Развитие системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Малинин, Владимир Михайлович

• Малинин, Владимир Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малинин, Владимир Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

§ 1. Система физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы как объект научного анализа.

§ 2. Тенденции развития физкультурно-оздоровительной работы с учащимися в сельском социуме.

§ 3. Критерии и показатели оценки эффективности системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы.

§ 4. Сущность и особенности педагогических технологий оздоровления школьников.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

§ 1. Эволюция опытно-экспериментальной работы сельской школы по формированию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в сельском социуме.

§2. Формирование физкультурно-оздоровительной и спортивной инфраструктуры сельской школы.

§ 3. Содержание и формы педагогической работы с родителями по оздоровлению детей средствами физкультуры и спорта.

§4. Оценивание результатов физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы»

В условиях становления инновационной экономики в современной России, глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования проблема оздоровления школьников приобретает особую значимость, так как в российском обществе имеет место устойчивая динамика ухудшения показателей здоровья школьников, их физического развития, подготовленности, физической и интеллектуальной работоспособности.

Развитие физкультуры и спорта как важного условия укрепления здоровья подрастающего поколения, достижения физического совершенствования растущей личности, ее гармоничного формирования и роста на этой основе эффективности и качества труда становится важным приоритетом образовательной политики. Значимость здоровьесберегающей функции образовательных учреждений всё более возрастает в условиях модернизации школьного образования.

Для России, где 65,4 % общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности и где обучается 29,5 % школьников от общего их числа, повышение эффективности и качества школьного физкультурного образования, призванного в числе других задач обеспечить укрепление и сохранение здоровья школьников, имеет особое значение.

Инновационный опыт прогрессивного развития форм физической активности сельских учащихся не означает, что в массовой практике процесс оздоровления учащихся средствами физкультуры и спорта протекает гладко и непротиворечиво. Система школьного физкультурного образования слабо ориентирована на укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, на обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам, развитие двигательных способностей, воспитание у учащихся потребности и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями. В практической деятельности общеобразовательных учреждений слабо решается также задача по формированию позитивного отношения к физической активности как средству укрепления и сохранения здоровья.

В последние десятилетия устаревшее оборудование и спортивный инвентарь, снижение качества преподавания школьной физической культуры, уход квалифицированных учителей физической культуры в другие сферы, реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных на селе, обусловили кризисные явления в системе школьного физкультурного образования.

Традиционный урок физической культуры в силу организационных и дидактических особенностей не может компенсировать недостаток двигательной активности учащихся. Не обеспечивает в полной мере решение этой задачи и существующая система школьного дополнительного образования (спортивные секции, кружки).

В результате уровень здоровья и физической подготовленности учащихся, включая молодежь допризывного возраста, остается низким. Стало больше школьников, страдающих ожирением. Снижается уровень физической активности учащихся, что наиболее сильно проявляется среди старшеклассников.

Анализ деятельности массовой сельской школы в области здоровьесбе-режения детей, а также современных исследований по данной проблеме позволил выявить ряд социально-педагогических противоречий между: инновационным практическим опытом организации физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы и отсутствием научно-теоретических обоснований сложившихся систем физкультурно-оздоровительной работы с учащимися;

- возрастающей значимостью здоровьесберегающей функции физкуль-турно-спортивной работы и слабым уровнем ее организации, низкой материальной обеспеченностью учителей физической культуры, ведущей к оттоку кадров и не позволяющей учителям-мужчинам оставаться в профессии;

- потребностью сельского социума, школы в развитии физкультурно-оздоровительной инфраструктуры и ограниченностью средств на ее поддержание и укрепление;

- растущей потребностью учителей в овладении современными педагогическими технологиями оздоровления учащихся и слабой подготовленностью их к этой работе;

- возрастающей ролью родителей в укреплении здоровья детей, развитии их двигательной активности и недостаточной совместной работой учреждений образования и здравоохранения в оказании образовательной поддержки родителям в решении этой воспитательной задачи.

В последние годы образовательное пространство формирования потенциала здоровья нации стало предметом пристального внимания ученых -специалистов в области физической культуры и спорта; возрастной физиологии, санитарной гигиены и педиатрии; педагогики и психологии.

В психолого-педагогической науке и практике идет активный поиск эффективных педагогических моделей и технологий оздоровления детей.

Возросла потребность в исследованиях, научно обосновывающих инновационные системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, реализация которых даёт устойчивые позитивные результаты в сохранении и укреплении здоровья школьников.

Вышеназванные противоречия обусловили выбор темы исследования: «РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»

Объектом исследования является целостная система физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, а предметом — процесс ее развития.

Цель исследования — разработать теоретические основания системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы и условия эффективности ее развития.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные подходы к развитию системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, процесс ее становления, развития и модернизации, разработать критерии и показатели ее эффективности.

2. Выявить ведущие тенденции развития физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы.

3. Обосновать сущность и особенности педагогических технологий оздоровления учащихся средствами физкультуры и спорта.

4. Разработать методические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми и их родителями в сельском социуме.

Гипотеза исследования. Процесс развития системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы будет эффективен, если:

- своеобразие системы определяется особенностями социокультурных условий функционирования сельской школы, особенностями контингента учащихся и их родителей, объектов и субъектов воспитания;

- модернизация системы осуществляется на основе интенсификации учебной и внеурочной физкультурно-оздоровительной деятельности, сотрудничества педагогических и медицинских работников;

- основным показателем эффективности системы является увеличение объема и повышение физической активности учащихся с 2 — 3 учебных часов в неделю до 8 - 10 часов;

- поддержание уровня физической подготовленности учащихся осуществляется посредством сочетания учебной, внеурочной учебно-тренировочной физкультурно-оздоровительной работы с учащимися с обязательными спортивными соревнованиями различного уровня;

- системообразующим основанием физкультурно-оздоровительной деятельности является приоритет воспитания ответственного отношения к здоровью, развитие внутренней мотивации к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формирование у учащихся потребности в физической нагрузке.

Методологической основой исследования является совокупность научных идей, научных принципов в области методологии и теории физической культуры и физического воспитания, психологии современной физической культуры и спорта, социальной философии и социальной педагогики, касающихся активной роли человека в познании и преобразовании среды, предопределенности интересов, стремлений, деятельности человека его биологическими потребностями, генетической и средовой детерминации успешности физкультурно-оздоровительной деятельности.

Большое значение для разработки методологических основ нашего исследования имели труды известных педагогов XVII - XX вв. Я.А. Коменско-го, П.П. Блонского, П.С. Лесгафта, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, а также труды современных исследователей в области физкультуры и спорта, здоровьесбережения детей А.А. Баранова, В.К. Бальсевича, М.М. Безруких, В.П. Губы, Ю.Ф. Змановского, А.Г. Кофмана, В.В. Кузина, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, А.П. Матвеева, Г.Б. Мейксона, А.Д. Новикова и др.

Методологическую основу исследования составили также выдвинутые в работах современных исследователей идеи социальной педагогики о социальной детерминированности воспитания и образования, об активной роли социальной среды в развитии личности, о воспитании и образовании как функциях жизнедеятельности человека (А.И. Арнольдов, А.И.Антонов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, М.М. Плоткин, Г.Г. Силласте, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.).

Теоретической базой исследованияявляются:

- основные положения Концепции физического воспитания и здоровья детей и подростков (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман); Концепции модернизации физического воспитания и оздоровления учащихся средствами физкультурно-спортивной деятельности (В.К. Бальсевич, Д.Н. Гаврилов, С.П.

Евсеев, В.В. Кожин, А.Г. Комков, Л.И. Лубышева, А.И. Пьянзин, О.М. Шелков);

- труды педиатров, специалистов по возрастной физиологии ребенка, санитарной гигиене, посвященные проблемам сохранения и укрепления здоровья детей (Т.А. Аджималаев, В.Ф. Базарный, А.А. Баранов, М.М. Безруких, А.А. Жданов, В.Д. Зайцева, Ю.Ф. Змановский, В.Р. Кучма, Л.А. Леонова, В.В. Сонькин, М.И. Степанова, В.А. Таболин, Е.П. Усанова, П.И. Храмцов и др.);

- работы ученых, разрабатывающих педагогические технологии воспитания, обучения, оздоровления учащихся (М.М. Безруких, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова., В.М. Коротов, В.А. Сластенин, Г.П. Селевко и др.)- труды специалистов, исследующих проблемы развития физической и двигательной активности школьников, модернизации школьной физкультуры и спорта, повышения эффективности и качества преподавания физической культуры в школе (В.К. Бальсевич, В.Г. Комков, В.В. Кузин, Л.И. Лубышева, и др.);

- выводы ученых, посвятивших свои труды проблемам воспитания и обучения сельских школьников (С.Т. Шацкий, С.А. Рачинский, В.А. Сухомлинский), а также работы современных исследователей (Е.В. Бондаревская, Л.В. Байбородова, М.П. Гурьянова, А.Ф. Иванов, Н.К. Калугин, А.Е Кондратенков,. В.В. Находкин, В.И. Семенов, Г.Ф. Суворова, Ю.И. Якунин и др.);

- идеи системного подхода к воспитанию и обучению (В.Г. Афанасьев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, A.M. Новиков, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).

Необходимость сочетания исследования общетеоретического уровня с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы научного познания (теоретический анализ философских, психолого-педагогических источников; обобщение, классификация, сравнение, систематизация, типизация, моделирование, проектирование и др.); общепедагогических методов (обобщение и изучение опыта, опытно-экспериментальная работа, преобразующий эксперимент, наблюдение, в том числе включенное наблюдение, диагностика, анкетирование, беседы; изучение и анализ законодательных и нормативных актов, экспертные оценки и др.).

Обработка результатов социально-педагогического исследования проводилась с помощью компьютерных средств.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Воскресенского сельского поселения Нерехтского района Костромской области, где проживает 855 человек, из них - 170 детей. Основной базой опытно-экспериментального исследования стал практический опыт автора, в течение тридцати лет работающего учителем физической культуры МОУ «Неверовская средняя школа им. А.Д. Крылова».

В исследовании приняли участие педагоги и учащиеся 5 сельских школ области (Марьинская, Лавровская основные школы; Тетеринская, Космынин-ская средние школы Нерехтского района, а также Чернопенская средняя школа Костромского района) со всей их социальной инфраструктурой, составляющей пространство модернизации физкультурного образования сельских школьников.

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 1989 по 2008гг. и включало три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1989 - 1991) была изучена и проанализирована научная и учебно-методическая литература по теоретическим основам физкультурно-оздоровительной деятельности с учащимися. В рамках ВНИКа «Школа - микрорайон» АПН СССР и Гособразования СССР осуществлена опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации на практике целостной системы физкультурно-оздоровительной деятельности с учащимися в сельском социуме, по внедрению института сельских социальных педагогов - организаторов физкультурно-оздоровительной деятельности в социуме, по апробации деятельности сельской школы как открытой системы социализации учащихся.

На втором этапе (1991 - 2002) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению системы физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе; обобщены инновационные формы и методы физического воспитания учащихся применительно к условиям малочисленных классов; апробированы различные варианты учебных планов, образовательных программ по физической культуре; обобщены результаты опытно-внедренческой работы по развитию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в социуме. Сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования.

На третьем этапе (2002 - 2008) проведен ряд исследований по изучению состояния здоровья детей, развитию их физической активности; описаны инновационные педагогические технологии оздоровления сельских учащихся; уточнены теоретические выводы и результаты исследования. Завершено оформление диссертационного исследования, опубликовано методическое пособие «Физкультурно-оздоровительная работа в сельской школе».

Научная новизна исследования заключается в обосновании научных подходов к развитию системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, процесса ее становления, развития, модернизации в различных социально-экономических условиях жизни общества; научно-теоретической разработке системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы на уровне целей, задач, структуры, содержания, организационных форм; раскрытии структурных и содержательных компонентов системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, включающих учебную деятельность, дополнительное физкультурное образование, комплекс физкультурно-оздоровительных занятий в школе и пришкольном интернате, самостоятельные тренировочные занятия в домашних условиях, спортивно-массовую работу в школе и вне ее, семейно-досуговую физкультурно-оздоровительную деятельность; определении сущности и раскрытии специфики педагогических технологий оздоровления сельских учащихся средствами физкультуры и спорта; обосновании педагогических и социально-педагогических условий эффективности системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, таких как приближенность системы физкультурно-оздоровительной работы к месту проживания учащихся; создание физкуль-турно-спортивной инфраструктуры в сельском социуме, отвечающей современным требованиям к образовательному процессу; личный пример учителя физической культуры как носителя здорового образа жизни; педагогическая помощь родителям в приобщении детей к регулярным занятиям физкультурой и спортом. разработке критериев и показателей эффективности системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических оснований целостной системы физкультурно-оздоровительной работы с учащимися в сельском социуме (оздоровительная направленность учебной и внеурочной спортивно-оздоровительной работы; разновозрастное обучение как метод обучения физической культуре учащихся начального, основного, среднего звена в малочисленной школе; опора на естественные источники оздоровления социально-природной среды и др.); выявлении позитивных и негативных тенденций развития физкультурно-оздоровительной работы с учащимися в сельском социуме; осуществлении комплексного анализа состояния физической и двигательной активности сельских школьников в контексте различных сред их жизнедеятельности (образовательной, семейной, внешкольной); разработке комплекта педагогических технологий оздоровления детей в сельском социуме (технология модернизации системы физкультурно-оздоровительной работы с учащимися в сельском социуме, технология развития физической активности сельских школьников; технология воспитания ценностного отношения к своему здоровью; технология воспитания полезных привычек в области физкультуры и спорта; технология педагогической поддержки родителей в оздоровлении учащихся средствами физкультуры и спорта), раскрытии системы действий педагога как алгоритма педагогической деятельности по оздоровлению детей; раскрытии эволюции опытно-экспериментальной работы сельской школы по формированию целостной системы физкультурно-оздоровительной деятельности в сельском социуме; обосновании содержания, форм и методов педагогической работы с родителями по оздоровлению учащихся средствами физкультуры и спорта; характеристике физкультурно-спортивной инфраструктуры сельской школы, отвечающей современным требованиям к образовательному процессу; расширении и дополнении системы показателей оценки результатов физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, влияющей на состояние здоровья учащихся; разработке методики ее оценки.

Практическая значимость исследования. Представлена целостная система физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, способствующая формированию нового педагогического мышления, педагогической культуры специалистов, занимающихся проблемами оздоровления учащихся в сельском социуме.

Разработаны научно-методические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной работы в сельском социуме, включающие содержание, формы, технологии воспитания и оздоровления учащихся, варианты построения физкультурно-оздоровительной инфраструктуры в сельской школе и на улице, педагогической поддержки родителей в оздоровлении детей средствами физкультуры и спорта.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ, концепций по вопросам модернизации физкультурного образования в сельском социуме; во всех подсистемах системы непрерывной подготовки специалистов в области физкультурно-оздоровительной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследования под непосредственным руководством диссертанта, а также позитивными изменениями в оздоровлении учащихся в процессе собственной исследовательской, педагогической деятельности в качестве учителя физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения исследования апробированы на всесоюзных, всероссийских, областных научно-практических конференциях, семинарах, «круглых столах» по проблемам сельской школы (1985-2006), на заслушивании у замминистра Министерства просвещения РСФСР (1984), на научных сессиях ВНИКа «Школа - микрорайон» (1989-1991), Института педагогики социальной работы РАО (1992-2001), ВНИКа «Сельская школа и социум» (2000-2001); научно-практических сессиях Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (2004-2008); на международном семинаре: «Развитие сельской школы России: интеграция науки и практики» (Москва, 2000), на областных и районных семинарах работников образования Нерехтского района Костромской области, на методических объединениях учителей физической культуры г. Нерехта и Нерехтского района (2005), на педагогических советах ДЮСШ г. Нерехта (2004), а также в выступлениях на курсах повышения квалификации работников образования Костромской области (1979-2008).

Результаты исследования были отмечены золотой медалью ВДНХ СССР на тематической выставке «Сельская школа: сегодня и завтра» (Москва, 1991).

Результаты опытно-экспериментальной работы легли в основу учебного фильма «Сентябрьские рассветы», снятого в 1990 г. по заказу Министерства просвещения РСФСР; использовались в практике работы сельских школ Ярославской, Московской, Пензенской областей.

Идеи исследования отражены в выступлениях диссертанта - победителя областного смотра-конкурса «Учитель года-91», зонального смотра-конкурса «Малочисленные сельские школы» с участием школ из 13 областей России, перед педагогическими работниками области.

Материалы исследования внедрены в форме авторского методического пособия «Физкультурно-оздоровительная работа в сельской школе», М.: Педагогическое общество России, 2006.

Исследование проводилось в рамках Комплексных программ РАО «Развитие образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» (2000 - 2002гг.), «Системная модернизация образования как фактор социально-экономического развития села» (2003 - 2007гг.), «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики» (2008 - 2009гг.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы - социально-педагогическая система, представляющая целостное динамическое единство целенаправленных воспитательных влияний на учащихся, их родителей, реализующая в конкретных социальных условиях государственные задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся средствами физкультуры и спорта

Формирование физической культуры растущей личности, достижение её физического совершенствования, сохранение и укрепление здоровья в период обучения в школе рассматривается как цель модернизации системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы.

2. Инициатором создания системы физкультурно-оздоровительной работы с учащимися в открытой сельской среде выступает общеобразовательная школа, являющаяся педагогической базой развертывания физкультурнооздоровительной работы в социуме, воспитания ценностного отношения к здоровью, активного и здорового образа жизни детей, молодежи, родителей.

3. Система физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы, включающая урок, учебно-тренировочные внеурочные занятия, спортивные соревнования как единый процесс адаптации ученика к физическим нагрузкам, освоения им двигательных действий и их совершенствования, представляет собой инновационный ресурс целенаправленного оздоровления учащихся в период их обучения в школе.

4. Социально-педагогическими условиями эффективности системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы выступают: ее приближенность к месту проживания учащихся; включенность родителей в процесс оздоровления детей средствами физкультуры и спорта; создание физкультурно-спортивной инфраструктуры в сельском социуме, работа школы в области физкультурно-оздоровительной деятельности в режиме полного дня, культивирование идей здорового образа жизни посредством личного примера взрослых, активного досуга детей и родителей, распространения знаний о здоровье, обучения здоровью.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Малинин, Владимир Михайлович

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для ряда выводов:

1. В условиях обострения проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в период их обучения в школе особо актуальной становится деятельность сельской школы по формированию физической культуры личности, модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности, представляющей собой не отдельные физкультурно-оздоровительные мероприятия, а систему целенаправленных влияний на учащихся и их родителей в сельском социуме.

Системно-деятельностный подход к физкультурно-оздоровительной работе с сельскими учащимися, предполагающий педагогическое влияние на все среды их жизнедеятельности (образовательная, семейная, внешкольная), реализацию потенциала всех элементов учебно-воспитательного процесса для оздоровления школьников, ориентацию физкультурно-спортивной работы в социуме на системные изменения в укреплении здоровья и воспитании учащихся, является наиболее эффективным средством оздоровления учащихся в условиях сельского социума.

2. Система физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы как открытая система приобретения личного опыта физической культуры создает предпосылки для вовлечения большинства учащихся в организованные занятия физкультурой и спортом, позволяет удовлетворить физиологически необходимую детям норму потребности в двигательной активности, обеспечить дополнение уроков физкультуры внеурочной, спортивно-массовой работой, что способствует нормальному развитию основных систем и моторики активно растущего молодого организма.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что педагогическая деятельность по обеспечению оптимальной двигательной активности учащихся от 6 до 12 часов в неделю позволяет достичь позитивной динамики в состоянии здоровья учащихся.

Установлено, что обеспечение высокого уровня двигательной активности учащихся достигается в процессе реализации системно-деятельностного подхода к организации физкультурно-оздоровительной работы с учащимися в сельском социуме, интенсификации их физической активности в процессе педагогически организованной деятельности - утренней зарядки, интегрированных уроков физической культуры, учебно-тренировочной внеурочной работы, спортивных праздников и соревнований, подвижных перемен, физкультминуток на уроках, домашних работ по дому, саду, огороду; социального партнерства медицинских и педагогических работников, семьи и школы.

4. Педагогическая деятельность сельской школы, направленная на приучение учащихся, начиная с младшего возраста, к регулярным занятиям физкультурой и спортом, освоение учащимися оптимального двигательного режима в период их взросления (от 6 до 12 часов в неделю), закладывает базу для здоровья и формирования образа жизни, при котором двигательная активность становится потребностью растущей личности и обязательным элементом режима дня.

5.В условиях реформирования агропромышленного комплекса и социальной сферы села, дефицита финансовых ресурсов сельских муниципальных образований, невысокого уровня жизни сельских жителей, ограниченного доступа сельского населения к оперативной квалифицированной медицинской помощи, к платной медицине, сверхзанятости родителей, не позволяющей им уделять достаточное внимание укреплению здоровья детей, достижение позитивной динамики в состоянии здоровья детей возможно на основе развития педагогических технологий оздоровления детей, не требующих больших материальных затрат и во многом зависящих от уровня профессиональной квалификации педагогов и, прежде всего, учителя физической культуры как организатора физкультурно-оздоровительной деятельности с учащимися в сельском социуме.

Апробированный в процессе опытно-экспериментальной работы комплект педагогических технологий оздоровления детей основывается на мониторинге состояния здоровья детей, их физической активности и физического развития, физической подготовленности, анализе факторов риска семейной и образовательной среды, изучении интересов и потребностей детей в области физкультуры и спорта.

Отличительными чертами педагогических технологий оздоровления учащихся являются: приоритет воспитания как первостепенной основы оздоровительного процесса, ориентация физкультурно-оздоровительной деятельности на конкретный результат, обязательность каждого компонента системы физкультурно-оздоровительной деятельности, выполняющего свою специфическую функцию в процессе оздоровления учащихся.

6. В качестве основного воспитательного результата педагогической деятельности по оздоровлению учащихся рассматривается повышение уровня физической культуры школьника, определяющегося не только его физическим потенциалом, знаниями и умениями, которыми он обладает и активно использует, но и самостоятельным выбором путей своего дальнейшего физического совершенствования, методов и способов оздоровления, стиля здорового образа жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малинин, Владимир Михайлович, 2009 год

1. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков. // Медицинские проблемы физической культуры. 1978, вып. 6, с. 38-41.

2. Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Матер, междунар. конф. Нальчик,2002.

3. Алъмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: (На прим. мл. классов сел. шк. Казахстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1994. — 22 с.

4. Антонов A.M. Лыжная подготовка как базовое акцентировано-оздоровительное средство физического воспитания сельских школьников в регионах со снежной зимой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 24 с.

5. Антонов А.И. Семейный образ жизни в сельской России: монография: (по результатам социолого-педагогического опроса родителей и детей). М.: Ключ -С, 2006 - 236 е.

6. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы. // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 6. С. 2-8.

7. Арнольдов А.А. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки).-М.: 1999.-С. 136.

8. Аронов Г.З. Организационно-педагогическое управление массовой физической культурой в муниципальном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2003. — 24 с.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерностииндивидуального развития. — М., 1990.

10. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход. // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2. С. 2128.

11. Байбородова JI.B. Методика обучения физической культуре 1-11 класс. — М.: Владос, 2004. — 248 с.

12. Бсигьсевич В.К. Оздоровительный потенциал физической и спортивной культуры. // Здоровье нации — основа процветания России: мат. второго Всероссийского форума. — М., 2006. — С. 213-214.

13. Балъсевич В.К. Региональные особенности поведения и здоровья детей школьного возраста Российской Федерации. // Здоровье и поведение школьников: тр. Международного симпозиума. — СПб.: СПб. НИИФК, 2004.1. С. 21-28.

14. Балъсевич В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ. — СПб.: СПб. НИИФК, 2006. — 70 с.

15. Балъсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодёжи России. // Теория и практика физической культуры. — 2002. № 3. С. 3-5.

16. Балъсевич В.К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации. // Гуманитарные проблемы современной цивилизации: IV Международные Лихачёвские чтения. 26-27 мая 2006 г. — СПб.: СПб. ГУП, 2006. — С. 83-84.

17. Балъсевич В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания. // Педагогика, № 1, 2004. -— С. 26-32.

18. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.1. С. 5.

19. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей. // Магистр. — 1999. — № 3. — С. 24-29.

20. Базарный В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа

21. России. // Сборник материалов. Сергиев-Посад, 2004. — С. 96.

22. Безруких М.М. О мерах по сохранению и укреплению здоровья школьников. // Классный руководитель. — 2007. — № 5. — С. 5-18.

23. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе. — М.: Вентана-ГРАФ, 2002.

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина. — 1966. — 166 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах. Том 2. — М.: Педагогика, 1979.

26. Бляшина И.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Иваново, 1999. — 20 с.

27. Боген Н.Н. Обучения двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 193 с.

28. Бондаревская Е.В., Левчук JT.B. Концепция сельской школы. // Семья и школа. — 1998. — № 3.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М.: Аргус, 1994. — 207 с.

30. Брехман И.И. Валеология. Наука о здоровье. Изд. 2-е, перераб. М.: Физкультура и спорт, 1990.

31. Быховская И.М. "Быть телом — иметь тело — творить телом": три уровня бытия "хомо сапиенс" и проблемы физической культуры. // Теория и практика физической культуры, 1997, № 7, С. 2-6.

32. Вопросы воспитания: системный подход. Под общей редакцией Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.

33. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе. Педагогическиестратегии и технологии. — М.: Изд. "Теория и практика физической культуры", 2002. — 270 с.

34. Вишневский В.А. с соавт. Проблемы формирования навыков здорового стиля жизни в условиях школы. // Сб. матер, научно-практ. конф. "Анализ наркоситуации в образовательных учреждениях города Сургута. — Сургут: изд. СурГУ. — 2002, с. 39-42.

35. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в общеобразовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. д.п.н. — М., 2000. — 37 с.

36. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. . д.с.н. — СПб., 1995. — 37 с.

37. Губа В.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике. — М.: Физкультура и спорт, 2006. — 220 с.

38. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999, № 3-4, с. 21-26.

39. Губа В.П. Основы распознания раннего спортивного таланта. — М.: Терра-Спорт. 2003, 208 с.

40. Гурьянова М.П. Критерии и показатели эффективности модернизации сельской школы. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005,- 31 с.

41. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. — Амал-фея, 2000. — 448 с.

42. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. — М.: ПОР, 2005, 46 с.

43. Дмитриев С.В., Оленев Д.В. Технология обучения двигательным действиям: Предметная область и теоретические основания. Нижний Новгород, 2001. —262 с.

44. Дубровский В.И. Спортивная физиология. М.: Владос, 2005. — 462с.

45. Дубровский В.И. Гигиена физического воспитания и спорта. — М.:гуман. изд. Центр "Владос", 2003,— 512 с.

46. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. док. дис. М., 1992. — 25 с.

47. Единак Г. А. Индивидуализация процесса развития двигательных качеств юношей 15-17 лет разных соматических типов на уроках физической культуры: Автореф. канд. дис. М., 1992. — 25 с.

48. Жуков О.Ф. Технология реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников 14-17 лет, // Физическая культура, 2004, №2.

49. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

50. Загвязинский В.И., Атахапов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. — 208 с.

51. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. — М., 1998. —192 с.

52. Зайцев Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Акцидент, 1998. — 159 с.

53. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Педагогика здоровья. // Инновации в образовании. — 2004. — № 3.

54. Зайцева В.В., Сонькин В.Д., Изаак С.И. Индивидуальный подход в физическом воспитании и его реализация на основе компьютерных технологий. — М.: РГАФК, 1998. — 84 с.

55. Зайцева В.В. Развитие двигательных качеств у старшеклассников с различными типами телосложения средствами круговой тренировки. — М.: ЭФЛ, 2000. — 38 с.

56. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. докт. дис. М., 1995. — 47 с.

57. Здоровьесберегающее образование: теория и технология здоровьес-берегающих технологий. Коллективная монография под ред. Л.П.Качаловой.

58. Шадринск: Изд-во ПО "Исеть". 2005. — Ill с.

59. Иванов В.Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Уфа, 2000. — 18 с.

60. Ивчик Л. Как сделать школу домом знаний, здоровья, радости. // Пед. вестн. — 1998. — Вести из регионов. — С. 6.

61. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие.

62. М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

63. Инновационные технологии модернизации физического воспитания школьников. Спортивно-ориентированное физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ. / В.К.Балъсевич, Л.И.Лубышева, А.Г.Комков: О.М.Шелков. — СПб.: СПб НИИФК, 2005. — 72 с.

64. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL, 1989, 85 с.

65. Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные стоки. — НКИ, 1991. — 125 с.

66. Караковский В.А. Воспитание для всех. — М.: Народное образование, 2008. — 240 с.

67. Касаткин В.В. Школа здоровья. // Школа здоровья. — 1994. — № 1.1. С. 5-12.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989, с. 7.

69. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры (В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейсон).1. М., 1992.

70. Козин Э.М,: Мартюшкыв Т.С. Роль психолого-валеологических подходов в формировании установки как целостного фактора здоровья и развитии личности. // Проблемы валеологизации образовательной среды. — Кемерово, 1999. —С. 16-43.

71. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. —М.: Педагогическое общество России. — 2000.

72. Козлова Т.Е., Рябухина Т. А. М.: Физкультура и спорт. 1990. 463 с.

73. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. — СПб., 1992. —52 с.

74. Колбанов В.В. Валеологический практикум. — СПб.: ГУ, 2005.—197 с.

75. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек. М, — 1999. —139 с.

76. Колесов Д.В. Болезни поведения. Воспитание здорового образа жизни. —М.: Дрофа, 2002. — 192 с.

77. Колинкин Л.А. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни. // Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Советский спорт, 1996. — С. 73-79.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1. — М., 1982.

79. Kopomoe В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.- Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. 77 с.

80. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис. . д.п.н. — СПб., 2000. — 54 с.

81. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг, показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников. // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 6. — С. 2-7.

82. Кон И.С. Эпоху не выбирают. // Социологический журнал. — 1994. — №2.

83. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. — М., 2001. — 376 с.

84. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Дёмин А К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. — М., 2000.

85. Кучма В.Р., Сухарева Л.И., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия. // Магистр. — 1999. — № 3. — С. 5664.

86. Коновалова Н.Г., Сметанкина С.И., Татарникова Л.Г. Введение в педагогику здоровья. — П. 1995. — 202 с.

87. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков 1992 г. г. Москва. Авторы В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман.

88. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодёжи: Дис. . д.п.н. в виде науч. докл. — М., 1998. — 72 с.

89. Концепция модернизации физического воспитания и оздоровления учащихся средствами физкультурно-спортивной деятельности. (Авторы — В.К. Бальсевич, Д.Н. Гаврилов, С.П. Евсеев, В.В. Кожин, А.Г. Комков, Л.И. Лубышева, А.И. Пьянзин, О.М. Шелков). СПб, 2008.

90. Куземко Л.М. Развитие выносливости и быстроты у девушек IX-X классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Куземко Л.М.; НИИ физиологии детей и подростков. — М., 1984. — 25 с.

91. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры. — 1996.9. — С. 55-57.

92. Кузин В.В., Паршиков А.Т., Виленский М.Я. Физическая культура.

93. М.: Спорт Академ Пресс. — 2003. — 184 с.

94. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников. — М.: Просвещение, 1967. — 204 с.

95. Куприянов Б.В., Роэ/сков М.И., Фришман ИИ. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей. — М.: Владос, 2004. —

96. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под редакцией М.П. Ивановой. М.: Издатльство «Институт практической психоогии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с.

97. Лёвушкин С.П., Салимзянов P.P. Оптимизация физического состояния школьников 7-10 лет на основе влияния мышечных нагрузок различной направленности. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2003. — 144 с.

98. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1. с. 2-4.

99. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — М.: ГЦЛИФК, 1992. — 120 с.

100. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.

101. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. — М.: Физкультура и спорт, 1998. — 204 с.

102. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры. — 1990, №9, с. 10-14.

103. Макаренко А. С. О воспитании. — М.: ИПЛ. 1990.— 416 с.

104. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формированияучебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе: Автореф. дис. д.п.н. — СПб., 1997. — 70 с.

105. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере Физической культуры. — М., 1997.

106. Матвеев А.П. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I-XI классы). // Физическая культура. М., 1995.

107. Матвеев А.П. Физические качества. // Теория и методика физического воспитания. — М., 1991.

108. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней общеобразовательной школы / Матвеев А.П. И Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С. 19-22.

109. Мацкова И. Мир детства — формирование системы ценностей. // Детская литература. 1991. № 2.

110. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М.Безруких. В.Д. Сонъкина. — М., 2002.

111. Мкртчян А.А. Теоретико-методологические основы формирования физической культуры подростка в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 18 с.

112. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М.: Издательский центр "Академия", 2005. — 200 с.

113. Мудрик А.В. Социализация человека. — М.: Академия, 2004. —304 с.

114. Настольная книга учителя физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.

115. Нагавкина JI.C., Татаринова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург. 2005. —272 с.

116. Назареко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений.1. М., 2002.

117. Наталов Г.Г., Козловцев В.Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики. // Теория и практика физ. культуры. 2002. —№4. —с. 2-11.

118. Основы методики физического воспитания школьников (Авторы

119. Б.Н.Минаев и Б.М.Шиян). —М.: Просвещение, 1989. — 128 с.

120. Обухова Н.Б. Стандартная тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. № 4.

121. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. д.п.н. — Кемерово, 2001. — 41 с.

122. Петленко В.П. Физическое и психическое здоровье. Валеология человека: Здоровье — любовь — красота. Т. 3. — СПб., 1996. — 350 с.

123. Пискова Д.М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17-18 лет на основе учёта структуры моторики. Автореф. канд. дис. М., 1993.24 с.

124. Педагогика и психология здоровья. /Под ред. Н.К.Смирнова. — М.: АПКиПРО, 2003.

125. Репринцева Г.И., Евдокимычева О.П. Личность и педагогическая система сельского учителя физической культуры: Методическое пособие. — М.: ИСПС РАО, 2006. -120 с.

126. Салов В.Ю. Теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической культуры: Автореф. док. дис. — СПб., 2001. — 55 с.

127. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. — М.: АРКТИ, 2003.

128. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М.: АРКТИ, 2005. — 320 с.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пос. — М.: Народное образование, 1998. — 25 с.

130. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

131. Сивцова A.M. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях // Методист — 2007. — № 2. — С. 65-68.

132. Сиддиков Б. С. Физическое воспитание школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: (На материале сельских школ Узбекистана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. — 19 с.

133. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование, 1999. — № 6. — С. 159-167.

134. Свечкарёв В.Г., Ломакина Е.Д. Обоснование педагогической технологии физического воспитания, базирующейся на использовании искусственной среды адаптивного воздействия. // Физическая культура, 2004. № 3.

135. Сластёнин ВА., Подымова Л.С., Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП "Магистр", 1997. — 224 с.

136. Сокольников Ю.Л. Системный анализ воспитания школьников. -М., 1986.

137. Сонъкин В.Д., Зайцева В.В., Макеева А.Г. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума. — М.: АСОПиР РФ, 2000. — 92 с.

138. Степанова М. И., Куинджи И.Н., Ильин А.Г., Сазанюк З.И., Рапопорт И.К., Звездина ИВ., Поленова М.А. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. — 2000. — № 1. — С. 40-44.

139. Стуколова Т.И. Задачи органов здравоохранения по совершенствованию медицинской помощи детям в образовательных учреждениях. // Магистр. —1999—№ 3. — С. 14-23.

140. Ступенёва Г.И., Кирюшин В.А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе // Гигиена и санитария. — 2000, — №3. —С. 45-46.

141. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья, — 2000 (а) — № 2. — С. 29-36.

142. Сухарев А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. 2000 (б) — № 3. — С. 43-44.

143. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М., Медицина, 1991. — 272 с.

144. Сухарев Л.М., Рапопорт И.К, Звездина И.В., Ямполъская Ю.А., Прусов П.К. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков. // Гигиена и санитария, — 2002. — № 3. — С. 52-55.

145. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России. // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2. С. 29-34.

146. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Педагогика 1979. — Т.—1.

147. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — СПБ.: Изд-во "Петроградский и К". 1997. —416 с.

148. Таймазов В.А., Курамшин Ю.Ф., Марьянович Т.А. Пётр Францевич Лесгафт. Главные труды. СПБ. Печатный двор им. Горького. 2006.

149. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

150. Тешев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника: Автореф. дис. . к.п.н. —Майкоп, 1996. — 18 с.

151. Толковый словарь спортивных терминов. — М.: Физкультура и спорт, 1993. — 352 с.

152. Усанона Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дис. . д.м.н. — Н.Новгород, 1997. — 43 с.

153. Усманов В.Ф. Педагогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. — 23 с.

154. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. — М.,1990.

155. Фарбер Д.А., Дубровская Н.В., Безруких М.М. Психофизиологические основы детской валеологии. М.: Гуманист Владос, 2000. — 144 с.

156. Философский словарь, под ред. Фролова. — М.: изд-во политической литературы, 1987. с. 358.

157. Фуфаева О.А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа: Автореф. канд. дис. М., 2000. —20 с.

158. Харисов Ф., Касаткин В., Чечелышцкая С. Как превратить обычно школу в школу здоровья. // Народное образование. — 1999. — № 6. — С. 151-158.

159. Храмцов П.И. Технологии формирования здоровьесберегающей среды в сельской школе. М.: Ротапринт ИСПС, 2008.

160. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 2000. — 348 с.

161. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.

162. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования. //Магистр. — 1999. — № 3. — С. 3-13.

163. Чупаха КВ., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. — М.: ИМКСА, Народное образование; Ставрополь: Ставрополь сервисшкола, 2003. — 400 с.

164. Черепов В. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. дис. . д.п.н. — СПб., 1995. — 30 с.

165. Шамота А.З. Алкоголизация подростков (по данным наркологических диспансеров). // Социальная и клиническая психиатрия. — 1995. — № 4. —С. 30-35.

166. Шарова Н.Н. Стратегия и тактика деятельности учреждений образования как школ здоровья. // Моделирование школы здоровья. — М, 2001. — С. 39-46.

167. Шитикова ГФ. Физическая культура в системе воспитания детей школьного возраста. // Теория и методика физической культуры: Учеб. по-соб. — СПб., 1999.— С. 260-267.

168. Шкловский В.М. Медико-психологические, медико-педагогические аспекты нервно-психических расстройств у детей: проблемы и решения. // Магистр. — 1999. — № 3. — С. 76-84.

169. Щедрина А.Г. Пропаганде физической культуры — научную основу. // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 6-8.

170. Щетинина С.Ю Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов: Автореф. дис. . канд. пед. наук — Хабаровск, 2000. — 24 с.

171. Ядов В.А. Россия как трансформирующееся общество: резюме многолетней дискуссии социологов. // Куда идёт Россия. — М., 2000.

172. Ямполъская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения. // Гигиена и санитария. — 1996. — № 1. — С. 24-26.

173. Якунин Ю.И. Формирование здорового образа жизни сельских старшеклассников средствами и методами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук — Кострома, 2002. — 22 с.

174. Законодательные и нормативные документы по физической культуре:

175. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Утвержден приказом Министерства образования России от 9 февраля 1998 г. № 322.

176. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования России от 14 мая 1999 г. № 717/11-12.

177. О повышении роли физической культуры и спорта в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования России от 26 марта 2002 г. № 30-51-197/20.

178. О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Министерства образования России от 12 августа 2002 г. № 13-51-99/14.

179. О занятиях по физической культуре в зимний период. Письмо Министерства образования России от 27 ноября 1995 г. № 1355/11.

180. Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобра- ■ зовательных учреждений. Письмо Министерства образования РФ от 28.04.03 г. 13-51-86/13.

181. Об оценивании и аттестации учащихся, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой. Письмо Министерства образования РФ от 31.10.03 г. К213-51-263/13.