /

A. В. Мудрик. - М. : Академия, 2009. - 224 с.

110 Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. -М. : Класс, 1999.- 132 с.

111 Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. - Л. : МГУ, 1960.-255 с.

112 Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. /

B. Н. Мясищев; ред. А. А. Бодалев. -М.: ИПП; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 356 с.

113 Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я Найн // Педагогика. - 1995. - №5. - С. 44-49.

114 Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. - Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

115 Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург : Учебная книга, 2003. - 186 с.

116 Никифоров, Д. В. Формирование адаптированности учащихся к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Челябинск : УралГАФК, 2005. — 24 с.

117 Ницше, Ф. Воля к власти. Опыт переоценки ценностей / Ф. Ницше. - М. : Высш. школа, 1994. - 352 с.

118 Новиков, А. М. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М.: Эгвес, 2004.-197 с.

119 Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / А. М. Новиков // Дополнительное образование. - 2008. - №8. - С. 44-51.

120 Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз: сб. науч. тр. / под ред. С. Г. Вершловского. - Спб : Петрополис, 1998. - 162 с.

121 Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / под общ. ред. В. Г. Рындак. - Екатеринбург: УрОРАО, 2002. — 352с.

122 Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / А. С. Обухов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 24-32.

123 Огарев, Е. И. Компетентность и образование: социальный аспект / Е. И. Огарев. - Спб. : РАОИО, 1995. - 10 с.

124 Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Азъ, 1994. - 928 с.

125 Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А. К. Осницкий. - М.: знание, 1986. - 74 с.

126 Основы теории коммуникации: учебник для вузов / под ред. М. А. Василика. - М. : Гардарики, 2003. - 612 с.

127 О физической культуре и спорте в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 4 дек. 2007 г., № 329-ФЭ: принят Гос.

Думой 16 нояб. 2007 г. - Режим доступа: http://www.legis.ru/misc/doc.php?id=5305

128 Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. - JI. : Наука, Ленинградское отделение, 1986. - 239 с.

129 Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. - М. : АРКТИ, 2003. - 156 с.

130 Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина. -М. : Академия, 2004. - 368 с.

131 Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. - М. : Восток, 2003.-274 с.

132 Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. -М. :МГУ, 1989.-269 с.

133 Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М. : ИПЛ, 1982. - 254 с.

134 Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М. : МГУ, 1969.-303 с.

135 Пиз, А. Язык жестов / А. Пиз. - М. : Прогресс, 1992. - 178 с.

136 Пожедаев, А. А. Формирование готовности старшего школьника к духовно-нравственной рефлексии (на материале физкулыурно-спортивной деятельности): дис. ...канд. пед. наук. - Оренбург, 2003. - 199 с.

137 Плотникова, Н. А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: автореф. дис ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001 -21 с.

138 Попов, И. М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания / И. М. Попов // Социологические исследования. - 1984. - №4. -С. 24-36.

139 Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. - М. : ИПЛ, 1990. - 494 с.

140 Психология: Словарь - справочник / сост. JI. А. Карпенко. - М. : Политиздат, 1990.-435 с.

141 Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

142 Ракова, Г. Г. Ориентация на достижения / Г. Г. Ракова // Основы гуманитаризации образования: Ученые записи ООИУУ. - Оренбург; Изд-во ООИУУ, 1997. - Т.2. - С.130 - 138.

143 Реан, A.A., Коломинский, Я.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. А. Коломинский. — Спб. : Изд-во «Питер», 2001. - 506 с.

144 Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. - М. : Владос, 2007.-336 с.

145 Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. - 1996. — №1. - С. 58-72.

146 Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / под ред.

B. В. Давыдова. - М. : БРЭ, 1993. - Т. 1 - 604 с.

147 Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /М.М. Рубинштейн. - М. Academia, 2004.- 172 с.

148 Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. JI. Рубинштейн. - М. : Наука, 19976.-463 с.

149 Рубенштейн, С. JI. Пути и принципы развития психики /

C. Л. Рубенштейн. - М. : АПН, 1959. - 421 с.

150 Рубинштейн, С. J1. Направленность личности/ С. J1. Рубинштейн // Основы общей психологии. - Спб. :Петрополис, 1998. - С. 518-531.

151 Ручка, A.A. Ценностный подход в системе социологического знания / А. А. Ручка. - Киев : Народна Асвета, 1987. - 167 с.

152 Руденский, Е. В. Социальная психология: курс лекций / Е. В. Руденский. - М. : ИНФРА - М; Новосибирск : НГАЭиУ, 1997. - 221 с.

153 Рыбакова, M. M. Конфликт и взаимодействие в учебном процессе / M. М. Рыбакова. - М. : Просвещение, 1991. - 128 с.

154 Рыжов, В. В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения / В. В. Рыжов // Вопросы психологии. - 1980. - №1. -С. 24-29.

155 Савина, H.H. Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. — Оренбург; 2001.- 189 с.

156 Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Методологические проблемы (Ежегодник 1980). - М. : Наука, 1981. - С. 52 - 68.

157 Седова, Н. В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей / Н. В. Седова // Педагогика. - 1994. - №1. - С. 56-59.

158 Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

159 Сериков, В. В. Модернизация образования: взгляд с позиций личностно-развивающей модели / В. В. Сериков // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №2. - С. 27-33.

160 Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. - Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

161 Сибирская, М. П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М. П. Сибирская. - Спб., 1998. — 179 с.

162 Сластенин, В. А. Общая педагогика: в 2 частях / В. А. Сластенин, Н. Ф. Исаев, Е. И. Шишинов. - М. : Владос, 2002. - 288 с.

163 Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. — Минск : Изд-во «Современное слово», 2001. - 928 с.

164 Старостина, Г. Б. Учебно-познавательня деятельность группы как фактор формирования коммуникатитвной культуры будущего учителя: дис ... канд. пед. наук. - Оренбург, 1991. - 168 с.

165 Столович, Jl. Н. Жизнь, творчество, человек / Л. Н. Столович. — М. :ИПЛ, 1985.-413 с.

166 Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 736 с.

167 Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. - Л. : ЛГУ, 1988. - 168 с.

168 Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлин-ский. — М. : Молодая Гвардия, 1979. - 270 с.

169 Толстой, Л. Н. Что такое искусство? / Л. Н.Толстой. — М. : Педагогика, 1989. - 525 с.

170 Тугаринов, В. П. Духовные ценности человека / В. П. Тугаринов // Сов. педагогика. - 1966. - №1. - С. 96 - 101.

171 Тулупова, О. В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: дис ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998.- 179 с.

172 Туровский, М. Б. Философские основания культурологии / М. Б. Туровский. -М.: РОССПЭН, 1997. - 440 с.

173 Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №2. - С. 4-7.

174 Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6-ти т. - Т.1. - М. : Педагогика, 1990. - 434 с.

175 Фазлеев, А. Ш. Гуманитарная парадигма как системообразующий фактор реализации компетентностного подхода в системе профессиональной подготовки педагога по физической культуре и спорту / А. Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры. - 2008. - №5. - С. 83-86.

176 Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения: системный анализ / Р. М. Фатыхова // Культура и образование: сб. статей. - Вып. 4 / под ред. В. Л. Бенина. - Уфа: БашГПУ 2002 - С. 20-32.

177 Филлипов, В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филлипов // Педагогика. - 2004. - №3. - С. 3-11.

178 Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1987.-590 с.

179 Философский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

180 Франк, С.Л. Очерки методологии общественных наук. — М.: Учпедгиз, 1927.-129 с.

181 Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

182 Царев, М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента: дис ... канд. пед. наук. — Оренбург, 2004.-215 с.

183 Цицерон Марк Туллий. Три трактата об ораторском искусстве. -М. : Наука, 1972.-81 с.

184 Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-33.

185 Шалашова, М. М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М. М. Шалашова // Педагогика. - 2008. - №2. - С. 54-59.

186 Шацкий, С. Т. Опыт педагога / С. Т. Шацкий. - М. : Прогресс, 1981.-342 с.

187 Швырев, В. С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы / В. С. Швырев. - М. : Наука, 1988. — 175 с.

188 Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - 1993. - №1 - С. 16-200.

189 Щуркова, Н. Е. Беседы с тренером о воспитании / Н. Е. Щуркова. — М. : Физкультура и спорт, 1993. — 112 с.

190 Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компе-тентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 10-19.

191 Эрганова, Н. Е. Профессиноально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы / Н. Е. Эрганова // Образование и наука. - 2000. - №3. - С. 110-118.

192 Юдин, В. И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариативных педагогических технологий: афтореф. дис. ... канд. пед. наук. - Спб., 1996. - 22 с.

193 Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. - М. : Наука, 1987. - 248 с.

194 Яковлев, К. В. Интернациональные процессы в высшей школе / К. В. Яковлев. - Л. : ЛГУ, 1980.- 168 с.

195 Яковлев, Е. В. Управление качеством образования: учеб.-практ. пособие / Е. В. Яковлев, И. О. Яковлева. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - Ч. 1. - 147 с.

196 Яковлева, Н. О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография / Н. О. Яковлева. - М. : Акад. труда и соц. отношений, 2002. - 194 с.

197 Якунин, В. А. Педагогическая психология: учебное пособие / В. А. Якунин. - СПб. :Полиус, 1998. - 639 с.

198 Ярышева, Г. Н. Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа: автореф. дис ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2009. - 26с.

199 Brimblecombe, N. Teachers intention to change practice as a result of OFSTED / N. Brimblecombe, M. Shaw, M. Ormston // Educational management. Administration. -2006. - Yol. 24. -P. 15-41.

200 BrokeH. Interpersonal perception of Joung children. Egocentrism or Empathy? - "Developmental Psychology" - Wush, 1971, Vol. 5.

201 De Vito. Communication Concepts and processes / Englwood Cliffs, 1994.-202 p.

202 Educating the Democratic Mind / B. Curricilum. - Chicago, 1993. -

232 p.

203 Feshbach N. Empaty: An interpersonal Process. Paper presented at the Annual Meeting of American Psycholigical Association, Montreal, Canada, Ang. 1983.-400 p.

204 Mozal Science. A Compendium of Ethics / A. Bain. - N. Y.A The Echo Library, 2005. - 102 p.

205 Muller K/ Steuerungsmodell // Erzierung und Wissenschaft. - 1996. -

№2.

206 Rogers, C.R. On becoming a Person / C.R. Rogers. - Boston: Houghtion Mifflin, 1961. - 420 p.

207 Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik / A. Schelten. -Stutgart, 1991.-P. 145-159.

208 Schwartz, S.H. Towards a psychological structure of human values / S.H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality & Social Psychology, 1987. -№53.-p. 550-562.

209 Shostrom, E. Personal orientation inventory / E. Shostrom // Educational and industrial testing service. -N.Y., 1986. - 480 p.