Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "общая биология" в школах с гуманитарной направленностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абрамова, Светлана Владимировна

• Абрамова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы построения и развития системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в школах с гуманитарной направленностью

1.1. Взаимосвязь идей экологизации и гуманизации образования как закономерность развития школы на современном этапе.И

1.2. Теоретико-методические предпосылки разработки системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в школах с гуманитарной направленностью.25-36.

1.3. Система эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология», условия ее формирования и развития в школах с гуманитарной направленностью.36

1.4. Состояние экологических знаний школьников 10-11 классов в школах с гуманитарной направленностью.51

Выводы по первой главе.62

ГЛАВА II. Методика развития системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в условиях экспериментального исследования в школах с гуманитарной направленностью

2.1. Организация экспериментального исследования и условия развития в нем системы эколого-гуманистических понятий. Методы сбора и обработки экспериментальных данных.64

2.2. Методика формирования системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» 10 класса и ее влияние на развитие личности школьника.77

2.3. Методика формирования системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» 11 класса и ее влияние на развитие личности школьника.110

Выводы по второй главе.136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "общая биология" в школах с гуманитарной направленностью»

Современный этап развития общества характеризуется непрерывно усиливающимися процессами его экологизации и гуманизации. Значимость последних определяется с одной стороны — резким обострением целого комплекса экологических проблем, поставивших под угрозу существование всего человечества, а с другой — потребностью общества в гуманизации социальных отношений между людьми, всех форм и видов деятельности человека. Поэтому целью образования становится необходимость формирование экологически культурной, ценностно-ориентированной личности каждого ученика.

Вопросам экологизации и гуманизации системы образования посвящены многочисленные философские, психолого-педагогические и методические исследования последних лет.

Разработаны теоретико-методические основы экологизации как естественнонаучного образования (C.B. Алексеев, A.A. Вербицкий, Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Н.Е. Кузнецова, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина Н.М. Чернова и др.), в том числе и биологического образования в частности. При этом, особое внимание в методике обучения биологии было уделено разработке и обоснованию системы экологических понятий курса биологии для типовой школы (Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова, Н.В. Кабаян, И.Н. Пономарева, Л.В. Симонова, Н.З. Смирнова и др.).

Также, в достаточной степени разработаны и основы гуманизации естественнонаучного образования (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Г.С. Ба-тищев, М.Н. Берулава, Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, А.П. Тряпицына и др.).

В то же время, несмотря на свою значимость и актуальность идее гуманизации экологического образования до сих пор недостаточно уделяется внимания в теории и практике школьного обучения биологии.

Следует отметить, что развитие и научное обоснование идеи гуманизации образования определило появление различных типов общеобразовательных учреждений. Одним из таких типов школ являются школы с гуманитарной направленностью, призванные обеспечить максимальную гуманистическую ориентацию процессов формирования и развития личности ученика.

Однако, до настоящего времени экологизация и гуманизация рассматривались в педагогической науке преимущественно как отдельные самостоятельные направления развития отечественного образования. И это, несмотря на то, что ряд ученых неоднократно отмечали их объективную взаимосвязь в обучении (Н.Д. Андреева, Л.И. Василенко, Р.В. Гарковенко, A.A. Горелов, H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова, И.Н. Пономарева и др.). Например, в работах И.Н. Пономаревой взаимосвязь экологизации и гуманизации реализуется через обоснование эколого-гуманистического подхода как основного направления совершенствования экологического образования учащихся в школах разного типа.

Полагаем, что взаимосвязь экологизации и гуманизации способствует раскрытию в обучении биологии не только места и роли человека в эволюции природы и общества, но и ценности жизни на Земле, что особенно актуально в плане решения задач формирования и развития экологической, гуманной личности каждого ученика. Именно поэтому, интеграцию экологизации и гуманизации мы рассматриваем как одно из приоритетных направлений развития естественнонаучного образования в целом и биологического образования в частности. При этом, формой их взаимосвязи в обучении биологии мы считаем эколого-гуманистические понятия, являющиеся результатом взаимопроникновения и взаимодействия биологических, экологических и аксиологических понятий.

Вместе с тем, содержание эколого-гуманистических понятий наиболее адекватно, по-нашему мнению, содержанию раздела «Общая биология» 1011 классов, представляющего собой научно-теоретическое и ценностно-мировоззренческое обобщение и развитие целого комплекса понятий, изучаемых на уроках биологии. Кроме этого, гуманистический аспект данных понятий может быть значительно усилен на фоне целенаправленной гуманизации учебно-воспитательного процесса, что наиболее соответствует сущности школ с гуманитарной направленностью. Это и определило, в конечном итоге, выбор содержательной основы для разработки и обоснования целостной системы эколого-гуманистических понятий.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется существующим противоречием между потребностью практики обучения во взаимосвязанной реализации идей экологизации и гуманизации образования и неразработанностью этих вопросов в теории и методике обучения биологии. Этим и определяется выбор темы исследования, его современность и перспективность.

Актуальность исследования детерминирует постановку его цели и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Цель исследования: повышение эффективности процесса обучения биологии в школах с гуманитарной направленностью посредством разработки и внедрения в него системы эколого-гуманистических понятий.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс развития системы экологических понятий при изучении раздела «Общая биология» в школах с гуманитарной направленностью.

Предмет исследования: система эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология», методика и условия ее формирования и развития в школах с гуманитарной направленностью.

Гипотеза исследования: если изучение общей биологии в школах с гуманитарной направленностью построить и реализовать на основе целостной системы эколого-гуманистических понятий, то в обучении будет обеспечено повышение не только качества знаний учащихся по биологии, но и качества их экологических знаний, уровня сформированности экологической культуры личности и ее ценностно-ориентированного мировоззрения.

Для реализации поставленной цели исследования и для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы выявить современное состояние исследуемой проблемы и ее отражение в практике школьного биологического образования.

-72. Определить теоретико-методологические и методические основы проводимого нами исследования.

3. Спроектировать и реализовать модель, отражающую характер влияния идей гуманизации и экологизации на развитие системы экологических понятий школьного курса общей биологии.

4. Разработать и обосновать систему эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» 10-11 классов для школ с гуманитарной направленностью.

5. Разработать методику формирования и развития эколого-гуманистических понятий при изучении общей биологии в школах с гуманитарной направленностью. Экспериментально подтвердить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили:

1. На общефилософском уровне: теория отражения как гносеалогиче-ская основа организации и функционирования понятийно-теоретической деятельности учащихся; идеи системного, деятельностного и интегративного подходов; идеи гуманизации и экологизации общества и образования.

2. На психолого-педагогическом уровне: личностно-деятельностный (А.И. Зимняя, Г.И. Щукина и др.), системный (В.П. Беспалько, Н.Е. Кузнецова, И .Я. Лернер и др.) и интегративный (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев и др.) подходы.

3. На частно-методическом уровне: концепция экологизации биологического образования (И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.П.Соломин,

И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.), теория развития понятий (Н.М. Верзи-лин, В.М. Корсунская, И.Н. Пономарева и др.), методические теории и положения методики обучения биологии в средней школе (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская и др.), методические основы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении биологии (И.Д. Зверев, Г.С. Калинова и др.).

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методовисследования:

1. Теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; теоретико-методический анализ состояния исследуемой проблемы; моделирование, проектирование системы экологических и эколого-гуманистических понятий и разработка методических основ их реализации в обучении биологии.

2. Экспериментальные: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ; методы количественной обработки данных; графическое представление результатов; методическая интерпретация результатов.

Исследование проводилось в 1992—1998 годы и включало три этапа.

Первый (теоретический) этап включал: изучение и анализ состояния проблемы исследования в науке и практике обучения биологии; определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических оснований исследования; создание программы констатирующего и формирующего эксперимента; определение путей и условий организации и проведения эксперимента; проектирование системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» 10-11 классов для школ с гуманитарной направленностью.

Второй (экспериментальный) этап включал: организацию и проведение экспериментального исследования; выявление эффективности разработанной системы эколого-гуманистических понятий и методики ее формирования и развития в обучении биологии: выявление условий их практической реализации и характера влияния на развитие личности школьника; анализ, обработка и обобщение полученных экспериментальных данных.

Третий (корректировочный) этап включал: обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение коррективов в разработанную систему и методику формирования и развития эколого-гуманистических понятий; обоснование теоретических выводов и положений исследования; определение путей развития исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые научно обоснованы пути интеграции идей гуманизации и экологизации и методических основ их реализации в обучении биологии; спроектирована и научно обоснована модель влияния идей гуманизации и экологизации на развитие общей системы экологических понятий школьного курса биологии; разработана и обоснована система эколого-гуманистических понятий и выявлены условия ее реализации при изучении раздела «Общая биология» 10-11 классов в школах с гуманитарной направленностью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования; определено содержание системы эколого-гуманистических понятий, интегрирующее биологические, экологические и аксиологические элементы знаний учащихся; уточнена общая система экологических понятий раздела «Общая биология» 10-11 классов для школ с гуманитарной направленностью; разработана и апробирована методика формирования и развития эколого-гуманистических понятий при изучении общей биологии в школах с гуманитарной направленностью; предложена система уроков экологического содержания и выявлены структурно-логические связи между ними.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты внедрены в практику экологического образования школ и в содержание профессиональной подготовки студентов естественно-географического факультета СахГУ. Полученные результаты исследования позволяют предложить учителям конкретные рекомендации по методике организации и управлению процесса формирования и развития системы эколого-гуманистических понятий при изучении раздела «Общая биология» 10-11 классов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена: их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, педагогики и методики обучения биологии; адекватностью используемых методов цели и задачам исследования; многосторонним качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования; результатами педагогического эксперимента; результатами качественной и количественной обработки экспериментальных данных и их методического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через: публикацию тезисов докладов на научно-методической конференции при кафедре методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург, 1998 г.); на научно-практической конференции по проблеме экологического образования (г. Пермь, 1995 г.); выступления на научно-практических конференциях молодых исследователей «Наука сегодня: проблемы и перспективы» (г. Южно-Сахалинск, 1996-1998 г.г.); на семинарах учителей по проблемам совершенствования биологического и экологического образования школьников (г. Южно-Сахалинск, 1993-1998 г.г.); чтение лекций и проведение семинарских занятий для студентов СахГУ при изучении ими курсов методики обучения биологии и методики обучения экологии, организацию научно-исследовательской работы студентов в школах Сахалинской области и руководство их дипломными работами (г. Южно-Сахалинск, 1995-1998 г.г.).

На защиту выносятся:

1. Модель влияния идей гуманизации и экологизации на развитие системы экологических понятий школьного курса общей биологии.

2. Система эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» 10-11 классов и методика ее развития в школах с гуманитарной направленностью.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы исследования. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абрамова, Светлана Владимировна

Выводы по второй главе

1. Разработанная и апробированная система и методика формирования и развития ЭГП может служить основой реализации идей гуманизации и экологизации и их интеграции в процессе изучения раздела «Общая биология» 10-11 классов в школах с гуманитарной направленностью.

2. Ведущая роль в процессе формирования и развития ЭГП при изучении общей биологии в школах с гуманитарной направленностью принадлежит группе понятий о природе, так как предметом изучения в 10-11 классах являются природные системы, процессы, явления и закономерности развития органического мира. При этом, развитие группы ЭГП о природе детерминирует развитие и остальных групп понятий: о человеке и об обществе в их объективной взаимосвязи.

3. Важнейшими условиями эффективности реализации разработанной методики формирования и развития ЭГП следует считать: а) целенаправленное, систематическое и поэтапное вовлечение учащихся в процесс формирования и развития ЭГП и оперирование ими при изучении раздела «Общая биология» 10-11 классов; б) целенаправленная мотивация понятийно-теоретической деятельности учащихся, формирование и развитие ее ценностно-ориентировочных основ; в) целенаправленная интеграция биологических, экологических и аксиологических знаний учащихся как основы усвоения школьниками содержания эколого-гуманистических понятий.

4. Разработанная система уроков экологического содержания раздела «Общая биология» позволяет выявить структурно-логические связи между учебными темами и реализующимися в их содержании взаимосвязанными экологическими и эколого-гуманистическими понятиями, а также определяет логику включения, формирования и развития ЭГП в учебном процессе в школе с гуманитарной направленностью.

5. Результаты компонентного анализа ответов учащихся и их количественной обработки свидетельствуют о зависимости эффективности формирования и развития ЭГП от эффективности усвоения школьниками ведущих биологических и экологических понятий как всего курса биологии в целом, так и раздела «Общая биология» в частности.

6. Экспериментальное исследование показало, что разработанная система ЭГП и методика ее реализации в обучении биологии не только способствуют повышению качества знаний учащихся по биологии, но и качества экологических знаний, уровня экологической культуры личности и формированию ее ценностно-ориентированного мировоззрения.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу и показал эффективность разработанной методики.

Заключение

В настоящем исследовании впервые в методике обучения биологии рассмотрены вопросы интеграции идей гуманизации и экологизации и теоретико-методических основ их реализации в процессе изучения общей биологии в школах с гуманитарной направленностью и их влияние на развитие системы экологических понятий школьного курса общей биологии, разработанной в трудах И.Н. Пономаревой.

Важность решения этих научно-теоретических вопросов для современной школы определяется закономерностями дальнейшего развития общества, а также коренными изменениями, происходящими в науке, технике и образовании.

На основе всестороннего анализа и обобщения литературы по проблеме исследования нами была спроектирована модель влияния идей экологизации и гуманизации на систему экологических понятий школьного курса общей биологии, которая научно обосновывает необходимость ее дополнения новой подсистемой эколого-гуманистических понятий.

В то же время, в рамках настоящего исследования ЭГП являлись непосредственным предметом нашего исследования и разрабатывались как самостоятельная система понятий раздела «Общая биология» для школ с гуманитарной направленностью. Последняя объединила три группы понятий: о природе, о человеке и об обществе.

Каждое ЭГП мы рассматривали как комплексное, интегрирующее в своей структуре биологические, экологические и аксиологические элементы знаний учащихся. Это, в конечном итоге, определило место и логику каждого ЭГП в содержании учебных тем и методику их формирования и развития в предметном обучении.

В результате соотнесения, взаимопроникновения и взаимодействия содержания раздела «Общая биология» и содержания формируемых и развиваемых в процессе его изучения понятий (биологических, экологических, эколого-гуманистических и аксиологических) нами была смоделирована общая система экологических понятий раздела «Общая биология» для школ с гуманитарной направленностью. Она, а также спроектированная теоретическая модель, разработанные система ЭГП и условия ее реализации в обучении биологии, послужили методологическим ориентиром и теоретико-методической основой исследователя при организации и проведении им экспериментального исследования.

Центральное место в проведенном экспериментальном исследовании занял педагогический эксперимент. Полученные в ходе него данные (результаты ответов учащихся и их компонентного анализа, анкетирования учителей и учащихся, психологического тестирования и др.) свидетельствуют об эффективности разработанной системы и методики формирования и развития ЭГП и их положительном влиянии на развитие личности школьника. Это позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой нами экспериментальной гипотезы, достижения цели и задач, поставленных автором настоящего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамова, Светлана Владимировна, 1999 год

1. Абрамова C.B. Использование эколого-гуманистических понятий в курсе «Общая биология» 10-11 классов. /Сб. Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 85-86

2. Александрова Т.К. Работа учителя экспериментатора над авторской программой (обоснование, поиск, опыт). /Сб. Профилирование школ: разработка учебных планов: Материалы Междунар. семинара. СПб.: Образование, 1996. С. 94-117

3. Алексашина И.Ю. Современные тенденции естественнонаучного образования. //Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «экология». СПб. 1994. С. 38-41

4. Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 62-68

5. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования. //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С. 4-13

6. Алексеев C.B. Экологическое образование: Итоги и перспективы. //Экологические проблемы северо-западного региона и экологическое образование. СПб., 1994. С. 35-39

7. Алексеев C.B. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования. //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С. 60-70

8. Алексеев C.B. Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области. «Экология». СПб., 1994. -84с.

9. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования. СПб., 1994. -54с.

10. Ю.Алексеев C.B., Груздева Н.В., Тарасов С. В. Дидактические игры по экологии. СПб., 1992. -63с.

11. П.Андреева Н. Д. Некоторые методологические подходы к экологическому образованию /Сб. Экологическое образование. Материалы Междун. Семинара. СПб.: Образование, 1997. С. 33-35

12. Андреева Н. Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. —16с.

13. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.-104с.

14. Асмолов А. Г. Ценность и цена знаний с точки зрения психолога. //Коммунист. 1990. №16. С. 66-68.

15. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192с.

16. Баландин Р. К., Бондарев J1. Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1988. 391с.

17. Батищев Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности /Деятельность: теория, методология, проблемы М.:.Политиздат, 1990. 366с.

18. Бачурина М. Д. Статистическая обработка данных: Учебное пособие. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1997. 85 с.

19. Беккер А. М. Об экологическом образовании //Химия в школе. 1990. №4. С. 24-25

20. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 208с.

21. Березина Л. Ю. Графы и их применение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. 143с.

22. Берулава М. Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин. //Советская педагогика. 1987. №8. 37с.

23. Берулава М. Н. Гуманизация образования: проблема развития и перспективы. Бийск: НПЦБиГПИ, 1995. 31с.

24. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. //Педагогика. 1996. №1. С. 9-11

25. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. 1. М.: Знание, 1970. 80 с.

26. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний /Сб. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М., 1969. 116 с.

27. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания //Биология в школе. 1996. №3. С. 57-59

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. №4. С. 29-36

29. Бутаева К.Б. Использование метода графов и матриц для осуществления оптимальной логики изложения учебного материала по генетике //Новые исследования. 1975. №13. С. 23-25

30. Василенко Л.И. На пути к будущему: поиски альтернативы. /В кн. Философия и экологическая проблема. Отв. ред. Н.М. Мамедов. М.: Просвещение, 1990. С. 129-144

31. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания педагогики. М.: Просвещение , 1993. 383 с.

32. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 5-14

33. Викторова Л.П. Методика формирования и развития системы социальноэкологических понятий при обучении общей биологии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1990. 17 с.

34. Встреча на высшем уровне. Планета Земля. Программа действий /Сост. М. Китинг. Женева. 1993. 70 с.

35. Вовк Г.А. Экологическое образование как приоритетное направление реформы системы образования. /Экологическое образование в школах и ВУЗах Дальневосточного региона. Тезисы докладов регионально научно-практ. конференции. Хабаровск. 1996. С. 123-125

36. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 15-36

37. Вьюницкий В.И. НТП и системность в развитии науки //Философские науки. 1986. №2. С. 37-49

38. Гарковенко Р.В. Общая теория отношений общества с природой и глобальная экология. /В кн. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. С. 59-79

39. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки. //Вопросы философии. 1978. №11. С. 61-72

40. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989. 64 с.

41. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. //Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. С. 76-81

42. Глазачев С.Н., Сериков В.В. К методологии построения содержания экологического образования будущего учителя. //Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. М.: Изд-во АПН, СССР, 1985. С. 4-11

43. Горелов A.A. Самовоспитание гуманного отношения к природе. /В кн. Философия и экологическая проблема. Отв. ред. Н.М. Мамедов. М., 1990. С. 259-268

44. Горелов A.A. Человек гармония - природа. М.: Наука, 1990. 192 с.

45. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С. 70-80

46. Гуманитарное знание: сущность и функции. Межвуз. сб. под ред. Г.А. Подкорытова. СПб., 1991. 148 с.

47. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. /Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1995. 228 с.

48. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: ГУМП. 1992. 79 с.

49. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. //Биология в школе. 1995. №3. С. 20-23

50. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды. М. Аспект-Пресс, 1996. 143 с.

51. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

52. Дубинин Н.П., Мягков H.A. Биология ключевой предмет сегодняшней школы //Биология в школе. 1990. №1. С. 16-18

53. Дубровина И.В., Семенов И.Н. Первый международный конгресс по проблеме гуманизации образования //Вопросы психологии. 1995. №6. С. 142-144

54. Душенков В.Р. Экология и культура в формировании экологической культуры. //Экология и культура. Красноярск, 1991. С 15-16

55. Евладова Е.Б, Петракова Т.И. «Путешествие к истокам» //Педагогика. 1993. №6. С. 39-4556.3акгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое?

56. Дону: Феникс, 1997. 480 с. 68.Зорина Л.Я. Системность — качество знаний. М.: Знание, 1976. 161 с. 69.Зотов А.Ф. Мировоззрение на рубеже тысячелетий //Вопросы философии. 1989. №9. С. 3-16

57. Илыш B.C. Формирование личности школьника: ценностный аспект. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

58. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: знание, 1972. 64 с.

59. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Перев. с нем. М.: Педагогика, 1991.240 с.

60. Иоганзен Б.Г., Лаптев И.П. и др. Экология, биоценология и охрана природы. Томск, 1979. 256 с.

61. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в разделе «Растения» курса биологии. Авторев. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1990. 16с.

62. Каган М.С. Природа, общество, человек, культура в системе бытия. //Системный подход и гуманитарные знания. Л., 1991. С. 56-60

63. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

64. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств. //Вопросы философии. 1989. №7. С. 29-37

65. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования. //Биология в школе. 1995. №4. С. 22-25

66. Калинова Г.С,. Мягкова А.Н., Резникова В.З. Программа по биологии (У 1-XI классы) и ее реализация. //Биология в школе. 1993. №3. С. 25-30

67. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. Т.4 4.1. М., 1965. 270 с.

68. Кантор К.Т. Наука, техника, культура: Проблемы гуманизации и социальной ответственности: материалы «Круглого стола». //Вопросы философии. 1989. №1. с. 23-25

69. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников //Вопросы философии. 1995. №1. С. 69-73

70. Картамышева Н.В., Рычков А.К. Проблемы экологического образования. /В кн. Философия и экологическая проблема. Отв. ред. Н.М. Мамедов. М., 1990. С. 268-274.

71. Киселев H.H. Биологические исследования и гуманизация современной науки. /Сб. науч. труд. Гуманистические аспекты биологического познания (в помощь методологическим семинарам). Отв. ред. H.H. Киселев. Киев: Наук. Думка, 1991. 160 с.

72. Козлова А.Г. Гуманистические идеи в альтернативных течениях педагогики. /Сб. Тезисы докладов X Всероссийской конференции по педагогики населения. СПб., 1995. С. 16-17

73. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Дидактический материал. М.: АО МДС, Юнисам, 1995. 177 с.

74. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

75. Комиссаров Б.Д. Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии. М.: Высшая школа, 1988. 143 с.

76. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТП «Экология России» /Руков. Проекта A.A. Вербицкий М., 1992.

77. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. М.: АПН СССР, Проблемный совет по экологическому образованию, 1991. 54 с.

78. Коростилева Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995. 17 с.

79. Корсунская В.М., Мироненко Г.Н., Верзилин Н.М., Мокеева З.А. Уроки общей биологии. М.: Просвещение, 1986. 288 с.

80. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологические знания и сознание. Новосибирск: Наука, 1987. С. 151-164

81. Красновидова С.С. Пути повышения качества экологических знаний учащихся в курсе общей биологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1975.21 с.

82. Красновидова С.С. Развитие экологических понятий при изучении общей биологии. //Биология в школе. 1970. №4. С. 39-42

83. Кузнецов В.М., Третьякова Л.Г. Гуманизация — ключевая задача реформы химического образования. //Химия в школе. 1991. №3. С. 22-26

84. Кузнецов JI.A., Макаренко О.В. Проблемы экологии и образования (В Комитете по вопросам экологии и рационального использования природных ресурсов Верхов. Совета СССР) //Биология в школе. 1990. №5. С. 70-71

85. Кузнецова Н.Е. Формирование системы понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. 144 с.

86. Кузнецова Н.Е. Интенсификация и оптимизация обучения химии как факторы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в средней школе и СПТУ. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб., 1991. С. 3-10

87. Кузнецова Л.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса. //Биология в школе. 1989. №6. С. 27-30

88. Культура. Нравственность. Религия (материалы «Круглого стола»). //Вопросы философии. 1989. №11. С. 3-64

89. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире. //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С. 13-16

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. 174 с.

91. Кучменко B.C. Экологическое образование. Перспективы развития. //Биология в школе. 1993. №5. С. 27-29

92. Кучменко B.C. Экологическое образование в школах РСФСР. //Биология в школе. 1990. №3. С.23-27

93. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

94. Лебедев O.E., Роговцева Н.И., Тряпицына А.П. Введение в проблемы гуманитаризации образования. /Сб. Гуманитарные основы гимназического образования. СПб., 1995. С. 3-21

95. Леонтьев А.Н Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584 с.

96. Лернер Е.И. Основание для конструирования содержания экологического образования учащихся. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. С. 49-51

97. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

98. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: 1988, С. 359365

99. Лось В.А. Человек и природа. М.: Политиздат, С. 165-173

100. Лукьянов А.Т. Гносеологическая основа гуманизма и гуманистическое содержание гносеологии /В кн. Философия гуманизма. Киев: Высшая школа, 1987. С. 124-171

101. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.Б. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. С. 1012

102. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний //Биология в школе. 1993. №1. С. 17-21

103. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука, 1986. 213 с.

104. Маркова А.Н. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

105. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.

106. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Казанский Университет, 1989. 220 с.

107. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования. //Биология в школе. 1996. №3. С. 29-32

108. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. С. 25-26

109. Моисеев H.H. Мировоззрение XXI века. //Экология и жизнь. 1996. №1 С. 4-12

110. Мосолова JIM. Общекультурная и гуманитарная подготовка в системе непрерывного педагогического образования. /В сб. Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994. С. 88-105

111. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. М.: Просвещение, 1985. 287 с.

112. Назаренко В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования. //Химия в школе. 1990. №4. С. 56-62

113. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. К изучению основ экологии в школьном курсе «Общая биология» //Биология в школе. 1991. №5. С. 22-25

114. Никонорова Е.В. Экологическая культура и молодежь: Учебное пособие. М., 1990. С. 3-11

115. Общая биология. Учебник для 10-11 классов средней школы. Под ред. Д.К. Беляевой. М.: Просвещение, 1992. 271 с.

116. Общая биология. Учебник для 10-11 классов средней школы. Под ред. Ю.М. Полянского. М.: Просвещение, 1993. 287 с.

117. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования /Под ред. А.П Беляевой. СПб., 1992. 124 с.

118. Орлов В.Н., Сапронов В.Н. Гуманитарные основания культуры. //Межвуз. сб. Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб., 1991. 148 с.

119. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей СПб., 1993. 135 с.

120. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. 597 с.

121. Перестройка и нравственность. Материалы круглого стола //Вопросы философии. 1990. №7. С. 9-26

122. Перспективы биологического образования //Биология в школе. 1992. №3-4. С. 227

123. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 210 с.

124. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике. //Педагогика. 1993. №6. С. 97-102

125. Пономарева И.Н. Воспитание экологической культуры как важная задача образования школьников. /Сб. Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 71-74

126. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России. /Сб. Экологическое образование. Материалы междун. Семинара. СПб.: Образование 1997. С. 5-10

127. Пономарева И.Н. Уровни организации жизни. //Биология в школе. 1996. №5. С. 10-12

128. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровнего педобразования. //Сб. Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994. С. 73-88

129. Пономарева И.Н. Экологическая культура необходима обществу. /Газета Педагогические вести. №22-23 декабрь 1994. С. 4-5

130. Пономарева И.Н. Проблемы экологии в практике современного педагогического образования. //Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «Экология». СПб., 1994. С. 69-72

131. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. /В сб. Проблемы экологического образования в школе и педвузе. СПб.: Образование, 1993. С. 90-95

132. Пономарева И.Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях. /Экология и культура. Красноярск: 1991. С. 47-49

133. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в теме «Основы экологии» (IX класс) //Биология в школе. 1987. №3. С. 44-48

134. Пономарева И.Н. Экологическое образование и природоохранительное воспитание школьников в курсе биологии. //Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. JI: ЛГПИ, 1985. С. 17-23

135. Пономарева И.Н. Система экологических знаний в курсе биологии средней школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Д., 1980. 35 с.

136. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Д., 1979. 88 с.

137. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. M.: Просвещение, 1993. С. 3-36

138. Программы общеобразовательных учреждений. Состав. В. С. Кучменко. Биология. М.: Просвещение, 1996. 207 с.

139. Прутченко A.C., Самкова В.А. Десять занятий по экологии. //Биология в школе. 1995. №4-6. С. 53-58

140. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности. /В кн. Философия и экологическая проблема. Отв. ред. Н.М. Мамедов. М., 1990. С. 307-311

141. Реймерс Н.Ф. Популяционный биологический словарь. М.: Наука, 1991.544 с.

142. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М., 1990.

143. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины. М.: Просвещение, 1983. 319 с

144. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. С. 239-240

145. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под. Ред. В.А. Ядова. М.: Наука, 1979. 264 с.

146. Садовников В.Н. Проблема смысла жизни. /Межвуз. сб. Гуманитарные знания: Сущность и функции. СПб., 1991. 19 с.

147. Сахно A.B. Экологическое воспитание учащихся //Философские и экологические проблемы. М., 1990. С. 274-286

148. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношения к природе. Ставрополь., 1988. 201 с.

149. Симонова Л.В. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1987. 18 с.

150. Смирнова Н.З. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990. 17 с.

151. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. 104 с.

152. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 736 с.

153. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию—глубокую научную основу //Биология в школе. 1991. №3. С. 24-28

154. Солдаткина И.Ю. Экологическая культура как условие становления ноосферы. /Межвуз. сб. Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы. Иваново., 1984. С. 56-65

155. Суравегина И.Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе. /В кн. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. Под. Ред. И.Д. Зверева. М.: АПН СССР, 1981. С. 26-36

156. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологию. М.: Просвещение, 1995. 96 с.

157. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. 128 с.

158. Тарасов Л.В. Возможности совершенствования языка и стиля школьных учебников по физике, химии, биологии. //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1988. С. 20-45

159. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореф. Дисс. . докт. Пед. наук. СПб., 1994. 41 с. •

160. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения. //Химия в школе. 1996. №3. С. 14-22

161. Титова И.М., Титов C.B. Дидактико-методические условия гуманизации образования. //Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах. СПб.: Образование, 1995. С. 3-5

162. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальность проблемы эстетического воспитания. //Педагогика. 1996. №4. С. 9-13

163. Турченко В.Н. Гуманизм — культура — гуманитаризм. /Сб. науч. трудов. Философия и ее место в культуре. Отв. Ред. O.A. Донских, А.Н. Кочергин. Новосибирск: Наука, 1990. С. 120-144

164. Умов H.A. Что говорит человеку естественнонаучная мысль; ее характерные черты и задачи. М., 1913. С. 3-4

165. Урсул А.Д. и др. Введение в социальную экологию. 4.1. и 2. М.: Луч, 1994. 281 с.

166. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174 с.

167. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников. //Советская педагогика. 1980. №12. С. 45-48

168. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174 с.

169. Утешинский Д.Д. Дифференциация биологического образования в школах России. Программа по биологии для Х-Х1 классов гуманитарного профиля. //Биология в школе. 1993. №4. С. 23-30

170. Филонов Г.Н., Черепкова C.B. Тенденция развития теории и практики воспитания. //Советская педагогика. 1993. №3. С. 33-39

171. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.,1983. 518 с.

172. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М.,1989.

173. Хайдеггер M. Письмо о гуманизме.//Проблема человека в западной философии. М.,1988. С. 319-320

174. Хрестоматия по методике преподавания биологии. Сост. И.Д. Карцева, JI.C. Шубкина. М.: Просвещение, 1984. 288 с.

175. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Концепция общего среднего биологического образования. //Биология в школе. 1989. №4. С. 26-30

176. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. /Под ред. Е.Т. Фаддеева М.: Наука, 1981. 278 с.

177. Чернова Н.М., Соколов В.Е. Экологическому образованию — глубокую научную основу. //Биология в школе. 1991. №3. С. 24-29

178. Шевлякова Е.Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы. СПб.: Просвещение, 1992. 207 с.

179. Шубенкова Е.И. Этико-гуманистический контекст экологической проблемы. /В кн. Философия и экологическая проблема. Отв. Ред. Н.М. Мамедов. М.,1990. С. 145-158

180. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

181. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1988. 208 с.

182. Элиасберг Н. Гуманизация образования и проблемы преподавания историко-обществоведческих дисциплин. //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 49-51

183. Юсупова Ш.М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1993. 14 с.

184. Ягодин Г.А. Экологическое образование и проблемы больших городов. //Экология и жизнь. 1996. №1. С. 45-49

185. Combs A. Humanistic education: too tender for a tough world? //Delta Kappan, 1981. Vol. 62. №6. p. 448.

186. Schweizer A. Ausgewählte Werke in font Bander. Berlin, 1971. B.5. S.172.