Развитие психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Ахмедханов Мурадхан Алдерханович

• Ахмедханов Мурадхан Алдерханович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ахмедханов Мурадхан Алдерханович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ изученности проблемы развития психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной 16 гвардии Российской Федерации.

1.1. Теоретические подходы к проблеме развития профессионально 16 значимых качеств специалистов в ходе учебно-профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Психологические характеристики обучающихся в юности и 29 ранней взрослости.

1.3. Психологические особенности развития обучающихся в 38 процессе учебно-профессиональной деятельности.

Глава 2. Организация, методы и объем исследований

2.1. Организация и объём исследований, характеристика 49 обследуемого контингента.

2.2. Особенности методов и методик, используемых в исследованиях 56 и их обоснование.

2.3.Методы математико-статистической обработки результатов 68 исследования.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1. Профессионально значимые психологические характеристики,

определяющие успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

3.2. Динамика поступательного развития профессионально 37 значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

3.3. Методика развития профессионально значимых 104 психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны.

Заключение

Практические рекомендации

Список литературы

132

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской федерации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование субъекта деятельности в период акме непосредственно связано с динамикой становления профессионализма и возможностью обучения в зрелых возрастах, получением определенных знаний и навыков по конкретной специальности в образовательных организациях в процессе курсовой подготовки.

Для обеспечения безопасности государственных промышленных объектов осуществляется подготовка младших командиров и механиков инженерно-технических средств охраны из числа военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

Налицо противоречие между большим количеством исследований по выявлению профессионально значимых качеств курсантов для успешного обучения по специальности и недостаточностью исследований прогнозирования успешности профессиональной деятельности военнослужащих, проходящих военную службу по контракту на должностях младший командир и механик инженерно-технических средств охраны, на основе выявления профессионально значимых психологических характеристик и их развития на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации. Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Актуальная научная задача исследования: выявление и поступательное развитие профессионально значимых психологических характеристик военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны.

Объект исследования: военнослужащие, проходящие военную службу по контракту, учебного центра войск национальной гвардии Российской Федерации в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования: профессионально значимые психологические характеристики младших командиров, механиков инженерно-технических средств охраны и их поступательное развитие на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

Цель исследования: развитие профессионально значимых психологических характеристик младших командиров и механиков инженерно-технических средств охраны на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации в интересах прогнозирования успешности военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности младших командиров и механиков инженерно-технических средств охраны возможно на основе выявления профессионально значимых психологических характеристик военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, и динамики их поступательного развития на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

Задачи исследования.

1. На основе теоретико-методологического анализа отечественной и зарубежной психологической литературы, практики служебно-боевой деятельности военнослужащих определить профессионально значимые психологические характеристики, оказывающие доминирующее влияние на успешность учебно-профессиональной деятельности младших командиров и механиков инженерно-технических средств охраны на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

2. Подобрать комплекс методик и эмпирически выявить профессионально значимые психологические характеристики, определяющие успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

3. Определить закономерности и динамику поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

4. Выявить инвариантные психолого-акмеологические особенности, характеризующие успешных и неуспешных военнослужащих, обучающихся по специальности младший командир и механик инженерно-технических средств охраны в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

5. Разработать методику развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны.

Теоретическую основу исследования составили:

- особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период юности и ранней взрослости (Абульханова -Славская К.А., Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Деркач А.А., Кон И.С., Кузьмина Н.В., Эльконин Д.Б., Э. Берн, Ш. Бюллер, Д. Марше, Г. Олпорт, З.Фрейд, Э. Эриксони др.);

- психологические механизмы управления обучением (Бадмаев Б.Ц., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Каптерев П.Ф., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Талызина Н.Ф., и др.);

- индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, сотрудничество (Богданов E.H., Деркач А.А., Дьяченко М.И., Климов Е.А., Пряжников Н.С., Реан А.А., Рубинштейн С. Л., Э. Фром, Д. Сьюпери др.);

- личностные особенности развития обучаемых и учебная мотивация (Барабанщиков А.В., Губин В.А., Зейгарник Б.В., Караяни А.Г., Леонтьев А.Н., Маркова А.К., Небылицын В.Д., Рубцов В.В. и др.).

Методы и методики исследования: наблюдение; беседа; изучение документов; тестирование; опросы; методы математико-статистической обработки данных - корреляционный анализ, сравнительный анализ, регрессионный анализ. Материалы исследования подвергались статистической обработке на компьютере IBM PC/AT Pentium с использованием специализированных пакетов прикладных программ «Exсel 7.0» и «SPSS 17.0 for Windows» (статистический пакет для социальных наук, семнадцатая версия). Для проведения психодиагностического обследования использовались следующие методики: многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность»; многофакторный личностный опросник Р. Кетелла (16PF); КОС-2 «Коммуникативные и организаторские склонности»; методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса; методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе учебного центра по подготовке специалистов по охране важных государственных объектов войск национальной гвардии Российской Федерации. Объектом исследования являлись обучающиеся учебного центра.

Исследование проводилось в три этапа: 1 - в начале обучения (по прибытии в учебный центр), 2 - по окончанию обучения (перед сдачей выпускных экзаменов), 3 - по истечению трёх месяцев с момента окончания учебного центра (в процессе выполнения служебно-боевых задач). В исследовании принимали участие штатные психологи воинских частей по

охране важных государственных объектов, офицеры учебного центра и управления воинской части. Объем выборки - 235 человек, из них 125 военнослужащих по специальности младший командир, 110 военнослужащих по специальности механик инженерно-технических средств охраны учебного центра войск национальной гвардии Российской Федерации. Все исследуемые имеют различное семейное положение, хорошие или удовлетворительные материальные и жилищно-бытовые условия, среднее, средне-специальное и высшее образование. Средний возраст исследуемых 25 лет.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены профессионально значимые психологические характеристики военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, определяющие успешность учебно-профессиональной деятельности на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации. Для специальности младший командир, такими характеристиками являются: самоуверенность, эгоцентричность, независимость, мотивация к успеху, нервно - психическая устойчивость, дипломатичность; для механиков инженерно - технических средств охраны: независимость, консерватизм, мотивация к успеху, дипломатичность, подчиненно сть;

- определена динамика поступательного развития выявленных профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации;

- разработана методика развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны, которая включает следующие

блоки: 1 блок - изучение индивидуальных особенностей и морально-деловых качеств, прибывших на обучение; 2 блок - выявление профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 3 блок - определение динамики поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 4 блок -прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности специалистов на основе определения профессионально значимых психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 5 блок - методика преподавания на основе положений теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и учебно-тренировочных карт, предложенных Б.Ц. Бадмаевым.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Полученные результаты развивают методы и положения личностно-деятельностного подхода психологии развития, акмеологии в условиях становления профессионализма и возможности обучения в зрелых возрастах.

2. Определены закономерности и динамика поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

3. Полученные результаты обогащают арсенал методик развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре.

1. Практическая значимость исследования заключается: разработанная методика развития профессионально значимых

психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны может быть использована в практической деятельности учебных центров по обучению курсантов в возрастах юности и ранней взрослости. При организации психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности может учитываться выявленная динамика поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов, на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальности младший командир и механик инженерно-технических средств охраны. Приемными комиссиями воинских частей и учебных центров войск национальной гвардии РФ при распределении на специальности младший командир и механик инженерно-технических средств охраны может применятся прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности специалистов на основе определения профессионально значимых психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования:

- обеспечивается адекватностью условий экспериментального исследования реальным условиям учебно-профессиональной деятельности в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; применением методов исследования адекватных цели, предмету и задачам исследования; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования;

- подтверждается непротиворечивостью полученных результатов в практике специалистов, всесторонней апробацией и актами внедрения

результатов исследования в практику подготовки специалистов; широкой научной апробацией результатов исследования на научных конференциях, публикацией научных результатов исследования в рецензируемых научных изданиях.

Положения, выносимые на защиту:

1.Профессионально значимыми психологическими характеристиками, определяющими успешность учебно-профессиональной деятельности на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации для специальности младший командир, являются: самоуверенность, эгоцентричность, независимость, мотивация к успеху, нервно - психическая устойчивость, дипломатичность; для механиков инженерно - технических средств охраны: независимость, консерватизм, мотивация к успеху, дипломатичность, подчиненность.

2. Динамика поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации определяется следующим образом: а) для специальности младший командир в группе с высокой успешностью - интеллектуальные способности, независимость, самоуверенность, эгоцентричность, дипломатичность, мотивация к успеху, адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные склонности; в группе с низкой успешностью - эмоциональная устойчивость, высокая нормативность поведения, робость, тревожность, независимость, высокий самоконтроль, напряженность; б) для специальности механик инженерно-технических средств охраны в группе с высокой успешностью - интеллектуальные способности, подчиненность, высокая нормативность поведения, высокий самоконтроль, консерватизм, независимость, нервно - психическая устойчивость, коммуникативные склонности, организаторские склонности, мотивация к успеху, дипломатичность; в группе с низкой успешностью -

общительность, подчиненность, сдержанность, высокая нормативность поведения, самоуверенность, эгоцентризм, консерватизм, напряженность, адаптивные способности, тревожность.

3. Методика развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны, включает следующие блоки: 1 блок - изучение индивидуальных особенностей и морально-деловых качеств, прибывших на обучение; 2 блок - выявление профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 3 блок - определение динамики поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 4 блок - прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности специалистов на основе определения профессионально значимых психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 5 блок - методика преподавания на основе положений теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и учебно-тренировочных карт, предложенных Б.Ц. Бадмаевым.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования докладывались на IX Международной научно-практической конференции молодых учёных «Психология XXI века. Психология и современные проблемы образования» (Санкт-Петербург, февраль 2014 г.), международной научно-практической конференции «Наука, образование, общество: тенденции перспективы»

(Москва, февраль 2014 г.), XII международной научно-практической конференции «Современная психологи: теория и практика» (Москва, апрель 2014г) XVII международной научной конференции молодых ученных «Психология XXI века: пути интеграции в международное научное и образовательное пространство» (Санкт-Петербург, апрель 2014 г.), заочной научно-практической конференции «Психологические, экономические и управленческие аспекты образовательной деятельности» (Екатеринбург, май 2014 года), Х международной научно-практической конференции молодых учёных: «Психология XXI века. Организация деятельности психологической службы образовательного учреждения» (Санкт-Петербург, 19-20 марта 2015 г.), международной научной конференции молодых ученных «Психология XXI века: академическое прошлое и будущее» (Санкт-Петербург, апрель 2015 г.), международной научно-практической конференции: «Психолого-социальная работа в современном обществе» (Санкт-Петербург 2015 г.). Результаты исследования изложены в 19 публикациях (в том числе - 7 в ведущих рецензируемых журналах).

Отличие данной работы от других работ.

В отличие от работ А.Г. Маклакова, В.Ю. Солонского, Г.Ю. Авдиенко, В.А. Корзунина, К.В. Лосева, О.В. Смагина, С.В. Чермянина, В.А. Губина рассматривающих вопросы психологического сопровождения процесса обучения в военном ВУЗе, в данном диссертационном исследовании решена научная задача выявления и поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны.

Структура и объем диссертационного исследования.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, и включает 151 страниц текста, 19

таблицы, 20 иллюстраций. Список литературы содержит 180 наименований из них 11 на иностранных языках.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЭТАПЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

1.1 Теоретические подходы к проблеме развития профессионально значимых качеств специалистов в ходе учебно-профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной литературе.

В современных условиях мировой политической нестабильности, активизации деятельности террористических организаций, немаловажной является проблема обеспечения безопасности личности, общества и государства. В таких напряженных условиях, от полноты и качества работы силовых структурных подразделений зависит стабильность, сохранение суверенитета и способность развития каждого государства. Одним из важнейших условий безопасности государства является обеспечение безопасности важных государственных объектов (ВГО) и объектов на коммуникациях. Данная задача возложена на войска национальной гвардии Российской Федерации и обеспечивается воинскими частями по охране важных государственных объектов. Надежность охраны данных объектов в полной мере зависит от качественного отбора, подбора и расстановки кадров, постоянного совершенствования процесса подготовки специалистов. Наряду с офицерским корпусом, особая роль в организации управления данными подразделениями отведена сержантскому составу. Для подготовки младших командиров по охране ВГО и специалистов по эксплуатации и обслуживании комплексов инженерно - технических средств охраны сформирован учебный центр войск национальной гвардии Российской Федерации. Успешность учебно-профессиональной деятельности военных специалистов зависит от наличия способностей к данному виду деятельности. В связи с этим большое

значение имеют выявление и поступательное развитие в ходе учебно-

профессиональной деятельности профессионально значимых

психологических характеристик военнослужащих, оказывающих

доминирующее влияние на успешность обучения и последующей профессиональной деятельности [50, с.79].

Ознакомившись с трудами И.И. Ильясова, Д.Б. Эльконина, И. Гербарта, И. Лингарта можно выделить ряд свойственных учебно-профессиональной деятельности характеристик: 1 - направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2 - изменение в психологических особенностях; 3 - освоение общих способов действий и научно - понятийных форм знаний; 4 - общие способы способствуют решению учебных задач, происходит восхождение от общего к частному; 5 -характеризуется активностью, субъектностью, целенаправленностью, осознанностью, предметностью [86, с. 114]. При этом из данных характеристик по степени значимости необходимо выделить направленность на овладение учебным материалом или потребностно - мотивационную характеристику, где познавательная потребность выступает в качестве движущей силы учебной деятельности, а с другой стороны ее результатом -сформированным мотивом. В свою очередь мотивы можно разделить по своему содержанию (учебно - познавательные, обще - социальные) и по своему состоянию, которые характеризуются мерой осознанности побуждающих к обучению мотивов, осознанием значимости и его действенности. В исследованиях А. Н. Леонтьева раскрывается сущность потребностно - мотивационной характеристики учебной деятельности, где мотивом служит не сама потребность, а предмет, удовлетворяющий данную потребность [111, с. 243].

В исследованиях А.И. Донцова, направленных на повышение успешности учебно-профессиональной деятельности обучающихся важнейшая роль отводится повышению уровня профессиональной направленности личности. Противоречием в развитии профессиональной

направленности является несоответствие между составляющими профессиональной деятельности и личностным смыслом, который имеет для человека выбор профессии и личное участие в ней. Преодоление данного противоречия возможно при использовании преобразовательной деятельности, в которой ценностные отношения личности непосредственно взаимосвязаны с требованиями. Организация активного включения в деятельность, на которую мы ориентируем обучающегося, является важнейшим критерием повышения уровня его профессиональной направленности. Сложным социально-психологическим механизмом профессиональной направленности личности выступает многоуровневая структура мотивов, ценностей, личностных смыслов и способностей определяющих профессионально важные качества. Для развития профессиональной направленности личности требуется такая организация деятельности обучающихся, которая актуализировала бы противоречия между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом, что является необходимым условием для достижения вершин профессионального мастерства [74, с. 163].

Анализ научных исследований Л.А. Головей, посвященных развитию человека как субъекта профессиональной деятельности позволил выделить типы профессионального развития, в основу которых положены широта диапазона саморегуляции и устойчивость его структуры. Было выделено 4 варианта стилей развития: широкий устойчивый, широкий изменчивый, узкий устойчивый и узкий изменчивый. Можно сделать вывод о том, что разные варианты стилей профессионального развития определяют возможности развертывания и реализации потенциалов субъекта деятельности [48, с. 61].

Рассматривая предметную составляющую учебно-профессиональной деятельности необходимо выделить ее конечную цель - развитие обучающегося на этапе становления профессионализма. Сам предмет (объективные знания, обучение способов действий, изучение и практическая

отработка приемов, программ, моделей действий) с данной позиции рассматривается как средство, при помощи которого достигается конечная цель. При этом усваиваемые знания - как предмет учебно-профессиональной деятельности, не меняются, а меняется сам обучающийся. Иными словами главным в обучении является ориентация на самого себя, объективная оценка происходящих в себе изменений.

Говоря о средствах учебно-профессиональной деятельности необходимо отметить позицию С.Л. Рубинштейна в общей теории учения, в которой указывалось, что для попытки решения возникшей проблемы, как правило, используется те или иные положения, из уже имеющихся, научное обоснование знаний, как средства и методы ее разрешения. Средства учебно-профессиональной деятельности, выполняющие функцию ее осуществления, рассматривают в трех формах. Первая подразумевает интеллектуальные действия, которые находятся в основе познавательной потребности и исследовательской функции учебно-профессиональной деятельности. Такими мыслительными операциями принято считать: анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, которые определяют любую умственную деятельность. Вторая включает вербальные, знаковые и языковые средства, в виде которых усваивается знание, а так же рефлексируется и воспроизводится накопленный индивидуальный опыт. Третья включает фоновые знания, в которых новые знания структурируют индивидуальный опыт. Отметим, что обучаемый в ходе учебно-профессиональной деятельности, работает и над средствами этой деятельности [147, с. 375].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахмедханов Мурадхан Алдерханович, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для вузов / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1999. — 623 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Изд-во Наука, 1980. — 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А., Деркач, А. А. Акмеологическое понимание субъекта. Общая и прикладная акмеология / К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2001. —187 с.

4. Азаров, В. Н. Духовность современной армии / В. Н. Азаров. — Красная звезда: науч. информ. журн. 2000. — №7 — С. 10.

5. Алборов, З. Ц. Адаптация слушателей военно-медицинского института с различным уровнем физической подготовленности к условиям проф. обучения: автореф. дис. ... канд. мед. наук. : 03.00.13 / Заурбек ЦараевичАлборов. — Волгоград, 2004. — 26 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Изд-во Наука, 1977. — 272 с.

7. Ананьев, Б. Г. Сенсорно-сензитивная организация человека / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — 380 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Санкт-Петербург: Изд-во Питер, 2002. — 288 с.

9. Ананьев, Б. Г.Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М.А. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 336 с.

10. Анищева, Л. И. Акмеологическая концепция развития инновационных профессионально-образовательных систем: автореф. дисс. доктора пед. наук. : 19.00.13 / Людмила Ивановна

Анищева. — М., 2007. — 427 с.

11. Антонова, О. А. Возрастная анатомия и физиология/ О. А. Антонова. — М.: Изд-во Высшее образование, 2006. — 192 с.

12. Артемов, Ю. С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Юрий Семенович Артемов. — М., 2002. — 139 с.

13. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (Основы негэнтропийной теории онтогенеза) / И. А. Аршавский. — М.: Изд-во Наука, 1982. — 237 с.

14. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. — М.: Изд-во Прогресс, 1980. — 527 с.

15. Ахмедханов, М. А. Комплексная методика установления взаимного соответствия требований учебной и профессиональной деятельности и свойств психики военнослужащих - контрактников внутренних войск МВД России / М. А. Ахмедханов, В. Е. Андреевский, В. А. Губин. — Вестник орловского государственного университета: науч. журн. 2014. — №6 — С. 135-138.

16. Андреевский, В. Е. Модель выявления психологических характеристик, способствующих совершению несанкционированных действий военнослужащими внутренних войск МВД России, охраняющих ядерно-опасный объект. / В. Е. Андреевский, М. А. Ахмедханов, В. А. Губин. — Армия и общество: науч. информ. журн. 2015. — №3 — С. 22-32.

17. Ахмедханов, М. А. Методика развития психологических характеристик военнослужащих на этапе обучения в учебном центре внутренних войск МВД России / М.А. Ахмедханов. — Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина: науч. журн. 2015. — №3 — С. 17-28.

18. Ахмедханов, М. А. Особенности прогнозирования эффективности обучения военнослужащих учебного центра внутренних войск

МВД России на основе уравнений линейной регрессии / М. А. Ахмедханов. — Психология XXI века. Психология и современные проблемы образования: Сб. материалов IX Междунар. науч.- практ. конф. молодых уч., Санкт-Петербург, февраль 2014. — С. 206-209.

19. Ахмедханов, М. А. Определение эффективности учебной деятельности специалистов по охране важных государственных объектов и специальных грузов на основе анализа факторных структур. / М. А. Ахмедханов. — Сб. науч. трудов по материалам Междунар. науч.- практ. конф. «Наука, образование, общество: тенденции перспективы». — Москва, февраль 2014. — С. 95-97.

20. Ахмедханов, М. А. Динамика развития доминирующих личностных характеристик специалистов по охране важных государственных объектов и специальных грузов на этапе обучения в учебном центре внутренних войск МВД / М. А. Ахмедханов. — Сб. материалов Междунар. науч.- практ. конф. молодых уч. «Актуальные тенденции развития мировой психологической практики». — Кривой Рог, апрель 2014. — С. 8-10

21. Ахмедханов, М. А. Динамика развития доминирующих личностных характеристик в процессе обучения в учебном центре внутренних войск МВД России / М. А. Ахмедханов. — Сб. докл. XII междунар. науч. -практ. конф. «Современная психологи: теория и практика». — Москва, апрель 2014. — С. 17- 20.

22. Ахмедханов, М. А. Прогнозирование успешности обучения в учебном центре внутренних войск МВД России / М. А. Ахмедханов, В. А. Губин. — Сб. материалов XVII Междунар. науч. конф. молодых уч. «Психология XXI века: пути интеграции в международное научное и образовательное пространство». — Санкт-Петербург, апрель 2014. — С. 151-153.

23. Ахмедханов, М. А. Определение успешности профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности

специалистов в области охраны важных государственных объектов и специальных грузов в учебном центре внутренних войск МВД России. / М. А. Ахмедханов, В. А. Губин. — Материалы заоч. науч.-практ. конф. «Психологические, экономические и управленческие аспекты образовательной деятельности». — Екатеринбург, май 2014. — С. 35-38.

24. Ахмедханов, М. А. Совершенствование профессионального психологического отбора специалистов воинских подразделений по охране важных государственных объектов государств ОДКБ на основе внедрения методики прогноза успешности профессиональной деятельности / М. А. Ахмедханов, Е. В. Андреевский, Ю. В. Данейкин. — Материалы I междунар. науч. конф. по евразийскому науч. сотрудничеству «Научный поиск в 21 веке». — Москва, 2014. С. 7-12.

25. Ахмедханов, М. А. Психологический отбор и прогноз успешности военно-профессиональной деятельности. / М.А. Ахмедханов, Е. В. Андреевский. — Сб. материалов Междунар. науч. конф. молодых уч. «Психология XXI века: академическое прошлое и будущее». — Санкт-Петербург, апрель 2015. С. 22-24.

26. Ахмедханов, М. А. Методика развития психологических, определяющих успешность обучения в учебном центре внутренних войск МВД России / М. А. Ахмедханов, Е. В. Андреевский. — Сб. материалов междунар. науч.- практ. конф.: «Психолого-социальная работа в современном обществе». — Санкт-Петербург, 2015. С. 203205.

27. Ахмедханов, М. А. Сравнительный анализ психологических портретов специалистов по охране важных государственных объектов с различной успешностью обучения / М. А. Ахмедханов, Е. В. Андреевский, В. А. Губин. — Материалы Х междунар. науч.-практ. конф. молодых уч.: «Психология XXI века. Организация деятельности психологической службы образовательного учреждения». — Санкт-

Петербург, март 2015. С. 126-129.

28. Ахмедханов, М. А. Методика развития психологических характеристик, определяющих успешность обучения в учебном центре внутренних войск МВД России / М.А. Ахмедханов., Андреевский Е.В., Губин В.А. — Материалы заоч. научно-практической конференции: «Профессионализация личности: теоретические и прикладные проблемы психологии, профессионального образования и экономики». — Екатеринбург, май 2015. С. 5-9.

29. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания): дис. ... докт. психол. наук. : 19.00.14 / Ирина Александровна Баева. — Санкт-Петербург, 2002. — 386 с.

30. Барабанщиков, А. В. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии / А. В. Барабанщиков, Н. И. Конюхов. — М.: Изд-во ВПА, 1982. — 41 с.

31. Баранова, С. В. Путь воина духа. Становление. / С. В Баранова. — М.: Изд-во Центр психофизического совершенствования «Единение», 2008. — 12 с.

32. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М. М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — М.: Изд-во Академия, 2009. — 416 с.

33. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я - концепции и идентичности / Е.П. Белинская. — Мир психологии: науч. журн. 1999. — №3 — С. 141-147.

34. Бенедиктов, А. Ф. Проблема адаптации студентов в психологической литературе. Психология профессиональной подготовки в ВУЗе / А. Ф. Бенедиктов. — Республиканский Межведомственный научный сборник: сб. науч. статей, 1982. — вып. 2 — С. 24-33.

35. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация

человека / Ф. Б. Березин. — Л.: Изд-во Наука, 1988. — 270 с.

36. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Изд-во Прогресс, 1986. — 422 с

37. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц, Бадмаев -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

38. Беспалов, Б. И. Психодиагностика профессионально важных качеств и профотбор диспетчеров пожарной службы / Б. И. Беспалов. — Вестник МГУ: науч. информ. журн. 1998. — №3 — Серия 14. Психология.

39. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — М.: Изд-во ЛКИ, 1935. — 214 с.

40. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. — Вопросы психологии: науч. журн. 1979. — № 2 — С. 15.

41. Вайсман, Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р. С. Вайсман. — Вопросы психологии: науч. журн. 1973. — № 6 — С. 20.

42. Волкова, М. Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения соц. среды: автореф. дис. ... канд. псих.наук : 19.00.05 / Марина Геннадьевна Волкова. — Ярославль, 2003. — 20 с.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во АСТ, 2008. — 671 с.

44. Выготский, Л. С. Личностная ситуация развития. Психология социальных ситуаций / Л. С. Выготский. — Санкт-Петербург: Изд-во Питер, 2001. — 416 с.

45. Ганькова, З.А. Развитие доказательного рассуждения в период юности / З. А. Ганькова. — Вопросы психологии: науч. журн. 1987. — № 3 — С. 133-135.

46. Гессен, С. И. Основы педагогики / С. И. Гессен. — М.: Изд-во Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

47. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 176 с.

48. Головей, Л. А. Профессиональное развитие человека как субъекта деятельности / Л. А. Головей - Акмеология: научно - практический журнал 2004. - №3 - с. 61-65.

49. Губин, В. А. Направленность молодежи на военно-профессиональную деятельность: классификация факторов, диагностика и пути развития / В. А, Губин, А. Л. Загорюев. — Екатеринбург: Изд-во Уральского института практической психологии, 2011. — 248 с.

50. Губин В. А. Психологические характеристики специалистов в области охраны важных государственных объектов и специальных грузов, определяющие успешность профессиональной деятельности / В. А. Губин, М. А. Ахмедханов. — Армия и общество: науч. информ. журн. 2013. — №°5 — С. 79-87.

51. Губин, В. А. Прогнозирование успешности профессионально деятельности специалистов в области охраны важных государственных объектов на этапе обучения в учебном центре внутренних войск / В. А. Губин, М. А. Ахмедханов. — Армия и общество: науч. информ. журн. 2013. — №5 — С. 64-68.

52. Губин, В. А. Психологические факторы, определяющие успешность обучения специалистов в области охраны важных государственных объектов и специальных грузов в учебном центре внутренних войск МВД России / Инновации и инвестиции: науч. журн. 2014. — №1 — С. 168-173.

53. Гусева, Е. П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношения с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: автореф. на соискание уч. ст. канд. психол. наук. / Елена Петровна Гусева. — М., 1979. — 23 с.

54. Давыдов, В. В. К проблеме совершенствования методов подготовки

руководителей / В. В. Давыдов, В. С. Лазарев, В. С. Неверкович. — Психологический журнал: науч. журн. 1989. — №1 — С. 32-41

55. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Изд-во Высшая школа, 1998. — 232 с.

56. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. — Вопросы психологии: науч. журн.. 1981. — № 2 — С. 22-30.

57. Дембровский, А. А. Мотивация деятельности младших командиров в военном вузе / А. А. Дембровский. — Военная мысль: науч. информ. журн. 2002. — №3 — С. 32-35.

58. Деркач, А. А. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих / А. А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2007. — 155 с.

59. Деркач, А. А. Акмеологический словарь / А. А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2000. — 165 с.

60. Деркач, A. A. Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека / А. А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2006. — 21 с.

61. Деркач, А. А. Акмеология: Учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — Санкт-Петербург: Изд-во Питер, 2003. — 256 с.

62. Деркач, A. A. Акмеология управления / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — М.: изд-во РАГС, 2008. — 128 с.

63. Деркач, A. A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.. Акмеологические основы управленческой деятельности. / А. А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2000. — 244 с.

64. Деркач, A. A. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. — М.: Изд-во МПСИ, 2004. — 752 с.

65. Деркач, A. A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Развитие ценностной сферы профессионала / А. А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2001. — 483 с.

66. Деркач, А. А. Субъектные феномены: акмеологический подход. Монография. / А. А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2010. — 345 с.

67. Деркач, А. А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности кадров управления: Монография / А. А. Деркач, Е. В. Куликова, Е. В. Селезнева. — М.; Изд-во ПОИПКРО, 2007. — 114 с.

68. Деркач, А. А. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления / А. А Деркач, Э. В. Сайко. — Мир психологии: науч, журн. 2008. — № 3 — С. 205219.

69. Деркач, А. А. Самореализация основание акмеоло-гического развития / А. А Деркач, Э. В. Сайко. — М.: Изд-во МПСИ, 2010. — 234 с.

70. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития: Монография / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. — М.: Изд-во МОДЭК, 2006. — 492 с.

71. Деркач, А. А. Развитие аутопсихологическиой компетентности государственных служащих / А. А. Деркач, Л. А. Степнова. — М.: Изд-во РАГС, 2003. — 109 с.

72. Деркач А. А. Управление развивающим обучением: психолого -педагогические и акмеологические основы / А. А. Деркач. — М: Изд-во РАГС, 2004. — 71 с.

73. Дикая, Л. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: автореф. дис. ... док.психол. наук : шифр / Лариса Григорьевна Дикая. — М., 2002. — 16-41 с.

74. Донцов, А. И. Профессиональная направленность личности как компонент социального становления человека / А. И. Донцов, Д. А. Донцов, М. В. Донцова. - Школьные технологии: научный журнал -М.: Изд-во НИИ шк. технологии 2011. - №6 - с. 163-171.

75. Дунин, Г. С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров (на материалах ВВ МВД России): автореф. дис. .канд. психолог. наук. : 19.00.13 / Геннадий Семенович Дунин. — СПб., 1995. — 21 с.

76. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: Учебное пособие / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. — М.: Изд-во Харвест, 2006. — 416 с.

77. Дьяченко, М. И. Военная психология и педагогика: учеб. пособие / М. И. Дьяченко, С. Л. Кандыбович. — М.: Изд-во УФНСП, 1998. — 364 с.

78. Ермакова, Е.С. Развитие креативного потенциал личности студента / Е. С. Ермакова - Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина: науч. журн. 2014. — №2 — с. 1323.

79. Ермолаева, М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения / М.В. Ермолаева — 2-е изд.— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.— 376 с.

80. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. / О. Ю. Ермолаев. — М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 43-52 с.

81. Зазыкин, В. Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении / В. Г. Зазыкин. — М.: Изд-во МААН, 2004. — 112 с.

82. Залманов, А. С. Тайная мудрость человеческого организма / А. С. Залманов. — Л.: Изд-во Наука, 1966. — 168 с.

83. Запорожец, А. В. Современная психология / А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, О. В. Овчинникова. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 288с.

84. Зеер, Э. Ф. Психология становления педагога профессиональной школы / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. — 148 с.

85. Зеленков, М. И. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран / М. И. Зеленков. — Зарубежное военное обозрение: науч. информ. журн. 2000. — №11 — С. 5-11.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1999. — 304 с.

87. Зинченко, Е. В. Личность и экстремальная ситуация: проблемы, перспективы и исследования / Е. В Зинченко — Экстремальные ситуации и предельные возможности человека: сборник науч. работ, 2001. С. 30-33.

88. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В. В. Знаков. — Психологический журнал: науч. журн. 2005. — №1 — С. 18-28.

89. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов — М., 1986. — С. 197

90. Каверин, С. Б. Мотивация труда / С. Б. Каверин. — М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1998. — 341 с.

91. Калаков, И. И. Теоретико-методологические основы военно-педагогического акмеологического исследования: монография / И. И. Калаков, А. В. Барабанщиков. — Волгоград: Изд-во Перемена, 1996. — 220 с.

92. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев. — М. 1982. — 708 с.

93. Карандашев, Ю. Н. Психология развития: Учебное пособие / Ю. Н. Карандашев. — Минск: Изд-во МПСИ, 1997. — 240 с.

94. Караяни, А. Г. Прикладная военная психология: уч.-метод. пособие / А. Г. Караяни, И.В. Сыромятников. — М.: Изд-во Петер, 2006. — 480 с.

95. Караяни, А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.14 / Имя

Отчество Караяни. — М., 1998. — 300 с.

96. Каширин, В. П. Самоутверждение курсантов / В. П. Каширин. — М.: Изд-во ВПА, 1984. — 76 с.

97. Киричук, В. Ф. Военно-профессиональная подготовка: системный подход и адаптация / В. Ф. Киричук, Н. Г. Коршевер. — Саратов: Изд-во Гос. мед. ун-т., 1997. —302 с.

98. Китов, А. И. Психология воинской дисциплины / А. И Китов. — М.: Изд-во ВПА, 1969. — 170 с.

99. Ковалева, Г. В. Взаимосвязи когнитивных, личностных и нейродинамических характеристик креативности: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Галина Викторовна Ковалева. — Пермь, 2002.— 21 с.

100. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М.: Изд-во Политиздат, 1978. — 367 с.

101. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. — М.: Изд-во Просвещение, 1979. — 175с.

102. Константинов, В. В. Экспериментальная психология / В. В. Константинов. — СПб.: Изд-во Питер, 2006. — 272 с.

103. Корочкин, Б. П. Организационное поведение / Б. П. Корочкин, А. В. Мощенко. — М.: Изд-во Современный Гуманитарный Университет, 2000. — 182 с.

104. Косякова, О. О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов вуза на результативность их учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Ольга Олеговна Косякова. Тверь, 2002. — 22 с.

105. Кочин, А. А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ввузах внутренних войск МВД России: автореф. дис. ...канд. педагогических наук : 13.00.01 / Андрей Анатольевич Кочин. — СПб., 1996. —234 с.

106. Крахмалев, В. В. Психологические составляющие морально-

психологического обеспечения деятельности современных вооруженных сил / В. В. Крахмалев. — Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: науч. сборник, 2000. С. 61-62.

107. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. — 992 с.

108. Крыжановская, Л. М. Психология развития / Л. М. Крыжановская.

— М.: Изд-во Психолог, 1997. — 477 с.

109. Лазукин, В. Ф. Проблема адаптации курсантов в процессе обучения в военном вузе / В. Ф. Лазукин. — Военная мысль: науч. информ. журн. 2004. — №4 — С. 54-62.

110. Лебедь, П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США / П. Лебедь. — Зарубежное военное обозрение: науч. информ. журн. 2002. —№9 — С. 16-19.

111. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев.

— М.: Изд-во Наука, 1971. — 396 с.

112. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.

113. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев. — Вопросы психологии: науч. журн. 1960. — № 1 — С. 7-20.

114. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. — М.: Изд-во Педагогика, 1971. — 280 с.

115. Ломов, Б.Ф. Задачи психологической науки в борьбе за повышение эффективности и качества труда / Б. Ф. Ломов. — Вопросы психологии: науч. журн. 1976. — № 6 — С. 12-14.

116. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности / М. Ш. Магомед-Эминов. — М.: Изд-во Психоаналитическая ассоциация, 1998. — 58с

117. Маклаков, А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф. дис.

.доктора психол. наук / Анатолий Геннадьевич Маклаков. — СПб., 1996. — 37 с.

118. Маклаков, А. Г. Военная психология / А. Г. Маклаков. — СПб.: Изд-во Питер, 2004. — 464 с.

119. Маклаков, А.Г. Психологические мотивы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам / А. Г. Маклаков, С. Д. Положенцев, Д. А. Руднев. — Психологический журнал: науч. журн. 1993. — №6 — С.86-95.

120. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков. — Психологический журнал: науч. журн. 2001. — №1 — С. 16-24.

121. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — М.: Изд-во Академия, 2002. — 256 с.

122. Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: автореф. дис. ... доктора. психол. наук / Имя Отчество Марищук. — М., 1982. — 280 с.

123. Марков, А. С. Формирование профессионализма как качества личности курсанта ВАУ: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Алексей Сергеевич Марков. — М., 2002. — 182 с..

124. Маркова, А. К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы / А. К. Маркова. — М.: Изд-во Воениздат, 1994. — 374 с.

125. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М.: Изд-во Просвещение, 1993. — 192 с.

126. Маркова, Л. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Л. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. — М.: Изд-во Педагогика, 1983. — 64с.

127. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов / В. С. Мерлин. —

Пермь, 1971. — 120 с.

128. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. — М.: Изд-во Московского университета, 1982. — 324 с.

129. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов / В. С. Мерлин. — Пермь: Изд-во Прикам. соц. института, 1971. — 120 с.

130. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М.: Изд-во Академия, 2006. — 608 с.

131. Муцинов, С. С. Повышение эффективности обучения курсантов на основе активизации их познавательной деятельности / С. С. Муцинов. — Военно-педагогический сборник: науч. сборник 1969 — Выпуск 47 — С. 17-35.

132. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов. — СПб.: Изд-во Речь, 2004. — 392 с.

133. Олейников, В. С. Адаптация солдат внутренних войск / В. С. Олейников, Ю. В. Манько. — Ленинград: Изд-во Наука, 1976. — 5 с.

134. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений, т. 1, кн. 1, / И. П. Павлов. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951. — 596 с.

135. Павлов, И. П. 20-ти летний опыт объединённого изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных: Пробная экскурсия физиолога в область психиатрии / И. П. Павлов. — М.: Изд-во Наука, 1973. — 661 с.

136. Панкратов, А. В. Акмеологические факторы продуктивной профессиональной деятельности сотрудников таможенной службы: автореф. дис. канд. психолог, наук: 19.00.13 / Андрей Валентинович Панкратов. — М., 2002. — 124 с.

137. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский. —. М.: Изд-во Просвещение, 1981. — 152 с.

138. Пиаже, Ж. Логика и психология: Избр. психол. труды. / Ж. Пиаже. — М.: Изд-во Просвещение, 1969. — 659 с.

139. Подольский, А. И. Психологическая концепция П. Я. Гальперина: некоторые направления и перспективы дальнейшей разработки / А. И. Подольский - Вестник Московского университета. Серия 14: Психология: науч. журн. 2012. - №4 - с. 11 - 22.

140. Попов, М. Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: автореф. дис. . канд. психолог, наук : 19.00.14 / Михаил Николаевич Попов. — М., 1997. — 22 с.

141. Прищепа, И. М. Возрастная анатомия и физиология. Учебное пособие / И. М. Прищепа. — Минск: Изд-во Новое Знание, 2006. — 416 с.

142. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. — СПб.: Изд-во Питер, 2004. — 217 с.

143. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Изд-во Прайм-еврознак, 2002. — 92 с.

144. Реан, А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А. А. Реан. — Вопросы психологии: науч. журн.1988. — №5 — С. 83-88.

145. Романович, Г. Г. Особенности внимания в период адаптации студентов к учебной деятельности / Г. Г Романович. — Вопросы психологии: науч. журн. 1977. — №5 — С. 120-123.

146. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Изд-во Москва.,: 2 т., 1989. - с. 485.

147. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие / Е. Ф. Рыбалко. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 256 с.

148. Серегина, Т. Н. Черты личности и когнитивный стиль: взаимодействие и роль в успешности обучения: автореф. дис. канд.

психол. наук: 19.00.01 / Татьяна Николаевна Серегина. — Краснодар, 2001. — 149 с.

149. Сеченов, И. М. Психология поведения. Избранные психологические труды. Психологи Отечества / И. М. Сеченов. — Воронеж: Изд-во Институт практической психологии. НПО МОДЭК, 1995. — 320 с.

150. Софьина, В. Н. Системный подход к анализу структуры профессиональной компетентности выпускника вуза / В. Н. Софьина -Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: науч. журн. 2010. - .№128 - с. 7 - 16.

151. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

152. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во Знание, 1983. — 93 с.

153. Ткаченко, В. А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Владимир Александрович Ткаченко. — СПб., 2002. — 18 с.

154. Торгаева, И. Н. Психолого-акмеологические факторы формирования личностно-профессиональной Я-концепции военнослужащих по контракту: на примере подразделений Воздушно-десантных войск: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Ирина Николаевна Торгаева. — Ульяновск, 2006. — 250 с.

155. Утлик, Э. П. Учёт психологических факторов в руководстве личным составом воинского подразделения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: шифр / Имя Отчество Утлик. — М., 1975. — 13 с.

156. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Просвещение, 1999. — 32 с.

157. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. — М.: Изд-во Педагогика-Пресс, 1993. — 144 с.

158. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. — М.: Изд-во Республика, 1992. — 283с.

159. Холодная, М. А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. — СПб.: Изд-во Питер, 2002. — 272 с.

160. Цыганок, И. И. Психофизиологические детерминанты успешности военно-проф. адаптации курсантов инженерного вуза в начальный период обучения: автореф. дис. ... канд. мед.наук : 03.00.13 / Игорь Иванович Цыганок. СПб., 2004. — 24 с.

161. Чейда, И. И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта: на опыте ИПТУ МВД России: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Ирина Ивановна Чейда. — Иваново, 2001. — 21 с.

162. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н. И Чуприкова. — М.: Изд-во Столетие, 1997. — 480 с.

163. Шабалин, В. Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей курсантов, с успешностью обучения в высшем Военно-медицинском учебном заведении: автореф. дис. ...канд. медицинских наук / Имя Отчество Шабалин. — СПб., 1995.

— 22 с.

164. Шеремета, Ю. В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВУЗов (психологическое исследование): дис канд. психол. наук: шифр / Имя Отчество Шеремета. — М., 1990. — 249 с.

165. Шимина, А. Н. Философские основы образования / А. Н. Шимина. — Воронеж: Изд-во ВИГУ, 1999.—118с.

166. Элкинд, Д. Э. Восемь стадий человеческой жизни / Д. Э. Элкинд. — М.: Изд-во Когито-центр, 1996. — 16 с.

167. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон.

— М.: Изд-во Знание, 1976. — 64 с.

168. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М Якобсон. — М.: Изд-во Просвещение, 1969. — 317 с.

169. Яковлев, Н. Н., Коробков, А. В., Янанис, С. В. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки / Н. Н. Яковлев, А. В. Коробков, С. В. Янанис. — М.: Изд-во ФиС, 1960. — 323 с.

170. Elisey Andreevsky. Improving Professional and Psychological Selection and Further Development of Professionally Important Qualities of Specialists on the Protection of Important State Facilities in the Course of Educational Activities with the Use of Information and Communication Technologies. Andreevsky Е., Akhmedkhanov М., Lavina Т., Streltsov R.// Procedia - Social and Behavioral Sciences 2015/ Vol. 214 - p.497-504.

171. Erikson E.N. Identity and the Life Cycle. New York: International, 1959.

172. Erikson E.N. Childhood and Society. New York: W.W. Norton & Co., 1950.

173. Demel M. Axiological orientation in spheres related to mans somatic traits // Scientific Publishers 1987/ Vol. 1 - p.5-17.

174. Gallangher J.M., and Noppe I.C., Cognitive Development and Learning. In Understanding Adolescence. 3rd ed. Edited by J. F. Adams. Boston: Allyn and Bacon, 1976.

175. Inhelder B. and Piaget J., The Grows of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. New York: Basic Books, 1958.

176. Lehman H.C. Age and Achievement. New Jersey: Princeton, 1953.

177. Piaget J., The Theory of Stages in Cognitive Development. In Measurement and Piaget. Edited by D.R. Green New York: McGraw-Hill, 1971.

178. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood. In Adolescent Behavior and Society: A Body of Reading, 3rt. Edited by R.E. Muuss. New York: Random House,1980.

179. Rogers C.R. On Becoming a Person: A Therapist's Veiw of Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

180. Street S. Feedback and Self-Concept in High Scool Students. Adolescence, 23, 449-456, 1988.