Развитие профессиональных умений студентов при изучении электрических схем на занятиях по инженерной графике в вузе: При подготовке учителя технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Семенов, Алексей Сергеевич

• Семенов, Алексей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенов, Алексей Сергеевич

Введение.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы развития профессиональных умений в системе вузовского образования.

1.1. Основные направления развития системы обучения инженерной графике при подготовке учителей технологии.

1.2. Состояние проблемы развития профессиональных умений студентов в системе подготовки учителя «Технологии».

1.3. Роль и место спецкурса «Электрические схемы» в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия развития профессиональных умений студентов при изучении спецкурса «Электрические схемы»

2.1. Дидактические условия формирования профессиональных умений будущего учителя технологии и предпринимательства при усвоением графических знаний.

2.2. Определение целей и построение модели обучения, направленной на развитие профессиональных умений у студентов средствами графики.

2.3. Пути и средства развития профессиональных умений у студентов при изучении спецкурса «Электрические схемы» в вузе.

2.4. Анализ развития профессиональных умений студентов при экспериментальном обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональных умений студентов при изучении электрических схем на занятиях по инженерной графике в вузе: При подготовке учителя технологии»

Изменения современного общества, высокие темпы его развития, внедрение принципиально новых технологий поставили общее и профессиональное образование перед необходимостью формирования личности, способной самостоятельно воспринимать и оценивать технологическую информацию, учитывать законы развития личности в трудовой и профессиональной деятельности.

Совершенствование основ профессиональной подготовки будущего учителя в вузе, безусловно, имеет большое значение. Переориентация образования на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшими задачами профессиональной подготовки будущего учителя качественно иного типа: учителя-профессионала, обладающего богатым личностным потенциалом, работающего заинтересовано, обладающего способностью к личностному взаимодействию, осуществляющего профессиональное и человеческое предназначение.

Современное ускоренное развитие научно-технического прогресса предъявляет новые требования к системе профессионального образования и вынуждает изыскивать эффективные механизмы, обеспечивающие повышение качества подготовки специалистов. Цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования определены в основополагающем государственном документе РФ Национальной доктрине образования, где указывается, что «.все предстоящие новации должны быть направлены на достижение трех главных целей, а именно: на расширение доступности, повышение качества и эффективности Российского образования». Основными объектами в нормативном документе «Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования» являются: содержание и структура образования. Необходимостью обновления содержания становится потребность целостной системы обучения, которая обеспечивается развитием процессов междисциплинарной интеграции и поэтому, интегральная функция является важнейшей и определяющей функцией единой методологической системы. Использование межпредметных связей с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях освещены в трудах Р.А. Блохиной, Т. Вашко, В.Н. Максимовой и других.

Особую роль в интегративных свойствах, являющихся неотъемлемой характеристикой содержания образования как системы, играют дидактические принципы системности, доступности, научности и принципы профессиональной направленности. В качестве основных функций интеграции содержания образования могут быть названы: методологическая, систематизирующая, организационная, профессиональной направленности, целостности, проблемное™, реализуемые через обучающую, воспитательную и развивающую функции процесса преподавания.

Системный подход наиболее полно раскрыт в трудах А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Т.А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, Э.Г. Юдина [8, 23,34, 75, 98, 177] и других.

Системные свойства процесса обучения описаны в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Краевского [24, 32, 95] и других.

Структура высшего образования в нашей стране складывалась в 30-е годы; именно тогда произошёл переход от университетской классической модели, основанной на универсальности знаний, на знаниях широкого профиля, к воспроизводству специалистов более узкого, целенаправленного характера.

Современные исследования показывают, что уклон в сторону узкопрофильных специалистов изживает себя, и всё труднее будет выпускникам высшего учебного заведения найти работу в заданном секторе. Следовательно, необходимо решение проблемы формирования концепции базового графического образования, обеспечивающего стартовые возможности для его совершенствования уже на более высокой ступени.

Решение вопроса содержания обучения было актуальным во все времена, т. к. оно определяет успех образования, выполнение намеченных целей и задач, общий уровень развития подрастающего поколения, подготовки его к трудовой и общественной деятельности.

Содержание образования представляет собой наиболее вариативный компонент обучения, его динамическое изменение происходит непрерывно под влиянием всё возрастающих требований социального и научно-технического прогресса. Перед педагогической наукой и практикой стоит задача не просто обеспечить глубокое и прочное усвоение обучаемыми определённой суммы базовых знаний, но, в гораздо большей степени, развить творческий потенциал каждого из них. На первый план выдвигаются потребности и интересы личности, необходимость создания условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Основные положения современной теории обучения отражены в основополагающих трудах учёных: С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.П. Беспалько, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Р.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова [17, 24, 32, 94, 102, 109, 120, 127, 148, 168] и других. В них неоднократно указывается на необходимость связи специального обучения с основами наук, на значимость научной подготовки при обучении специалистов того или иного профиля.

В психолого-педагогической литературе выдвигается мысль и о том, что для успешного овладения знаниями и умениями современный учащийся должен научиться использовать творческие методы в обучении и труде в новых социально-экономических условиях (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, В.Д. Симоненко и другие [14, 22, 21, 140]). Чтобы сформировать у студентов необходимые качества в процессе обучения, следует шире применять методы, связанные с поисковым, исследовательским характером приобретения знаний, знакомить студентов с методами естественнонаучного познания, с путями и средствами использования научных достижений в современном производстве.

Широкое использование достижений науки и техники в производстве, увеличение доли творческого труда изменяют характер и содержание трудового обучения, что, в свою очередь, требует соответствующих изменений содержания, методов и форм обучения как будущих учителей технологии и предпринимательства, так и школьников - будущих специалистов в различных областях социальной сферы и общественного производства. Существующая же система профессиональной подготовки учителя трудового обучения недостаточно готовит его к реализации принципа интеграции всего обучения в целом и общественно полезного производительного труда в частности, который в современных условиях является одним из принципов перестройки обучения в школе Сергеев Н.К. [145]. Так, проведенное нами анкетирование молодых учителей предметной области «Технология» и преподавателей технологического института СахГУ г. Южно-Сахалинска (Приложение № 1) подтвердило, что в процессе вузовского обучения сами компоненты профессиональной и базовой графической подготовки недостаточно интегрируются, весьма разрознены, в результате чего студент вместо целостной научной картины мира предстоящей профессиональной деятельности получает весьма частные о ней представления.

Большое значение в решении данной проблемы имеет графическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства, которая, на наш взгляд, и должна стать связующим звеном со всеми элементами трудового обучения, а именно, - с техническими, технологическими, конструкторскими, творческими знаниями и умениями. Ведь смысл базового образования заключается в получении студентами не узкоспециальных, а фундаментальных, комплексных представлений о научной картине мира, глубокой общей подготовке по выбранному направлению наук. Такое обучение необходимо для успешной реализации дальнейшей профессиональной подготовки в узкой области знаний. Оно необходимо и для создания условий, содействующих наиболее полному и адекватному раскрытию возможностей обучаемых вне рамок узкой специальности.

Почему мы исследуем эту проблему применительно к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства? Не следует забывать, что технология сегодня является наиболее революционным элементом производства. Её развитие обуславливает необходимость создания и модернизации технических средств, позволяющих осуществлять технологические процессы, изменяет содержание и характер труда Атутов П. Р. [22]. Учитель технологии и предпринимательства должен научиться самостоятельно в будущем суметь разъяснить школьникам, почему данный трудовой процесс или операция выполняется так, а не иначе; как можно оптимизировать тот или иной технологический процесс и т. д. Другими словами, у будущего педагога понимание сути профессиональной деятельности должно основываться на логической связи и выполняемых процессов, и операций с теми естественнонаучными закономерностями, которые лежат в основе данного технологического процесса. В связи с этим важное направление в работе учителя - раскрытие в процессе трудового обучения роли графической подготовки для развития технологии и ускорения технического прогресса. С другой стороны, учитель технологии и предпринимательства во многом самостоятелен в отборе содержания, форм и методов обучения. Он вправе вносить изменения в программу образовательной области «Технология» с учётом местных особенностей в рамках отведённого учебным планом времени. Результатом этого должно быть повышение уровня трудовой, технической подготовки школьников, их успешное профессиональное самоопределение.

Таким образом, подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в высших педагогических учебных заведениях подвергается изменению, как в содержательном, так и в процессуальном плане.

Для высшей школы характерно её последовательное, планомерное развитие. Любое её совершенствование начинается с оценки состояния существующей системы высшего образования, её соответствия целям и задачам обучения, а также соответствия уровню развития общества в ближайшем будущем.

С.И. Архангельским [17] указано, что учебный процесс высшей школы всегда связан с построением и функционированием системы обучения (общей и частной), связывающей организацию, цели и задачи обучения, формы и методы, средства обучения, содержание, глубину и широту знаний, контроль их усвоения ит. д.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы в области начертательной и инженерной графики по вопросам обучения, развития, воспитания современной молодежи, системного подхода к рассмотрению педагогического процесса позволил выявить существующие серьезное противоречие: усовершенствование предметной графической и профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства путём внедрения в учебный процесс межпредметных взаимосвязей дисциплин предметной подготовки и недостаточная разработка дидактических условий интегрированной графической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Следует отметить, что данная проблема исследована недостаточно; и это обстоятельство подтверждает проведенный нами анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

Изложенное выше определило выбор темы исследования «Развитие профессиональных умений студентов при изучении электрических схем на занятиях по инженерной графике в вузе (при подготовке учителя технологии)».

Выбор тематики исследования является и результатом прогностической работы, проводимой на кафедре «Теории и методики обучения технологии и предпринимательству» Сахалинского государственного университета по анализу состояния графической подготовки студентов технологических, технолого-экономических факультетов, образовательной ситуации в стране и на региональном уровне, что подтверждает её актуальность.

Проблема исследования заключается в недостаточном уровне графической подготовки бывших учителей трудового обучения для введения в школьный курс образовательной области «Технология».

Целыо исследования является выявление, обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий успешного развития профессиональных умений студентов в процессе графической подготовки.

Объектом исследования является содержание и функционирование системы обучения «Электрическим схемам» будущих учителей технологии и предпринимательства, как область педагогической деятельности, в ходе которой осуществляется формирование у студентов профессиональных знаний, умений и навыков.

Предметом исследования определены дидактические условия, содержание, формы и методы развития профессиональных умений студентов при графической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что овладение студентами профессиональными умениями повысит качество предметной подготовки, расширит профессиональные возможности, соответствующие современным требованиям к специальности 050502.65 - «Технология и предпринимательство» и всего общества, при условии, если:

- будут разработаны теоретические и практические основы развития профессиональных умений студентов при графической подготовке;

- дидактическая ценность учебного материала будет определяться на основе системного подхода к изучению графических дисциплин, основная цель которого заключается в развитии у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных умений;

- будут разработаны и апробированы различные средства обучения, среди которых центральное место должны занять инновационные методы, обеспечивающие поддержание устойчивого интереса к развитию профессиональных умений средствами графики.

Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач исследования:

1. Дать теоретическое обоснование развития профессиональных умений будущего учителя технологии и предпринимательства при изучении спецкурса «Электрические схемы» на основе межпредметных связей.

2. Определить дидактические условия, способствующие повышению эффективности развития профессиональных умений при графической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Определить цели развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы»

4. Разработать модель развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы» и апробировать его в учебном процессе технологического института Сахалинского государственного университета.

5. Выявить и экспериментально проверить эффективность применения инновационных методов обучения студентов технологического института в развитии профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы».

Методологической основой исследования являются диалектика и теория познания, философские идеи о единстве теории и практики, концепции фундаментализации образования и соотношения обучения и развития, основные принципы педагогики; системный подход к изучению явлений действительности; гуманизация образования.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы:

- теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой теме; абстрагирование, конкретизация, аналогия; анализ состояния теории и практики преподавания графических дисциплин в системе высшего образования; педагогическое моделирование);

- эмпирические (изучение и обобщение опыта работы школ, вузов по улучшению графической подготовки специалистов в вузе; изучение реального состояния подготовки учителей и студентов; наблюдение за их деятельностью; беседы, анкетирование; самоанализ личного опыта преподавания; педагогический эксперимент);

- статистические методы обработки результатов эксперимента, их анализ и теоретическое обобщение.

Организация и ход исследования проводились в течение 2002-2006 гг. на базе технологического института Сахалинского государственного университета в несколько этапов:

1 этап (2002-2003г.) - поисково-теоретический. Ознакомление с проблемой исследования; обоснование гипотезы, цели, постановка задач исследования; изучение литературных источников; анализ учебно-методических пособий по дисциплинам естественнонаучного, общественного и технического циклов; разработка критериев отбора содержания естественнонаучной подготовки.

2 этап (2003-2004г.г.) - опытно-экспериментальный. Составление программы и выбор базы педагогического исследования; разработка и проверка методики использования различных форм, методов и средств обучения.

3 этап (2005-2006г.г.) - обобщающий. Разработка методического обеспечения спецкурса «Электрические схемы» и внедрение его в процесс обучения будущих учителей по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство»; обработка результатов педагогического исследования; подведение итогов работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

- их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики, методики профессионального образования;

- многосторонним, качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в процессе исследования;

- результатами опытной экспериментальной работы;

- воспроизводимостью результатов эксперимента в различных условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены дидактические условия развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы» при обучении будущих учителей технологии и предпринимательства: профессиональная направленность учебной деятельности; реализация межпредметных связей общей и частных дидактик; воспроизводяще-творческая деятельность студентов;

- уточнены критерии отбора содержания развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы»;

- разработана модель развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы» студентами специальности 050502.65 -«Технология и предпринимательство»;

- научно обоснован и реализован комплекс межпредметных и внутрипредметных связей спецкурса «Электрические схемы» со специальными и общетехническими дисциплинами специальности;

- выявлены и экспериментально проверены инновационные методы развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы» (лекции проблемного характера, деловые игры, метод творческих проектов, компьютерные варианты выполнения лабораторных работ).

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и обосновании дидактических условий развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы» будущих учителей технологии и предпринимательства, установлении межпредметных связей спецкурса «Электрические схемы» с общетехническими и специальными дисциплинами.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методических материалов по спецкурсу «Электрические схемы». Они состоят из программы курса, адаптированного к специальности лабораторного практикума, учебного пособия для студентов технологического института университета, наглядных пособий, методических разработок проведения деловых игр, использование метода творческих проектов, тем курсовых работ с элементами графики, компьютерных вариантов лабораторных работ и возможного их использования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально трудовая адаптация школьников» (г. Москва, 1999г.); Межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Сахалинская молодежь и наука» (г. Южно-Сахалинск, 2001г.), Научной конференции «Научный поиск-2005: новые направления и результаты» (г.Южно-Сахалинск, 2005г.); Региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: актуальные проблемы развития» (г. Хабаровск, ТОГУ, 2005г.); на заседаниях кафедры «Теории и методики обучения технологии и предпринимательству» в технологическом институте Сахалинского государственного университета, на научном семинаре кафедры начертательной геометрии и инженерной графики Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Спецкурс «Электрические схемы» внедрен в учебный процесс технологического института Сахалинского государственного университета и используется для переподготовки учителей предметной области «Технология».

На защиту выносятся следующие основные положения:

- система межпредметных связей графики с дисциплинами предметной подготовки, специальными и общетехническими дисциплинами;

- дидактический комплекс развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы» будущего учителя технологии и предпринимательства (лекционный курс, лабораторный практикум, методы контроля знаний, наглядные пособия, типы задач технологического содержания);

- критерии отбора содержания развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы» и специальных дисциплин (современность, научность, перспективность, систематичность, доступность, универсальность, интегративность, глобальность, проектность и вариативность, связь со специальными и общетехническими дисциплинами, практикой, гуманизация образования).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Семенов, Алексей Сергеевич

Выводы по второй главе.

Таким образом, для реализации построенной модели обучения и развития профессиональных умений при изучении спецкурса «Электрические схемы» необходимо придерживаться принципа разработки модели в плане предъявления информации системы знаний по графике в соответствии с определенными целями: образовательными (по уровням усвоения и качествам знаний) и воспитательными (по принципам морали).

Гарантировать реализацию данных целей могут только определенные на научной основе адекватные технологии функционирования систем обучения и воспитания.

В качестве технологий системы обучения нами принята последовательность методов обучения (ОИ —>ПИ —>ЧП —» И), которая, соединяясь со средствами и формами, определяет поле выбора авторских технологий для каждого преподавателя при сохранении неизменной закономерности предъявления методов обучения.

За технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик на поставленные воспитательные цели или переживание по определению И.Я. Лернера.

Опыт эмоционально-ценностного отношения тесно связан с опытом репродуктивной и творческой деятельности при обучении. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения.

Реализация воспитательных целей при изучении графики может осуществляться преимущественно через организацию деятельности и личность преподавателя.

При проведении занятий (лекции, практические занятия) формирование системы знаний будет происходить тогда, когда их усвоение проводится целенаправленно и системно. А это значит:

- четкое, научное предъявление основного понятийного аппарата;

- определение взаимосвязи этих категорий между собой и с содержанием изучаемых знаний по графике и специальным дисциплинам;

- соединение усвоенных графических, нравственных понятий с мыслительными операциями, позволяющими вывести студентов на 2-й и 3-й уровни, которые обеспечивают углубление усваиваемых знаний по графике и технологии.

По результатам экспериментального обучения в технологическом институте можно сделать выводы, что система обучения и воспитания при изучении спецкурса «Электрические схемы» по предлагаемой модели в соответствии с разработанной технологией способствует развитию интеллектуальной и духовной сферы студентов. При этом имманентно фиксируется развитие профессиональных умений студентов: академических (при усвоении способов познавательной деятельности), дидактических (при усвоении способов применения графических знаний в практике работы учителя технологии), конструктивных (за счет умения управления познавательной деятельностью) экспрессивных (при усвоении нравственных ценностей и адекватного отношения к ним).

При экспериментальном обучении студенты воспринимают знания по графике, нравственных категориях как цели, необходимые для своего профессионального, культурного и нравственного совершенствования.

Преподаватель, являясь субъектом обучения, управляет взаимодействием обучения с системой воспитания в целях перевода гуманитарных систем в новое качественное состояние: обучения - в самообучение, воспитания — в самовоспитание.

Заключение

В ходе выполнения диссертационного исследования по выявлению дидактических условий формирования профессиональных умений будущих учителей технологии и предпринимательства поставленные задачи выполнены полностью и достигнуты следующие результаты:

- изучено состояние проблемы формирования профессиональных умений как потребности социально-экономического развития общества и личности;

- на основе анализа психолого-педагогической и научно - методической литературы определены дидактические условия, способствующие повышению эффективности формирования профессиональных умений;

- уточнены критерии отбора содержания обучения для формирования профессиональных умений при усвоении графических знаний;

- разработан и внедрен в учебный процесс технологического института Сахалинского университета дидактический комплекс формирования профессиональных умений для студентов специальности 050502.65 -«Технология и предпринимательство», включающий курс лекций, лабораторный практикум, наглядные пособия, задачи технологического содержания, различные методы контроля знаний (срезы, тесты, контрольные вопросы);

- выявлена и экспериментально доказана эффективность применения технологии обучения, направленной на формирование профессиональных умений при усвоении графических знаний

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования по определению дидактических условий формирования профессиональных умений будущих учителей технологии и предпринимательства, можно сформулировать следующие выводы: социально-экономические проблемы общества и личности, наступившая эра технологической цивилизации предъявляет все более сложные и разносторонние требования к подготовке выпускников. Сегодня фундаментальную основу технологического образования составляет профессиональная подготовка, синтезирующая знания из различных научных областей и обеспечивающая научный и творческий подход к преобразовательной деятельности будущего учителя предметной области «Технология». В современных условиях приобретают особое значение интеграция знаний, творческий подход к научно-техническим, социально-экономическим проблемам; усиливается значение интегральных качеств будущих специалистов таких, как научное мировоззрение, творческая активность и др. формирование профессиональных умений в отечественной педагогике всегда являлось составной частью содержания образования независимо от того, была ли она представлена отдельными курсами или частями одной и той же дисциплины. Но в настоящее время происходит утрата замечательных традиций российского педагогического образования и его престижа в обучении студентов, что в частности подтверждает недостаточный уровень графической подготовки. в связи с этим содержание формирования профессиональных умений при усвоении графических знаний студентами специальности 050502.65 -«Технология и предпринимательство» в вузе следует привести в соответствие с развитием и потребностями научно-технологического прогресса не только на сегодняшний день, но и на ближайшую перспективу, когда молодые учителя вольются в школьную жизнь.

Так же в исследовании выявлено, что эффективность формирования профессиональных умений при усвоении графических знаний будет реализована при выполнении следующих дидактических условий:

- профессиональная направленность учебной деятельности и мотивация такой деятельности;

- реализация межпредметных связей общей и частных дидактик;

- репродуктивно-творческая деятельность студентов.

Все они связаны между собой целями и задачами обучения, содержанием и логикой последовательной передачи студентам знаний, умений и навыков, методикой и организацией выполнения каждого условия с позиции системного подхода.

Для отбора содержания графической подготовки и повышения эффективности формирования профессиональных умений необходимо иметь четкие, научно обоснованные критерии. Мы считаем, что использование таких критериев, как современность, научность, перспективность, систематичность, доступность, универсальность, интегративность, глобальность, проективность и вариативность, связь со специальными и общетехническими дисциплинами, практикой, гуманизация образования, решат вопрос повышения уровня формирования профессиональных умений, что подтвердили результаты нашего исследования.

Для реализации выявленных дидактических условий, на основе научно обоснованных критериев и принципов отбора содержания обучения студентов специальности 050502.65 - «Технология и предпринимательство» графике, с целью формирования профессиональных умений, разработан дидактический комплекс подготовки будущих учителей (на примере спецкурса «Электрические схемы»), внедрение которого в учебный процесс обеспечило повышение уровня формирования профессиональных умений и готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по теории обучения в высшей школе, собственный опыт преподавания, опыт коллег, результаты проведенного педагогического эксперимента доказывают необходимость целенаправленного использования технологий в обучении студентов, что позволяет полнее усваивать графические знания с целью их применения в обучении учащихся школ образовательной области «Технология».

Задачи исследования выполнены полностью, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В качестве методических рекомендаций предлагаем примерный перечень дипломных работ с графической компонентой, выполнение которых будет способствовать повышению эффективности формирования профессиональных умений и решению задач прикладного характера.

В процессе работы были выявлены проблемы, не рассмотренные в данной диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие специального рассмотрения и детального исследования. К ним мы относим разработку интегрированного спецкурса "Графические средства визуализации технологической информации", включающего курс лекций и специализированный практикум; методических рекомендаций школьным учителям по повышению эффективности формирования профессиональных умений подготовки учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенов, Алексей Сергеевич, 2006 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось -89, 2000.

2. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников 1993, № 3-4.

3. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы//Вестник образования, 1999.

4. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика, 1999, № 7.

5. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1984.-335 с.

6. Аблин А.Н., Богданов А.О. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М., 1994,- 267с.

7. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия,- М.,1994.-64 с.

8. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность,- М.,1976, 188 с.

9. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психологии, 1995. №1, -С. 111131.

10. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании, ж. Высшее образование в России, 1993,N2.

11. Альтшуллер Г.С., Злотин Л.Л., Филатов В.И. Профессия поиск нового. -Кишинев: Картя Молдовеняске, 1986.- 196с.

12. Америка 2000 года: стратегия образования // Т.В. Цыплина, Т.Н. Кириллова. Школьный мир современный Америки: Уч. пособие. Курск, 1992.-149с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития // Инновационный курс. -Изд-во Казанского ун-та, 1998. Кн. 2. - 318с.

14. Андреюшин А.Н. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения. -Автор, канд. пед. наук.-М.,1996,- 29 с.

15. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы, М.: Мысль, 1978, - 438 е., с.6

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. - 198 с.

17. Асмолов А.Г. Установка и целеобразование // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова. М: Изд-во Моск. унта, 1979. -С. 125-131.

18. Астахов А. В. Воспитание творчеством М.: Просвещение, 1986.- 157с.

19. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 97-107.

20. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук,-М.:Просвещение, 1983,-128 с.

21. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования.: Книга для учителя (в 2-х частях).-М.:ИОСО РАО, 1997.- 306с.

22. Афанасьев В.Г. Общество, системность познания и управления. М.: Политиздат, 1981,-432 с

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 190 с.

24. Бабулин Н.А. Построение и чтение машиностроительных чертежей: Учебник// Н.А. Бабулин. 12-е изд., доп. - М.: Высш. Шк.,2005. -453 с.

25. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии,- 1995,- N3.

26. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социальная наука и техника. Ежегодник, 1984-1985,- М.,1986.

27. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. -153 с.

28. Белонин И.В. Учить и воспитывать можно и на простых изделиях // Школа и производство, 1997.- N6.- С. 11-16.

29. Бердяев Н.А. О назначении человека// Мир философии.- ,1991.

30. Бердяев Н.А. Самопознание.- М.,1991.- 395 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.- 1977.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М, 1991. - 412 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т.1,- 304с.; Т.2.- 400 с. (Пед. б-ка).

35. Блохина Р.А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей.- Дис. канд.пед. наук.- Саранск, 1983.- 176 с.

36. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы как пути развития мышления // Вопросы психологии, 1962.-№4.-С.74-82.

37. Богоявленская Д. Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. O.K. Тихомирова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979.-С. 95101.

38. Бондарева Н.Н. Воспитание культуры труда у младших подростков // Школа и производство, 1996.- N3,- С. 64-66.

39. Большая советская энциклопедия. // Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1970.

40. Ботвинников А.Д. Совершенствование методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1983 - 128 с.

41. Боумен У. Графическое представление информации. Пер. с англ. -М: Мир, 1971.-225 с.

42. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.Воронеж: НПО Модэк. 1996. 390 с.

43. Василенко Е.А., Виноградов В.Н. Методика обучения черчению // Учеб. пособие для студентов и учащихся ХГФ, спец. учебн. заведений. М.: Просвещение 1990.- 176 с.

44. Вашко Т. Междисциплинарность и системный подход: дополнение или противоречие? // Вест, высшей niK.1993.-N5. С. 31-33.

45. Влияние НТР на содержание труда и определение требований к подготовке рабочих кадров. М.,1986.- 201с.

46. Вопросы воспитания. Системный подход. Под общей редакцией Новиковой Л.И. М.: Прогресс, 1981- 135с.

47. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1962 .

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

49. Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. М.: Моск. ин-т граждан, авиации, 1988.-140 с.

50. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова.-М., 1981 .-С.78-86.

51. Георгиевский О.В. Инженерная графика: справочное пособие для вузов. М.: Архитектура, 2005. - 224 с.

52. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук.- М., 1992. - 34 с.

53. Гершунский Б.С. Философско-методологическая основа стратегии развития образования в России. М., 1993.- 17 с.

54. Гильбух Ю.З. Тренировка пространственного воображения. Школа и производство №8, 1991. С. 54 -.63.

55. Гинис JI. А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1998.

56. Гостев А.А., Рубахин В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода // Вопр. психологии. 1985. №1. С. 33-43

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.06.00. «Технология и предпринимательство» -М.,1995.-30с.

58. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

59. Давыдов В.В. Новое педагогическое мышление //Под ред. А.В. Петровского. -М.,1989.

60. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1957. -519 с.

61. Дахин А. Н. Модели открытой образовательной системы: Автореферат дис. доктора пед. наук.- Барнаул, 2000.

62. Дворянкина Е.К., Карева Д.Ф. Самоуправление развитием субъективной позиции студента в системе учения и самообразования. Комсомольск-на-Амуре, 2002. 78с.

63. Джимбаладзе Г.Н. Педагогика высшей школы как наука. Тбилиси: Миренераба, 1986. - 60 с.

64. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.

65. Дроздовская Е.А. Душа жива красотой // Школа и производство, 1996,- N2 .- С. 2-4.

66. Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации 8-9 кл.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1985.-20с.

67. Ермоленко В. А. Функциональная грамотность.- М. 2002.

68. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М. : Педагогика, 1990.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

70. Закс JI. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. - 599с.

71. Зверев И.Д., Максимова В.Н., Ильина Т.Л. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика. 1981.-160с.

72. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.,1993,-163с.

73. Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2 т. М.: Искусство, 1973. - 368 с.

74. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.-М.: Знание, 1972. -72с.

75. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.: Изд. Корпорация «Логос»,1994.-208 с.

76. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор.- М., 1992. -51с.

77. Кобыляцкий И.И. Основы высшей педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Высшая школа, 1978. - 286с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.- 1974.

79. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

80. Калмыков В.Н. НТП и развитие новых качеств работников. Минск, 1986.-45с.

81. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 198с.

82. Карева Д.Ф., Дворянкина Е.К. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании. Монография. Хабаровск, 2003г., 252с.

83. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности. Автореферат дисс. док. пед. наук. М., 1994. - 35 с.

84. Качнев В.И. Политехническая, практическая, воспитательная, развивающая и профориентационная направленность трудового обучения учащихся неполной средней школы. Метод.рекомендации.-М.:АПН СССР, 1986.- 68 с.

85. Келли К. Социальные аспекты стратегии ускорения // Вопросы философии, 1996. -№1. -С.36.

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

87. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление // Перевод с английского М.; Советское радио, 1974. 280с.

88. Комарова Т.С. Методика обучения изодеятельности и конструированию.- М., 1991.-256 с.

89. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. №1. - С.3-10.

90. Корешков В.В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения: Дис. канд. пед. наук,- М.: 1986.

91. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство, 1998.- N3.- С. 2- 10.

92. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование // Вестник высшей школы, 1992. №4-6. - С. 18-21.

93. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -256 с.

94. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения. // Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985,- С.3-12.

95. Крисаченко B.C., Лукъянец B.C. и др. Научное мышление и современность. -Киев: Науков думка, 1989. 108с.

96. Кузин B.C. Психология. Учебник.З-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1997.304 с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя,- Л., 1967.- 183 с.

98. Лагерь А.И. Инженерная графика: Учебник // А.И. Лагерь,- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 2004. 334 с.

99. Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности. М.: Знание, 1973. - 48 с.

100. ЮО.Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. -М.: Просвещение, 1966. 523 с.

101. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.- 1980.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983,- Т.2. - 318с.

103. ЮЗ.Лернер Г.И. Восприятие пространственных тел, представленных на чертеже // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М: Изд-во МГУ, 1977. - С. 7-21.

104. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям).- М.: Изд-во МГУ, 1980. -136 с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М,- 1981. Юб.Лернер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? М.: Знание, 1978. -47с.

106. Ляудис В.Я. Проблема структуры учебной деятельности студентов //Формирование уч. деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989. -С.31-34.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Учебноое пособие.-Ленинград, 1980.

108. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. - Т.24. - С.43.

109. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. - Т.20. - С. 124, 134,343-626.

110. Макаров М.Г. Категория «Цель» в марксисткой философии, критика теологии. -М.: Наука, 1977. 188 с.

111. П.Матвеева М. В. Активизация подготовки студентов к инженерно-конструкторской деятельности посредством компьютерных технологий (на примере изучения инженерной графики): Автореферат дис. канд. пед. наук,-Красноярск, 2003.

112. Материальные, духовные и организационные факторы формирования нового человека, М., 1986. - С.55.

113. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С.88-100.

114. Методологические основы дидактики / Пер. с болг./ Предисл. И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1987.

115. Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск: Наука, 1984. -314с.

116. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та,. 1984. 176с.

117. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

118. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. М.: Просвещение, 1968.

119. Наливайко Т. Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения: Автореферат дис. доктора пед. наук.- Москва, 2000.

120. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Сов. Педагогика. 1985. - № 8.

121. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М. 1986.

122. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.- 2000. 129.0сновы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. -М.: МГУ, 1986. -304с.

123. ЗО.Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960. -Т.1.—774с.

124. Перегудов Ф.И. , Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов.- М.: Высшая школа ,1969,- 370 с.

125. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Казань, 1973 . - 68 с.

126. Пидкасистый П. И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы // Педагогическое общество России. -М, 1999. 354с.

127. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. 1983

128. Повилейко Р.П. Инженерное творчество М.: Знания, 1977.- 64с.

129. Пути средства эстетического воспитания. (Н.И. Киященко, H.J1. Лейзеров, Б.Н. Абросимов и др.).- М.: Наука, 1989.- 190 с.

130. Развитее и диагностика способностей // Отв. ред. В.Н Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: наука, 1994. - 201с.

131. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987.-176 с.

132. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления. // Вестник высшей школы, 1987.- N1.

133. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов: Уч. пособие для студентов пед. институтов. Брянск, 1992. - 86с.

134. Рыбалко В.В. Психологическая структура способностей личности к научно техническому творчеству. М.,1994. - 75с.

135. Связь учебных дисциплин с предметами профессионально-технических и общеобразовательных циклов: Метод. рекомендации./Под ред. Ю.А. Самарина. -М.: Высшая школа, 1990. 47с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

137. Серебряный Э.Г. Психология оперирования техническими символами (эскизами и схемами). Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1988,- 172 с.

138. Сергеев Н.К. Особенности подготовки учителя труда в условиях перестройки общеобразовательной и профессиональной школы //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992.- С. 149-154.

139. Современная дидактика, теория практике // Под ред. И .Я. Лернера, И К. Журавлева. - М.: ИПП и МИО РАО, 1993,- 288 с.

140. Сорокин Н.П., Ольшевский Е.Д., Заикина А.Н. Шабанова Е.И. Инженерная графика: Учебник// Под ред. Н.П. Сорокина.- СПб.: Изд-во «Лань», 2005. -392 с.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.-95с.

142. Скворцов К.А. Единство трудового обучения и художественно-технического творчества // Школа и производство, 1996.- N3.- С. 16-19.

143. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Уч. пособие для студентов педаг. завед. М.: Школа-пресс, 1997. - 510с.

144. Современная дидактика: теория практика // Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Издательство ИТГ и МИО РАО, 1993. - 288с.

145. Сокольникова Н.И. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания.- Автор, док. пед. наук,- М., 1997.-43 с.

146. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М.,1992.

147. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории //Современная высшая школа, 1977.- №1.-С.З-4.

148. Татаренко Ю.К. Технология управления системой нравственного воспитания школьников.- Хабаровск, 2005, 243с.

149. Терский Н.Л. Педагогический анализ урока. Красноярск: Изд-во Красноярск, пед. ин-та, 1984. - 88 с.

150. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.

151. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологическийподход: Уч. пособие. Омск: ОГПИ, 1993. - 128с.

152. Уисович Т.А. Условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1999.

153. Ускорение НТП и изменение содержания труда. М.,1990. - 25с.

154. Усова А.В. Формирование у учащихся обобщенных умений и навыков. //Нар. обр-ние,1984. -№3. С. 117-124.

155. Учебный план специальности 03.06.00. «Технология и предпринимательство». - М., 1990.

156. Ф. Ван дер Варден. Математическая статистика // Пер. с нем. изд-вом лит-ры. -М., 1960.-434с.

157. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1993.

158. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. -80 с.

159. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика, 1992. -№ № 7-8. -С.11-15.

160. Холодная М.А. Психология интеллекта, Парадоксы исследования. Томск, 1997. -391с.

161. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Уч. пособие. М., 1995. -31с.

162. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - JL: Наука, 1966. - 301 с.

163. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы. -М. Наука, 1978. 392с.

164. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.,1997.-145с.

165. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. П.: Педагогика, 1984. - 143 с.1. Анкета 1для студентов технологического института1. Возраст2. Пол

166. Как Вы понимаете определение «Технология», из каких элементов оно состоит?

167. Возможно ли стать технологом или предпринимателем без изучения графики? Поясните.

168. Какое значение, на Ваш взгляд, для будущего технолога имеют графические знания? Приведите примеры их применения.

169. Перечислите виды работ, где применяются графические знания.

170. Какие факторы, на Ваш взгляд, могут влиять на моделирование способа выполнения элетротехнических работ?1. Анкета 2для директоров и завучей школ

171. Как Вы оцениваете уровень сформированности профессиональных умений учителей технологии?

172. Варианты ответа: утвердительно; желательно, но не сформировано полностью.

173. Возможно ли самостоятельное освоение специалистом профессиональных умений в процессе работы? Требуются ли курсы повышения квалификации?

174. Варианты ответа: да, однозначно; достаточно посещения курсов повышения квалификации.

175. Влияет ли на развития профессиональных умений стремление учителя к самообразованию?

176. Варианты ответа: да, однозначно; важно только в предметной области; достаточно имеющегося уровня подготовки.1. Анкета 3для выпускников технологического института

177. Как Вы оцениваете свой уровень сформированное™ профессиональных умений?

178. Варианты ответа: утвердительно; желательно, но не сформировано полностью.

179. Возможно ли самостоятельное освоение учителем профессиональных умений в процессе работы? Требуются ли курсы повышения квалификации?

180. Варианты ответа: да, однозначно; достаточно посещения курсов повышения квалификации.

181. Влияет ли на развития профессиональных умений стремление учителя к самообразованию?

182. Варианты ответа: да, однозначно; валено только в предметной области; достаточно имеющегося уровня подготовки.

183. ЦЕЛИ КАК СТРУКТУРА СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

184. Социальный аспект цели всестороннее развитие личности (ВРЛ) Личностный аспект цели - нравственные категории, ценностные ориентации

185. Полнота (1), глубина (2), конкретность (3), обобщенность (4), свернутость (5), развернутость (6), системность (7), систематичность (8), оперативность (9), гибкость (10).

186. Воспитательные цели (В.Ц.)

187. Нравственные категории с позитивными составляющими и антиподами.1. Развивающие цели (Р.Ц.)

188. Развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств, профессиональных способностей и умений.