Развитие профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в системе корпоративного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ганиева Айгуль Фаниловна

• Ганиева Айгуль Фаниловна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ганиева Айгуль Фаниловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

1.1. Генезис и развитие проблемы одаренности в психологии и педагогике

1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности учителя в

1.3. Особенности развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в корпоративном

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

2.1. Методика опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в условиях корпоративного образования

2.2. Содержание и результаты развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей

2.3. Научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в корпоративном образовании

педагогическом сопровождении одаренных детей

55

дополнительном педагогическом образовании

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

210

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . ЛИТЕРАТУРА ... ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в системе корпоративного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Научный интерес к проблемам педагогического взаимодействия с одарёнными детьми приобрел в последние годы статус устойчивой тенденции. Он обусловлен спецификой происходящих в системе образования перемен, необходимостью определения содержательно-технологических основ субъектно-ориентированного образования, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий интеллектуального и творческого развития обучающихся.

В современном мире, когда человеческий фактор считается наиболее отличительной чертой экономики государства, эффективным условием развития производства становится образование, которое начинает играть ключевую роль в формировании и развитии человеческого капитала, заметно влияет на экономический рост и содействует увеличению научно-технического потенциала страны. Уровень образования и развитие способности людей определяют преимущества в конкурентной борьбе государств. В этом контексте все уровни образования нацеливаются не на передачу обучающимся конкретных знаний, а преимущественно на развитие у них способности самостоятельно добывать их, развивать творческие способности, критическое мышление. Раннее выявление одаренных детей, создание условий для развития их способностей представляется значимой государственной задачей. Её решение позволит развивать интеллектуальный потенциал государства и общества, повышать конкурентоспособность страны в соревновании экономик.

В Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов подчеркивается: «Сегодня в России и в мире создаются специализированные школы для детей, проявивших выдающиеся способности, центры дополнительного образования и технического творчества; проводятся интеллектуальные, творческие и спортивные состязания; расширяется сотрудничество школ с университетами, учреждениями культуры, науки и спорта, организуются летние и зимние школы для учащихся по разным отраслям знаний, заочные и вечерние школы при вузах; осуществляются исследовательские проекты и научные экспедиции. Увеличилось число лицеев, гимназий, специализированных школ, реализующих программы работы

с одаренными детьми» [156]. Создан Образовательный центр поддержки одарённых детей «Сириус», на платформе которого функционирует более 50 центров для талантливых детей. Аналогичный центр «Аврора», реализующий программы дополнительного образования детей, проявивших выдающиеся способности или добившихся успеха в разных областях естественных и гуманитарных наук, искусстве и спорте, открыт в Республике Башкортостан. На сегодняшний день во всех регионах Российской Федерации открыто более 100 кванториумов. Всё это указывает на то, что государство и общество испытывают большую потребность в талантливых людях, развитии одарённых детей и необходимости создания специальных программ работы с ними.

Системообразующим центром выявления и поддержки одарённых является школа, поскольку развитие индивидуальных особенностей и запросов подрастающего поколения базируется на основе общеобразовательной подготовки. В деятельности органов управления образованием и образовательных организаций актуализируется задача специальной подготовки учителей к взаимодействию с одарёнными детьми. Необходимость такой работы диктуется тем, что немалая часть педагогов испытывает большие затруднения в работе с такими обучающимися. Особенности познавательной сферы одарённых школьников тяжело поддаются систематизации, поэтому педагогическая деятельность со стандартным набором средств, как правило, не даёт ожидаемого результата. Учителя нуждаются в дополнительных знаниях об особенностях психологии детей с выдающимися способностями, о формах проявления одарённости, определения его типов, влияния наследственности и среды на развитие талантливых школьников. Они слабо владеют педагогическими технологиями развития способностей детей, особенно приёмами сопровождения их учебно-познавательной деятельности и прогноза развития,что, в конечном итоге, не позволяет педагогам отслеживать личностный рост обучающихся, выстраивать индивидуальные образовательные траектории, выявлять и эффективно решать проблемы, возникающие в работе с одарёнными детьми. Так появляется потребность оперативного дополнительного педагогического образования в сочетании с теоретической подготовкой и самостоятельным предварительным ознакомлением учителей с инновационными подходами, предполагающих успешную деятельность.

В вузовском образовательном процессе практически не уделяется внимания специальной подготовке будущих педагогов к работе с одарёнными детьми, особенностям педагогического сопровождения обучающихся как специфического вида деятельности. Такое расположение сил предусматривает возможность использования дополнительного образования и особенно внутришкольных форм её организации для развития профессиональных компетенций в процессе педагогического сопровождения одарённости.

Значимость корпоративного образования отмечается в имеющихся исследованиях как универсальное, обеспечивающее устойчивое развитие учительского сообщества. В настоящее время, в условиях развития открытости и вариативности системы повышения квалификации учителей, корпоративное образование как вид дополнительного педагогического образования начинает приобретать всё большее значение. Его назначение состоит в расширении навыков и знаний специалистов, мотивации педагогов и вовлечении их в инновационную педагогическую деятельность, сокращении текучести педагогических кадров, укреплении корпоративной культуры учителей и т. д. Такая форма образования создаёт условия для профессионального роста, формирования индивидуальной программы развития профессиональной компетентности учителя, независимо от опыта и стажа педагогической деятельности.

В качестве основных элементов корпоративного образования рассматриваются такие специфические виды интеллектуальной деятельности, как исследование, конструирование, проектирование, которые выступают важнейшими факторами как профессионального развития педагогов, так и обновления содержания деятельности образовательной организации. Подготовка учителей к сопровождению одарённых детей основана на выявлении актуальных форм, методов и технологий работы с учителями, что выступает важным условием определения содержания корпоративного образования.

Исходя из этого, можно сделать вывод о необходимости концептуального осмысления проблемы развития у учителей компетенций взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного педагогического образования, организованного общеобразовательной организацией. Это может означать

5

необходимость пополнения компонентов системы корпоративного образования, целью которого является развитие навыков педагогического сопровождения обучающихся как специфического вида профессиональной деятельности педагогов.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ теоретических источников даёт основание сделать вывод о том, что в современной философской, социологической, психолого-педагогической литературе сформирован круг идей, положений, подходов к проблеме диссертационного исследования, что подтверждает её значимость и создаёт реальные предпосылки для целенаправленного изучения.

Различные аспекты теории и практики профессионального развития педагогов представлены в трудах Р.М.Асадуллина, Л.В.Байбородовой, В.Л.Бенина, В.И.Блинова, Р.А.Валеевой, Г.И.Ибрагимова, В.А.Кан-Калика, А.В.Колесниковой, Н.В.Кузьминой,

A.К.Марковой, Л.Н.Митиной, В.А.Сластенина, А.П.Тряпициной, И.Э.Ярмакеева и др. Результаты исследований проблемы профессионального развития, саморазвития

учителей, условий, обеспечивающих профессиональный личностный рост, представлены в работах В.И. Андреева, В.А.Болотова, С.Г.Вершловского, Ю.В. Громыко, О.Б.Даутовой, И.А.Зимней, А.К. Марковой, С.А. Минюровой, Г.С. Сухобской, В.И. Слободчикова и др.

Актуальными являются исследования становления и реализации педагога как субъекта педагогической деятельности, в частности работы Г.И. Аксеновой, Р.М. Асадуллина, З.М. Большаковой, Ю.В.Вардянян, А.А. Вербицкого, Г.И.Ибрагимова, В.С. Лазарева, А.Р.Масалимовой, Е.И. Рогова, Н.К. Сергеева,

B.В.Серикова, В.А. Сластенина, А.П. Чернявской и др.

Условия и факторы профессионального развития и личностных качеств в аспекте работы с одарёнными детьми системно описаны К.А. Абульхановой-Славской, Г.С.Айрумян, А.Б.Бакурадзе, А.А.Бодалевым, А.А.Деркачем, В.Г.Зазыкиным, А.В.Золотаревой, Н.В. Кузьминой, Н.В. Пановой, В.Д. Шадриковым и др.

Особенности образования взрослых, инновационные технологии их обучения отражены в исследованиях Б.М.Бим-Бада, Т.Г.Браже, А.А.Вербицкого,

C.Г. Вершловского, Г.И.Ибрагимова, Е.О. Галицких, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, М.В.Кларина, М.М. Левиной, Е.П. Тонконогой, И.Ю. Тархановой и др.

Изучением компетентности учителя и её проявления в образовательном процессе занимались В.Л.Бенин, В.А.Болотов, Р.А.Валеева, Н.М.Борытко,

A.А.Вербицкий, Г.И.Гайсина, Э.Ф. Зеер, И.Я.Зимняя, В.С.Лазарев, В.В.Сериков,

B.А.Сластенин, А.В.Хуторской и др.

Научные труды этих исследователей направлены на обоснование теоретико-методологических основ и особенностей педагогического образования, психологических механизмов развития личности учителя, педагогических технологий, которые успешно применяются в организации профессиональной педагогической подготовки.

Внимание А.Х.Бруднова, В.В. Вербицкого, Т.В. Горбуновой, В.П. Ковалева, О.В.Купцова, Х.И.Лийметс, М.И.Я.Педаяс направлено на изучение особенностей дополнительного педагогического образования учителей. Оно выражено в предоставлении права самостоятельно выбирать формы и методы повышения квалификации или переподготовки [167]. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» обосновывается, что система послевузовского профессионального образования должна быть «направлена на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей специалистов, на профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды» [310].

В работах, раскрывающих содержание дополнительного педагогического образования, подчёркивается, что особую актуальность приобретают не только создание и внедрение в образовательный процесс новых технологий работы с педагогическими кадрами, но и механизмы саморазвития личности, обладающей системным взглядом на педагогическую деятельность.

Для нашего исследования особое значение имели исследования в области корпоративного образования как одной из форм дополнительного педагогического образования и внутришкольной методической учёбы педагогов. Своеобразие такого образования состоит в усвоении новых знаний и способов педагогической деятельности в процессе решения актуальных педагогических задач, связанных с совершенствованием качества образовательного процесса в школе (Б.В. Авво,

Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, В.В.Кузнецов, О.Г. Селиванова, Н.Ф.Плотникова, Н.В.Попова, М.М.Поташник, О.Л. Чуланова).

Блок работ, посвящённых проблеме одарённости, видам её проявления, психолого-педагогическим условиям возрастного развития детей, представлен трудами зарубежных учёных (А. Бине, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Кэттел, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, П. Торренс, Х. Холек, Дж. Фримен, К. Юнг и др.).

Исследования отечественных учёных во многом конкретизировали проблему одарённости, раскрыли новые аспекты её изучения. Теоретические и прикладные аспекты развития детской одарённости представлены в исследованиях В.И. Андреева,

A.Г. Асмолова, Н.Н.Бац, Д.Б.Богоявленской, А.В. Золотаревой, Т.С. Комаровой,

B.А. Лазарева, Н.С.Лейтес, Б.М. Лихачёва, С.В.Марковой, А.М.Матюшкина, В.А. Орлова, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Т.В.Хромовой, Н.Б. Шумаковой и др.

Важнейшим вкладом в данное направление является содержательное раскрытие «модели одарённости», разработанной коллективом авторов, имеющих большой опыт исследования особенных детей, во главе с Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадриковым. В указанной модели выделяются задачи, связанные с диагностикой и организацией работы по развитию интеллектуально одарённых детей в образовательном процессе школы. В трудах отечественных учёных подчёркивается, что эффективность работы с одарёнными детьми обеспечивают три фактора: компетентные учителя, комфортные условия образовательного процесса в школах, адаптированные к особенностям учебно-познавательной деятельности одарённых, и учебные программы. В педагогическом взаимодействии с одарёнными и талантливыми детьми учитель должен понимать их потребности, знать исследования в этой области, уметь использовать методы исследования и интерпретировать их данные, проявлять творчество в применении педагогических технологий, в конструировании и моделировании проектов развития одарённости и т. д.

Педагогическое сопровождение как особый вид деятельности учителя

предполагает создание условий, побуждающих обучающихся к самостоятельному и

ответственному решению проблем и преодолению возникающих трудностей.

Содержание и особенности реализации такой деятельности рассматриваются в работах

Л.В. Байбородовой, А.Е. Болдыревой, Э.Ф. Зеер, Т.П. Иванченко, В.С. Лазарева,

8

Т.С. Лебедевой, А.В Леонтович, В.Б. Новичкова, Н.В. Семеновой,

Т.В. Солодовниковой, И.Ю. Тархановой, К.Б. Холикова, Е.Г. Чирковской и др.

Механизм совершенствования профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в системе основного и дополнительного образования раскрыты в исследованиях Н.И. Авдеевой, Е.С.Беловой, В.Г.Бочаровой, В.В. Давыдова, В.С. Лазарева, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкина, Е.Л. Мельниковой, Р.В. Овчаровой, В.И. Панова, Л.В. Поповой, Д.В. Ушакова, Т.Н. Черняевой, В.Д. Шадрикова, Е.Л. Яковлевой и др.

Проблеме формирования и развития компетентного учителя, внедряющего новые идеи в свете тенденций современного образования, посвящены диссертационные исследования Е.В.Безносюк, Е.И. Герасимова, Т.В.Дьячковой, Е.А.Карачевой, Н.А. Максимовой, О.В.Тихомировой, З.А.Федосеевой и др.

В целом теоретический анализ показал, что формирование личности учителя, развитие у него профессиональной компетентности в педагогическом сопровождении одарённых детей осуществляется в разных форматах в системе непрерывного образования. Между тем, часть проблем только обозначена, намечены возможные подходы к их решению. Без внимания исследователей остались вопросы развития профессиональной компетентности учителей в условиях практической педагогической деятельности в системе корпоративного образования. В исследованиях в основном раскрываются следующие вопросы: история становления и основные характеристики корпоративного образования, его отличие от других форм дополнительного образования учителей, вопросы интеграции науки и образовательной практики в организации корпоративного обучения. Недостаточно изучены проблемы преемственности педагогического образования, самообразования учителей; модели корпоративного образования, содержание и способы усвоения дополнительных форм приобретения знаний. В существующих программах корпоративного образования всё ещё доминирует предметно-ориентированный подход, тогда как положения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предполагают его деятельностное содержание. Важную научную педагогическую задачу составляет определение содержания и технологий

корпоративного образования в целях обеспечения профессиональной готовности педагога как субъекта взаимодействия с одарёнными детьми.

Современная школа нуждается в диагностическом инструментарии оценки профессиональных компетенций учителей, в методиках по созданию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, в том числе одарённых детей, и профессионального развития педагогов. Исследования в этой сфере педагогической деятельности заложили фундамент для решения данной задачи, на котором необходимо выстраивать современный процесс подготовки учителя к работе с одарёнными детьми. Комплексные исследования теоретических, организационно-педагогических основ дополнительного педагогического образования учителей, особенно в корпоративном секторе начинают только развиваться.

Изучение научно-педагогической литературы, нормативных документов и реализация образовательной практики позволяют обнаружить противоречие между объективной потребностью в развитии профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в системе корпоративного образования и отсутствием в науке обоснованной модели корпоративного образования и его научно-методического обеспечения в ходе педагогического сопровождения одаренных школьников.

Данное противоречие обусловливает актуальность проблемы исследования: каковы содержание и научно-методическое обеспечение педагогической модели развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в корпоративном образовании?

Решение этой проблемы составляет цель исследования - теоретически обосновать, разработать и провести опытно-экспериментальную проверку модели развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении интеллектуально одарённых детей в корпоративном образовании.

Всё вышесказанное послужило основанием определения темы исследования: «Развитие профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в системе корпоративного образования».

Объект исследования - педагогическое сопровождение одарённых детей в системе корпоративного образования.

Предмет исследования - содержание и научно-методическое обеспечение педагогической модели развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в корпоративном образовании.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в корпоративном образовании будет эффективным, если:

- профессиональная компетентность учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей будет рассматриваться как интегральное качество личности, в основе которого: профессионально-педагогические знания, способности, умение создания оптимальных условий для обучения одарённых детей и использования новых средств взаимодействия с ними;

- при определении целей и содержания корпоративного педагогического образования учителей будет приниматься во внимание опыт педагогической деятельности учителей в сопровождении учебно-познавательной деятельности одарённых детей, что должно выступать в качестве основы (объекта) преобразований и внедрения новых способов педагогического сопровождения;

- будет осуществляться в соответствии с моделью, выстроенной с опорой на фундаментальные подходы, обосновывающие её логическую структуру, где содержатся следующие концептуально-организационные блоки развития: целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный, критериально-оценочный и результативный; педагогические условия, а также технология формирования и развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей;

-научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в корпоративном образовании будет разработано в соответствии с положениями психологической теории деятельности, концепции содержательного обобщения в корпоративном образовании и реализовано в рефлексивной позиции учителя.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.Теоретически обосновать и конкретизировать содержание и структуру профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей, определить концептуальные основы её формирования в условиях корпоративного образования.

2. Обосновать особенности развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в условиях корпоративного образования, в основу которого положена рефлексивная деятельность самого педагога.

3. Обосновать, разработать модель развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей в корпоративном образовании и проверить её эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать научно-методическое обеспечение корпоративного образования, направленного на развитие профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, предполагающий создание системы развития у учителей профессиональной компетентности педагогического сопровождения одарённых детей как структурного образования при согласованном функционировании элементов (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.М. Борытко,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин);

-личностно-деятелъностный подход, устанавливающий закономерности развития личности учителя в деятельности, признающий главной движущей силой этого процесса потребности и готовность к самоактуализации личностно-профессионального потенциала педагога. (К.А. Абульханова-Славская, Р.М. Асадуллин, Н.М. Борытко, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская);

- субъектно-ориентированный подход, который ставит в центр внимания процессы саморазвития и самоактуализации личности учителя, педагогические условия субъектного развития педагогов в корпоративном секторе дополнительного образования (КА. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, В.А. Болотов, А.А. Деркач, Ю.Н. Кулюткин, В.С.Лазарев, О.А. Мацкайловай, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.И. Слободчиков);

- компетентностный подход, представляющий систему общих принципов определения целей и отбора содержания педагогического образования, согласующегося с результатом образовательного процесса, организации образовательного процесса и оценки его результатов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.П.Тряпицына, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской).

Базовыми для исследования проблемы, определения содержания и технологии развития профессиональной компетентности учителя в педагогическом сопровождении одарённых детей, организации опытно-экспериментальной работы явились положения концепции системогенеза профессиональной деятельности, разработанные В.Д. Шадриковым.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции и теории формирования личности учителя (С.И. Архангельский Л.В. Байбородова, Г.И. Гайсина, А.С.Гаязов, Г.И.Ибрагимов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Лазарев, А.Р.Масалимова, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Родионова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.П.Тряпицина, А.И. Щербаков и др.);

- концепции непрерывного педагогического образования (Р.М. Асадуллин, Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, М.А. Вейт, Е.В. Ефимова, А.С. Гаязов, B.C. Леднев, В.А. Кузнецова, В.Л. Матросов и др.);

- работы по теории компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.А. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.);

- труды по проектированию педагогических систем и процессов (Р.Ш. Акбашева, М.Я. Виленский, В.С. Лазарев, Д.А. Махотин, П.И. Образцов, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, В.И. Смирнов, В.А. Стародубцев, Е.В. Трофимова,

A.И. Уман и др.);

- современные концепции личностно-ориентированного образования (Д.Б. Богоявленская, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская);

- исследования, раскрывающие содержание и технологии работы с учителями в системе корпоративного образования (Е.Г. Калинкина, М.В. Кларин, В.В. Кузнецов,

B.С. Лазарев, А.М. Новиков, О.Г. Селиванова, Н.Ф. Плотникова, М.М. Поташник,

13

О.Л. Чуланова);

- работы, представляющие содержание и технологии научно-методического сопровождения практической деятельности педагогов (Н.С.Агаханов, Л.С.Байбородова, А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, М.Н. Певзнер, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, А.П.Тряпицына и др.);

- концепции и теоретические модели развития профессиональной деятельности педагога, включая модели взаимодействия с одарёнными детьми (Г.И. Аксенова, Н.П. Анисимова, З.М. Большакова, Ю.Д. Бабаева, Н.С. Белобородова, А.В. Золотарева, A.M. Матюшкин, Н.М. Мякишева, Н.И. Панютина, Л.С. Подымова, А.Э. Симановский, И.Н. Ушатикова, В.Д. Шадриков, Е.Л. Яковлева и др.);

- теория системного структурирования содержания образования и концепция содержательного обобщения (З.А. Решетова, В.В. Давыдов, А.З. Рахимов).

Нормативная база исследования:

Указ Президента РФ от 07.12.2015г. №607 «О мерах государственной поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности»; Указ Президента РФ от 01.12.2016г. №642 «О стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ; Государственная программа Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации», утв. постановлением Правительства от 29 марта 2019 года №377; «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года», утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 г.№ 1688-р; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ганиева Айгуль Фаниловна, 2026 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская, К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода / К.А. Абульханова-Славская // Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2011. - № 1. - С. 22-31.

2. Авво, Б. В. Метод социологического портрета субъекта исследования в социальной андрагогике / Авво Б. В., Сердюкова А. Н. // Методы педагогических исследований на постнеклассическом этапе развития науки: сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции "Педагогическая наука и современное образование", посвященной Дню российской науки, Санкт-Петербург, 13 февраля 2020 года / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, институт педагогики. - Санкт-Петербург, 2020. - С. 14-21.

3. Авдеева, Н.И. Коррекция нарушения образа себя в раннем возрасте [Текст] / Авдеева Н. // Дошкольное воспитание. - 2003. - 3. - с.47-52.

4. Агаханов, Н.Х. Научно-методическое обеспечение работы с математически одаренными детьми в многоуровневой системе предметных олимпиад и конкурсов: дис. .. .д-ра пед. наук. Елецк, 2022. -350с.

5. Адольф, А.В. Становление профессиональной компетентности педагога / А.В. Адольф // Сибирский педагогический журнал. - № 5. - 2015. - С. 28-41.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Адольф. - М., 1998. - 48 с.

7. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие / Ю.П. Азаров. - М.: МПСИ, 2004. - 430 с.

8. Айрумян, Г. С. Особенности развития инновационной деятельности в образовательной организации / Г. С. Айрумян, Н. В. Третьякова, С. В. Трофимова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 7 (297). — С. 233-234.

9. Акопова, М.А., Попова Н.В. Междисциплинарная сущность компетентностного подхода в высшем образовании// Terra Linguistica,2011.-№ 4 (136).- с. 76-80.

10. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г.И. Аксенова. - М., 1998. - 46 с.

11. Амиров, А.Ф. Развитие рефлексивных и коммуникативных умений в становлении профессиональной компетентности специалиста системы «человек-человек»: монография / А.Ф. Амиров, О.В. Кудашкина, Е.А. Яковлева - Башк. гос. мед. ун-т. - Уфа: БГМУ, 2007. - 193 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Педагогические притчи / Ш.А. Амонашвили. - 12-е изд. - М.: Свет, 2017. - 240 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики: в 20 кн. - Кн. 6. Педагогическая симфония, Ч. 3 / Ш.А. Амонашвили. - М.: Амрита, 2013. - 304 с.

14. Ананьев, Б.Г. К психологизации студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан-го ун-та, 1998. - 238 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика: для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

18. Андреева, Н.Ю. Одаренность учащихся и ее развитие в условиях образовательного процесса // Новой Школе - Новые Стандарты. - 2011. - Выпуск 3(8). - С. 104-108.

19. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: избранные произведения / А.П. Анохин - М.: Наука, 1978. - 400 с.

20. Аполли, Луиджи, Психология культуры / Луиджи Аполли; пер. с итал. -Харьков: Изд-во Гуманистический центр, 2016. - 480 с.

21. Асадуллин, Р.М., Галиуллина, Р.З. К вопросу о формировании и развитии профессиональной компетентности педагога / Р.М. Асадуллин, Р.З. Галиуллина //

Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. № 26 (317) - С. 120123.

22. Асадуллин, Р.М. Об инновационном содержании субъетно-ориентированного педагогического образования / Р.М. Асадуллин // Высшее образование в России. - 2019. - № 10. - С. 106-116.

23. Асадуллин, Р.М. Современный субъективно-образовательный процесс: гинезис и динамика развития / Р.М. Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2016. - № 4 (55). - С. 7-13.

24. Асадуллин, Р.М. Человек в зеркале образования / Р.М. Асадуллин. - М.: Наука, 2013. - 245 с.

25. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. - 1997. - № 9.

26. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Стенограмма межрегионального совещания-семинара по проблеме «Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей. - Петрозаводск, 1996.

27. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

28. Бац, Н.Н., Маркова, Н.Г. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности // Психологическая наука и образование. 2002. Том 7. № 1. -С. 51-58.

29. Байбородова, Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере: учебно-методическое пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Академия развития, 2003.- 254 с.

30. Байбородова, Л.В., Новикова Е.В. Педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки школьников // Ярославский педагогический вестник. -2016. - № 4. - С. 26-33.

31. Барбер, М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира // Редакция «МакКинзи», 2008. -59 с.

32. Бац, Н.Н., Маркова Н.Г. (2002). Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности// Психологическая наука и образование, 2002.-№ 7(1).- С.51-58. (дата обращения: 05.06.2024)

33. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

34. Белова, В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования / В.В. Белова // Сборник научных трудов: ГосПИИ семьи и воспитания. -М., 1999.

35. Белова, В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию / В.В. Белова, М.Е. Кульпетдинова. - М., 2000.

36. Белова, Е.С. Роль межпоколенческих отношений в раскрытии детской одаренности // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике / Под ред. Л.М. Митиной. М.: ПИ РАО, 2020. С. 138-141.

37. Бенин, В.Л. Есть ли место гуманитарным знаниям в техническую эпоху? / В.Л. Бенин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2016. - № 1 - С. 142-150.

38. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций: учеб. пособие / В.Л. Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

39. Берджерс, Д. Обучение как приключение: как сделать уроки интересными и увлекательными / Дейв Берджерс; пер. с англ., 4-е изд. - Москва: Альпина Паблишер, 2020. - 238 с.

40. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

41. Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки: учеб. пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2016. — 247 с.

42. Бине, А. Определение уровня интеллекта у детей от 3 до 13 лет URL: https://www.livelib.ru/author/102800/top-alfred-bine(дата обращения: 9.10.2024).

43. Блинов, В. И. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для вузов. - М.: Юрайт, 2017. — 129 с. Богоявленская, Д.Б. Еще раз о понятии «одаренность»: методологические подходы / Д.Б. Богоявленская // Образование личности. - 2014. - № 4. - С. 58-66.

44. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации [Электронный ресурс] / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 4.

45. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

46. Бодалев, А.А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы // Мир психологии. - 2001. - № 3. - С. 12-16.

47. Бозер, Ульрих. Как научить учиться: навыки осознанного усвоения знаний / Ульрих Бозер; пер. с англ.- М: Альпина Паблишер, 2020. - 368 с.

48. Болдырева, А.Е. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательной организации// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2016.-Текст: электронный.- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-odarennyh-detey-v-obrazovatelnoy-organizatsii(дата обращения: 19.09.2024).

49. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотова, В.В. Серикова // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

50. Большакова, З.М., Тулькибаева Н.Н. Компетенции и компетентность // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 2009.- № 24.- 13-19.

51. Большой толковый психологический словарь: осн. термины и понятия по психологии и психиатрии: в 2-х т. Т. 1: А-0 / автор-сост. Артур Ребер; пер. с англ. -М.: Вече: ООО «Изд-во АСТ», 2001. - 591 с.

52. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревксая, С.В. Кульневич // Педагогика - 2004. - № 10. - С. 23-31.

53. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология. - М.: Дрофа, 2009.- 464 с.

54. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

55. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособ. для высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. - М.: Академия, 2007. - 496 с.

56. Бочарова, В.Г. Приоритеты современной социальной педагогики в векторе развития России//Социальная педагогика в России, 2018.- № 1.- С. 3-10.

57. Браже, Т. Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования (монография) — Санкт-Петербург, «Тускарора», 2006. — 163 с.

58. Бруднов, А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М., 1997.

59. Брутова, М.А. Педагогика дополнительного образования: учебное пособие / М.А. Брутова. - Архангельск: ИД САФУ, 2014. - 218 с.

60. Валеева, Р.А., Латыпова, Л.А., Сиразеева, А.Ф., Фассахова, Г.Р. Гуманистическая психопедагогика обучения и воспитания: Дьюи, Роджерс, Маслоу. Монография. - Казань: Отечество, 2023. - 190 с.

61. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян, под науч. ред. В.А. Сластенина. -2-е изд. - М.: МПГУ, 2002. - 180 с.

62. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособ. для учителя / В.Н. Введенский. - СПб.: Просвещение, 2004. - 159 с.

63. Векслер, Д. Тест Векслера «Диагностика структуры интеллекта»: взрослый вариант / Д. Векслер. - Санкт-Петербург: ИМАТОН, 2000.

64. Верба, И.А. Внешкольная работа / И.А. Верба // Дополнительное образование. - 2005 - № 7 - С. 8-10

65. Вербицкая, Н.О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций / Н.О. Вербицкая, Д.И. Котова, Г.М. Романцев // Образование и наука: Известия Уральского отд. Российской Академии образования. -2007. - № 5. - С. 119-120.

66. Вербицкий, А.А. Комплексное образование в России США: монография / А.А. Вербицкий. - Москва, Санкт-Петербург: Нестор-История, 2019. - 316 с.

67. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

68. Вершловский, С.Г. Преподаватель системы постдипломного образования как андрагог // Человек и образование. - 2014. - № 1 (38). - С .4-7.

69. Вульфов, Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. №1. С.

63-65.

70. Гайсина, Г.И. Образование как социокультурный феномен. - Моск ва-Уфа: Изд-во БашПТУ, МПГУ, 2000. - 148 с.

71. Галицких, Е.О. Роль диалога в становлении будущего учителя // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.70-74.

72. Гальперин, П.Я. Развитие исследование по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. В 2-х т. Т.1. - М.: Просвещение, 1959. - 445 с.

73. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия / Ф. Гальтон; пер. с англ. - СПб, 1875. - 299 с.

74. Гаргай, В.С., Каракбаев, К.С. Рефлексивная педагогика как путь становления и развития профессиональной компетентности учителя (по материалам зарубежного опыта) / В.С. Гаргай, К.С. Каракбаев // Ь11р8://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/геАек81упауа-pedagogika-kak-put-stanov1eniya-i-razvitiya-professiona1noy-kompetentnosti-uchite1ya-po-ша1ег1а1аш-7агиЬе7Ьпо§о-ору1а / дата обращения: 21.11.2023 г.

75. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер; пер. с англ. - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007. - 512 с.

76. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования / А.С. Гаязов. - Уфа: Вагант, 2008. - 246 с

77. Герасимов, Е. И. Практико-ориентированный подход к повышению квалификации персонала в условиях «самообучающейся организации» [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. И. Герасимов. - М., 2008. - 180 с.

78. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

79. Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995. -

447 с.

80. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - С. 116-135.

81. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 320 с.

82. Глузман, Н.А., Безносюк Е.В. Компетентностный подход в психолого-педагогическом образовании: монография, Симферополь: ООО «Издательство Типография «Ариал», 2024.- 196 с.

83. Головин, Г.В. Педагогика творчества: учеб. пособ. / Г.В. Головин. - Липецк: ЛГПУ, 2016. - 76 с.

84. Гонина, О.О. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособ. / О.О. Гонина. - М.: КНОРУС, 2020. - 150 с.

85. Горбунова, Н.В. Культурно-этические векторы профессиональной компетентности педагога: монография / Н.А. Глузман, Н.В. Горбунова, Е.В. Безносюк, Г.Р. Шпиталевская. - Симферополь: Ариал, 2021. - 319 с.

86. Горский, В.А. Система дополнительного образования детей: концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования Российской академии образования / В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. - 2000. - № 1. - С.111-128.

87. Гоферберг, А.В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства. Автореферат дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2006.

88. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Дэниэл Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой, издательство АСТ. - М.: АСТ, Владимир: ВКТ, 2009. - 478 с.

89. Гретченко, А.И., Гретченко, А.А. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое пространство: учеб. пособ. / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. -М.: КНОРУС, 2020. - 426с.

90. Григорович, Л.А., Марцинковская, А.Д. Педагогика и психология: учеб. пособ. / Л.А. Григорович, А.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

91. Громыко, Ю.В., Просекин, М.Ю. Обучающая мыследеятельность нового поколения и базовые педагогические компетенции [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2022.-Том 14.- № 2.- С. 100-128.

92. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -224 с.

93. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 246 с.

94. Даутова, О.В. Образовательная коммуникация. Традиционные и инновационные технологии: Учебно-методическое пособие.- М.:Каро, 2018.- 139 с.

95. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: МПСИ, 2004. - 752 с.

96. Детский воспитательный коллектив как естественная среда и средство становления личности ребенка //Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сб. науч. ст. / ред.-сост. Н. В. Семенова, Е. В. Елисеева; Дальневост. гос. гуманитар. ун-т. - Хабаровск, 2014. - Вып. 15. - С. 7-16. - Библиогр. : с. 15-16.

97. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общ. школы в качестве пособие для студ. пед. институтов / под редакцией М.Н. Скаткина, перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

98. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебник для среднего профессионального образования / Л. В. Байбородова [и др.]; ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 363 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07619-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538159 (дата обращения: 19.09.2023).

99. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружини. - М.: Наука, 1994. - 230 c.

100. Дьячкова, Т.В. Личностно-профессиональная позиция педагога дополнительного образования в формировании гражданской (российской)

идентичности личности школьника: осмысление проблемы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 1531-1535.

101. Дыбина, О.В. Творчество как сущностная характеристика человеческого бытия / О.В. Дыбина. - М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 96 с.

102. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учеб. пособ. / Ю.Н. Емельянов. - Л.: ЛГУ, 1991. - 106 с.

103. Емелева, А.Ю., Розанова, Л.Ф. Значимость образовательных проектов для одаренных детей на примере проекта «цифровой инкубатор для одаренных детей» / А.Ю. Емелева, Л.Ф. Розанова // Молодежь и наука: актуальные проблемы фундаментальных и прикладных исследований: Материалы V Всероссийской национальной научной конференции молодых учёных. - Комсомольск-на-Амуре, 2022. - С. 183-185.

104. Ерофеев, А.К., Базаров Т.Ю. Авторские разработки моделей компетенций / А.К. Ерофеев, Т.Ю. Базаров// Организационная психология. - 2014. - Т.4. - № 4. - С. 74-92.

105. Егорова, А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: автореф. дис. ... канд. пед. наук /

A.В. Егорова. - М., 2004. - 23 с.

106. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. - М.: Наука, 1985. - 140 с.

107. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский. - М.: Изд. центр «Академия», 2006 - 176 с.

108. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /

B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд. центр «Академия», 2003 - 208 с.

109. Зазыкин, В.Г. Введение в акмеологию, Иваново: ИФ РАНХ и ГС, ОАО "Издательство «Иваново», 2013.- 256 с.

110. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: учебное пособие / И.И. Зарецкая. - М.: АПКиППРО, 2006. - 116 с.

111. Звонарева, О.В. Дополнительное образование как путь повышения профессиональной компетентности педагога в работе с одаренными детьми// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.-2009.-№5-2.-с.146-151.

112. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1998. - 126 с.

113. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для академического бакалавриата / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019 - 395 с.

114. Зеер, Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития // Педагогическое образование в России. 2021. № 1. С. 17-25. https://doi.org/10.12345/2079- 8717 2021 01 02 (дата обращения 10.10.2024)

115. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

116. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005. - 382 с.

117. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 39 с.

118. Зицер, Д., Зицер, Н. Современное педагогическое искусство. Азбука НО / Д. Зицер, Н. Зицер. - 5-е изд. - СПб.: изд-во Торговый Дом «СКИФИЯ», 2019. - 432 с.

119. Змеёв, С.И. Основы технологии обучения взрослых: учебное пособие для высших учебных заведений.- М.,2001.- 132 с.

120. Змеёв, С.И. Компетенция и компетентности преподавателя высшей школы XXI века / С.Н. Змеёв // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 69-74.

121. Золотарева, А.В. Факторы эффективности сопровождения одаренных детей / А.В. Золотарева // Эффективные модели выявления и поддержки талантливой молодежи: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции;

под ред. М.В. Груздева, А.В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - С. 1521.

122. Золотарева, А.В., Лекомцева Е.Н., Пикина А.Л. Тьюторское сопровождение одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: учебное пособие / А.В. Золотарева, Е.Н. Лекомцева, А.Л. Пикина; под. ред. А.В. Золотаревой. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - 274 с.

123. Золотарева, А.В., Пикина А.Л. Тьюторское сопровождение профессионального развития педагога / А.В. Золотарева, А.Л. Пикина // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 4. - С. 85-92.

124. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании /Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

125. Ибрагимов, Г.И. Междисциплинарный подход и междисциплинарные исследования в педагогике (по материалам журнала «Педагогика» за 2018-24 гг.) // Педагогика. 2025. №3. - С. 35-46.

126. Иванов, Е.В. История и методология педагогики и образования: учеб. пособ. для вузов / Е.В. Иванов. - 2-е изд. исправ. - Москва: Изд-во Юрайт, 2020. - 173 с.

127. Иванченко, Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. - Текст: электронный // URL: https://www.b17.ru/article/69338/ (дата обращения: 21.04.2024).

128. Ильенков, Э.В: Личность и творчество.- М.: Языки русской культуры, 1999.- 275 с.

129. Ильенков Э. В. Учиться мыслить! // Философия и культура / Э. В. Ильенков. — Москва: Политиздат, 1991. — С. 43-56.

130. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

131. Калинкина, Е.Г. Повышение квалификации педагогов на уровне школы и его роль в управлении // Управление школой. - 2007. - № 9.

132. Калинкина, Е.Г. Современные подходы и модели повышения квалификации педагогических и руководящих работников в условиях инновационного развития

215

образования / Е.Г. Калинкина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2012. - № 2 (2) - С. 126-128.

133. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1994.

134. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

135. Каццолино, Мауро Невербальная коммуникация: теории, функции, язык и знак / Мауро Каццолино; пер. с итал. - 3-е изд. - Харьков: Изд-во Гуманистический центр, 2018. - 220 с.

136. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: монография / М.М. Кашапов. - СПб.: Алепия, 2000. - 463 с.

137. Киселёва, Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.01) / Е.В. Киселёва. - М., 1995. -163 с.

138. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.О. Киселева. -М., 2002. - 378 с.

139. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта: монография / М.В. Кларин. - М: Луч, 2016. - 640 с.

140. Кларин, М.В. Инструмент инновационного образования: трансформирующее обучение? / М.В. Кларин // Педагогика. - 2017. - № 3. - С. 19-28.

141. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с

142. Ковалев, В.А. Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации образования Российской Федерации// Профессиональное образование в России и за рубежом, 2014.- №4(6).- с.8-13.

143. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 176 с.

144. Козырев, Н.А., Кохырева, О.А Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования / Н.А. Козыпев, О.А. Кохырев // Цит. по: https://pedagogika.snauka.ru/ - Дата обращения 20.10.2023.

145. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук: Сб. науч. ст. - Вып. 4. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

146. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособ. для студ. высш. пед. заведений / И.А. Колесникова, под редакцией В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 2005. - 288 с.

147. Колесникова, И.А. Педагогическая праксиология: учеб. пособ. для высших учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

148. Колмогоров, А.Н. Математика в ее историческом развитии / А.Н.Колмогоров; под ред. В.А.Успенского. М.: Наука, 1991. 224 с.

149. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комлев. - М.:ЭКСМО, 2006. - 669 с.

150. Комарова, Т.С. Художественные пособности и одаренность в дошкольном детстве// Одаренный ребенок" . - 2014 . - № 4 . - С. 6-15.

151. Компетентностная модель современного педагога: учеб.-метод. пособие для преподавателей вузов / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева и др., Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2007. - 158 с.

152. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. -391 с.

153. Конев, А.Н. Индивидуально-типологические особенности личности младших школьников как основа дифференцированного обучения / А.Н. Конев. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

154. Конев, В.А. Курс «Философия и образование» («культурантропологический аспект») / В.А. Конев. - Вып. 6. - Самара СИПКРО, 1996. - 92 с.

155. Концепция и модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы дополнительного образования детей: монография / под ред. А. В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - 443 с.

156. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов: Утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г. № Пр -827.

157. Концепция тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: монография / под. ред. А.В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. - 228 с.

158. Копотева, Г.А., Губанова, Е.В. Введение ФГОС основного общего образования: образовательная программа школы. Ч. 2 / Г.А. Копотева, Е.В. Губанова. -М.: Национальное книжное издательство, 2015. - 128 с.

159. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

160. Красильникова, В.Г. Педагогическая рефлексия и локус контроля в структуре профессионально значимых качеств личности учителя / В.Г. Красильникова // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения. - 2013.

- № 30. - С. 56-60

161. Кузнецов, В.В. Корпоративное образование: содержание и сущность // Отечественная и зарубежная педагогика, 2017.- Т. 1, №1 (35). - С. 51-60.

162. Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога / И.Н. Кузнецов.

- М.: РОСБУХ, ГроссМедиа, 2008. - 544 с.

163. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

164. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990. - 105 с.

165. Кузьмина, Р.И., Аблаева Л.Р. Соотношение форм одаренности: системный подход // Психологические науки. 2006. № 29. С. 54-56.

166. Кулесевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Кулесевич; пер. с польского О.В. Долженко. - М.: Высшая школа, 1986. - 369 с.

167. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская И.В.. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: СПбГУПМ, 2002,2003.

168. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура / О. В. Купцов // Высшее образование в Европе. - Т. 16. - 1991. - №1. - С.29-32.

169. Кэттелл, Р. Психология индивидуальности. Факторные теории личности / Р. Кэттелл, Г. Айзенк, Г. Оллпорт. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.

170. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Ярославль, 2005. - 33 с.

171. Лазарев, В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод. пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1993. — 47 с.

172. Лазарев, В.С. Психология развивающего образования: учебник. — Сургут: РИО СурГПУ, 2018. — 182 с.; 2-е изд., доп. — М.: Народное образование, 2018. — 243 с.

173. Лазарева, Е.Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Лазарева; Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования. - Йошкар-Ола, 2000. - 216 с.

174. Лебедева, В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. № 6. С. 25-30.

175. Лебедева, О. В. Психологическое здоровье будущего педагога в образовательном пространстве педагогического вуза : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / О. В. Лебедева. — Рязань, 2021. — 48 с.

176. Лебедева, О. В. Психологическое здоровье учителя в процессе его непрерывного поэтапного становления в профессиональной деятельности / О. В. Лебедева, Ф. В. Повшедная // Нижегородское образование. — 2021. — № 3. - С. 6471.

177. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

178. Леднев, В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика: учеб.

пособие / В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М.: Изд-во Московского социально-психологического института; Воронеж: МОЭДК, 2002. - 383 с.

179. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК», 1997. - 448 с.

180. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость школьников: учеб. пособ. для студ. высш. пед. заведений / Н.С. Лейтес. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

181. Леонтович, А. В. Культурно-историческое значение исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2013. - № 1 (110). -С. 125-140.

182. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2004. - 352 с.

183. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.1. М. Педагогика, 1983. - 320 с.

184. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

185. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. — М., 2000.- 244 с.

186. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения?- М., 1982.

187. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев ; под ред. В.А. Сластенина. — М .

188. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,. 2010. — 647 с.

189. Лобанов, И.В., Лобанов, К.Ф. ПСТ: психология средствами театра / И.В. Лобанов, К.Ф. Лобанова. - Санкт-Петербург; Москва: История-Нестор, 2020. -148 с.

190. Лобанова, Н.Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования / Н.Н. Лобанова // Профессиональная

педагогическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки специалистов: проблемы, поиск, опыт. - СПб., 1992. - С. 12-19.

191. Локк, Дж. Сочинения в 3-х т. / Дж. Локк; пер. с англ., сост. и автор примечания А.Л. Субботин. - М.: Мысль, 1998. - 129 с.

192. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М: Наука, 1984 - 444 с.

193. Лотман, Ю.М. Введение / Ю.М. Лотман // Внутри мыслящих миров. Человек - текст - семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1996. -464 с.

194. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Просвещение, 1976. -

144с.

195. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 358 с.

196. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. - Т. 1 / А.С. Макаренко; сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

197. Максвелл, Дж. Как общаться с людьми, чтобы установить контакт и быть услышанным / Дж. Максвелл; пер. с англ. С.Э. Борич - Минск: Попурри, 2019.- 304 с.

198. Максимова, Н. А. Возможности формирования компетенций XXI века при изучении дисциплины «Цифровые технологии в образовании» // Научно -методический электронный журнал «Концепт». - 2021. - № 4 (апрель). - С. 88-100.

199. Мандель, Б.Р. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современном вузе: учеб. пособ. для обучающихся в магистратуре (гуман. дисц-ны) / Б.Р. Мандель. - М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. - 277 с.

200. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

201. Маркова, С.В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Киров, 2011. -215 с.

202. Масалимова, А.Р. Корпоративная подготовка наставников: приоритетные подходы// Мир науки, культуры, образования, 2013.- № 4 (41).- С. 96-99.

203. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу; пер. с англ. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

204. Матюшкин, А. М. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты. /Под ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. - М., 2008.-368 с.

205. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

206. Мединцева, И.П. Компетентностный подход в образовании // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). М.: Буки-Веди, 2012. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3148/ (дата обращения: 26.12.2023)

207. Мельникова, Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения. Методы постановки учебной проблемы// Эксперимент и инновации в школе, 2008. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-problemno-dialogicheskogo-obucheniya-metody-postanovki-uchebnoy-problemy (дата обращения: 26.12.2023)

208. Методология педагогики: монография / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.А. Брежнова и др., под редакцией В.Г. Рындак. - Москва: ИНФРА-М, 2019. - 296 с.

209. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков. - М.: Пед. общество России, 2005. - 352 с.

210. Минюрова, С. А. Психологические характеристики саморазвития педагога в профессии / С. А. Минюрова // Педагогическое образование в России. - 2024. - №3. -С. 36-46.

211. Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под. ред. Л.М. Митиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 350 с.

212. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л.М. Митина. - М.; СПб: Нестор-История, 2014. - 376 с.

213. Митина, Л.М. Психология профессионально-карьерного развития личности / Л.М. Митина. - Москва; Санкт-Петербург: Нестор-История, 2019. - 400 с.

214. Модель взаимодействия учреждений общего образования с вузами по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на одаренных детей: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 156 с.

215. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

216. Мудрик, А.В. Учитель, мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

217. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва.

218. Национальный проект «Образование» // https://edu.gov.ru/national-project/

219. Новиков, А. М. Основания педагогики/ Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики: Педагогика. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2010. - 208 с.

220. Новичков, В.Б. Онтодидактика: концепция конструирования содержания образования.- М.: ФПК и ППРО, 2012.

221. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000. -103с.

222. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования. Рекомендовано УМО в качестве учебного пособия для психологических ф-тов ун-тов. - М.: Академия, 2003.400 с.

223. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 120 000слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «А ТЕМП», 2017 - 896 с.

224. Околелов, О.П. Педагогика: учеб. пособ. / О.П. Околелов. - Ростов/н/Д.: Феникс, 2016. - 222 с.

225. Осницкий, А.К. Субъект и субъектность способностей // Человек, субъект, личность в современной психологии. - 2013.

226. Осмоловская, И.М. От классики до современности: монография / И.М. Осмоловская. - Санкт-Петербург: Нестор-история, 2020. - 248 с.

227. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. -176 с.

228. Панов, В.И. Парадоксальность и природа одаренности: экопсихологический подход / В.И. Панов // Ярославский психологический вестник.- 2020.- № 3 (48). - С. 26-34.

229. Панов, В.И. Одаренность как проблема современного образования // Психология сознания: современное состояние и перспективы: материалы I Всероссийской конференции. - Самара, 2007.

230. Педагогика: учеб. для вузов. Стандарт 3-го поколения / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

231. Педагогика: учебник для СПО / Г.М. Коджаспирова. - 4-е изд. перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 719 с.

232. Педагогика: учебник и практикум для бакалавриата / под общей редакцией Л.С. Подымовой, А.А. Сластёнина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2017. -246 с.

233. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009. - 430 с.

234. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогический учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов - 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

235. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособ. для студ. высших учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под редакцией С.А. Смирнова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. -512 с.

236. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / под научной ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. - Казань-Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. - 328 с.

237. Педагогический потенциал личности учителя [Электронный ресурс] // Педагогика: курс лекций / БГПУ им. Максима Танка. -http: //b spu.unibel. by/pages/fizzkaf. obsho shovy/topic 5.pdf.

238. Педаяс, М.И. Эмоциональность как фактор взаимодействия / М.И. Педаяс. -Таллинн: Лига, 1999. -96 с.

239. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. -2004. - № 10. - С. 6-10.

240. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. - Ростов/н/Д.: Феникс, 1995. - 512 с.

241. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 59-63.

242. Плешакова, А.Ю. Социально-педагогические условия интернационализации образования: к определению понятия / А.Ю. Плешакова // Научный диалог. - 2014. -№ 2 (26): Педагогика. - С. 118-125.

243. Плотникова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и студентов в цифровой образовательной среде вуза: исследовательский подход //Актуальные вопросы и перспективы образовательного процесса в высшей школе: монография под науч. ред. И.Г. Кондратьевой. - Москва:ИНФРА-М, 2024.-176с.

244. Печеркина, А.А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика: монография / А.А. Печеркина, Э.Э. Сыманюк, Е.Л. Умникова. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, 2011. - 233 с.

245. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

246. Пикина, А.Л. Профессиональная подготовка педагога к тьюторскому сопровождению одаренного ребенка в условиях взаимодействия различных сфер образования / А.Л. Пикина // Одаренный ребенок. - 2014. - № 4 - С. 56-64.

247. Подласый, И.П. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

248. Попова, Л.В. Образование одаренных детей и молодежи: государственная политика европейских стран// Психологическая наука и образование, 2011.- Том 16.-№ 4 -С. 56-62.

249. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. -М.: Педагогика, 1976. -280 с.

250. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206 с.

251. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2000.- 80 с

252. Поташник, М.М., Лазарев, В.С., Моисеев, А.М. и др. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / М.М. Поташник, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев; Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием; под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

253. Психолого-педагогический словарь / автор-сост. В.А. Мижериков. -Ростов/н/Д.: Феникс, 1998. - 540 с.

254. Пылаева, О.А. Одаренность у детей и ассоциированные проблемы. Феномен двойной исключительности. Одаренность и трудности обучения. Одаренность и синдром дефицита внимания и гиперактивности / О.А. Пылаева // Русский журнал детской неврологии. - 2014. - Т. 10. - VOL. 3.- С. 15-35.

255. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

256. Рабочая концепция одаренности. - М., 2003. - 34 с.

257. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.- М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

258. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1988. - 496 с.

259. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. - Т. 1: А-М / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

260. Рубинштейн, С.Л. Избранные статьи философско-психологические труды, основы анатомии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 463 с.

261. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

262. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Изд-во АСТ, 2020. - 960 с.

263. Русаков, А.А. Проектирование методической системы обучения математически, творчески одаренных детей на основе реализации идей

A.Н. Колмогорова: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: 2006.

264. Савенков, А.И. Одарённый ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.

265. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: учеб. пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

266. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики: учеб. пособие / Н.Е. Седова.

- М.: ТЦ Сфера, 2008. - 192 с.

267. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 1996. - № 6. - С. 5-43.

268. Селиванова, О. Г. Методология и организация образовательной деятельности школьника: [монография] / О. Г. Селиванова. - Киров : Научное изд-во ВятГУ, 2017. - 229 с

269. Сенге, П. Пятая дисциплина: Искусство и практика самообучающихся организаций [Текст] / П. Сенге. - М. : Олимп-бизнес, 1999. - 406 с.

270. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование : концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории) : моногр. СПб.- Волгоград : Перемена, 1997.

271. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

- 272 с.

272. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография /

B.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. -448 с.

273. Сериков, В.В. Личностноориентированный подход в образовании: концепции и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

274. Серякова, С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: монография / С.Б. Серякова. - М.: Прометей, 2008. - 232 с.

275. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга. - М.: Изд-во Академ. медицинских наук СССР, 1952. - 232 с.

276. Симонова, А.А. Педагогический потенциал: подходы к определению понятия / А.А. Симонова // Развитие педагогического потенциала системы образования Екатеринбурга: материалы XVI городских педагогических чтений / под общ. ред. А.А. Симоновой, Н.А. Лопатюк. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2010. - С. 12-15.

277. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / авт. -сост. Н.И. Панютина и др. - Волгоград: Учитель, 2007. - 204 с.

278. Сластенин, В.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании:// Учеб.пособие/Под.ред.В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой М., 2006. -288 с.

279. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие по пед. спец. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 566 с.

280. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования», Екатеринбург, 2009, 2-е изд. 2010.

281. Солодовникова, Т.В. Структурно-функциональные особенности педагогического сопровождения учащихся// Вестник Чувашского университета. 2013. № 4.- с.183-188.

282. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни/ Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический Проект, 2001. - 544 с.

283. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 102 с.

284. Советский энциклопедический словарь/ гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Энциклопедия, 1988. - 614 с.

285. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / кол. авторов; под. ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

286. Современный словарь по психологии / автор-сост. В.В. Юрчук. - Минск: Элода, 2000. - 703 с.

287. Соколова, М.А. Модернизация образования в высшей школе: компетентностный подход / М.А. Соколова // Формирование гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход. - 2013.

- С. 42-47.

288. Соколова, Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Н.А. Соколова. - Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2010. -224 с.

289. Соловцова, И.А. Общие основы педагогики: учебник для студентов педагогических вузов / И.А. Соловцова, Н.М. Борытко; под ред. Н.М. Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 60 с.

290. Сопровождение одаренного ребенка в региональном образовательном пространстве: учебно-методическое пособие / под ред. М.В. Груздева, А.В. Золотаревой. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011.

- 291 с.

291. Сопровождение непрерывного профессионального развития кадров сферы дополнительного образования детей: методические рекомендации / под ред.

A.В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2014. - 314 с.

292. Сорока-Росинский, В.Н. Избранные педагогические сочинения /

B.Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

293. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. - М.: Искусство, 1985. - 479 с.

294. Стернберг, Р.Д. Триархическая теория интеллекта / Р.Д. Стернберг // Иностранная психология. - 1996. - № 6. - с. 54-61.

295. Сухобская, Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога//Человек и образование, 2006.- №8,9.-с.62-64.

296. Суходольский, В.Г. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб., 1998.

297. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. средн. учеб. завед. / Н.Ф. Талызина. - 8-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2011. - 288 с.

298. Таратухина, Ю. В., Авдеева З.К. Педагогика высшей школы в современном мире: учебник и практикум для вузов / Ю. В. Таратухина, З. К. Авдеева. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 217 с.

299. Тарханова, И. Ю. Дидактические решения для высшего педагогического образования: презумпция нелинейности Проблемы современного педагогического образования 2020. № 67-2. - С. 234-238.

300. Творчество: теория, диагностика, технология: Словарь- справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере / под ред. Т. А. Барышевой. — СПб., 2008. - 150 с.

301. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий: избранные работы / Б.М. Теплов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

302. Теплов, Б.М Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 404 с.

303. Тихомирова, О.В. Профессиональная компетентность современного педагога: монография.- Ярославль: Изд-во Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2024.-179 с.

304. Тонконогая, Е.П., Криневский, В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров// Советская педагогика, 1977. -№ 3.- С. 61-67.

305. Торренс, Э. П. Теоретические основы психологической диагностики креативности. - М., 1998. - 120 с.

306. Трофимчик, Ж.И. Одаренность, талант, гениальность: введение в проблему//Проблемы здоровья и экологии, 2014.- №2 (40).- С.140-145.

307. Троянская, С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учеб. пособ / С.Л. Троянская. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. - 176 с.

308. Ульянина, О.А. История становления комптетеностного подхода в зарубежной литературе и практике. Вестник Московского университета МВД России № 3, 2017.-С. 265-270.

309. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: в 2-х т. - Т. 2: учеб. для вузов / К.Д. Ушинский. - Москва: Изд-во Юрайт, 2018. - 488 с.

310. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. - Т. 5 / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф.Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

311. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / редакторы И.А. Сафронова, М.П. Антонова. - М.: Просвещение, 2014. - 48 с.

312. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-Ф3 (последняя редакция)

313. Федоров, О.Д., Николенко, О.И. Внутрикорпоративное обучение в системе непрерывного педагогического образования / О.Д. Федоров, О.И. Николенко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Научно-теоретический журнал. - 2021. - Вып. 3. - С. 57-70.

314. Федосеева, З.А. Внедрение бережливых технологий в условиях образовательной системы региона// Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 3 (39). С. 114-121.

315. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НП «МОДЭК», 1996. - 512 с.

316. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

317. Фоменко, С.Л. Корпоративное образование усиливает педагогический коллектив // Народное образование. - № 1. - 2011. - С. 166-170.

318. Формирование знаний и умений на основе усвоения действий / под редакцией П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. -134 с.

319. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособ. для учит. / под редакцией А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

320. Фримен, Дж. Ваш умный ребенок. М.: Семья и школа, 1996. -192 с.

321. Харитонова, О.А. Технология подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Курск, 2007. - 18 с.

322. Холиков, К.Б. Психолого-социальная подготовка студентов. Социальный педагог в школе: методы работы// Science and Education.-№ 4 (3), 545-551.

323. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учебное пособие для вузов / М. А. Холодная. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 334 с.

324. Хромова, Т.В. Развивающий дискомфорт как принцип работы с одаренными детьми / Т. Хромова, В. Юркевич // Современная школа. - 2000. - №3. - С. 58-63.

325. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 58-64.

326. Хуторской, А.В. Методологические основания применения компетентного подхода к проектированию образования / А.В. Хуторской // Высшее образование в Росси. - 2017. - № 12. - С. 85-90.

327. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторский. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

328. Хуторской, А.В., Хуторская Л.Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская; под редакцией А.А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2008. - С. 117-137.

329. Чернявская, А.П. Конструирование содержания учебной дисциплины в вузе //Методология научного исследования в педагогике: коллективная монография / под ред. Р.С. Козиева, В.К. Пичугиной, В.В. Серикова. - М.: Планета, 2016. - 208 с.-С.128-137.

330. Черняева, Т.Н. Формирование профессионального опыта студентов педвуза// Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2007.- Текст электронный // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnogo-opyta-studentov-pedvuza (дата обращения: 22.04.2024).

331. Чирковская, Е.Г. О психологических проблемах школьной адаптации младшего школьника // Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения.- Ульяновск, 1997.- С.78-81.

332. Чуланова, О.Л. Формирование, развитие и коучинг эмоциональной компетентности в управлении персоналом организации : монография /. О.Л. Чуланова. - М.: ИНФРА-М, 2019.- 217 с.

333. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2007. - 185 с.

334. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - 464 с.

335. Шадриков, В.Д. Развитие научных идей Б.М. Теплова в современных научных концепциях способностей, одаренности, творчества / В.Д. Шадриков // Цит. по: /С: /Users/User/Downloads/odarennost-teoreticheskie-polozheniya.pdf. (Дата обращения 26.10 23).

336. Шумакова, Н.Б. Обучение одаренных и талантливых детей в контексте доказательной практики // Социальные науки и детство, 2020.- Том 1.- № 1.- С. 34-46.

337. Щебланова, Е.И. Неуспешные одаренные школьники / Е.И. Щебланова. -М.: Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2008. - 212 с.

338. Шестак, Н.В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н.В. Шестак, В. П. Шестак // Высшее образование в России. - 2009. - № 3. - С. 29-38.

339. Шишов, С.Е., Кальней, А.В., Бухтеева, Е.В. Проблема формирования компетенций в процессе обучения методическими средствами / С.Е. Шишов, А.В. Кальней, Е.В. Бухтеева // Педагогика профессионального образования. - 2014. -№ 1 (10). - С. 73-78.

340. Щедровицкий, П.Г. Педагогика свободы / П.Г. Щедровицкий // Кентавр. -1993. - № 1. - С. 18-24.

341. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика [Текст] / В.Э. Штейнберг. - М. : Народное образование, Школьные технологии, 2002. - 304 с.

342. Эфроимсон, В. П. Генетика гениальности (Книга о гениальности Андрея) / В. П. Эфроимсон. - М., 2002. - 376 с.

343. Юнг, К.Г. Феномен одаренности / К.Г. Юнг // Психология индивидуальных различий: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо , 2000. - 776 с.

344. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. — 136 с.

345. Якиманская, И. С. Развивающее обучение. М., 1979.

346. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. - Москва: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1997. - 224 с.

347. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: учеб. для студ. проф. учеб заведений / С.Д. Якушева. - 4-е изд. -Москва: Неолит, 2019. - 408 с.

348. Ямбург, Е.А. Беспощадный учитель: педагогика non-ficnion / Е.А. Ямбург. -Москва: Бослен, 2019 - 464 с.

349. Ямбург, Е.Ш. Внедрение профессионального стандарта педагога: необходимость второго шага / Е.Ш. Ямбург // Психологическая наука и образование. -2016. - Т. 21. - № 2. - С. 35-43.

350. Ярмакеев, И.Э. Духовно-нравственное воспитание будущего специалиста: становление системы. Монография [Габдуллин Г.Г. и др.]. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 472 с. (авторских - 16,5 п.л.)

351. Bochkareva, T. , Akhmetshin E., Osadchy E. , Romanov P., Konovalova E. Preparation of the Future Teacher for Work with Gifted Children// Journal of Social Studies Education Research, 2018.- №9 (2), с. 251-265.

352. Elliot, J. Implications of classroom research for professional development / J. Elliot // E.Hoyle and J.Megarry (eds.). Professional development of teachers. World Yearbook of education: Kogan Page, 1994.

353. Holec, H. On autonomy: some elementary concepts // P. Riley (ed.) Discourse and Learning. L.: Longman, 1985. P 173-90.

354. Kaufman, A.S., Raiford, S.E., Coalson, D.L. (2016). Intelligent testing with the WISC-V. Hoboken: John Wiley & Sons, 2016 [https://www.wiley.com/en-us/Intelligent+Testing+with+the+WISC-V-p-9781118589236, accessed on: 10.10.2024].

355. Panova, N. V. Developing emotional intelligence: approbation of a coaching program with meditation using information and communication technologies / N. V. Panova, L. V. Kavun, S. S. Gvozdetskaya. - DOI 10.1109/EDM58354.2023.10225083. - Text : direct // 24 International Conference of Young Professionals in Electron Devices and Materials (EDM) : proc., Novosibirsk, 29 June - 3 July 2023. - Novosibirsk : IEEE, 2023. -P. 1990-1995.

356. Rogov, E.I., Rogova E.E. Professional ideas as factor of attitude towards performed activity// Asian Social Science. 2015, Pages 233-242

357. Romaeva, N. B. , Magomedov R. R., Romaev A. P. Preparation of teachers for work with giftedstudents// Pedagogical Education: History, Present Time, Perspectives PEHPP 2019[ https:// file:///C:/Users/10.15405_epsbs.2020.08.02.60.pdf, accessed on: 10.05.2025].

358. Rysiew, 2016 - Rysiew, P. "Naturalism in Epistemology", in: E. Zalta (ed.) The Stanford Encyclopedia of Philosophy, 2016 [https://plato.stanford.edu/archives/ spr2017/entries/epistemology-naturalized/, accessed on: 10.05.2023].

359. Venger, E. Communities of Practice: Learning, meaning and identity / E. Wenger. - Cambridge University Press, 1998. - 186 p.

360. Wallace, M. Action research: How to do it / M. Wallace // Paper presented at the 2nd international conference of the Malaysian English language teaching association, 24-27 May 2007 (mimeo)

Учебные карты

Учебная карта «Технология решения учебных задач»

Учебная карта «Учебно-профессиональная деятельность»

Учебная карта «Проявление и развитие профессиональной компетентности в

деятельности»

Логико-смысловая карта «Этапы рефлексивной деятельности педагога»

Критерии и показатели сформированности компонентов профессиональной компетентности учителя для работы с одарёнными детьми и методы их

выявления

Критерии Показатели Методы их выявления

Ориентационный компонент (теоретическая готовность) Знания: об особенностях проявления одарённости, принципах их выявления, о личностных, возрастных и психологических возможностях одарённых детей, теоретических и методологических основах сопровождения одарённых детей на каждом возрастном этапе, о технологиях, стратегиях, формах и методах деятельности с одарёнными детьми, направлениях совершенствования системы работы с одарёнными детьми; о педагогической деятельности, её свойствах, видах механизмах развития, способах её осуществления Методы устного и письменного опросов, анкетирование, анализ ответов при собеседовании, тестирование

Операциональный компонент (практическая готовность) Владение практическими умениями и навыками педагогической деятельности и ее специфического вида сопровождения одарённых детей в общеобразовательной школе (моделирование, проектирование, конструирование образовательного процесса, структурирование и композиция учебного материала; подбор методик и методических материалов и пр.); способность к их применению для решения социальных и профессиональных задач; владение педагогической деятельностью, отдельными видами и действиями; диагностической, проектной, конструктивной, организаторской, инновационной Наблюдение, анкетирование

Личностный компонент Наличие интегративных качеств: направленности, самосознания, самопознания, творческих способностей, мотивации к педагогическому сопровождению одарённых детей, личностному и профессиональному росту; направленности на достижение высоких результатов в профес- Наблюдение, анкетирование, тестовые методики, анализ творческих заданий

сиональной деятельности

Рефлексивный компонент Способность к анализу, обобщению, осмыслению хода и результатов педагогической деятельности, сопровождению одарённых детей, к её оценке, поиску апробированных средств содержательного наполнения педагогической деятельности Наблюдение, анкетирование, тестовые методики, самоанализ выполнения заданий

На основании выделенных критериев сформированности компонентов профессиональной компетентности педагогов для работы с одарёнными детьми определены уровни (высокий, средний, низкий), т.е. такие показатели качества, которые меняются в процессе профессиональной деятельности от полного незнания исходной информации до творческого владения ею.

Уровни сформированности компонентов профессиональной компетентности

учителя для работы с одаренными детьми