Развитие профессиональной компетентности военных переводчиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Анисимов, Алексей Анатольевич

• Анисимов, Алексей Анатольевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Анисимов, Алексей Анатольевич

ВОЕННЫХ ПЕРЕВОДЧИКОВ............................................................................18-81

§1. Историко-педагогический анализ процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков ... 18-42 §2. Сущность и содержание процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков........................43-66

§3. Анализ практики развития профессиональной компетентности военных переводчиков........................................................................67-81

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЕННЫХ ПЕРЕВОДЧИКОВ 82-126

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков ... 82-106 §2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования ............................................................. 107-126

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЕННЫХ ПЕРЕВОДЧИКОВ..............................127-167

§1. Мотивация профессионального саморазвития военных переводчиков ........................................................................................................................127-144

§2. Стандартизация и унификация системы повышения квалификации военных переводчиков................................................................145-155

§3. Оптимизация методического обеспечения профессиональной подготовки военных переводчиков..............................................156-167

Заключение............................................................ 168-172

Список литературы.................................................. 173-184

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности военных переводчиков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Активизация и глобализация взаимодействия представителей Вооруженных Сил различных стран в рамках ООН, миротворческих сил и других международных организаций и структур вызывает объективную необходимость обеспечения качественной и достоверной языковой коммуникации между сторонами - участницами международного военного сотрудничества. Осознание данной потребности обусловило принятие в 2009 году Концепции совершенствования языковой подготовки военнослужащих и гражданского персонала ВС РФ.

Основная цель Концепции состоит в выстраивании единой и преемственной системы языковой подготовки военнослужащих и гражданского персонала, ориентированной, прежде всего, на организацию и обеспечение их первичной подготовки как перспективных носителей иностранного языка. При этом существенное внимание уделяется профессиональным военным переводчикам, которые должны иметь возможность систематически повышать свою квалификацию и развивать профессиональную компетентность. В связи с этим был сформирован Лингвистический центр МО РФ, который должен стать центром реализации Концепции совершенствования языковой подготовки военнослужащих и гражданского персонала в интересах повышения профессионализма военнослужащих ВС РФ.

Проблематика развития профессиональной компетентности военных переводчиков является наиболее актуальным направлением, так как высокий профессионализм, качественное освоение и систематическое тестирование и развитие профессиональных компетенций позволяет переводчику на высоком уровне достоверности выполнять свою основную переводную функцию в сфере межязыковой коммуникации. В связи с этим возникает вопрос о том, какие необходимо создать условия, чтобы целенаправленно и последовательно формировать и развивать профессиональную компетентность военного переводчика.

В системе Министерства обороны существует система органов и учреждений, уполномоченных осуществлять работу по организационному и методическому обеспечению переподготовки и повышения квалификации военных переводчиков. Однако в ходе анализа установлено, что 45% военных переводчиков не удовлетворены существующей на современном этапе системой повышения их квалификации. При этом 85% указывают на приоритет самообразования и самовоспитания в сфере развития профессиональной компетентности военного переводчика.

Целесообразно отметить, что на кафедрах военных вузов, занимающихся языковой подготовкой проводится существенная работа по переработке учебно-методических материалов и разработке новых, более эффективных форм и методов обучения иностранным языкам. Немаловажным аспектом в данном направлении является участие носителей языка, и в большей степени при разработке тестов, определяющих вступительный, промежуточный и выпускной уровень владения иностранным языком обучаемыми, что поможет проводить более качественный анализ осуществляемого педагогического процесса, а значит и выявить меры по его совершенствованию.

Проблемам профессиональной подготовки переводчиков военного и гражданского профиля посвящены исследования, которые можно разделить на несколько направлений. Так, вопросы обучения иностранному языку в военном вузе специальной военной речи на лингводидактической основе представлены в исследованиях И.Л. Бим, Г.И. Богина, Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, Ю.Н. Ка-раулова1, A.A. Леонтьева, О.Д. Митрофановой, A.A. Миролюбова, Е.И. Пассо-

1 См.: Бим И.Л. Иностранные языки. Предпрофильная подготовка школьников. Методические рекомендации. 8-9 кл. Дрофа, 2010; Богин Г.И. Субстанциальная сторона понимания текста. - Тверь. ТвГУ, 1993. - 137 с; Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранный язык в школе. - 2000. - № 5. - С. 6.; Зимняя И.А. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранный язык в школе. - 2000. - № 5. - С. 6.; Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.:ЛКИ, УРСС Эдиториал, 2010. - 264 с.

1 2 ва , И.И. Халеевой, JI.B. Щербы и др.; интенсивные методы обучения иностранным языкам разработаны A.A. Акишиной, Г.А. Китайгородской, Г.К. JIo-

Л ^^ I

зановым , В.В. Петрусинским, И.Ю. Шехтером и др.

Кроме того, в педагогике высшей военной школы культурноречевой аспект рассматривался при изучении процесса профессиональной подготовки военного специалиста в научных трудах A.B. Барабанщикова, A.A. Аронова, К.И. Вайсеро5, В.И. Вдовюка, A.B. Деникина, П.А. Корчемного6 и др.

1 См.: Леонтьев А. А.- Язык, речь, речевая деятельность. Изд-во Красанд.2010. - 216 е.; Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 270 е.; Миролюбов А. А.. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие под ред. Миролюбова А. А., Парахиной А. В. М.: Высш. шк., 1984; Пассов Е. И. Методология методики: эмпирические методы исследования. Липецк, 2010.

См.: Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа. 1989. - 240 е.; Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность, под ред.: Зинде-ja Л. Р., Матусевич М. И. M.: URSS, 2008.

См.: Акишина A.A., Каган O.E.. Учимся учить: для преподавателя русского языка как иностранного. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз. Курсы, 2002. - 256 е.; Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. под ред. Бухбиндера В. А., Китайгородской Г. А. Киев: Выща шк., 1988; Лозанов Г.К.. Педагогическая психология в вопросах и ответах. - М.: Лига, 2006.

4 См.: Петрусинский В.В., Розанова Е.Г.. Искусство общения в играх. Серия: Развитие, обучение, воспитание в играх. Изд-во: Владос, 2007 г. - 160 е.; Шехтер И.Ю.. Подход к обучению иностранному языку. Экспресс-информация. Серия: Актуальные проблемы учебного процесса. Опыт Кафедры Новых Методов Обучения иностранным языкам. - Информационный центр Высшей Школы. Министерство Высшего и Среднего Образования СССР. Москва, 1973 г.

5 См.: Барабанщиков A.B., Утлик Э. П., Феденко Н. Ф.. Военная педагогика и психология. Под ред. Барабанщикова А. В.. М.: Воениздат, 1986; Аронов A.A.. Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности: Материалы 8-й науч.-практ. конф., Красноярск, апр. 2001 г.: Докл. на пленар. заседаниях, секциях и круглых столах. Редкол.: Аронов A.M. и др. Красноярск, 2002; Вайсеро К.И.. Социально-психологические условия повышения эффективности деятельности творческого воинского коллектива при проведении культурно-досуговой работы: диссертация ... кандидата психологических наук: по специальности 19.00.05, М.: 1998.

См.: Вдовюк В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно- логических схемах и таблицах: Учеб. пособие; Воен. ун-т. М.: 1996; Деникин A.B. Социально-философская мысль России XIX века (консерватизм и либерализм): учеб. пособие; М-во Рос. Федерации по налогам и сборам, Всерос. гос. налоговая акад. М.: ВГНА МНС России, 2002; Корчемный П.А.. Военная психология: методология, теория, практика. - М. Издательство: Воениздат., 2008.-280 с.

Теория и методика обучения иностранным языкам разрабатывалась Е.П. Бочаровой, П.Б. Гурвич, Б.А. Лапидус, Р.К. Миньяр-Белоручевым1, Е.И. Пассо-вым, Т.С. Серовой, С.К. Фоломкиной, С.Ф. Шатиловым, Лазуткиной Л.Н2.

Специфике формирования и развития речевой культуры студента вуза (будущего специалиста) в работах С.А. Алферьевой, Т.С. Бочкаревой, О.М. Ка-

о

зарцевой, Н.В. Катаховой и др. Особенности культурноречевой подготовки специалистов в вузах различной направленности отражены в исследованиях, О.Я. Гойхмана, В.П. Даниленко4 и др.

1 См.: Бочарова Е.П., Свиридюк Н. А., Тараненко О. И.. Английский язык для специалистов в области государственного и муниципального управления: учеб. пособие, Владивосток: ДВГТУ, 2007; Гурвич П.Б.. Актуальные задачи методики в ситуации коренного улучшения условий обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: материалы межвузовской научной конференции, [23-24 октября 2008 года]. М-во образования и науки Российской Федерации, Владимирский гос. гуманитарный ун-т, Каф. методики преподавания иностранных яз. ; редкол.: Гурвич П. Б. (отв. ред.), Алтонен А. Л., Шуман Е. В. Владимирский гос. гуманитарный ун-т: Каф. методики преподавания иностранных яз. ВГГУ, Владимир, 2009; Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» М.: Высш. школа, 1980; Миньяр-Белоручев Р.К.. Как стать переводчиком ? М.: Готика, 1999.

2 См.: Пассов Е.И. Методология методики: эмпирические методы исследования. Липецк, 2010; Серова Т.В. Система оценки эффективности подготовки научных кадров в аспирантуре в области точных и естественных наук: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08: Нижегор. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевско г. Н. Новгород, 2011; Фоломкина С.К. Иностранные языки в высшей школе: Сб. науч.-метод. ст., Госкомитет СССР по нар. образованию, Гл. учеб.-метод. упр. высш. образования. Вып. 24 М.: Изд-во МПИ, 1999; Шатилов С.Ф.. Новые направления в методике преподавания иностранных языков в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; [Редкол.: Шатилов С. Ф. Образование. СПб, 1992; Лазуткина Л.Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: диссертация ... доктора педагогических наук: специальность 13.00.08. Воен. ун-т. М.: 2008.

3 См.: Алферьева С.А.. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01. Саратов, 2000; Бочкарева Т.С. Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: специальность 13.00.08, Тольятти; Казарцева О.М.. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. №031200 «Педагогика и методика нач. обучения»; Катахова Н.В.. Педагогическое моделирование лингвистической подготовки студентов вузов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08, М.: 2005.

4 См.: Гойхман О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов-не филологов сервисных специальностей: диссертация ... доктора педагогических наук: специальность 13.00.02. М.: 2001; Даниленко В.П. Ономаиологическое направление в грамматике: автореферат дис. ... доктора филологических наук: специальность 10.02.19. С. Петербург, 1992.

Проведённое исследование показывает, что в педагогической науке так же накоплен значительный опыт в теории и практике развития профессиональной компетентности у обучающихся в высших учебных заведениях. Одно из направлений научных исследований посвящено изучению сущности профессиональной компетентности (В. Чипанах, Г. Вайлер, Я. Лефстед, Н.С. Розов, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.). Изучением средств формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности занимались Д. Шейлз, Ц. Йотов, Ю. Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, A.A. Вербицкий1. Возможности отдельных учебных дисциплин в формировании данного свойства личности специалиста изучали Ю.К. Бабанский, Б.А. Душков, Ю.Н. Емелья-2

нов . Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности занимались М.В. Кларин, В.В. Горшкова, В.Я. Ляудис3 и др. Учеными также исследовались педагогические процессы формирования отдельных составляющих профессиональной компетентности, но эти процессы изучаются обособленно друг от друга (М.В. Кларин, Е.А. Климов, A.A. Вербицкий, H.A. Борисова и др.).

В результате изучения и обобщения опыта лингвистической подготовки офицеров и формирования в ходе нее профессиональной компетентности как в военно-учебных заведениях, так и в частях (подразделениях), обозначились основные противоречия, определившие направления настоящего исследования: противоречие между существующей системой подготовки военного переводчи-

1 См.: Йотов Ц.Д. Лингвистика одновременного говорения. София: Унив. изд-во им. Св. Климента Охридского, 1991; Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: РГБ, 2007; Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

См.: Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981; Душков Б.А. Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе: Сб. науч. тр. / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы; [Отв. ред. Душков Б. А.]; Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

См.: Кларин М.В.. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: диссертация ... доктора педагогических наук: специальность 13.00.01, М.: 1994; Горшкова В.В.. Диалог в образовании человека. Изд-во: Гуманитарный университет профсоюзов. С. Петербург, 2009; Ляудис В.Я., Варнеке X., Ильясов И. И. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. Ляудис В. Я. М.: Изд-во МГУ, 1989.

ка и изменившимися целями профессиональной подготовки данного специалиста, а также противоречие между признанием значимости билингвизма, многокультурной и межкультурной коммуникации, и, следовательно, осознанием важности развития профессиональной компетентности военного переводчика и недостаточной теоретической и методологической обоснованностью этого процесса при его реализации на практике. Необходимость разрешения обозначенных противоречий обусловила научную задачу исследования.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

В связи с этим научная задача исследования заключается в разработке комплекса педагогических путей развития профессиональной компетентности военных переводчиков, на основе стандартизации и унификации системы их подготовки, переподготовки и повышения квалификации, в интересах обеспечения эффективной профессиональной деятельности по установлению языковой коммуникации между военными субъектами межнационального взаимодействия.

Объектом исследования является профессиональная компетентность военных переводчиков, а его предметом - процесс развития профессиональной компетентности военных переводчиков.

Цель диссертационного исследования заключается в обосновании сущности и структуры процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков на основе анализа теоретических положений и результатов педагогического эксперимента, а также выявлении и апробации основных путей повышения его эффективности в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Обосновать и уточнить теоретические и прикладные положения процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков.

2. Разработать и апробировать в ходе опытно-опытно-экспериментального исследования педагогическую целевую программу развития профессиональной компетентности военных переводчиков.

3. Выявить и апробировать основные пути повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков.

Гипотеза исследования. В современных условиях активизации взаимодействия представителей международных организаций и структур в сфере военного сотрудничества возрастает потребность в обеспечении языковой коммуникации между сторонами - участницами международного военного сотрудничества. Однако существующая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации военных переводчиков характеризуется низким уровнем мотивации саморазвития у них профессиональной компетентности, педагогической и нормативно-методической обеспеченности. Разрешить данное противоречие возможно на основе мотивации профессионального саморазвития военных переводчиков, стандартизации и унификации системы повышения квалификации военных переводчиков, а также оптимизации методического обеспечения профессиональной подготовки военных переводчиков.

Методологические и теоретические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений характеризующих процесс профессионализации военных переводчиков и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к человеку в ходе жизнедеятельности.

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные вопросам: методологии гражданского и военного образования (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева, А.К. Быков, Б.С. Гершунский, Н.И. Гребенюк, В.Н.

Гуляев, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.Ф. Котов, И.А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, H.A. Давыдов, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, В.Т. Юсов и др.); по истории и теории воспитания (A.A. Аронов, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, С.И. Денисенко, Н.С. Кравчун, Е.А. Пеньковский, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов, В.А. Собина и др.).

При изучении данной проблематики исследователи опираются на идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.И. Кре-мянский и др.), деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, С.Л. Рубинштейн и др.), целостного подхода (B.C. Ильин, В.А. Сластенин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), технологического подхода (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, Е.В. Руденский, А.И. Уман и др.), междисциплинарного подхода (Э.Н. Гусинский, Ф.К. Савина, В.Т. Фоменко и др.), а также феноменологической методологии (Н. Гартман, Э. Гуссерль, K.M. Никонов, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.).

В диссертационной работе были рассмотрены также теории профессиональной (В.И. Горовая, Е.А. Климов, И.А. Малашихина, З.А. Решетова, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.) и учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.), определения сущностной характеристики профессиональной компетентности современного специалиста (И.А. Зязюн, И.А. Колесников, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, В.П. Симонов, В.А. Сластенин и др.).

Задачи исследования решались на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ведущими из них стали: теоретические - теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, педагогическое моделирование; эмпирические - наблюдение, оп-

рос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), педагогический эксперимент и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете, ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия ВС РФ» г. Москва и его филиалах в г. Новосибирске и г. Рязани. Отдельные элементы исследовательской работы проводились в Лингвистическом центре МО РФ и Военно-медицинской академии. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (апрель 2009 - сентябрь 2009г.) изучались литературные источники и опыт работы по проблеме; вбирались объект и предмет исследования; определялись цель и задачи; осуществлялось моделирование исследовательской деятельности; производился выбор экспериментальных вузов и групп в них для участия в эксперименте; определялась и уточнялась гипотеза исследования; проводилась организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (октябрь 2009 - сентябрь 2011г.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков в ходе реализации целевой педагогической программы. В рамках исследования проводились замеры и оценка деятельности по развитию профессиональной компетентности военных переводчиков на основе разработанных диссертантом критериев и показателей. На данном этапе использовались такие методы исследования, как констатирующий и формирующий эксперименты, экспертное оценивание, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, опросный метод.

На заключительном этапе (октябрь 2011 - январь 2012г.) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Ведущими методами

на данном этапе исследования были: контент-анализ, самоотчет и самоанализ деятельности, методы статистической обработки данных, сравнительный анализ, теоретическое обобщение.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 70 докторских и кандидатских диссертаций, 90 научных трудов и различных литературных источников. Изучено более 110 различных документов по организации процесса переподготовки и повышения квалификации военных переводчиков в уполномоченных высших вузах. Исследовано содержание, организация и методика проведения более 50 мероприятий учебного и воспитательного характера по лингвистической подготовке военнослужащих и гражданского персонала ВС РФ. Проведено более 20 групповых и 45 индивидуальных бесед и консультаций с различными категориями руководящего и профессорско-преподавательского состава. Опрошено более 50 военных переводчиков по специально разработанному опроснику, позволяющему получить универсальные выводы. Проведено свыше 50 занятий по проблематике исследования с субъектами опытно-экспериментальной работы. Проанализировано и обобщено более 260 анкет и аттестационных характеристик военных переводчиков различной направленности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные историко-педагогические тенденции становления процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков, обоснованы теоретические и прикладные положения процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков, определяющие его сущность, содержание, структуру.

2. Разработаны и в ходе опытно-опытно-экспериментального исследования апробированы целевая педагогическая программа развития профессиональной компетентности военных переводчиков, а также определены критерии оценки процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков и их конкретные показатели.

3. Выявлены и экспериментально апробированы основные педагогические пути повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков: мотивация профессионального саморазвития военных переводчиков; стандартизация и унификация системы повышения квалификации военных переводчиков; оптимизация методического обеспечения профессиональной подготовки военных переводчиков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные этапы и тенденции в становлении процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков:

на дореволюционном этапе: усложнение задач в области внешней политики потребовало организовать подготовку переводчиков, не только знакомых с языком, но и знающих нравы, традиции, обычаи той или иной страны; подготовка переводчиков, как на дипломатическом, так и на военном поприще была одинаковой; организационное оформление учебных заведений осуществляющих подготовку военных переводчиков; расширение языковой подготовки в военно-учебных заведениях; создание специальных курсов по изучению редких иностранных языков, как при штабах армейских соединений, так и в военных академиях и др.;

на советском этапе: увеличение количества часов в военных вузах, предназначенных для изучения иностранных языков; усиление профессиональной подготовки военных переводчиков за счёт изучения двух и более иностранных языков из разных языковых групп; преподавание военно-профессиональных дисциплин на иностранных языках; развертывание научно-исследовательских работ с основным упором на разработку учебно-методических материалов, необходимых для эффективного изучения иностранного языка; осознание необходимости языковых стажировок в регионах изучаемого языка; создание возможности для получения второго высшего образования (лингвистического) в военно-учебных заведениях и др.;

на современном российском этапе (1991г. - по настоящее время): углубление внутри профессиональной специализации военных переводчиков; ориентация на стандартизацию и унификацию системы переподготовки и повышения квалификации военных переводчиков; введение обязательной лингвистической подготовки офицеров и др.

2. Обоснована сущность развития профессиональной компетентности военных переводчиков как целенаправленного и организованного педагогического процесса по увеличению лексического запаса иностранных слов у военных переводчиков, развитию умений и навыков использования их в изменяющейся обстановке в целях перехода на более высокий уровень лингвистической достоверности языковой коммуникации между субъектами международного военного сотрудничества; содержание исследуемого процесса, включающее следующие основные элементы: актуализация у каждого военного переводчика способности принимать решения в отношении перспектив своего профессионального и личностного роста; обучение военных переводчиков способам самодиагностики развитости основных профессиональных компетенций; совершенствование представлений военных переводчиков о наиболее эффективных способах достижения профессиональных целей; формирование навыков в определении характера и содержания деятельности в зависимости от складывающихся условий на основе имеющихся знаний и опыта; развитие способности к анализу собственной деятельности; структура развития профессиональной компетентности военных переводчиков, целей, задач, субъектов, закономерностей, противоречий, принципов, методов, форм, вариаций предполагаемого результата, а также предусмотренной обратной связи, реализуемых на двух уровнях: уровне личностного опосредования и уровне педагогического руководства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Анисимов, Алексей Анатольевич, 2012 год

- — —

■ННННЯнНн

■ИИ— —

ИИ—

ШшвШЯКШш

ИИИИИИ1

.о"-е-

Е - =

с h

a ce £

- = :

^ ?

~ S и

= = _

я о и

g au

s s a

I S I

s & s fco %-е-

я л H о

3 я

=

m =¿

о

HSHI

Г)

cd Ч

S « !

Я о !

й 2 '

5 Ь

5 -=

5.5

« S-

CQ О

о <и

J —

К Я

g S -

"t U г'

«-S

2 3 _ о 3 s

s* ^ —

= = я

?'î ?

ï 5 =.

CL. Я Я.

с g!®" ¡ l.!:

НИ

•3 с

й-

S-

M a il SE

Ч я 5 h »5 5 " 3

U u

s ±

=

4

ъ §

5 £

r ?

<-v -m

a. о

л

г

é s

я

H

g

ce О.

£ I

-3

и .

iX »

¡¡¡■я

» с?' ~

-в

sO'

o

Ü g

S -

n

а г

s о

4 и

У У

Л В*

= £

5 s

о s

Я M

•4. —

Я я

3 &

■X

■ ¿ия г;......

- - :=

- - Г s = :

ï? о —

1) , ч

=- «г

s СС g я S & « S

я § Я Я

•)Я -

s

s

а

X

I I

1U-

шЯШ

шш

■HHHL

—И—

г-=

е.

~> J

- WÄ =

s

ЩВЯЁЯ =

• ft' &

О

шш

|Щ|1 явяя

HL

■в

НИР

■ЯВИ

ИИ

1йУ

о

о.

к =

-

•j

щя

о ч-i"«

я с 3 С Ï-

й «

S s

н я * fi-

5 s c.

'4 с a.

л «r ^ s с: u. и»

të-f

u 5

Си

H ®

JS S.

3 о

я с

u 'S

ï =

о s

í о.

P я

=

al?« ■

иии

H

s i SIIIS

3 I-£

is 5 U

ïèr®l

= "r - =

HK9

■ИИ

é-t

H

c. с с. n h

1 №

c3

Oh

-Г

c.

0

s* •->

n

с —

с ï

r v

s -

-5 V.

S S

aj о

- ri -j и

1 5 'é = с

5 §

— с

щшшшш

шёяёёяш ■HL

I

■няни

£

¡¡¡г ,!

ш ШШ

шикшиш

а

Ш1

liiiSllBöi

1 5

■ИИИИ

Л с ■ ■ё-s

a S

Ii §

о Ü

=

■в

ИИ

НИ

»

g =

s g ©

-j — s СЙ

Г -з

I

M

ВВЦ

■

ЯШШШ

Im

в s

.. 12

= : -

ИИ

■Hi

—

■вн

ШЁЁШЯЩ

ни

ниши

■ншш

^ 2£ о о

s S

:№ П.ЖЧСШЖЛШН' Ml-[)OII[IIIUIIlii ( \Ги.СМ 11(1 j unci llllil 11 llSdllMO- Д1ИСТВИН |)<i«кмin» ПК На какую nH-iiiit.iHioii|vro ПК »KsitbiitiK-i илинние Mi-in ii.i и формы рагвшии ПК Сроки реализации

11 Осуществление письменною перевоча (Прил. к ЦШ1 № 14). должностные липа МОГФщ 1ич>- lllilli lot III Ml 1 стсрств и ведомств праюичсские навыки ниеь- ЧъНИ» 1) Ik, ОЧ,' nil e,ii mii-ii«4. hi ic опьиа lipdh 1 ИЧССКОЙ дем 1С.1М10С1 и НННННИНН|

Проведение эмпирических исследовании проблемных сш^лнмм. во ишкших в ходе проведения \ чении «Пнлра 2011« лоджноо пые дина Лишвисшчсскою 1-.-ini Lit |'il> научпо-иссдсдонаюльскам соекш.шощая совсршснсмювапис опыта прли ическои деятельности июль

12 Участие в поднедении иююв но результатам учебною гол1 до 1АНОСТПЫС лица МП РФ II 1 III 1 -дейс] в> юпш\ министерств и ве jomc гв организатрскоя и управленческая состав 1ЯЮШИС совер шенствовап ие опы i а теоретической теятепьпо- ВНННННИН|

(оставление aim miмчсскои справки по м.перилдим средсчв массовой информации на тему «Передовой опьп внедрения яшконои лодгоювм) в вооруженных силач ведущих мировых юсу чаро в» лоЛ/МЮмныс липа Лиш КИС1ИЧССК010 цешра НС РФ cnocooiiocib к целосшому анализу сшуации. расширение кр_\ 1 ojopa совершенствование они га нракт ичсскои дея i елыюс i и aBiyci

Письменный перевод текста «Low-Cost titanium armors for combat vehicles»

методом обратного перевода

In response to ever-increasing anti-armor threats, ground combat vehicle weight has increased by 15-20 percent over the past decade as increased armor protection is required. For example, the Ml Abrams main battle tank has increased in weight from 54 tonnes to nearly 64 tonnes, and if this trend continues, the vehicle weight may increase by 2000 to a level that will drastically affect transportability, portable-bridge-crossing capability, and maneuverability. In response to this, the U.S. Army Tank-Automotive Command (TACOM) is evaluating alternative lighter weight materials such as titanium alloys and hybrid ceramic tile/polymer-matrix composites (PMCs), which are currently the only practical possibilities for lighter-weight structural armor applications.

Titanium alloys offer many advantages. The alloys have a high mass efficiency compared with rolled homogeneous (steel) armor (RHA) and aluminum alloys across a broad spectrum of ballistic threats as well as good multihit ballistic capability. No additional appliqué armor is necessary. They have a high strength-to-weight ratio and excellent corrosion resistance, which results in lower maintenance costs. Titanium alloys are readily fabricated in existing production facilities and are easily recycled; scrap and mill revert is currently remelted on a large-scale commercial basis.

Still, the alloys do have disadvantages. Specifically, a spall liner is required, and there are relatively high, initial plate and fabrication (machining and welding) costs as compared with RHA.

Although PMCs offer some advantages (e.g., freedom from spalling against chemical threats, a quieter operator environment, and a high mass efficiency against ball and fragment ballistic threats), they have a number of disadvantages. There is a high cost for fabricated components compared with RHA or titanium, and PMCs are not readily fabricated in existing production facilities. Battlefield damage assessment (non-destructive testing) capability is not as well advanced, and multihit ballistic capability and automotive load-bearing capacity may be jeopardized due to structural changes after an initial ballistic strike. In addition, there is a fire and fume hazard to the vehicle interior. Finally, commercial manufacturing and recycling procedures are not fully established. Thus, while titanium alloys and PMCs both offer designers a means to reduce weight, titanium alloys are much more cost effective, and commercial manufacturing procedures are more fully developed.

During the past several years, titanium usage in combat vehicles has increased, and the trend is expected to continue. There is a continuing urgent need to reduce the weight of all ground vehicles and particularly the Ml Abrams main battle tank (Table I). The current steel turret, hull, and suspension represent 70% of the weight of the Ml, but only 23% of its cost. Thus, a lighter-weight, higher-cost armor material would have a small impact on the cost of the finished product. Because of their unique combination of properties, titanium alloys offer the most cost-competitive way of substantially reducing weight while maintaining survivability. Table II shows some mechanical and ballistic properties of Ti-6A1-4V compared with RHA and aluminum alloy 5083. The strength-to-weight ratio and mass efficiency of Ti-6A1-4V allows a 30-40% weight reduction when replacing RHA steel armor while maintaining vehicle survivability.

Titanium is routinely fabricated by conventional cutting, welding, and machining operations. Titanium may be readily cut with oxy-fuel cutting methods, and, in fact, cuts faster than steel. After plate cutting, the edges must be prepared for welding; the degree of edge preparation necessary for a good joint is presently being evaluated. Both major U.S. Army vehicle constructors (General Dynamics Land Systems [GDLS] and United Defense Limited Partnership [UDLP]) have undertaken extensive welding development programs. Titanium can be welded using the equipment presently used with minor modifications and additional welder training.

Joints can be welded either autogenously or with a filler metal. The use of a matching filler metal (i.e., Ti-6A1-4V) is often employed to attain joints with improved ductility and toughness. But

because titanium is very reactive to atmospheric gases above about 400°C, additional precautions must be taken to protect the weld metal and adjacent base-plate heat-affected zone until sufficient cooling has occurred. Argon or a mixture of helium and argon weld-shielding gas is required to protect the weld area from the atmosphere during and immediately after welding wherever the temperature exceeds about 400°C. For Army combat vehicle production, welding will likely occur outside an inert gas chamber, thereby necessitating use of primary, trailing, and backside gas shielding.

The machinability of titanium is similar to that of austenitic stainless steels. Titanium should be machined at lower speeds and higher feeds than those used for armor steels; however, a better surface finish is easier to achieve. Compared with armor steels, there are no significantly more difficult machining operations for titanium other than drilling and tapping.

Расширение активного запаса переводческих соответствий

1. Не was at the ceremony. - Он присутствовал на церемонии.

2. At seven o'clock an excellent meal was served in the dining-room. - В семь часов в столовой был подан отличный обед.

3. My mother had left her chair in her agitation, and gone behind it in the corner. -Взволнованная матушка вскочила со своего кресла и забилась в угол позади него.

4. My old dear bedroom was changed, and I was to lie a long way off. - Моей милой старой спальни уже не было, и я должен был спать в другом конце дома.

5. «So what?» I said. - Ну и что? - спросил я.

6. Не told me I should always obey my father. - Он посоветовал мне всегда слушаться моего отца.

7. The boss told me to come at once. - Хозяин велел мне прийти сейчас же.

8. Не visits me practically every week-end. - Он ездит ко мне почти каждую неделю.

9. Jane used to drive to market with her mother in their La Sane convertible. - Джейн ездила со своей матерью на рынок в их машине.

10. Не showed us his old beat-up Navaho blanket. - Он нам показал свое потрепанное индейское одеяло.

11. Then this girl gets killed, because she's always speeding. - А потом эта девушка гибнет, потому что она вечно нарушает правила.

12. «Who won the game?» I said. «It's only the half.» - А кто выиграл? - спрашиваю. - Еще не кончилось.

13. I don't blame them. - Я их понимаю.

14. Manson slung his bag up and climbed into the battered gig behind a tall, angular black horse. - Мэнсон поставил свой чемодан и влез в расхлябанную двуколку, запряженную крупной костлявой черной лошадью.

15. Не would cheer up somehow, begin to laugh again and draw skeletons all over his slate, before his eyes were dry. - Он снова приободрялся, начинал смеяться и рисовал на своей грифельной доске разные фигурки, хотя глаза его еще были полны слез.

16. I always remember his words. - Я всегда помню его слова.

17. One of the greatest events in the period following World War and the Russian Revolution, and closely connected with them both was the growth of the world Communist movement. -Одним из важнейших событий периода, последовавшего первой мировой войной и социалистической революцией России, событием, тесно связанным с войной и революцией был рост коммунистического движения во всем мире.

18. The annual surveys of the Labour Government were not discussed with the workers at any stage, but only with the employers. - Ежегодные обзоры лейбористского правительства не обсуждались среди рабочих ни на каком этапе. Они обсуждались только с предпринимателями.

19. Both engine crews leaped to safety from a collision between a parcels tram and a freight train near Morris Cowley, Oxfordshire. - Вблизи станции Морис Коули в графстве Оксфордшир произошло столкновение почтового и товарного поездов. Члены обеих поездных бригад остались невредимы, спрыгнув на ходу с поезда.

20. A claim for a substantial wage increase and improved conditions for about 70,000 municipal busmen in the provinces was yesterday referred to a joint wages committee of the unions and employers which will meet on January 12. - Около 70,000 водителей автобусов, находящихся в ведении провинциальных муниципалитетов, потребовали значительного увеличения заработной платы и улучшения условий труда. Вчера это требование было передано в совме-

стную комиссию по вопросам заработной платы, в которой представлены как профсоюзы, так и работодатели. Комиссия будет рассматривать это требование на своем заседании 12-го января.

21. That was a long time ago. It seemed like fifty years ago. - Это было давно - казалось, что прошло лет пятьдесят.

22. The only thing that worried me was our front door. It creak like a bastard. Одно меня беспокоило - наша парадная дверь скрипит как оголтелая.

23. But occasionally an indiscretion takes place, such as that of Mr. Woodrow Wyatt, Labour MP, when Financial Secretary to the War Office. He boasted of the prowess of British spies in obtaining information regarding armed forces of the USSR. - Однако по временам допускается нескромность. Так, например, лейборист, член парламента Вудро Уайтт в бытность свою финансовым секретарем военного министерства хвастался ловкостью, проявленной английскими шпионами в деле получения сведений о вооруженных силах СССР.

24. We are searching for talent everywhere. - Мы повсюду ищем таланты.

25. The invaders resorted to violence and atrocity to crush the resistance of the native population. - Захватчики прибегли к насилию и зверствам, чтобы подавить сопротивление коренного населения.

26. They left the room with their heads held high. - Они вышли из комнаты с высоко поднятой головой.

27. Не is a poor swimmer. - Он плохо плавает.

28. She is no good as a letter-writer. - Она не умеет писать письма.

29. I am a very rapid packer. - Я очень быстро укладываюсь.

30. It is our hope, that an agreement will be reached by Friday. - Мы надеемся, что к пятнице будет достигнуто соглашение.

31. Australian prosperity was followed by a slump. - За экономическим процветанием Австралии последовал кризис.

32. The stoppage which is in support of higher pay and shorter working hours, began on Monday. - Забастовка в поддержку требований о повышении заработной платы и сокращении рабочего дня началась в понедельник.

33. Visitors are requested to leave their coats in the cloak-room. - Посетителей просят оставлять верхнюю одежду в гардеробе.

34. The last week saw an intensification of diplomatic activity. - На прошлой неделе наблюдалась активизация дипломатической деятельности.

35. The little town of Clay Cross today witnessed a massive demonstration. - Сегодня в небольшом городке Клей-Кросс состоялась массовая демонстрация.

36. The crash killed 20 people. - В результате катастрофы погибло 20 человек.

37. Nothing changed in my home town. - Все осталось прежним в моем родном городе.

38. She is not unworthy of your attention. - Она вполне заслуживает вашего внимания.

39. The United States did not enter the war until April 1917. - Соединенные Штаты вступили в войну только в апреле 1917 г.

40. Additional expenditures shall not be made unless authorized. - Дополнительные расходы должны производиться лишь с особого разрешения.

41. The railroad unions excluded negroes from their membership. - Профсоюзы железнодорожников не принимали в свои ряды негров.

42. Не never came home without bringing something for the kids. - Приходя домой, он всегда приносил что-нибудь детям.

43. Their house had no screen doors. - Двери у них были сплошные.

44. The people are not slow in learning the truth. - Люди быстро узнают правду.

45. Car owners from the midway towns ran a shuttle service for parents visiting the children injured in the accident. - Владельцы автомашин из городов, лежащих между этими двумя пунктами, непрерывно привозили и отвозили родителей, которые навещали своих детей, пострадавших во время крушения.

Обогащение персонального тезауруса по тематике НАТО

IIciio.i]>)>cMi>iii lcpMiiii 1 Значение К'рмина

Euro-Atlantic Partnership Council (EAPC) Совет евроатлантического партнерства (СЕАП)

The Founding Act on Mutual Relations, Cooperation and Security Основополагающее соглашение о взаимоотношениях, сотрудничестве и безопасности

Permanent Joint Council (PJC) Постоянный совместный совет (ПСС).

Combined Joint Task Forces (CJTF) Объединенные общевойсковые оперативные соединения.

The Treaty on Conventional Armed Forces in Europe (CFE Treaty) Договор об обычных силах в Европе

North Atlantic Cooperation Council (NACC) Североатлантический совет по сотрудничеству (САСС)

NATO Committee on the Challenges of Modern Society (CCMS) Комитет по проблемам современного общества (КПСО)

Partnership Coordination Cell (PCC) Отдел по координации партнерства

Planning and Review Process (PARP) Процесс расширения и оценки

Individual Partnership Program (IPP) Индивидуальная программа сотрудничества (ИПС)

Partnership Work Program (PWP) Рабочая программа партнерства

Political-Military Steering Committee (PMSC) Военно-политический координационный комитет (ВПКК)

Military Cooperation Working Group (MCWG) Рабочая группа по военному сотрудничеству (РГВС)

Political-Military Steering Committee/Ad Hoc Group on Peacekeeping (PMSC/AHG) Военно-политический координационный комитет/Специальная группа по миротворческим операциям (ВПКК/СГМО)

SFOR Civil-Military Task Force (CMTF) Военно-гражданская группировка в составе СФОР

A temporary command Часть переменного состава

BUD/S Basic Underwater Demolition/SEAL

SOMA - Status of mission agreement Соглашение о задачах сил

SOFA - Status of forces agreement Соглашение о статусе сил

TOR - terms of references Соглашение о распределении обязанностей

To through in reinforces Ввести в бой резервы, подкрепления

National authorities Национальное руководство

Ambassadors to NATO Послы при НАТО

Defense Planning Committee Комитет планирования обороны

North Atlantic Council Североатлантический совет

Nuclear Planning Group Группа ядерного планирования

Mil Reps to NATO Военные представители при НАТО

International Staff Международный секретариат

International Military Staff Международный военный штаб

Allied Command Europe Союзное командование объединенных ВС в Европе

Allied Command Atlantic Союзное командование ОВС в зоне Атлантического океана

Canada-US Regional Planning Group Региональная группа планирования «Канада-США»

Integrated Military Command Structure Структура объединенного военного командования

Principal NATO Committees Главные комитеты НАТО

llci](Kii>i)CMi>iii lepMiiii ¿пачспнс и-рмпна

High Level Task Force on Conventional arms control Рабочая группа высшего уровня по контролю над обычными вооружениями

Committee on Information and Cultural Relations Комитет по информации и культурным отношениям

Defense Review Committee Комитет по вопросам обороны

Executive Working Group Исполнительная рабочая группа

Infrastructure Committee Комитет по инфраструктуре

Civil and Military Budget Committee Комитет по военному и гражданскому бюджету

Council Operations and Exercises Committee Комитет по деятельности Совета и учениям

NATO Pipeline Committee Комитет НАТО по нефтепроводам

Committee on Challenges of Modern Society Комитет по проблемам современного общества

NATO Security Committee Комитет безопасности НАТО

Conference of National Armaments Directors Совещание национальных директоров по вооружению

NATO Standardization Group Группа НАТО по стандартизации

NATO Communications and Information Systems Committee Комитет по системам связи и информации НАТО

NATO Air Defense Committee Комитет противовоздушной обороны НАТО

Committee for European Airspace Coordination Координационный комитет по регулированию движения в европейском воздушном пространстве

Senior Civil Emergency Planning Committee Главный комитет по использованию гражданских служб при чрезвычайном положении

Chairman of the International Board of Auditors Председатель международного комитета финансовых контролеров

Assistant SG for Political Affairs Заместитель генсека по политическим вопросам

Asst. S G for Defense Planning and Policy Заместитель генсека по планированию и оборонной политике

Asst. S G for Defense Support Заместитель генсека по материально-техническому обеспечению обороны

Asst. SG for Infrastructure, Logistics and Civil Emergency Planning Заместитель генсека в области инфраструктуры, МТО и планирования использования гражданских служб при чрезвычайном положении

Asst. SG for Scientific and Environmental Affairs Заместитель генсека по науке и вопросам окружающей среды

Director of Information and Press Директор кабинета информации и прессы

Financial Controller Финансовый контролер

Executive Secretary Исполнительный секретарь

Director of NATO Office of Security Директор службы безопасности НАТО

Director of Management Административный директор

Division of Political Affairs Политический отдел

Division of Defense Planning and Policy Отдел планирования обороны и оборонной политики

Division of Defense Support Отдел МТО обороны

Division of Infrastructure, Logistics and Civil Emergency Planning Отдел инфраструктуры, МТО и инфраструктуры, МТО и планирования использования гражданских служб при чрезвычайном положении

Division of Scientific and Environmen- Отдел по науке и окружающей среде

llciio.u>t\cMi>iii lepMiiii Значение|срмипа_

tal Affairs

Economics Directorate Директорат экономики

Force Planning Directorate Директорат планирования ВС

Nuclear Planning Directorate Директорат ядерного планирования

Policy and Coordination Директорат по сотрудничеству, планированию и стандартизации

Armaments Planning, Programs and Research Directorate Директорат вооружений и оборонных исследований

C3 Directorate Директорат по управлению войсками и связи

Air Defense Systems Directorate Директорат систем ПВО

Infrastructure Directorate Директорат инфраструктуры

Logistics Directorate Директорат по МТО

Civil Emergency Planning Directorate Директорат по планированию использования гражданских служб при чрезвычайном положении

SACEUR Верховный главнокомандующий ОВС в Европе

SACLANT Верховный главнокомандующий ОВС в зоне Атлантического океана

CINCCHAN Верховный главнокомандующий ОВС в зоне Ла-Манша

NADC - NATO Air Defense Committee Комитет НАТО по ПВО

To mask smth маскировать, скрывать, камуфлировать