Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Носкова, Лидия Павловна

• Носкова, Лидия Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Носкова, Лидия Павловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

1.1. Профессиональное творчество как основа профессиональной подготовки учащихся в лицее.

1.2. Понятие творчества в педагогической науке и практике.

1.3. Концептуальные основы развития профессионально-творческой деятельности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Дидактическая характеристика процесса развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

2.1. Дидактические основы обучения творческой деятельности.

2.2. Организационно-педагогические условия развития профессионально-творческой деятельности в лицее.

2.3. Метод учебных проектов как способ развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

2.4. Методика и результаты экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее»

Актуальность исследования. В условиях социально-экономического, научно-технического и технико-технологического развития общества вопросы профессиональной подготовки рабочих и специалистов все в большей степени связываются с их творческим развитием. Ускоренные темпы развития научно-технического прогресса оказывают значительное влияние на содержание профессиональной деятельности, стирают различия между умственным и физическим трудом, увеличивают долю творческого щ компонента, требуют усиления интеллектуальной подготовки рабочих и специалистов. Технология профессионального образования и механизмы творческого поиска образуют диалектическое единство, определяющее их функционирование через взаимосуществование и развитие друг через друга.

Профессиональные учебные заведения ставят своей целью не только вооружить учащихся системой профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование профессионально-творческой деятельности, развитие способностей у будущих рабочих и специалистов к реализации своего творческого потенциала в профессиональной деятельности.

Развитие технико-технологических процессов на производстве еще больше обострили требования к достижению этой цели, реально вскрыв факт, что без творческого отношения к профессиональной деятельности, без проявления инициативы и предприимчивости практическая реализация современных требований производства становится трудно выполнимой.

Современное производство требует от рабочих и специалистов широкого спектра способностей, развития нравственных, физических и интеллектуальных качеств. Анализируя современные тенденции развития общества и образования, можно отметить, что рабочие и специалисты должны быстро реагировать на любые нестандартные ситуации, самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

Изучение современных педагогических исследований позволило сделать вывод, что существует достаточный научно-педагогический ж потенциал для дальнейшего углубления в проблему формирования и развития профессионально-творческой деятельности будущих рабочих и специалистов в лицее.

Данное направление нашло отражение в педагогических исследованиях В.Е. Алексеева, Г.С. Альтшуллера, С.С. Жумашевой, Б.Ф. Зиркиновой, Д.М. Комского, Т.В. Кудрявцева, Л.И. Половинкина, Ю.С. Столярова и др.

Ученые рассматривали вопросы совершенствования структуры учебно-творческой деятельности, организации перехода от начальных до высших форм технического творчества, а также проблемы педагогического управления этим процессом. Следует отметить отсутствие единого подхода к решению проблем развития творческой деятельности учащихся. Предлагаемые учеными-педагогами пути решения этих проблем зависят от того, на какие структурные компоненты реального творческого процесса они опираются в организации учебно-творческой деятельности.

Таким образом, в педагогической науке и практике проблеме развития творческих способностей учащихся уделено должное внимание.

Тем не менее, остаются недостаточно раскрытыми организационно-педагогические условия развития творческого потенциала будущих рабочих и специалистов.

Таким образом, актуальность проблемы развития профессиональной творческой деятельности у будущих рабочих и специалистов в лицее определяется рядом социальных, педагогических, производственных факторов, в том числе требованиями повышения качества подготовки рабочих и специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях с появлением сложных высокотехнологических ^ процессов, требующих профессиональной, мобильной, творческой, изобретательской инициативы и предприимчивости работников.

Исходя из анализа, теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы профессионально-творческой деятельности можно выделить следующие противоречия между:

- требованиями современного общества и производства к рабочим и специалистам высокой квалификации, способных к освоению и осуществлению сложных технологических процессов, изобретательской и рационализаторской деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития профессионально-творческой деятельности в лицее;

- потребностью профессиональных учебных заведений в развитии профессионально-творческой деятельности будущих рабочих и специалистов и отсутствием соответствующих организационно-педагогических условий его осуществления.

Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность обращения к проблеме обеспечения эффективности развития профессионально-творческой деятельности будущих рабочих и специалистов в лицее.

Актуальность рассмотренной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в системе начального и среднего профессионального образования рабочих и специалистов послужили основанием для определения темы исследования «Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее».

Цель исследования: разработка теоретических основ и практическая реализация процесса развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учащихся в лицее.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессионально-творческой деятельности будущих рабочих и специалистов в лицее.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее будет осуществляться эффективнее, если:

- рассматривать профессионально-творческую деятельность как обязательный компонент профессиональной подготовки, отражающий совокупность личностных, функциональных, профессиональных, предметных, технологических, и социальных особенностей деятельности рабочих и специалистов;

- научно обосновать и разработать концептуальные основы развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее с учетом внешних и внутренних факторов;

- использовать специальное вариативное содержание и совокупность разнообразных методов и форм обучения творческой деятельности;

- создать центр творчества, деятельность которого направлена на решение комплекса профессионально-творческих задач;

- разработать организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике и уточнить содержание понятий «профессионально-творческая деятельность», «развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее».

2. Разработать концептуальные основы развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

3. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию творческого потенциала учащихся.

4. Подготовить образовательные программы, методическое обеспечение развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

Методолого-теоретической основой исследования являются философские категории теории познания, методологические и теоретические концепции деятельности; методологические и теоретические принципы и закономерности становления инновационных образовательных процессов, гуманистические идеи современной теории обучения.

В своем исследовании мы опирались на социально-ориентированные, личностно-деятельностные, гуманистические, профессиологические подходы к изучению педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина и др.), теоретические концепции личностно-ориентированного обучения (Е.Н. Бондаревская, К.Я. Вазина, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); психологических концепциях развития личности (П.И. Божович, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, С.Я. Рубинштейна и др.); педагогические теории общего и профессионального обучения и воспитания (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин, О.Ф. Федорова, В.П. Худяков, С.А. Шапоринский, А.Е. Шильникова и др.); развития технического творчества учащихся (В.Е. Алексеев, Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, В.И. Белозерцев, А.П. Беляева, Г. Буги, А.В. Кудрявцев, Л.Н. Ланда, А.Б. Селюцкий, Г.И. Слугин, Ю.С. Столяров).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и практических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: историко-логический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, технологической и методической литературы; систематизация и сравнительный анализ нормативных и учебно-воспитательных документов, учебных планов и программ творческого и профессионального развития учащихся в лицее; теоретическое моделирование процесса развития профессионально-творческой деятельности учащихся; анализ, синтез, сравнение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Выполняя исследование, автор использовал свой 10-летний педагогический опыт работы в качестве директора центра «Творчество» Профессионального лицея №1 (с 2004 г. Нижегородский индустриальный техникум).

Опытно-экспериментальной базой выступает Нижегородский индустриальный техникум (до 2004 г. профессиональный лицей №1).

В экспериментальной работе принятии участие 920 учащихся, педагогов профессионального и дополнительного образования Нижегородского индустриального техникума, профессионального училища №78, профессионального лицея №3, 4, 60 (г. Н.Новгород), Сормовского механического техникума.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2004 г.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования, разрабатывался методологический аппарат, производился анализ и синтез достижений философии, социологии, психологии, общей и профессиональной педагогики по данной проблеме; изучались инновационные направления развития профессионального образования; организационно-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование процесса профессионально-творческого развития учащихся; рассматривалось применение системного подхода, определялись цель, предмет, объект исследования, формировалась гипотеза, устанавливалась область применения результатов, составлялась программа, уточнялись методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен разработке концептуальных основ и организационно-педагогических условий развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее, их апробации в Профессиональном лицее №1, созданию центра творчества, определялись научно-технические, художественно-прикладные, профессионально-технические направления деятельности центра «Творчество», где осуществлялся процесс развития профессионально-творческой деятельности учащихся, разрабатывались образовательные программы; выполнялась поисковая и диагностическая работа по изучению учащихся. Проводился первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) устанавливалась взаимосвязь компонентов спроектированной системы, определялись механизмы развития профессионально-творческой деятельности учащихся; завершался формирующий эксперимент; проводился качественный и количественный анализ экспериментальных данных; определялись показатели эффективности применения организационно-педагогических условий развития профессионально-творческой деятельности учащихся; проводилось обобщение и обсуждение результатов исследования, теоретической интеграции выводов, степени эффективности внедрения результатов изыскания в практику деятельности лицея.

Научная новизна: раскрыта и определена сущность развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее, заключающаяся в непрерывном и поступательном процессе изменения качеств личности, адекватных профессиональным задачам, начиная от вариативно поискового до продуктивного уровня и осуществляется через последовательность постепенно усложняющихся учебно-проектных задач, создание профессионально-технических, профессионально-художественных, декоративно-прикладных творческих объединений; организацию творческого поиска с помощью методов учебного проектирования.

Разработаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование и развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее, имеющие организационно-структурные, мотивационно-целевые, содержательные и процессуальные характеристики, обеспечивающие проектирование и осуществление процесса обучения творчеству.

Теоретическая значимость заключается в разработке концептуальных основ развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее:

- исследовано и конкретизировано содержание понятий «творчество», «профессионально-творческая деятельность», «обучение профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее»;

- определены ведущие идеи и принципы организации процесса развития профессионально-творческой деятельности учащихся.

Разработаны механизмы развития творческой деятельности учащихся, осуществляемые через выбор видов творческой деятельности, адаптированных к индивидуальным потребностям и способностям учащихся; расширение материальной базы; внедрение новых организационных структур (Центр творчества); разработку содержания 15 творческих объединений, использование методов учебного проектирования в процессе формирования творческой деятельности; разработаны методы и формы организации профессионально-творческой деятельности (областные олимпиады по профессиям, фестиваль профессионального творчества учащихся, выставки-ярмарки достижений профессиональной деятельности учащихся, эстафеты профессионального мастерства, конкурсы профессионального творчества, рационализаторства и изобретательства, разработка проектов, клуб деловых и находчивых).

Практическая значимость исследования заключается в том, что организационно-педагогические условия развития профессиональнотворческой деятельности учащихся внедрены в Профессиональном лицее №1 (с 2004 г. - Нижегородский индустриальный техникум).

Осуществлено профессионально-творческое развитие учащихся. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение развития профессионально-творческой деятельности, включающее методические пособия «Программа развития профессионального творчества учащихся Профессионального лицея №1» (2000 г.) «Разработка программ дополнительного образования детей и молодежи» (2001 г.), «Программа развития профессионального творчества учащихся УН и СПО «Ступени к совершенству» (2003 г.), «Программа развития центра творчества 2000-2005 гг.» (2000 г.), «Программа развития технического, декоративно-прикладного, творчества, рационализаторства и изобретательства в учреждениях начального и среднего профессионального образования (2000 г.).

Под руководством автора разработаны учебные программы 15 творческих объединений центра творчества «Автоконструирование», «Информатика и ВТ», «Радиоэлектроника», «Конструирование и эксплуатация звукосветотехники», «Радиоконструирование», «Машинная и ручная вышивка», «Прикладной дизайн», «Художественная обработка кожи», «Резьба по дереву», «Лоскутная техника», «Вязание», «Плетение из бисера», «Лозоплетение», «Конструирование и моделирование одежды», «Театр моды».

Разработаны: проект развития профессионального мастерства «К вершинам мастерства», проект формирования профессионального самоопределения «Прекрасная страна - Профтех», проект развития профессионального творчества «Творческие горизонты», проект развития педагогического творчества «Педагогическая мастерская», проект развития изобретательской и рационализаторской деятельности «До изобретательских высот».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческая деятельность рассматривается и анализируется как комплексное явление, включающее в себя совокупность взаимосвязанных аспектов, отражающих личностные, функциональные, предметные, профессиональные, технологические и социальные особенности деятельности рабочих и специалистов. Профессионально-творческая деятельность рассматривается нами как деятельность по увеличению своего профессионального и творческого потенциала, являющегося объективным интегративным показателем, характеризующим одновременно продуктивность деятельности будущего рабочего и специалиста, его профессиональной компетентности, профессиональной культуры, его личностные качества и мотивацию профессиональной деятельности.

2. Эффективное развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий:

- развитие мотивации учащихся к профессионально-творческой деятельности;

- создание структурного подразделения Центр «Творчество», включающего 15 профессионально-художественных, профессионально-технических, художественно-прикладных творческих объединений;

- содержание профессионально-творческой деятельности учащихся;

- совокупность методов и форм организации и преставления результатов профессионально-творческой деятельности;

- программно-методическое обеспечение процесса развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее;

- показатели и уровни развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

3. Система учебных программ творческих объединений и совокупность педагогических проектов «К вершине мастерства», «Творческие горизонты», «Педагогическая мастерская», «Прекрасная страна - Профтех», «До изобретательских высот» обеспечивают реализацию идеи развитии профессионально-творческой деятельности будущих рабочих и специалистов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом; тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы при личном участии в ней автора; соответствием полученных результатов научным закономерностям и принципам развития системы профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях Ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии, на заседаниях Ученого совета Нижегородского института развития образования, на областных совещаниях по развитию профессионального творчества при Министерстве образования и науки Нижегородской области, на педагогических советах Нижегородского индустриального техникума, на Межвузовских научно-практических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2000-2002 гг.), II Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства (Н. Новгород, 2001 г.).

Внедрение основных результатов исследования осуществляется в Нижегородском индустриальном техникуме, Сормовском механическом техникуме (г. Н.Новгород), профессиональном училище №78, 60 (г. Н.Новгород), Профессиональном лицее №34 г. Дзержинска.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Носкова, Лидия Павловна

4. Выводы Формулировка выводов по результатам исследования Работа с информационным материалом Изготовление модели Наблюдение советы Консультации

5. Представление или отчет Представление полученных результатов (устный отчет, письменный отчет, презентация, представление моделей, изготовленных на занятия кружка) Отчет, коллективное обсуждение представленных моделей Целесообразные вопросы, коррекция

6. Оценка результатов Оценка работы учащихся (членов кружка) в целом и индивидуально Участие в оценке результатов работы путем коллективного обсуждения и самооценки Оценка усилий учащихся (качества использования источников информации, составления отчетов, моделей)

Каждой стадии работы по проекту соответствует свой вариант получения учащимися новых знаний, умений через применение педагогом различных методов и форм организации учебно-творческого процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Носкова, Лидия Павловна, 2005 год

1. К проектируемому изделию предъявляются следующие требования:

2. Технологичность. Заключается в возможности максимально простого изготовления изделия, в частности, на имеющимся оборудовании, из доступных материалов, с наименьшими затратами труда, т.е. в выборе наиболее рациональной технологии.

3. Экономичность. Необходимо изготовить изделие с наименьшими затратами и получением наибольшей прибыли при реализации или эксплуатации изделия.

4. Экологичность. Состоит в том, что изготовление и эксплуатация изделий не должны повлечь за собой существенных изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.

5. Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной и т.д.

6. Эргономичность. Тесно связана с научной организацией труда и предусматривает оборудование рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.

7. Системность. Содержание работ по выполнению проекта должно отражать изученный материал в течение года, быть политехнически направленным.

8. Творческая направленность и занимательность. Предполагает творческую деятельность и учет интересов учащихся.

9. Посильность. Предполагает соответствие уровню развития и подготовки учащихся, их индивидуальным возможностям.

10. Эстетичность. Проектируемое изделие должно соответствовать требованиям дизайна, быть внешне эстетически красивым, практичным и функциональным.

11. Значимость. Изготовленное изделие должно иметь определенную ценность, полезность для общества и конкретной личности.

12. Выполнение творческих проектов проходит в три этапа: исследовательский, технологический, заключительный.

13. Исследовательский поиск проблемы; выбор и обоснование проекта; анализ предстоящей деятельности; выбор конструкции и материалов; разработка конструкторско-технологической документации.

14. Технологический выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом; соблюдение технологической, трудовой дисциплины и техники безопасности; сборка изделия.

15. Заключительный контроль и испытание изделия; экономическое обоснование; маркетинговые исследования; подведение итогов; защита проекта.

16. Деятельность педагога на всех этапах выполнения проекта: предлагает, ставит проблему, консультирует, наблюдает, советует, помогает, уточняет, проверяет, дополняет, обобщает, контролирует, участвует в оценке проекта. Оценка творческого проекта.

17. Вначале оценку проекта дает его автор, а затем избранное жюри в составе педагога и учащихся.

18. Критерии оценивания выполненный проектов:

19. Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

20. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта.

21. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитаты.

22. Уровень творчества, оригинальность меты, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность темы, подходов,найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность материального воплощения и представления проекта.

23. Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество схем, рисунков.

24. Качество изделия, соответствие стандартов, оригинальность. Критерии оценивания защиты выполненного проекта:

25. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность.

26. Объем знаний по теме, эрудиция.

27. Культура речи, чувство времени, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.

28. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.

29. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.

30. Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижения идей, проектирования, конструирования и моделирования, изготовления, качества изделия и его защиты.

31. Одним из основных методов работы творческих объединений является метод учебных творческих проектов.

32. Творческую проектную деятельность учащихся можно определить как интегративный вид деятельности, направленный на создание изделий, имеющих личную или производственную значимость.

33. Результатом проектной деятельности является конкретное изделие, изготовленное учащимися, а также развитие его личности.

34. Организуя учебное проектирование руководитель творческого объединения осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход кучащимся.

35. В проектном обучении учащийся заинтересован в результатах собственной деятельности, что стимулирует его к получению знаний, необходимых для выполнения проекта.

36. Из проведенных наблюдений можно увидеть, что при использовании метода проектов повышается креативность мышления учащихся.

37. Методика и результаты экспериментального исследования

38. На основе теоретических положений модели была выдвинута и экспериментально доказана гипотеза о независимости действия организационно-педагогических условий относительно профилей подготовки.

39. Апробация организационно-педагогических условий эффективности развития профессионально-творческой деятельности проводилась на примередеятельности образовательного учреждения профессионального лицея № 1 (Нижегородский индустриальный техникум).

40. В эксперименте участвовало 920 учащихся, 38 педагогов.

41. Цель эксперимента проверка действенности организационно-педагогических условий процесса развития профессионально-творческой деятельности.

42. Внедрение организационно-педагогических условий учащихся в практику учебных заведений процесс творческий, обусловленный разработанными структурой, содержанием, процессом, функциями и условиями.

43. В целях успешности решении исследовательских задач были использованы все методы, реализующие экспериментальный научный поиск.

44. Прежде всего к ним относятся объективные методы педагогического исследования: наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент.

45. Теоретические методы имеют инвариантные представления для исследования различных предметов и явлений. Специфика их использования зависит от их содержания и характера экспериментального исследования.

46. Так, согласно цели нашего эксперимента под постоянным, непрерывным наблюдением находилась профессиональная и профессионально-творческая деятельность.

47. Методы познания (дедукция, анализ, синтез, сравнение, обобщение) использовались на всех этапах эксперимента.

48. Так, в нашем исследовании был осуществлен педагогический эксперимент по проверке эффективности организационно-педагогических условий развития профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее.

49. Характерной особенностью проводимого эксперимента является его интегрированная целостность на базе интегрированного образовательного учреждения.

50. В процессе опытно-экспериментальной работы следует четко разделить функциональные обязанности между участниками эксперимента и установить порядок их выполнения.

51. Нижегородской области по созданию системы обучения профессионально-творческой деятельности, разработку программы исследования.

52. Заместитель директора по научно-учебной работе отвечает за разработку учебных планов и программ, учебно-методического обеспечения, программ, социального, общекультурного, педагогического и профессионального обеспечения.

53. Обучающиеся тоже являются участниками эксперимента. Их действия ограничиваются программой эксперимента, с одной стороны, и с другой -специфическими особенностями их личности.

54. Разработанные организационно-педагогические условия развития профессионально-творческой деятельности в лицее предназначены для успешной результативной деятельности профессиональной подготовки.

55. Таким образом, соподчинение рассмотренных функций позволяет расставить организационно-педагогические «силы» таким образом, чтобы все они «работали» на конечный результат.

56. Таким образом рассмотренные нами методы позволяют осуществить опытно-экспериментальную работу по внедрению организационно-педагогических условий развития профессионально-творческой деятельности в лицее.

57. Процесс внедрения организационно-педагогических условий развития профессионально-творческой деятельности в лицее проводился в три этапа.

58. На первом этапе исследования в результате изучения исходного состояния деятельности образовательного учреждения нами были сделаны следующие выводы.

59. Выявленные данные создают объективные предпосылки для реформирования всего образовательного процесса в образовательном учреждении.

60. Была выдвинута гипотеза, что если изменить существующую модель образовательного процесса, то уровень эффективности профессионально-творческой деятельности учащихся резко повысится.

61. На третьем этапе эксперимента обобщались и анализировались полученные результаты в инновационном образовательном учреждении.

62. Для оценки эффективности ее использовалась система критериев и показателей основной целью критериальной оценки является проверка альтернативности предлагаемого решения. В исследовании мы опирались на сущность следующих терминов.

63. Критерий мы понимаем как средство проверки, на основании которого осуществлялась оценка разработанной модели.

64. Показатель есть конкретный измеритель критерия, он делает его доступным для наблюдения и измерения.

65. Качество совокупность свойств, определяющих приоритетность модели, удовлетворяющих определенным потребностям в соответствии с назначением.

66. Свойство объективная особенность, проявляющаяся при создании, реализации модели.

67. Образованность это качество личности, которое выражается в способности решать значимые для нее задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе сформированного в процессе обучения социального и профессионального опыта.

68. Дадим краткую характеристику результатам внедрения модели с помощью используемых нами показателей.

69. Основные результаты педагогического эксперимента можно сформировать следующим образом.

70. Исследованию были подвергнуты следующие параметры: развитие профессионально-творческой деятельности, интересы учащихся, отношения учащихся к обучению. Нами были выделены уровни и показатели развития профессионально-творческой деятельности (таблица 7).