Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Марина Аркадьевна

• Иванова, Марина Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Марина Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Сущность и содержание процесса развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов.

1.2. Самообразовательная деятельность как главное условие, необходимое для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов.

1.3. методические подходы к развитию профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов.

ГЛАВА 21 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.

3.1. Анализ состояния процесса развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза.

3.2. Педагогические условия, необходимые для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов

3.3. Научное обоснование и разработка педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза на ociюве самообразовательной деятельности.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.

4.1 Обоснование критериев и показателей уровня развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности»

Актуальность. Политические и социально-экономические преобразования в стране, выдвигают новые требования к подготовке студентов инженерных вузов.

В настоящее время характерным типом мышления, инженера становится не усвоение готовых научно-практических знаний, а творческая-самообразовательная деятельность по конструированию новых знаний, проектированию, прогнозированию, моделированию и обеспечению эффективной работы на производстве. Новой» научно-познавательной парадигме должен соответствовать и новый тип обучения, ориентированный непосредственно на1 подготовку специалиста с творческим стилем мышления и профессиональной4 деятельности, способного самостоятельно определять направления своего развития.

В> соответствии с данными обстоятельствами, изменяется цель обучения — основной системообразующий элемент дидактической системы, подготовки инженера. Цель обучения приобретает особенные установки и ориентиры: формирование личности, способной к саморазвитию в процессе обучения, и, как результирующий ориентир — формирование профессиональной компетентности.

Вместе с тем, изучение вузовской и производственной практики выявило недостаточный уровень подготовки инженеров в своей основной сфере профессиональной деятельности. В ходе изучения отзывов на выпускников Санкт-Петербургского государственного горного института им. Е.В. Плеханова, было выявлено, что 32% из 378 изученных отзывов, содержат выводы о неполной профессиональной пригодности молодых специалистов, назначенных на инженерные должности. Данной категории выпускников характерен сугубо исполнительский способ деятельности, отсутствие инициативы и творчества, неспособность самостоятельно работать над совершенствованием своих профессиональных качеств, длительный период адаптации к меняющимся условиям профессиональной деятельности.

Усиление внимания к проблемам формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов, связано также с необходимостью разрешения ряда противоречий, имеющих место в педагогическом процессе вуза: между требуемым уровнем профессиональной! обученности выпускников инженерных вузов и достигнутым уровнем их подготовки в высшей школе; между потребностями практики в. специалистах, обладающих достаточным уровнем профессиональной компетентности и отсутствием' педагогических технологий, формирующих данное качество у будущего специалиста в вузе. Все это в значительной степени снижает качество работы?педагогических коллективов инженерных вузов по формированию профессиональной компетентности у выпускников.

Наукой накоплен определённый опыт в профессиональной подготовке специалистов (Н.В.Матяш. 1994; Г.А.Шабанов, 1991; Е.Н.Лихошерстов, 2002; А.В:Холоимов, 2005; А.И.Малик, 2007 и др.).

Ими излагались, вопросы педагогической-культуры, преподавателя высшей школы, где профессиональная компетентность рассматривалась как инте-гративное качество специалиста в системе его профессиональной подготовки. Между тем, в исследованиях педагогов, занимающихся проблемами профессиональной подготовки в инженерных вузах, нетрудно заметить отсутствие единого понимания сущности понятия «профессиональная'компетентность» и ее роли в определении целей, средств и-методов педагогического процесса.

Под профессиональной компетентностью понимают и высший уровень профессионально-деловой надежности, и уровень обученности, и наличие у специалиста способностей к саморазвитию, творчеству, оперативной адаптации в изменяющихся*условиях производственной деятельности и др. Наличие данных противоречивых подходов в определении сущности профессиональной компетентности свидетельствует о недостаточной изученности данного понятия и невозможности его целенаправленного использования в педагогической практике вузов.

Путаница в содержании понятий «профессионализм», «профессиональное мастерство», «профессиональная компетентность» и «профессиональная культура» обуславливают такое положение дел в образовании, когда профессионализация лишь декларируется, задачи профессиональной подготовки студентов решаются не в единой системе. В настоящее время отсутствуют основные критерии оценки уровня профессиональной подготовленности студентов, профессиональная компетентность не выступает в качестве основного объекта внимания в деятельности педагогических коллективов.

В1 настоящий момент не нашли своего отражения- в научной литературе вопросы, связанные с определением факторов, влияющих на качественное развитие профессиональной» компетентности у будущих специалистов' инженерного профиля; не разработана технология развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной^дея-тельности.

Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется:

- во-первых, наличием глубоких противоречий- в. оценке понятия «профессиональная компетентность»;

- во-вторых, высокой значимостью наличия необходимого уровня профессиональной компетентности у выпускников инженерных вузов для эффективной производственной деятельности;

- в-третьих, необходимостью существенного'повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров;

- в-четвёртых, отсутствием, научно обоснованной педагогической технологии формирования профессиональной компетентности у выпускников инженерных вузов;

- в-пятых, недостаточной разработкой точных критериев определения уровня развития профессиональной компетентности у специалистов инженерного профиля.

Всё вышеизложенное и определило выбор направления настоящего исследования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что обеспечить высокое качество развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов к эффективной профессиональной деятельности возможно, если:

- будут определены факторы, влияющие на развитие профессиональной компетентности у будущих специалистов;

- научно обоснована и разработана педагогическая технология её формирования и самосовершенствования;

- созданы педагогические условия, необходимые для развития профессионал ьной'компетентности у студентов инженерных вузов.

Объект исследования — образовательный процесс в вузе по подготовке инженеров тяжелой промышленности.

Предмет исследования - процесс развития высокой профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов к эффективной производственной деятельности.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке педагогической технологии, обеспечивающей формирование высокой^ профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание профессиональной компетентности студентов инженерных вузов, а также факторы, влияющие на её развитие.

2. Выявить педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов, научно обосновать и разработать технологию её развития на основе самообразовательной деятельности.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии развития профессиональной компетентности у будущих специалистов инженерного профиля.

Теоретическую базу исследования составили выводы педагогики и психологии об особенностях и условиях формирования профессиональной компетентности у специалистов во взаимосвязи сознания индивида и его деятельности (А.Э.Болотин, А.С.Горшков, В.В.Миронов, В.Л.Марищук, Н.В.Романенко). Основные положения личностно-деятельностного подхода к развитию профессиональной компетентности у специалистов (Б.Г.Ананьев, Ю.Г.Баскин, В.В.Давыдов, А.В.Долматов, О.Ю.Ефремов, Б.Б.Коссов, А.А.Кочин, Б.А.Лобковский, С.В. Литвиненко, К.К.Ляпин, В.П. Чернолес, В.А.Щеголев, Л.С. Узун, И.С.Якиманская и др.).

Научная новизна исследования состоит в разработке педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов горного инженерного института к эффективной производственной деятельности.

Определена1 сущность профессиональной компетентности как характеристика поведения выпускника инженерного вуза, владеющего своей специальностью, навыками и умениями, позволяющими эффективно, выполнять свои обязанности.

Раскрыто содержание профессиональной компетентности выпускника горного инженерного вуза, включающее качественную характеристику степени овладения своей специальностью.

Определены факторы, влияющие на эффективность развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза. К ним относятся: оптимизация образовательного процесса в вузе в интересах развития профессиональной компетентности у студентов; моделирование творческой профессиональной деятельности в процессе обучения; создание условий для саморазвития и самосовершенствования студентов; формирование самоопределенче-ских позиций и установок у будущих инженеров; улучшение системы профессионального отбора в вузе; увеличение удельного веса практических занятий на производстве; повышение уровня методической подготовленности преподавателей вуза; совершенствование системы управления образовательным процессом в горном инженерном вузе; создание эффективной системы контроля за развитием профессиональной компетентности у студентов.

Выявлены педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов. К ним относятся: наличие мотивационно-творческой активности; насыщенность учебного процесса активными формами и методами самопознания; создание условий в ходе образовательного процесса для развития интеллектуально-логического мышления и эвристических способностей; включение в содержание обучения специального курса «Саморазвитие профессиональной компетентности у студентов»; соблюдение последовательности этапов формирования профессиональной компетентности; формирование установки у студентов на профессиональное саморазвитие; выработка объективных критериев оценки уровня развития профессиональной подготовленности; формирование профессионально значимых качеств у студентов.

Разработана и, апробирована методика педагогической деятельности по v формированию, у студентов* инженерного вуза профессиональной компетентности.

Экспериментально установлена высокая эффективность разработанной педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза на основе самообразовательной деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в научном обосновании и разработке педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза на основе самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на определение наиболее рациональных методов подготовки студентов инженерных вузов, совершенствование процессов формирования у будущих инженеров профессиональной компетентности. Результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации помогут руководству вузов, педагогическим коллективам в организации работы по выработке у будущих инженеров таких качеств, как способность к .саморазвитию, творчеству, поисковому характеру самообразовательной деятельности, которые на современном этапе развития научно-технического прогресса являются определяющими и способствуют подготовке к эффективной профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на.защиту:

1. Сущность и содержание профессиональной'компетентности представляют собой-характеристику студента, включающую: способности-его к саморазвитию, творчеству, адаптации к быстро- меняющейся? социально-экономической обстановке в стране, умению эффективно руководить трудовым коллективом и успешно решать задачи'профессиональной деятельности.

2. В основе педагогической технологии1 развития профессиональной компетентности у студентов<инженерных вузов лежат: моделирование творческой инженерной деятельности в различных условиях производства; формирование самоопределенческих позиций у студентов; создание условий.* для их саморазвития.

3. Основными1 педагогическими* условиями,, необходимыми для эффективного развития профессиональной компетентности у студентов являются: наличие у них мотивационно-творческой активности; насыщенность учебного процесса активными формами^ и* методами* самопознания; соблюдение последовательности этапов развития-профессиональной компетентности.

Апробация исследования осуществлена путем проведения опытно-экспериментальной работы по определению и реализации педагогической технологии формирования и развития профессиональной компетентности у будущих инженеров тяжелой промышленности.

Основные идеи исследования нашли отражение в методических сборниках, учебно-методической литературе, а также активно используются в процессе подготовки и проведения занятий с профессорско-преподавательским составом Санкт-Петербургского государственного горного института им. Г.В.Плеханова.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Марина Аркадьевна

ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ литературы позволяет определить сущность понятия профессиональная компетентность выпускника инженерного вуза, как результат обучения. Говоря о сущности профессиональной компетентности, мы подразумеваем характеристики поведения, доминирующую форму активности личности выпускника инженерного вуза, степень владения профессиональной деятельностью, сформированность соответствующих навыков, умений и психологических качеств, позволяющих эффективно выполнять свои обязанности на производстве.

2. Содержание профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза включает качественную характеристику степени овладения им своей специальностью. Оно предполагает наличие у него: творческих способностей, умения быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям экономической обстановки в стране, уверенности и ответственности при принятии решений, способностей к самоанализу и самосовершенствованию в процессе профессиональной деятельности.

3. В результате проведенного ранжирования были определены факторы, влияющие на эффективность развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза. К ним относятся: оптимизация образовательного процесса в вузе в интересах развития профессиональной компетентности у студентов (1 ранговое место); моделирование творческой профессиональной деятельности в процессе обучения (2 место); создание условий для саморазвития и самосовершенствования студентов (3 место); формирование самоопре-деленческих позиций и установок у будущих инженеров (4 место); улучшение системы профессионального отбора в вузе (5 место); увеличение удельного веса практических занятий (6 место); повышение уровня методической подготовленности преподавателей (7 место); совершенствование системы управления образовательным процессом в инженерном вузе (8 место); создание эффективной системы контроля за развитием профессиональной компетентности у студентов (9 место).

4. В процессе проведённых исследований были выявлены педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов. К ним относятся: наличие мотивацион-но-творческой активности у студентов (ранговый показатель 19,4%); насыщенность учебного процесса активными формами и методами самопознания (17,6%); создание условий в ходе образовательного процесса для развития интеллектуально-логического мышления и эвристических способностей (12,2%); включение в содержание обучения специального курса «Саморазвитие профессиональной компетентности у инженеров» (11,3%); учет индивидуальной подготовленности каждого студента при освоении специальности инженера (10,5%); соблюдение последовательности этапов формирования профессиональной компетентности (9,7%); формирование установки на профессиональное саморазвитие (8,3%); выработка объективных критериев- оценки уровня развития личности в профессиональной подготовленности (7,3%); формирование профессионально значимых качеств и (5,7%).

5. В результате проведённого исследования была обоснована и разработана педагогическая технология развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности, включающая четыре этапа: «формирующий», «самоопределенческий», «профессиональный», «прогностический».

Целью первого этапа является формирование у студентов адекватной самооценки; второго — определение затруднений и сложностей в профессиональной деятельности, осознание связи между результатами будущей деятельности и уровнем развития профессиональных качеств; третьего - овладение приёмами преодоления затруднений на основе развития профессиональных знаний, умений и навыков инженера; четвертого — формирование прогностической самооценки своих профессиональных возможностей для эффективной производственной деятельности.

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза.

Динамика развития профессиональной компетентности у студентов экспериментальной группы была более позитивной по сравнению с контрольной. К концу педагогического эксперимента количество студентов, достигших высокого уровня развития профессиональных качеств в ЭГ, было выше, чем в КГ на 23-25% и наоборот количество студентов, имеющих недопустимый уровень развития этих качеств в ЭГ был меньше по сравнению с КГ на 77-80%.

7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной технологии развития профессиональной компетентности у студентов ЭГ служили результаты выполнения комплексных профессиональных задач выпускниками вуза. В ЭГ эти результаты в среднем были выше на 18-20% по сравнению со студентами КГ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В сложившейся ситуации научно-технического прогресса следует внимательно отнестись к проблемам деидеологизации образования, проанализировать не только наш отечественный опыт, но и достижения других стран. При этом важно достижение каждым преподавателем того, что уповать на очередные реформы сверху - значит заведомо ориентироваться на неудачу. Характерной чертой деятельности вузов должен стать смелый творческий поиск путей и средств формирования профессиональной компетентности специалистов. Для достижения успеха необходимо: а) создание в инженерных вузах благоприятных психолого-педагогических условий для реализации развития личности; б) осознание и принятие всеми субъектами научно-педагогического процесса в вузе системы ценностей в развитии специалиста с акцентированием внимания на развитии и саморазвитии профессиональной компетентности; в) реформирование традиционной информационной системы образования, реализация и совершенствование концепции проблемно-деятельностного подхода в обучении, а также разработанной нами развивающей технологии обучения; г) критерием целенаправленности и эффективности деятельности педагогических коллективов инженерных вузов следует считать новаторский, экспериментально-поисковый подход в создании оптимальных педагогических условий для формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;

2. Считаем целесообразным: а) каждому инженерному вузу разработать программу деятельности по подбору кандидатов, обладающих требуемыми качествами, позволяющими эффективно осваивать профессию инженера; б) закрепить практику создания специализированных классов в средних школах, программа обучения в которых была бы сориентирована на формирование тех личностных качеств старшеклассников, которые характерны для инженерной деятельности.

3. Главной задачей деятельности педагогических коллективов считать формирование у студентов качеств, определяющих их профессиональную компетентность (творческий, поисковый характер учебной деятельности, способности к саморазвитию, самоанализу, адаптации в быстро меняющихся условиях). Для решения данной задачи необходимо рекомендовать проведение в инженерных вузах научно-методической конференции по теме: «Проблемно-деятельностный подход в обучении и его роль в формировании профессиональной компетентности инженера».

4. Создать условия для стимулирования деятельности преподавателей, работающих в режиме эксперимента, поиска методов и условий всестороннего развития личности студентов.

5. Обеспечить условия для психолого-педагогической поддержки саморазвития личности студентов, создания в вузах психолого-педагогической службы для оказания обучающимся индивидуальной консультативной помощи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Марина Аркадьевна, 2008 год

1. Абрамешин А.И. Управление инновациями в сфере образования/ А.И.Абрамешин, Т.Т. Воронина, О.П. Молчанова//Высшее образование в России. 2001.-№6. -С. 99-113.

2. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность/

3. A.Н.Аверьянова. М., 1976. - 165 с.

4. Агаев B.C. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений/ B.C. Агаев, А.А. Теньков//Вестник МГУ. Вып.14.- 1986 — №1 — С. 18-24.

5. Агранович Б.Л. Проблемы формирования содержания инженерного образования в современный период/ Б.Л. Агранович.- Кемерово, 1984.- 130с.

6. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы/ А.Я. Айзенберг.-М.: Высшая школа, 1986. — 126с.

7. Аккоф Р. О целеустремленных системах/ Р. Аккоф, В. Эмери. — .у>? 1974. -168 с.

8. Акопова М.А. Болонский процесс и российское высшее образование/ М.А. Акопова//Вопросы методики преподавания в вузе — Вып. 6. — СПб.: СПбГПУ, 2004.-С.З-11.

9. Акопова М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы/ М.А. Акопова// Вопросы методики преподавания в вузе.-Вып.5. -СПб.: СПбГПУ, 2003.-C.3-7.

10. Александров Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста/ Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов. М.: Знание, 1984 - С.90-96.

11. Алексеев А. Деловое администрирование на практике/ А. Алексеев,

12. B.Пигалов М.: Технологическая школа бизнеса, 1993. — 312 с.

13. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы: Дис. . .канд. психол. наук/ А.Г. Аллахвердян. М., 1993.-221 с.

14. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников/ Ш.А. Амонашвили. — М., 1984.— 169 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев: Избранные педагогические труды в 2 т. М.: Педагогика, 1982 — 317с. 1

16. Андреев А.Н. Знания или компетенции?/А.Н. Андреев// Высшее образование в России. 2005.-№2. -С. 3-11. i

17. Андреева В.А. Педагогические технологии/В.А. Андреева- М.: Профессионал, 2001-32 с.

18. Андреева Г.А. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/ Г.А. Андреева.— Рязань, 1998. 120с.

19. Андросюк Е.Р. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е.Р. Андросюк, СМ. Леденев, А.О. Логинова, В.В. Майзель, СМ. Москвичев, С.Ф. Строкатова// Высшее образование в России. 1995. — №4. - С.59-63.

20. Анохин П.К. За творческое сотрудничество философов с физиологами/ П.К. Анохин.-М.: Наука, 1966:—291 с. *

21. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность/ П.К. Анохин// Вопросы психологии-1966 -№3-С. 10-15.

22. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем/ П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975- 448 "С. \

23. Анциферова, Н.И. Методологические проблемы психологии'развития: В кн.: Принципы развития в психологии/ Н.И. Анциферова. — М.: Прогресс, 1978 С.15-16.

24. Арстанов М.Ж. Дидактическая игра как средство организации'проблемного обучения в вузе/ М.Ж. Арстанов, Ж.С. Хойдаров// Современная высшая школа 1982.- № 1.- С. 117-133.

25. Архангельский С.И. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе/ С.И. Архангельский, В.М. Михеев. — М.: Знание, 1984 С.3-36.

26. Астахов А.Е. Воспитание творчеством/ А.Е. Астахов — М.: Просвещение, 1987.-128 с.

27. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления/В'.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

28. Афанасьева O.K. Воспитание самостоятельной мысли учащихся при усвоении новых знаний. (На материале преподавания истории, экономической географии iи литературы)/ O.K. Афанасьева. Петрозаводск: Госиздат Карельской АССР, 1961.-58с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы/Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982 — 192с.

30. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов/Ю.К. Бабанский. -Алма-Ата: Мектеп, 1989. 175 с.

31. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский —М.: Просвещение, 1983.-608 с.

32. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. 2004. -№11. -С. 59-63.

33. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап/ В.И. Байденко, Дж. Зантворт. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 673с.

34. Байденко В.И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели)/ В.И. Байденко, Дж. Зантворт. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-79с.

35. Барабанщиков А.В. Методика проблем военной педагогики и психологии/ А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. — М.: 1987.- 136 с.

36. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы/ А.В. Барабанщиков. -М.: ВПА, 1980.-410 с.

37. Барабанщиков А.В. О закономерностях военно-педагогического процесса/ А.В. Барабанщиков, В.Г. Демин. — М.: 1967 — 67 с.

38. Барабанщиков А.В. Основы военной педагогики/ А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Котов, B.C. Кравчун. М., 1963.- 389 с.

39. Барабанщиков А.В. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии/ А.В. Барабанщиков, Н.И. Конюхов. -М.: ВПА, 1982. -42 с.

40. Батаршев А.В. Психология профессионального становления учащейся молодежи: Учебное пособие/ А.В. Батаршев.- М.: Академия, 2007. 208с.

41. Беляева В.А. Личностно-ориентированные технологии обучения студентов английскому языку (неязыковые специальности): Учеб.пособие/ В.А. Беляева, Э.Е. Олейник. Рязань: РГПУ, 2001. — 128с.

42. Беляева В.А. Методологические основы самостоятельной учебной деятельности студентов: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/ В.А. Беляева. Рязань, 1998 — С:8-11.

43. Беляева В.А. Управление самостоятельной работой студентов/ В.А. Беляева// Высшее образование в России. -2003. — №6. — С. 105-109.

44. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание/ Р.Бернс. - М.: Мысль, 1986.- 66 с.

45. Берталанфи Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем)/ Л. Берталанфи. — М., 1969. — 512 с.

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. — М: Педагогика, 1989.-192 с.

47. Биденко С.И. Модель профессиональной подготовки специалистов морского флота радиоэлектронного профиля в современных условиях/ С.И.Биденко, В.Н Ткачев// Сб. мат.-лов 16-й науч.-техн. конф — Петродво-рец: ВМИРЭ, 2006. С. 109-111.

48. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М., 1973.-198 с.

49. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. .канд. пед. наук/И.В. Богданов. -М., 1997.-21 с.

50. Бокарева Г. Педагогическая, подготовка преподавателей/ Г. Бокарева, С. Мойсеенко/ЛЗысшее образование в России.— 2004. — №7. — С. 154-155.

51. Болотов ВА. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. -№10. - С.8-14.

52. Брушлинский А.В. Проблемы развития и психологии мышления/ А.В.Брушлинский. — М.: Наука, 1980.- 40 с.

53. Буйко Н.А. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения/ Н.А. Буйко. М.: АОН, 1988.- 104 с.

54. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: Учебное пособие/ Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С, Сучков Г.В.-М., 2004.

55. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя/ В.К. Буряк. -М.: Просвещение, 1984. 64с.

56. Бушконец М.Г. Хрестоматия по педагогике/ М.Г. Бушконец, Б.Д. Мухин. -М.: Педагогика, 1976.—432 с.

57. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. .докт. пед. наук/ А.К. Быков; ГАВС. — М., 1994.-197 с.

58. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятий: Пособие для учителя/ А.А. Вайсбург — М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

59. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения/ Н.Е. Веракса// Вопросы психологии.- 1994.-№3.-С. 192.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Метод, пособие/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

61. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ А.А. Вербицкий, Ю. Попов, В.Подлеснов, Е. Андросюк// Высшее образование в России.- 1995—№2-С. 137-145.

62. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие/ В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

63. Виштак О.В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов/ О.В. Виштак// Высшее образование в России. —2004. — №7. С.151-153.

64. Власенков А.И. Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин в средних профессионально-технических училищах/ А.И. Власенков// Сб. науч. трудов. -М.: МГУ, 1986.-92с.

65. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах/ К.Н. Волков. — М.: Просвещение, 1982 150 с.

66. Волкова О.П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О.П. Волкова // Высшее образование в России. —2005.-№4.-С. 34-39.

67. Вульгфеон Б.Л. Развитие образования в современном мире/ Б.Л.Вульгфеон// Педагогика.- 1995.- №6.- С. 15-20.

68. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский—М.: Педагогика, 1991.-С. 127.

69. Вяткин Л.Г.Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие для студентов вузов/Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во СГУ, 1997. —101с.

70. Гальперин П.Я. О так называемой биосоциальной проблеме/ П.Я.Гальперин. -М.: Наука, 1973.-53 с.

71. Гареев Р.П. Профессионально-творческое саморазвитие студентов/ Р.П. Гареев// Высшее образование в России. — 2004. -№9. С. 174-176.

72. Гарунов М.Г. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности/ М.Г. Гарунов, Р.А. Блохина, Г.С. Лаптева. М: НИИВШ, 1985. -14с.

73. Голикова JI.В. Проектная технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза.: Дис. .канд. пед.наук/ JI.B. Голикова; СПбГПУ- СПб, 2005. 222с.

74. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении/В.В. Гончаров. М.: МНИИПУ, 1998. - С.37-38.

75. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе/ П.Н. Городов. -М.: ВПА, 1990. -128 с.

76. Грановская P.M. Элементы практической психологии/ P.M. Грановская.-Л.,1988.— 143 с.

77. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике: Методология педагогических исследований/ B.C. Грибов.т— М.: Педагогика, 1980.-С. 118-146.

78. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983.-144с.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М., 1996.

80. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования/ В.П. Давыдов. — М.: Наука, 1967.- 64 с.

81. Давыдов Н.А. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии/ Н.А. Давыдов, В.Н. Угольников.- М.: ВПА, 1991.- 59 с.

82. Давыдов Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов/ Н.А. Давыдов, Н.А. Бойченко. — Симферополь, 1996 — 270с.

83. Дайри Н.Г. Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории/ Н.Г. Дайри. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96с.

84. Данилова A.M. Оценка профессионализма преподавателей технических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ A.M. Данилова. — СПб., 2005. -22с.

85. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.Д. Деменцев. -М., 1972.-21 с.

86. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/ Т.А. Дмитренко// Педагогика. 2004. - №2. - С.54-59.

87. Долженко О.А. Алгоритм стагнации/ О.А. Долженко. М.: Альма-Матер, 1995.-С. 12.

88. Долженко О.А. Очерки по философии образования/ О.А. Долженко. — М.: Про-Медиа, 1995.-70 с.

89. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. — 2005. — №4. -С.30-33.

90. Душков Б.А. Основы инженерной психологии/ Б.А. Душков. — М.: Наука, 1986,- 371 с.

91. Дью Джон. Школа и общество/ Д. Джон/ Педагогическая библиотека.-Вып. 1—№10-М., 1997.-327 с.

92. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/ Б.П. Есипов. — М., 1991.-103с.

93. Жантерев Н.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели/ Н.Ф. Жантерев. СПб., 1914. - 82-83 с.

94. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики/ В.И. Журавлев. — М.: Педагогика, 1984. 260 с.

95. Жураковский В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт/ В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина и др.//Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С.45-50.

96. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учеб.пособие для студентов вузов/ В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001.- 188с.

97. Зборовский Г. Самообразование парадигма XXI века/ Г. Зборовский, Е. Щуклина//Высшее образование в России. - 2003. — №5. — С.25-32.

98. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Зеер, Э. Сыманюк// Высшее образование в России. — 2005. №4. - С.23-29.

99. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э.ф. Зеер. м.: Академия, 2007. — 240с.

100. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей/ Т. Зеленецкая// Высшее образование в России-2005—№6.-С. 108-111.

101. Зернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Дис. .канд. пед. наук/ В.И. Зернов. Курган, 1991. - 171 С.

102. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -32с.

103. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола,1994 — 304 с.

104. Зюзин Д.М. Качество подготовки специалистов как социальная проблема/ Д.М. Зюзин. -М.: Наука, 1978.- 99 с.

105. Ивакина И.И. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования/ И.И. Ивакина— Красноярск: СГТУ, 2002. 56 с.

106. Ивакина И.И. Профессиональное самоопределение — как фактор повышения качества образования/ И.И. Ивакина, Е.П. Кунстман// Сб. междуна-родн. науч.-практ. конф. — Пенза, 2005. С. 16-21.

107. Ивакина И.И. Технология разработки и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.И. Ивакина. — СПб., 2005. 26 с.

108. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности/Е.М. Иванова. -М.: МГУ, 1982.- 99 с.

109. Ильин Е.П. Путь к ученику/ Ильин Е.П. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

110. ИЗ. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения/

111. Л.Б. Ительсон. Владимир: ВПИ, 1970 - 305 с.

112. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии — 1996-№1- С.34.

113. Каганум С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа/ С. Ка-ганум. -М.: Политиздат, 1974 — 328 с.

114. Казанцев А.К. Общий менеджмент: Учебное пособие/ А.К. Казанцев и др.- М.: ИНФРА-М, 1999.-251 с.

115. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. Учебное пособие/ Н.И. Калугин, А.Д. Сазанов, В.Д. Самененко. М.: Просвещение, 1983.-191 с.

116. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России/ А.И. Каменев.-М., 1996.- 188 с.

117. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние проблемы и перспективы развития/ А.И. Каменев. М.:ВНА, 1991- 181с.

118. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никан-дров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

119. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. .канд. пед. наук/ А.Н. Капустин. — М., 1991. — 258 с.

120. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров/ В.Б. Капустин. М.: В АД, 1992- 78 с.

121. Карпов А.В. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита. Проблемы системогенеза деятельности/ А.В. Карпов, В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1990 - 312 С.

122. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/ Карпов В.В. СПб.: СПбЭТУ, 1992.— 310с.

123. Кларин И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 312 с.

124. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

125. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие/ Е.А. Климов. — М.: Академия, 2007. — 304с.

126. Князева M.JI. Ключ к самосозиданию/ M.JI. Князева М.: Молодая гвардия, 1990.-91с.

127. Кобзев М.А. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста/ М.А. Кобзев// Советская педагогика, 1983.-№ 3 С.90-93.

128. Ковалев! В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев — М.: Наука, 1988.- 192 с.

129. Ковалевский В.Ф. Профессиональна компетентность офицера/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- № 1,- С. 38-52.

130. Коган JI.H. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных учреждений/ JI.H. Коган. —СПб: КАРО, 2001.-367с.

131. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб.пособие для студ. пед. училищ и колледжей/ Г.М. Коджаспирова. -М.: ВЛАДОС, 2003. -415с.

132. Коджаспирова Г.М1 Теория и<■ практика профессионального педагогического самообразования/ Г.М. Коджаспирова —М.: Альфа, 1993. — 120с.

133. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2000.

135. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома/ Корнилов А.П.// Вопросы психологии — 1995— № 5 — С. 59-63.

136. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицера. Дис. .канд. пед. наук/ Э.Н. Коротков. — М., 1973. —214 с.

137. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе/ Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1990.- 170 с

138. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий/ Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986 — 208 с.

139. Косов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития/ Б.Б. Косов// Вопросы психологии — 1995 — №6 — С. 67.

140. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка/ А.И. Кочетов. — Свердловск, 1967.-С.31.

141. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе/ P.JI. Кричевский. М.: Дело, 1996. — 381 с.

142. Кугель С.А. Молодые инженеры/ С.А. Кугель, О.М. Никандров М.: Мысль 1971.-48 с.

143. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления/ Т.В. Кудрявцев. — М.: Мысль, 1975.- 303 с. .

144. Кузьмин Е.С. Психология в управлении/ Е.С. Кузьмин. — Л., 1983. 192 с.

145. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. — М., 1980.-368 с.

146. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник/ Куницына В.Н.—М., 2005.-150 с.

147. Кучеров В.Г. Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: Научно методические основы и практика/ В.Г. Кучеров, Е.Р. Андросюк, В.Н. Подлеснов. — Волгоград, 1999 — 117с.

148. Ладыгин Е.В. Метод проектов Новые педагогические технологии: проблемы и решения/ Е.В. Ладыгин//Сб. трудов коллектива МКОЦ «Новоко-сино»/ Под ред. С.Г.Черного. М., 1999. — 160с.

149. Ларионова О.П. Компетентность основа контекстного обучения/ О.П. Ларионова// Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 118-122.

150. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии/ К.М. Левитан. — М.: Наука, 1995.-С. 31.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. -287 с.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-302с.

153. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики/ А.Н. Леонтьев. — М.: МГУ 1981.- 246 с.

154. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. — М.,1989.- 254с.

155. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении/ А.Л. Лившиц. — М., 1989.— 272с.

156. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук/ В.А. Лисовская. — Киев, 1984,- 170 с.

157. Лобанов Л.П. Профессиональна компетентность и штабная культура/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- №7 С.24-29.

158. Ломакина О.В. Этапы проектирования деятельности/ О.В. Ломакина// Высшее образование в России. 2003. —№3. -С. 127-130.

159. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии/ Б.Ф. Ломов — М.: Советское радио, 1966. -464 с.

160. Лук А.Н. Мышление и творчество/ А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1979- С. 118-132.

161. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся/ А.С. Лында. М.: Высшая школа, 1979. -156 с.

162. Макаренко А.С. Выбор профессии/ А.С. Макаренко: Соч. в 7 томах. М.: Педагогика, 1958.-Т.4.- С.392-394.

163. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности учителя/ А.К. Макарова//Советская педагогика — 1990-№8-С. 62-71.

164. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для вузов/ А.Т. Маленко. М.: Высшая школа, 1986 — 120 с.

165. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учебное пособие/

166. A.Т. Маленко. -М.: Высшая школа, 1987 168 с.

167. Мануйлов В. Современные технологии в инженерном образовании/

168. B.Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская//Высшее образование в России. -2003. -№3. -С. 117-119.

169. Мардахаев JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Дис. .канд. пед. наук/ JI.B. Мардахаев. -М., 1982 191 с.

170. Марищук В.А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в вузы/ В.А. Марищук. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

171. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312с. v

172. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Матяш. — М., 1994— 158 с.

173. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 375с.

174. Менгли И.И. Труд/ ИИ. Менгли. М.: Наука, 1973.- 49 с.

175. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.- 211 с.

176. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся/ P.M. Микельсон. — М.: Учпедгиз, 1963 .-176с.

177. Минакова С.В. Стимул развития личности/ С.В. Минакова, О.М. Коваленко// Вестник высшей школы—1985 — №4-С.42-43.

178. Митина JI.M. Перспективы развития профессиональной школы/ JI.M'. Ми-тина//Педагогика.-1994 № 4-С.26.

179. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога/ Г.И. Михалевская. СПб.: СПбГУ, 1996.- 64 с.

180. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии/ В.Н.Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. — Самара, 2001. — 88с.

181. Нефедов В.И. Самообразование и самовоспитание в жизни человека /Сост. В.И. Нефедов. Нальчик: Эль-Фа, 2002. - 61с.

182. Огородников И.Т., Аристова Л.П. Вопросы повышения эффективности урока (из опыта экспериментальной работы в школах г. Казани)/ И.Т. Огородников, Л.П. Аристова. Казань: Таткнигоиздат, 1959.-89с.

183. Оконь B.C. Основы проблемного обучения/B.C. Оконь. -М.,1968. 196с.

184. Окунь В. Введение в общую дидактику/ В. Окунь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

185. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной деятельности/ Д.А. Ошанин М.: Наука, 1977 - 247 с.

186. Панина Т.С, Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: Академия, 2006. -170 с.

187. Панфилова Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе/ Т.С. Панфилова. М.: Просвещение, 1964. — 83с.

188. Петровская Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. — М.: МГУ, 1989.-216 с.

189. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб.пособие для студ. пед. вузов/ П.И. Пидкасистый/ Под ред. Пидкасистого П.И — М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

190. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения/ П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов// Вестник высшей школы. - 1987. - №4. - С.31-34.

191. Платонов К.К. О системе психологии/ К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972— 216 с.

192. Платонов К.К. Проблемы способностей/ К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1972.- 166 с.

193. Подкользина JI.B. Технология самостоятельной работы студентов: Учеб-но-метод. пособие/ Л.В. Подкользина. СПб., 1999. - 90с.

194. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров.- М.: Академия,2000. — 272с.

195. Половников И.Я. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект/ И.Я. Половников, В.А. Суханова// Высшее образование в России. — 2005.-№1.-С. 178-179.

196. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач: Проблемы принятия решения/ Я.А. Пономарев. М.:Наука,1976- С.82.

197. Проблемы психологии образования/ Под ред. А.А.Вербицкого.— М., 1992.-С.24. ' ■>■"'•

198. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие/ Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2007. - 368 с.

199. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие/Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — М.: Академия, 2007. — 496 с.

200. Раченко И.ГI. проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.Г1. Раченко. — М., 1966. 21с.

201. Ревенко Н.В. Социально-психологичесьсий анализ стиля руководства: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н:В: Ревенко.-М., 1986; — 16 с.

202. Розенова М.Н. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины/ М.Н. Розенова// Высшее образование в; России. — 2004. —№11.— С. 169-170.

203. Рубаник А.Ф. (Самостоятельная работа студентов/ А.Ф. Рубаник, Г.Н. Большакова, Н.П Тельных// Высшее образование в России. — 2005. — № 6.-С. 120-124.

204. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии/ CJT. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998.-705с.210; Рувинский Л.И. Самовоспитание личности/ Л.И. Рувинский.— М.: Педагогика, 1984.-22 с.

205. Рыжов В.А; Профессиональная» подготовка/^ В.А. Рыжов//. Профессионально-техническое образование—1990.-№ 6-С. 41-44.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998—255с.

207. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

208. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю)/ М.Н. Скаткин. М:: Педагогика, 1986. - 150 с.

209. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис:. докт. пед. наук/ И:А. Скопылатов. — СПб., 1995. — 33с.

210. Смирнов С А. Педагогика: Педагогические теории, системы,, технологии/ С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др:/ Под ред. С.А.Смирнова. М:Академия, 2002. — 512с.

211. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. — 271с.

212. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей: Метод, сб. науч. трудов/ Под ред. С.И.Архангельского. — М.: Знание, 1986—112 с.

213. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. .канд. пед. наук/В.А. Солоницын. —М., 1982. -238 с.

214. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов/ Г.В. Сороковых// Педагогика. — 2004. №1. -С.62-68.

215. Спицын А.И. Педагогическая модель профессионального становления личности руководителя/Сб. трудов X Междунар. науч.-практ. конф.: Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. — СПб.: СПбГТУ, 2004.- С.38-40.

216. Спицын А.И. Педагогическая характеристика личности профессионала/ А.И. Спицын.- М.: ЦИТиС, 2005. 120 с.

217. Спицын А.И. Психолого-педагогическая технология сопровождения профессионального становления руководителя развивающейся, компании: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.И. Спицын. СПб., 2006. - 26 с.

218. Суходольский Г.В. Абстрактная модель деятельности специалиста и ее реализация/ Г.В. Суходольский// Вестник ЛГУ — 1972. —№ 11— С.46.

219. ТагуноваИ.А. Международные исследовательские проекты в образовании /И.А. Тагунова-Педагогика-1993.-№5— С. 15-18.

220. Талызина Н.Ф. Пути развития профиля специалиста/ Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский — Саратов: СГУ, 1987. -176 с.

221. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории/ Н.Ф. Талызина// Современная высшая школа.- 1987- №1 — С.91-96.

222. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. — 2004. №3. — С.20-26.

223. Ткачев В.Н. Дифференцированная профессиональная подготовка студентов радиоэлектронного профиля в высшем морском учебном заведении: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.Н. Ткачев. — СПб., 2006. 23 с.

224. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста/ Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина// Педагогика. -2003. №2. - С.42-50.

225. УартеX. Исследование способностей/X. Уарте. -М., I960—С. 19.

226. Федосеев А.А. Психологические условия эффективной деятельности руководителя спасательно-пожарного формирования при ликвидации чрезвычайных ситуаций: Автореф. дис. .канд. пед. наук/А.А. Федосеев. — СПб., 2005.-26 с.

227. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход/ Ю.Г. Фокин. М.: Академия; 2006. - 240 с. :

228. Фролов И.П. Перспективы человека/ И.П. Фролов —М.: Наука, 1983.

229. Чанышева Г.С. О коммуникативной компетентности/ Г.С. Чанышева// Высшее образование в России. -2005. -№2.-С. 148-150.

230. Чошанов М.И. Что такое педагогическая технология?/ М.И. Чошанов// Школьные технологии—1996. —№3.—С.8-12.

231. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей г военно-учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук/Г.А. Шабанов М.: ВПА, 1991.-198 с.

232. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. — М., 1994 — 315 с.

233. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/ В.Д. Шадриков М.: Наука, 1982.

234. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики/

235. B.Д. Шадриков. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993- 180 с.

236. Шевырев А.В. Технология решения творческих проблем/ А.В. Шевырев. — Белгород, 1995 .-С. 169.

237. Шелестов А.В. Подготовка будущих инженеров-педагогов к решению педагогических задач: Дис. .канд. пед. наук/ А.В. Шелестов— М., 1993 — 176 с.

238. Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект/ Е.А.Щуклина// Общественные науки и современность. — 1999. — № 5. —1. C.140-151.

239. Якунин ВА. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.1. Иностранная литература

240. Cottel R.B. Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago: M.Nally, 1996.

241. Hutchinson Т., Waters A. English for Specific purposes/ A learning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 183p.

242. Lewin K. Group decision and social change //Readings in social psychology. — N.Y. 61947,2002.

243. Pasamore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press, 1990. Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.