Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Лебедева, Анна Андреевна

• Лебедева, Анна Андреевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лебедева, Анна Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА.

1.1 История изучения профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии.

1.2 Профессия «психолог-консультант» как одна из помогающих профессий.

1.3 Профессионально важные качества психолога-консультанта.

1.4 Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА.

2.1 Организация экспертного исследования профессионально важных качеств психолога-консультанта.

2.2 Организация эмпирического исследования развития профессионально важных качеств психолога-консультанта.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА.

3.1 Поэтапное изменение профессионально важных качеств психолога-консультанта.

3.2 Изменение отдельных профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе обучения. ^

3.2.1 Изменение ответственности как профессионально важного качества психолога-консультанта.

3.2.2 Изменение эмпатии как профессионально важного качества 108 психолога-консультанта.

3.2.3 Изменение креативности как профессионально важного качества психолога-консультанта.

3.2.4 Изменение наблюдательности как профессионально важного качества психолога-консультанта.

3.2.5 Изменение интеллектуальных способностей как 131 профессионально важного качества психолога-консультанта.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта»

Ухудшение психического здоровья населения России повышает социальную значимость многих помогающих профессий. Профессия психолог-консультант в последнее время становится все более востребованной. Вместе с тем мало изученными остаются индивидуально-психологические особенности личности лиц, желающих приобрести данную специальность, а также динамика развития профессионально-важных качеств психологов-консультантов в процессе обучения. Очевидна необходимость обобщения и систематизации существующих данных по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, полученных отечественными и зарубежными специалистами.

В целом, характер выделенной проблематики предопределил выбор цели исследования, которая заключается в изучении развития профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе овладения данной специальностью.

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи 4-5 курса, обучающиеся по специальности «клиническая психология»; лица с базовым психологическим образованием, повышающие свою квалификацию в области психологического консультирования в Санкт-Петербургском Институте Гештальта, а также как российские, так и зарубежные психологи-консультанты, выступающие в роли экспертов. Общее число испытуемых составило 287 человек.

Предмет исследования: профессионально важные качества психолога-консультанта.

Гипотезы исследования:

1. Процесс обучения является существенным фактором, влияющим на развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта. Различные формы обучения оказывают различное воздействие на отдельные профессионально важные качества.

2. Каждое из профессионально важных качеств психолога консультанта имеет специфическую динамику развития.

3. Существуют свойства личности, уровень выраженности которых возрастает в процессе обучения, в то время как существуют свойства личности, уровень выраженности которых не изменяется в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта и их развития.

2. Выявление отличий во взглядах российских и зарубежных психологов на значимость отдельных профессионально важных качеств психолога-консультанта, а также определение тех профессионально важных качеств, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными для успешной профессиональной деятельности в рамках психологического консультирования.

3. Выявление уровня выраженности таких профессионально-важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности у студентов-психологов, а также у лиц с высшим психологическим образованием, проходящих дополнительное профессиональное обучение по специальности «психологическое консультирование».

4. Сравнительный анализ выраженности таких профессионально важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности на различных этапах обучения психологическому консультированию.

5. Изучение структуры связей таких профессионально важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности на различных этапах обучения психологическому консультированию.

Методы исследования. Основным способом организации исследования был метод «поперечных срезов». Профессионально важные качества психолога-консультанта, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными, выявлялись с помощью экспертного исследования, для которого использовалась анкета по типу листа О. Липмана, модифицированная нами для изучения ПВК психологов-консультантов. Методический арсенал дальнейшего исследования составил:

-методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла;

- методика диагностики уровня эмпатических способностей В. Бойко;

- методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной Е.А., Эткинда А.М.);

- теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (субтесты 1,4, 5, 7);

- методика Г. Мюнстерберга;

- оригинальная методика для диагностики креативности.

Для обработки данных использовались следующие статистические методы и критерии: критерий однородности дисперсий Левена; однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) с последующим сравнением средних (критерий наименьшей значимой разности - НЗР); метод Краскела-Уоллиса с последующим попарным сравнением (критерий Манна-Уитни); корреляционный анализ данных; факторный анализ данных; кластерный анализ данных. Математико-статистические расчеты производились с использованием компьютерных программ SPSS 13.0, Статистика 6.0, Microsoft Excel.

Научная новизна исследования:

Впервые в отечественной психологической науке была сопоставлена субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта с точки зрения российских и зарубежных специалистов.

Впервые в отечественной психологии изучается изменение профессионально важных качеств у будущих психологов-консультантов на различных этапах обучения данной профессии, от получения высшего психологического образования до окончания 3-летней дополнительной программы обучения по специальности «психолог-консультант».

В диссертационном исследовании была разработана и применена оригинальная методика для определения уровня как общей, так и профессиональной креативности психологов-консультантов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в дальнейшей разработке теоретических положений по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, расширении представлений о динамике их развития в процессе обучения психологическому консультированию. Диссертационное исследование дает основание для решения ряда вопросов, связанных с влиянием различных видов обучения на развитие отдельных ПВК психологов-консультантов, а также вносит вклад в изучение кросс-культурных особенностей ПВК психологов-консультантов.

Практическая значимость диссертационного исследования:

Полученные данные о развитии профессионально важных качеств психолога-консультанта могут быть использованы для разработки эффективных программ обучения данной профессии. Обнаруженная поэтапность развития структуры профессионально важных качеств психолога-консультанта позволяет планировать обучение в рамках психологического консультирования с учетом данных об изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта на различных этапах обучения данной профессии.

Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, семинарских занятиях и различных тренинговых программах по общей, возрастной, инженерной, социальной, клинической психологии, психологическому консультированию и психотерапии.

Результаты диссертационной работы могут применяться в рамках профессионального отбора будущих психологов-консультантов.

Полученные данные, касающиеся кросс-культурных особенностей профессионально важных качеств психолога-консультанта, способствуют развитию связей между российским психологическим сообществом и зарубежными профессиональными психологическими организациями, что представляется чрезвычайно актуальным.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе обучения у психологов-консультантов достоверно возрастает уровень выраженности некоторых профессионально важных качеств, а именно: ответственности, наблюдательности, эмпатии, креативности и коммуникативных способностей.

2. Профессионально важным качеством психолога-консультанта является не столько общая креативность, сколько креативность в профессиональной сфере.

3. Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта носит поэтапный характер. Структура связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта изменяется на различных этапах обучения данной профессии.

Апробация работы.

Полученные в ходе исследования результаты обсуждались на заседаниях кафедры «Социальной антропологии и психологии» (ИППК-РГИ, СПбГУ). Основные положения и результаты диссертации были представлены на научно-практических конференциях: «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2005), «Десятая Санкт-Петербургская ассамблея молодых ученых и специалистов» (Санкт-Петербург, 2005), «Мужское и женское в культуре» (Санкт-Петербург, 2005), и отражены в 13-ти публикациях. Проведенное исследование поддержано грантами: «Стипендия Президента Российской Федерации для обучения за рубежом», приказ № 426 от 21.04.2006; «Конкурс грантов для студентов, аспирантов», № М05-1.8К-152 от 20.12.2004.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Лебедева, Анна Андреевна

выводы

1. В нашем исследовании было выявлено, что субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта, с точки зрения российских и зарубежных экспертов, является разной. Для российских специалистов в области психологического консультирования ранжирование качеств, являющихся необходимыми для успешной профессиональной деятельности по важности имеет следующий вид: ответственность, наблюдательность, эмпатия, мыслительные свойства, креативность, коммуникативные свойства. Для зарубежных экспертов ранжирование качеств, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными имеет следующий вид: эмпатия, креативность, ответственность, коммуникативные свойства, наблюдательность.

2. Установлено, что в процессе обучения у психологов-консультантов достоверно возрастает уровень выраженности таких профессионально важных качеств как ответственность, наблюдательность, эмпатия, креативность, коммуникативные способности. Полученные результаты исследования являются экспериментальным подтверждением теоретического положения о том, что гуманистическое направление психологического консультирования в большей степени ориентировано на личность психолога-консультанта, как основной инструмент консультирования, чем на технические приемы. Участие в группе личностного роста, индивидуальные консультативные сессии и овладение теоретико-методологическими принципами, базовыми понятиями и техниками работы гештальт-подхода привели, наряду с приобретением новых знаний, умений, навыков, к личностным изменениям будущих психологов-консультантов, что повлияло на рост уровня выраженности наиболее необходимых профессионально важных качеств.

3. Обнаружена поэтапность развития профессионально важных качеств психолога-консультанта, что проявляется в изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психологаконсультанта на различных этапах обучения данной профессии. Свидетельством поэтапного формирования профессионально важных качеств психологов-консультантов служат выявленные различия в структуре корреляционных связей между профессионально важными качествами, которая изменяется от одного этапа обучения к другому.

4. Выявлено развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности психолога-консультанта к концу дополнительного профессионального обучения по специальности «психолог-консультант». Свидетельством формирования индивидуального стиля психологов-консультантов может считаться снижение количества корреляционных связей между отдельными профессионально важными качествами на заключительном этапе обучения.

5. Показано, что профессионально важным качеством психолога-консультанта является не столько общая креативность, сколько креативность в профессиональной сфере. Подтверждением данного факта могут являться результаты факторного анализа данных, иллюстрирующие то, что показатели, вошедшие в фактор - «профессиональная креативность» -претерпели наиболее значительные изменения на различных этапах обучения психологов-консультантов.

6. Установлено, что при варьировании структуры связей интеллектуальных способностей между собой и сокращении количества их корреляционных связей с другими ПВК в процессе обучения, уровень интеллектуальных способностей изменяется значительно меньше, чем уровень выраженности остальных исследованных ПВК. Выявлено достоверное возрастание только способности к обобщению у лиц, закончивших программу дополнительного профессионального обучения по специальности «психолог-консультант», по сравнению со студентами-психологами и лицами, поступающими на обучение по данной программе.

7. Выявлено, что показатели уровня ответственности у студентов-психологов достоверно ниже, чем у лиц, закончивших программу дополнительного обучения в области психологического консультирования. Результаты кластерного анализа свидетельствуют о том, что на изменения в структуре связей различных аспектов интернальности наиболее существенным образом влияют не столько дидактические курсы обучения профессии «психолог-консультант», сколько участие в пролонгированной группе личностного роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы в России повышается социальная значимость многих помогающих профессий, среди которых одно из первых мест занимает профессия психолога-консультанта. Таких специалистов у нас явно недостаточно, система их профессиональной подготовки находится в состоянии становления. В связи с этим проведенное исследование, направленное на выявление и изучение динамики формирования основных психологических характеристик и профессионально важных качеств психологов-консультантов, несомненно, является актуальным.

Нами был проведен анализ соответствующей литературы, посвященной проблемам истории изучения профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии, вопросам психологического консультирования, исследованию профессионально важных черт непосредственно самих психологов. Характер выделенной проблематики позволил обозначить целью проведенного исследования изучение формирования профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе овладения данной специальностью. Исходя из поставленной цели, были сформулированы предмет, основные гипотезы и задачи исследования. В качестве объекта исследования выступили 4 группы лиц, находящихся на различных этапах обучения психологическому консультированию, а также, что является несомненным новшеством для отечественной психологии, как российские, так и зарубежные психологи-консультанты, выступающие в роли экспертов. Общее число испытуемых составило 287 человек.

Основным способом организации исследования был метод «поперечных срезов». Методический арсенал исследования составил 7 психодиагностических методик, в том числе была разработана оригинальная методика для определения уровня профессиональной креативности психологов-консультантов.

В нашем исследовании было выявлено, что субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта с точки зрения российских и зарубежных экспертов является разной. Однако, в целом, можно говорить о несомненной близости взглядов на проблему ПВК для профессии психолог-консультант у российских и зарубежных специалистов. Расхождения в результатах исследования ПВК инженерных психологов, психологов труда, психологов-педагогов и психологов-практиков с результатами исследования ПВК психологов-консультантов при привлечении во всех случаях только российских экспертов оказались существенно больше, чем разница в экспертных оценках ПВК, необходимых для успешной деятельности психолога-консультанта у отечественных и зарубежных специалистов. В настоящее время связи между российским сообществом профессиональных психологов-консультантов и зарубежными профессиональными организациями, работающими в различных направлениях психологического консультирования являются достаточно дефицитными и разработаны явно недостаточно. В связи с этим кросс-культурный аспект данного исследования имеет большое значение для развития вышеуказанных отношений, что представляется чрезвычайно актуальным для современной российской психологической науки.

Проведено сравнительное изучение развития ПВК психолога-консультанта и исследования развития ответственности, эмпатии, креативности, наблюдательности, коммуникативных способностей и мыслительных свойств - каждого в отдельности в процессе обучения психологическому консультированию. Динамика развития отдельных ПВК не одинакова. Так, уровень выраженности ряда ПВК не изменяется в процессе обучения, уровень выраженности ряда ПВК изменяется в большей степени на начальных этапах обучения, уровень выраженности ряда ПВК претерпевает значительное изменение в конце обучения.

В нашем исследовании было установлено, что в процессе обучения у психологов-консультантов достоверно возрастает уровень выраженности таких профессионально важных качеств как ответственность, наблюдательность, эмпатия, креативность, коммуникативные способности.

Кроме того, была обнаружена поэтапность формирования структуры профессионально важных качеств психолога-консультанта, что проявляется в изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта на различных этапах обучения данной профессии. Полученные в исследовании данные имеют широкий спектр практических приложений. Наряду с дальнейшей разработкой теоретических положений по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, а также расширением представлений о динамике их формирования в процессе обучения психологическому консультированию, диссертационное исследование дает основание для решения ряда вопросов, связанных влиянием различных видов обучения на формирование отдельных ПВК психологов-консультантов, психологов-консультантов. Полученные результаты позволяют разрабатывать соответствующие программы обучения психологическому консультированию с учетом специальных акцентов на развитие тех или иных профессионально важных качеств.

Представляется важным отметить, что проблема развития профессионально важных качеств психолога-консультанта, безусловно, требует дальнейшей разработки. Весьма ценными могут стать данные лонгитюдного исследования, посвященного изменению уровня выраженности основных ПВК в процессе обучения психологическому консультированию, прохождения различных дополнительных курсов, супервизии и собственно профессиональной деятельности. Отдельное исследование может быть посвящено тому, какие именно курсы и формы обучения в большей степени формируют определенные ПВК психолога-консультанта. Актуальным является вопрос о влиянии пола и возраста психологов-консультантов на уровень выраженность тех или иных ПВК, а также на возможную разницу в динамике развития ПВК.

Подводя итоги проведенной работы, можно говорить о том, что поставленные цели и задачи исследования были достигнуты. Выдвинутые гипотезы нашли подтверждение в эмпирическом исследовании. Вместе с тем проблема развития профессионально важных качеств психолога-консультанта далеко не исчерпана и проведенное нами исследование позволяет наметить пути дальнейшей работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лебедева, Анна Андреевна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 123 с.

2. Аверин, В.А. Проблема подготовки клинических психологов / В.А. Аверин В.А. // Экология человека, 1999 №4. - с. 46-47.

3. Александров, A.A. Современная психотерапия. Курс лекций / A.A. Александров-СПб.: Академический проект, 1997.-335 с.

4. Аммон, М. Этические аспекты психотерапии / М. Аммон // Вестник психотерапии. СПб., 2003, № 9. - С. 22-28.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 2 / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. 336 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

9. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. -М.: Педагогика, 1975. 432 с.

10. Бачманова, Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.В. Бачманова, H.A. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л., 1985.-с. 72-77.

11. Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов / Г.М. Белокрылова, А.И. Донцов // Вопросы психологии, 1999.-№2.-с. 42.

12. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии, № 1, 1971. -с. 144-146.

13. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. - 176 с.

14. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Спиркин // Психологический журнал, 2003. №1. - с. 73.

15. Боровиков, В. П. STASTISTIKA. Искусство анализа данных на компьютере: для профессионалов / В. Боровиков. СПб.: Питер, 2003. -400 с.

16. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии, 1992, №3-4. с. 24.

17. Братченко, C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала / C.JI. Братченко. М.: Смысл, 2001. -197 с.

18. Булюбаш, И.Д. Руководство по гештальт-терапии / И.Д. Булюбаш. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. 768 с.

19. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. -СПб.: Питер, 2001.-304 с.

20. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цефель. СПб.: ДиаСофтЮп, 2002. - 608 с.

21. Вайсс, Дж. Как работает психотерапия: Процесс и техника / Дж. Вайсс. -М: Класс, 1998.-240 с.

22. Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога / Т.А. Верняева. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., СПб, 1997.- 165 с.

23. Геллерштейн, С.Г. Вопросы психологии труда / С.Г. Геллерштейн // Вопросы психологии, 1957, №4. с. 8.

24. Гингер, С. Гештальт искусство контакта. Новый оптимистический подход к человеческим отношениям / С. Гингер. - М.: ПЕР СЭ, 2002. -320 с.

25. Гингер, С. Гештальт-терапия контакта / С. Гингер, А. Гингер. СПб.: Специальная литература, 1999.-287 с.

26. Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. -№4.- 1993. -с. 61.

27. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. / Ж. Годфруа. М.: Мир,1996. Т. 1. М.: Мир, 1996.-492 с.

28. Головей, Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости / Л.А. Головей. СПб.: Речь, 1996. -490 с.

29. Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа / Р. Гринсон. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. - 491 с.

30. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации. СПб: Издательство С.-Петерб. ун-та,1997.-с. 143-156.

31. Групповая психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.: Медицина, 1990. 384 с.

32. Гулина, М.А. Основа индивидуального психологического консультирования / М.А. Гулина. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2000.-272 с.

33. Гулина, М.А. Терапевтическая и консультативная психология / М.А. Гулина. СПб.: Речь, 2001. - 352 с.

34. Дмитриева, М.А. Исследование представлений субъекта труда о необходимых для деятельности свойствах личности / М.А. Дмитриева // Практикум по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. A.A. Крылова.-Л., 1983.-е. 110-116.

35. Дроздов, A.B. Человек и общественные отношения / A.B. Дроздов. -Л.: изд-во ЛГУ 1966. - с. 28-30.

36. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

37. Дунчев, В.Н. Когнитивный стиль и дивергентное мышление / В.Н. Дунчев, И.М. Палей // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара. Таллин, 1986. - с. 86-99.

38. Ефремов, Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов) / Е.Г. Ефремов. Томск, 2000. - 186 с.

39. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб. пособие / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. -207 с.

40. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

41. Исурина, Г.Л. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков / Г.Л. Исурина // Журнал практического психолога. 1998. - №2. - с. 26-31.

42. Калмыкова, Е.С. Психотерапия и личность психотерапевта / Е.С. Калмыкова // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-е. 96-106.

43. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

44. Капустина, А.Н. К вопросу о социально-психологической диагностике профессионально значимых качеств личности / А.Н. Капустина, В.А. Чикер // Вестник СПб Ун. 1994 - №1. - с. 62-68.

45. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пос. / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 198 с.

46. Климов, Е.А. История психологии труда в России: учеб. пос. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 221 с.

47. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., 1996. -400 с.

48. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

49. Клиническая психология: учебник для студ. мед. вузов и факультетов клинической психологии / Под ред. Б.Д. Карвасарского. М. и др.: Питер, 2004. - 960 с.

50. Кондратенко, В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия / В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 458 с.

51. Кораблина, Е.П. Искусство исцеления души: этюды о психологической помощи / Е.П. Кораблина, И.А. Акиндинова, A.A. Баканова, A.M. Родина / Под ред. Е.П. Кораблиной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; изд-во «СОЮЗ», 2001. - 319 с.

52. Кораблина, Е.П. Профессия психолог-консультант: монография / Е.П. Кораблина. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -155 с.

53. Корзунин, В.А. Опросник для оценки профессионально важных качеств врача. Профессиографическая методика и инструкция по оценке ПВК / В.А. Корзунин. СПб.: ВМедА, 1999. - 12 с.

54. Котлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование / Дж. Котлер, Р. Браун. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

55. Кочергин, С.М. Философская герменевтика ответственности / С.М. Кочергин, A.A. Тягунов // Вестник ТГТУ. № 1 (1), 2002. с. 68-70.

56. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас.- М.: Академический проект, 1999. 240 с.

57. Крамер, Ч. Мастерство психотерапии: как стать творческим и эффективным психотерапевтом / Ч.Крамер. СПб. и др.: Питер, 2003. -239 с.

58. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

59. Кулаков, С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии / С.А. Кулаков. СПб.: Речь, 2002. - 236 с.

60. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. СПб.: Речь, 2001. -184 с.

61. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970. 231 с.

62. Лебедева, Н.М. Путешествие в Гештальт: теория и практика / Н.М. Лебедева, Е.А. Иванова. СПб.: Речь, 2004. - 560 с.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

64. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации -Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.

65. Макаров, В.В. Образование по психологии и психотерапии в медицинских ВУЗах / В.В. Макаров // Экология человека. 1999 - №4.- с. 43-44.

66. Мальцева, O.A. Профессиональное самосознание психологов-практиков / O.A. Мальцева // Журнал практического психолога. 2001. -№3-4. -с. 11-26.

67. Марищук, B.J1. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств / B.JI. Марищук. автореф. дисс. на соиск. ст. докт. психол. наук. - JI.: ЛГУ, 1982. - 32 с.

68. Мастерство психологического консультирования / Под ред. A.A. Бадхена, A.M. Родиной. СПб.: Европейский дом, 2002. - 184 с.

69. Машков, В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной и дифференциальной психологии / В.Н. Машков. СПб.: Облик, 1996.-220 с.

70. Машков, В.Н. Введение в психологию человека / В.Н. Машков СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2003. - с. 331.

71. Медведев, В.И. Физиология трудовой деятельности / В.И. Медведев. -СПб.: Наука, 1993.-586 с.

72. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю. Меновщиков. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

73. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 446 с.

74. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1 / под ред. A.A. Крылова. Л.: изд. ЛГУ, 1974. - 148 с.

75. Муллан, Б. Психотерапевты о психотерапии / Б. Муллан. М.: Класс, 1999.-480 с.

76. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй М.: Класс, 1994.- 144 с.

77. Наранхо, К. Гештатльттерапия. Отношение и практика теоретического эмпиризма / К. Наранхо. Воронеж: Модек, 1995. - 304 с.

78. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

79. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

80. Немов, P.C. Психологическое консультирование / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2000.-527 с.

81. Никифоров, Г.С. Надежность в профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. СПб.: изд-во СПбГУ, 1996. - 175 с.

82. Никифоров Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

83. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957) / О.Г. Носкова / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 334 с.

84. Обозов, H.H. Диагностика супружеских затруднений / H.H. Обозов, А.Н. Обозова // Психологический журнал, 1982, №2. с. 142.

85. Общая психодиагностика /Уч.пос. под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

86. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

87. Олах, А. Творческий потенциал и личностные перемены / А. Олах // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, №4, 1968. -с. 69-73.

88. Палей, А.И. Возрастная регрессия как условие позитивного личностного изменения клиента в процессе психотерапии / А.И. Палей // Современные проблемы и методы совершенствования управления: Сб. науч. раб. СПб: изд-во СПбГТУ, 1997. - С. 109-110.

89. Первин, JI., Джон О. Психология личности: теория и исследования / Л. Первин, О. Джон / Под ред. В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. -607 с.

90. Перкинс, Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие / Д.Н. Перкинс // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, №4,1988. с. 88 - 92.

91. Перлз, Ф. Гештальт семинары / Ф. Перлз. М.: Инст. общегуман. иссл., 1998.-325 с.

92. Перлз, Ф. Эго, голод и агрессия / Ф. Перлз. М.: Смысл, 2000. - 358 с.

93. Перлз, Ф. Практика гештальттерапии / Ф. Перлз. М.: Инст. общегуман. иссл., 2001 - 384 с.

94. Перлз, Ф. Гештальт-подход, свидетель терапии / Ф. Перлз. М.: Изд-во Инст. Психотерапии, 2003. - 224 с.

95. Петрушин, C.B. Мастерская психологического консультирования / C.B. Петрушин. -М.: ПЭРСЭ, 2003. 142 с.

96. Польстер, И. Обитаемый человек / И. Польстер. М.: Класс, 1999. -227 с.

97. Польстер, И. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики / И. Польстер, М. Польстер. М.: Класс, 1997. - 259 с.

98. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.- 304 с.

99. Практикум по психологии профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под. ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 304 с.

100. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования: материалы межвузовской научно-практич. конференции. М.: Изд-во МОСУ, 1998.-318 с.

101. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998.-672 с.

102. Прянникова, Е.Ю. Формирование «личностного ядра специалиста» в ходе профессиональной подготовки и переподготовки профконсультантов / Е.Ю. Прянникова // Журнал практического психолога. 2001 - № 3-4. - с. 219-228.

103. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

104. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 1998.-352 с.

105. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 476 с.

106. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -224 с.

107. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

108. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского СПб.: Питер, 2000. -544 с.

109. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

110. Решетников, М.М. Методические вопросы обучения клинических (медицинских психологов) / М.М. Решетников // Экология человека. -1999.-№4.-с. 45-46.

111. Решетников, М.М. Психотерапия как концепция и как профессия / М.М. Решетников // Вестник психотерапии. СПб, 2003, № 9. - с. 7-21.

112. Рики, Дж. Консультирование: теория и практика / Дж. Рики, Т. Кристиани. М.: Эксмо, 2002. - 447 с.

113. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 224 с.

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. Универс., 1994. - 480 с.

115. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия / К. Роджерс. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2000.-463 с.

116. Россохин, A.B. Психоанализ в России: развитие профессиональной идентичности психоаналитиков / A.B. Россохин // Психологический журнал, 2003. №4. - с. 66-71.

117. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002.-705 с.

118. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер, 2000.-376 с.

119. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / И.М. Сеченов / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Ин-т практ. псих.; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 318 с.

120. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

121. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

122. Сидоренко, Е.В. Тренинг в практической подготовке психологов / Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящева // Актуальные проблемы психологической теории и практики / под ред. Крылова A.A. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - с. 99-106.

123. Сидоров, П.И. Об опыте работы по подготовке клинических психологов в медицинском ВУЗе / П.И. Сидоров, A.B. Парняков // Экология человека. 1999 - №4. - с. 48-50.

124. Силенок, Н.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации / Н.М. Силенок. автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., Краснодар, 1999. - 19 с.

125. Советский энциклопедический словарь. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

126. Спиркина, Е.А. Обучение практического психолога. Основные принципы / Е.А. Спиркина, Е.Д. Соколова // Журнал практического психолога, 1996.-№ 2.-с. 103-105.

127. Сто профессий для Ленинграда и Ленинградской области / Под общ. ред. Е.А. Климова. Л.: Лениздат, 1983. - 399 с.

128. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 461 с.

129. Тейчман, Дж. Философия. Руководство для начинающих / Дж. Тейчман, К. Эванс. М.: изд-во «Весь Мир», 1997. - 248 с.

130. Теоретические и прикладные аспекты деятельности практического психолога. Мат. науч.-практ. конф. / Под ред. Т.Н. Разуваева. Сургут: Изд-во СурГПИ, 2000. - 85 с.

131. Терешкина, И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе / И.Б. Терешкина. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., СПб, 2000. - 198 с.

132. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

133. Тихомиров, O.K. Информационная и психологическая теория мышления / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии 1974. - № 1, с. 40-47.

134. Уразаева, Г.И. Манипулятивность психолога как норма профессиональной деятельности / Г.И. Уразаева // В.М. Бехтерев и современная психология: тезисы международной научно-практической конференции. Казань, 1995. - с.53-54.

135. Франкл, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

136. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989.-456 с.

137. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сборник произведений / 3. Фрейд М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

138. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Т. 1. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-408 с.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 2. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

140. Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

141. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способостей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 5. - с. 13-26.

142. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

143. Шерток, Л. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда / Л. Шерток, Р. Соссюр. -М.: Прогресс, 1991. -288 с.

144. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Феникс, 1999.-538 с.

145. Ширапова Д. Д. Психологические факторы развития профессиональной самооценки студентов / Д.Д. Штрапова. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., СПб, 2005. - 157 с.

146. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

147. Экзистенциальная психология. Экзистенция. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

148. Эриксон, М. Стратегия психотерапии / М. Эриксон. СПб.: Ювента, 1999.-543 с.

149. Якушева, Г.И. Личностные качества психолога-практика и пути их совершенствования / Г.И. Якушева // Психолог в детском саду, 1999-№1. с. 87-89.

150. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. М.: Класс, 1999. -576 с.

151. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985, №6. - с. 14.

152. Ackoff, L. Creativity in problem solving and planning: a review / L. Ackoff, E. Vergara. European Journal of Operational Research, 1981, 7(1), p. 1-13.

153. Brems, Chr. Comparisons of recent graduates of clinical versus counseling psychology programs / Chr. Brems, M. Johnson // Journal Psychology. -1997-131, №1.-p. 91-99.

154. Clark, H. Professional training in psychology / H. Clark // Psychologist -1994-7, №10.-p. 462-463.

155. Contemporary Psychoanalysis 2006, volume 42, №4. - p. 511-710.

156. Dickens, P. Should we be certified / P. Dickens // Psychologist 1994 - 7, №12.-p. 545-547.

157. Doran, A. Clinical psychologists roles / A. Doran, A. Car // Irish Journal Psychology. 1996-17, №3. - p. 228-240.

158. Duncan, D. What future for occupational psychology? / D. Duncan // Psychologist. 1997-10, №11. - p. 490.

159. Ginger, S. La Gestalt: Part du contact / S. Ginger. Alleur.: Marabout, 1995.-284 p.

160. Guilford, J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity / J.P. Guilford. N.Y., 1967.- p. 281-287.

161. Haemmerlie, F. M. Preparing Undergraduates for Paraprofessional Positions: What, Where, When and How Are Ethical Issues Taught? / F.M.

162. Haemmerlie, J.R. Matthews // Teaching Psychology 1988 - 15, №4. -p. 192-194.

163. Jackins H. The Human Side of Human Beings: the theory of Reavaluation Counseling. Seattle.: Rational Island Publishers, 1978. - 111 p.

164. Kilburg, R. Psychologists and physical interventions: ethics, standards and legal implications / R. Kilburg // Psychotherapy, 1988. №4. - p. 516-531.

165. Lazarus, A. Can psychotherapists transcend the shackles of their training and superstition / A. Lazarus // Journal Clinical Psychology, 1990-46, №3. -p. 351-358.

166. Leslie, J.C. The rising profile of ethical issues for psychologists / J.C. Leslie // Irish Journal Psychology, 1996-17, №2. p. 87-94

167. Lunt, I. Disciplining psychologists /1. Lunt // Psychologist, 1999-12, №2. -p. 59.

168. McPherson, F. Clinical psychology training in Europe / F. McPherson // British Journal of Clinical Psychology. 1992-31, №4. - p. 419-428

169. Milne, D. Personal issues in clinical supervision / D. Milne // Irish Journal Psychology. 1989-10, №3. - p. 353-367.

170. Nevis, E. Blocks to Creativity: Guide to Program / E. Nevis, S. Nevis, E. Danzig. Cleveland, O.: Danzig - Nevis International, Inc., 1970.

171. Perlesz, A. Patterns of learning in family therapy training / A. Perlesz, Y. Stolk, A. Firestone // Family Process, 1990-29. №1. - p. 29-44.

172. Perls, F. Ego, hunger and aggression / F. Perls. New York.: The Gestalt Journal Press, Inc., 1992. - 332 p.

173. Perls, F. Gestalt Therapy Verbatim / F. Perls Lafayette.: Real People Press, 1969.-279 p.

174. Prien, E. The roles of clinical psychologists: a comparison of faculty models and student practicum roles / E. Prien, P. Khanna // Journal Clinical Psychology 1990-46, №4. - p. 524-534

175. Radford, J. Psychology and its students / J. Radford // Psychologist, 1994-7, №10.-p. 446-447.

176. Radford, J. Does psychology need more boy appeal / J. Radford, L. Holdstock L. // Psychologist, 1995 8, №1.-p. 21-24.

177. Rothery, N. Personal growth work in the training of counseling and clinical psychologists in Ireland / N. Rothery // Irish Journal Psychology. 1992-13, №2.-p. 168-175.

178. Roth, T. Selecting for clinical training / T. Roth, R. Leiper // Psychologist -1995-8, №1.-p. 25-28.

179. Ryle, A. Cognitive-analytic therapy: active participation in change / A. Ryle. West Sussex.: John Wiley & Sons Ltd., 1991.-267 p.

180. Sapp, D. The point of creative frustration and creative process: a new look at old model / D. Sapp Journal of creative behavior, 1992,26 (1). - p. 21-28.

181. Shmotkin, D. Differential characteristics of clinical psychologists treating younger and older clients / D. Shmotkin, N. Eyal, J. Lomranz // Clinical Gerontology, 1993-12, №3. p. 3-16.

182. Stolk, Y. Do better trainees make worse family therapists? / Y. Stolk, A. Perlesz // Family Process, 1990-29, №1. p. 45-58.

183. Sue, D.W. Counseling the culturally different: theory and practice / D.W. Sue, D. Sue. USA.: John Wiley & Sons, Inc., 1990. - 324 p.

184. Swain, R. Ethical codes, confidentiality and the law / R. Swain // Irish Journal Psychology. 1996-17, №2. - p. 95-109.

185. Wilkins, M. Willingness to apply understood ethical principles / M. Wilkins, J. McGuire, D. Abboth, B. Blan // Journal Clinical Psychology 1990-46, №4.-p. 539-547.

186. Zinker, J. Creative Process in Gestalt Therapy / J. Zinker. Vintage Book, N. Y., 1978.-p. 283.