Развитие социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Палёхина, Светлана Валерьевна

• Палёхина, Светлана Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Палёхина, Светлана Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ содержания понятия «мобильность» в философских, социологических и психолого-педагогических исследованиях

1.2. Сущность и основные характеристики социально-профессиональной мобильности педагога

1.3. Функциональное значение социально-профессиональной мобильности учителя иностранных языков

Выводы к Главе 1

ГЛАВА

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Общая характеристика педагогических условий развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе

2.2. Педагогические средства развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе

2.3. Содержание и результаты педагогического эксперимента

Выводы к Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

167

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы развития социально-профессиональной мобильности личности специалиста определяется повышением роли образования в процессах культурного и социально-экономического развития. Особая роль отводится образованию в развитии и формировании человеческого капитала общества и инновационной экономики, основанной на знаниях (Стратегия 2020, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы).

Являясь каналом социальной и профессиональной мобильности, высшее профессиональное образование в современных условиях ставит своей основной целью подготовку востребованного на рынке труда компетентного, успешного и конкурентоспособного специалиста, обладающего ключевыми общекультурными и профессиональными компетенциями, умениями и знаниями, социально и профессионально мобильного, готового к изменениям в жизни и профессиональной жизнедеятельности.

Требования социального заказа к качеству подготовки специалиста в вузе нашли свое отражение в ФГОС ВПО третьего поколения, ориентирующими высшую школу специалистов, обладающих компетенциями, характеризующими их как личность и как профессионала. Положенная в основу стандарта компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, обеспечивает социально-

профессиональную мобильность выпускников, позволяет им быть открытыми к изменениям, проявлять способность быстро и успешно адаптироваться к ним, эффективно взаимодействовать с различными социокультурными системами и субъектами, обеспечивать непрерывное саморазвитие и самосовершенствование на всех этапах своей профессиональной жизнедеятельности.

Особый аспект исследования проблемы социально-профессиональной мобильности актуализируется в контексте интеграционных процессов в области образования в связи с присоединением России к Болонской конвенции («Дорожная карта» России и ЕС по общему пространству науки и образо-

вания, включая культурные аспекты). В данном аспекте мобильность (академическая, социально-профессиональная) рассматривается в качестве неотъемлемого условия существования и развития Европейского пространства высшего образования.

Большим потенциалом для развития социально-профессиональной мобильности специалиста обладает иностранный язык. Иностранный язык становится инструментом образования и профессиональной деятельности, средством дальнейшего самообразования и самосовершенствования. В единстве с культурой изучаемого языка он представляет собой одну из сущностных характеристик объективно существующего образовательного пространства - его интеркультурный характер, а обучение иностранному языку должно обеспечивать вхождение личности обучающегося в чужую культуру и ин-форматизированную практику деятельности, следовательно, должно быть направлено на развитие адаптации, социальной и профессиональной мобильности будущего специалиста. Таким образом, иноязычное образование становится в один ряд с профессиональным образованием, интегрируется с ним и существенно влияет на успешность и конкурентоспособность личности выпускника общеобразовательной школы, вуза на рынке труда (ФГОС общего образования; ФГОС ВПО).

Данное обстоятельство обусловливает необходимость изменения цели, содержания, процесса и формы организации образовательного процесса по иностранному языку. Актуальной становится разработка специального методического обеспечения, направленного на развитие социальной и профессиональной мобильности личности средствами иностранного языка.

Требуется изменение подходов к системе профессиональной педагогической подготовки будущего учителя иностранного языка на языковом факультете педагогического вуза. Подтверждением этому является изменение концептуальных подходов к содержанию и технологиям обучения иностранному языку в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогиче-

ское образование, профиль «Иностранный язык», где акцент сделан не на собственно иностранном языке, а на иноязычной культуре как содержании иноязычного образования, для овладения которой студент должен владеть компетентностями (лингвистической, коммуникативной, социокультурной и др.). Таким образом, из транслятора иноязычной культуры и человека, имеющего лингвистическое и педагогическое образование, будущий учитель иностранного языка должен стать в процессе обучения на языковом факультете педагогического вуза «со-творцом», который вместе с учащимися открывает и присваивает, по В.С.Библеру, «новые смыслы» в чужой культуре.

Практическое решение задачи профессионального педагогического образования учителя иностранного языка в обозначенном аспекте требует глубокой теоретической рефлексии природы социально-профессиональной мобильности, механизмов ее реализации, анализа условий и факторов, ее обуславливающих. Социально-профессиональная мобильность — явление многоуровневое, комплексное, а потому требует комплексного междисциплинарного анализа с позиций современного человекознания (философии, социологии, психологии, педагогики).

Научная разработанность темы. Основой философского подхода к рассматриваемой проблеме явились работы М.Шеллера, А.Бергсона, H.A. Бердяева, С. Кьеркегора, Э. Мунье, М. Шеллера, А. Тойнби и др., в которых мобильность личности как социальное явление исследуется с позиций субъективной и объективной подвижности.

Проблематика профессиональной мобильности стала предметом исследования первоначально в контексте социальной мобильности с 1920-х годов. Уже в определении социальной мобильности, предложенным П.А. Сорокиным в его работах «Система социологии» и «Социальная стратификация и мобильность», содержится указание на область исследования этого процесса, определяемую через понятия профессионального статуса и производственной деятельности.

В настоящее время разные аспекты социально-профессиональной мобильности рассматриваются на научно-теоретическим уровне в рамках социально-философского, социологического и психолого-педагогического подходов.

В современных философских и социологических исследованиях сущность феномена социально-профессиональной мобильности рассматривается учеными в качестве системно-интегративной характеристики, определяющей профессиональное развитие, становление профессионала (Б.С. Гершунский, И.П.Попова, И.Р. Пригожин, О.Ю.Посухова, JI.B. Скворцов, И.Л.Смирнова, И.Т. Фролов).

В психологических исследованиях социально-профессиональная мобильность рассматривается в контексте профессионализации, профессионального становления конкурентоспособного специалиста (Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, J1.M. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Н.Ю.Скороходова), как специфический механизм адаптации личности, коррелирующий с такими характеристиками субъекта, как активность, самодетерминация, саморегуляция, саморазвитие, самосовершенствование (Ю.Ю. Дворецкая).

Процесс формирования социальной и профессиональной мобильности личности в профессиональном образовании рассматривался в научной литературе О.М. Белоцерковским, В.В.Горшковой, С.Я. Батышевым, В.И. Байко, А.П.Беляевой, Е.Р.Ипатовой, JI.H. Лесохиной, А.Л. Макареней, Н.М.Полетаевой, H.H. Суртаевой, Е.П. Ткаченко, Ф.Ф. Филипповым, С.С. Фроловым, Т.А.Фугеловой, A.B.Хуторским, В.В. Шапкиным, B.C. Шубин-ским.

В научной литературе неоднократно поднимался вопрос о педагогических условиях формирования и развития социально-профессиональной мобильности будущих учителей иностранного языка. Теоретический подход к данной проблеме представлен в работах М.Л. Вайсбурдта, Н.И. Гез, Г.А. Ле-

ман-Абрикосова, А. А. Леонтьева, Р.К.Миньяр-Белоручева, Н.В. Николаева, Е.И. Пассова, И.В. Рахманова, С.Ф.Шатилова и др.

Различные аспекты формирования социально-профессиональной мобильности будущего учителя в системе высшего педагогического образования представлены в фундаментальных трудах и специальных исследованиях Е.А.Артамоновой, А.А.Ахаяна, Г.А.Бордовского, Б.М.Игошева, А.В.Кирьяковой, В.Л.Матросова, С.А.Писаревой, Е.В.Пискуновой, Н.Ф.Радионовой, В.А.Сластенина, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицыной.

Научно-практический уровень разработки проблемы развития социально-профессиональной мобильности учителя иностранного языка в рамках данного диссертационного исследования представлен:

- научными работами (Н.И.Алмазова, Н.В.Баграмова, Е.В.Борзова, И.К.Войтович, Ю.В.Еремин, Л.В.Кулик, И.В.Леушина, А.Н.Марина, О.М.Осиянова), диссертациями (Ж.Е.Войнова, М.С.Гвоздева, С.Г.Гусева, Л.П.Меркулова, М.В.Чилингарян и др.), а также исследовательской практикой и практическими разработками преподавателей вузов (Л.Е.Алексеева, Е.Г.Богданова, А.Ю.Богомолова, И.В.Кренева, Г.В.Терехова и др.);

- результатами диссертационных исследований, выполненных в последнее время в русле проблемы развития социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза (Е.Р.Ипатова, Л.П.Меркулова, Т.А.Фугелова)

- практическим опытом, накопленным Российским государственным педагогическим университетом имени А.И.Герцена, Московским педагогическим государственным университетом, Карельской государственной педагогической академией, Костромским государственным университетом имени Н.А.Некрасова, Мурманским государственным гуманитарным университетом, Оренбургским государственным университетом по развитию социально-профессиональной мобильности студентов - будущих учителей иностранного языка.

Проведенный научно-теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что в современной теории и методике профессионального педагогического образования практически отсутствуют исследования, посвященные системному рассмотрению проблемы формирования и развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Решение проблемы поиска и выбора педагогических условий формирования и развития социально-профессиональной мобильности будущих учителей иностранного языка в образовательном процессе педагогического вуза требует более детального изучения и анализа, что является следствием обострения следующих противоречий между:

- социальным заказом общества на подготовку социально и профессионально мобильных учителей иностранного языка, способных к решению современных психолого-педагогических и методических задач языкового образования и реальной подготовкой специалистов на языковых факультетах педагогических вузов, основу которой составляет традиционная «знаниевая» парадигма профессиональной подготовки;

- необходимостью формирования и развития социально-профессиональной мобильности студентов - будущих учителей иностранного языка и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований данного процесса, что не позволяет эффективно решать эту задачу в образовательном процессе языкового факультета педвуза;

- необходимостью осуществления целенаправленной образовательной деятельности по формированию и развитию социально-профессиональной мобильности студентов языковых факультетов педвуза и имеющейся несогласованностью действий по организации этой деятельности в рамках реализуемой основной профессиональной образовательной программы.

Выделенные аспекты исследования и существующие в образовательной практике противоречия в совокупности направлены на решение проблемы диссертационного исследования, заключающейся в научном по-

иске педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие социально-профессиональной мобильности будущих учителей иностранного языка в образовательном процессе педагогического вуза.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать совокупность педагогических условий, способствующих эффективному развитию социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в образовательном процессе педагогического вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые и достаточные для эффективного развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Автор исходит из того, что социально-профессиональная мобильность учителя иностранного языка является интегратив-ной профессионально-личностной характеристикой и поддается целенаправленному развитию в ходе обучения в вузе, если образовательный процесс:

о предусматривает активное использование современных информационных технологий и средств обучения иностранным языкам, таких как: технология электронного портфеля учителя иностранного языка, мультимедийные языковые курсы, электронные учебники, языковые веб-страницы в Интернете; о обеспечивает постоянное использование методов профессионально направленного обучения иностранным языкам и эффективное вовлечение студентов в различные виды профессионально ориентированной учебной деятельности, включая освоение студентами способов проектирования собственной профессиональной карьеры и возможность реализации таких проектов в учебной, а также реальной педагогической деятельности;

о ориентирован на содействие становлению личности, способной к самоопределению, саморазвитию, самопроектированию.

Задачи исследования:

о осуществить теоретический анализ проблемы развития социально-профессиональной мобильности будущего педагога; о выявить сущность и основные характеристики социально-

профессиональной мобильности учителя иностранного языка; о установить функциональное значение социально-

профессиональной мобильности учителя иностранного языка; о дать характеристику педагогических условий развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе; о разработать педагогические средства развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Методы исследования:

о методы теоретического анализа: изучение философско-социологической и психолого-педагогической литературы, соотнесенной с изучаемой проблемой, анализ публикаций работников образования, работающих над проблемой профессионально-личностного развития студентов; о методы эмпирического исследования: анкеты, тесты, беседы, наблюдения;

о статистические методы обработки результатов эксперимента; о экспериментальная деятельность по организации в педагогическом вузе специальной работы по развитию у студентов факультета иностранных языков социально-профессиональной мобильности.

Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов исследования обеспечены единством философских, социологических, психо-

лого-педагогических подходов к разработке основных идей диссертации; обусловлены реализацией методологических положений исследования, логически непротиворечивым теоретическим анализом проблемы; подтверждены целенаправленным использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам педагогического исследования, положительными результатами экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования явились Мурманский государственный педагогический университет (факультет иностранных языков), Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова (факультет иностранных языков), Карельская государственная педагогическая академия (факультет иностранных языков).

Положения, выносимые на защиту:

1 .Социально-профессиональная мобильность выпускника факультета иностранных языков педагогического вуза является ин-тегративным профессионально-личностным качеством и выражается во внутреннем личностном потенциале, обеспечивающим готовность к успешному функционированию педагога в образовательном пространстве современного общества.

2.Социально-профессиональная мобильность выпускника факультета иностранных языков педагогического вуза может быть охарактеризована определёнными параметрами, основными из которых являются: открытость новому; готовность к профессиональной рефлексии; мотивация успеха; способность к интерпретации; способность к внутренне свободному выбору в ситуации принятия ответственных решений; включённость в непрерывный процесс образования и самообразования.

3. Педагогические условия обучения на факультете иностранных языков педагогического вуза делают возможным целенаправленное развитие социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка. Это обеспечивается созданием в процессе

обучения условий для приобретения опыта мобильного профессионального поведения. Эти условия таковы: овладение будущими учителями иностранного языка технологической культурой; использование методов профессионально направленного обучения в процессе иноязычного образования; ориентация учебного процесса на становление личности, способной к самоопределению, саморазвитию, самопроектированию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

о раскрыто понятие «социально-профессиональная мобильность педагога»;

о определены характеристики и функциональное значение социально-профессиональной мобильности учителя иностранного языка;

о обоснованы педагогические условия развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе; о разработаны педагогические средства развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость диссертации также заключается в том, что она открывает возможности для дальнейших научных поисков в области разработки и реализации модели развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе с использованием всех ресурсов учебно-воспитательного процесса вуза, в частности:

о интенсивное межкафедральное сотрудничество;

о изучение взаимосвязи социально-профессиональной мобильности с другими личностными качествами современного специалиста;

о разработка категориальной сетки понятия «социально-профессиональная мобильность».

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в системе высшего образования, в частности, на факультетах иностранных языков педагогических вузов, а именно:

о при разработке программно-методических материалов в ходе реализации курсов: «Информационные технологии в обучении иностранному (английскому) языку», «Прикладная лингвистика», «Практическая методика обучения иностранным языкам», «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка»;

о при организации непрерывной педагогической практики и внеаудиторной работы студентов с I по V курсы;

о в ходе организации самостоятельной познавательной деятельности студентов как, например, проектирование преподавателем системы самостоятельной работы студентов.

о при проведении опытно-экспериментальной работы для оценки уровня развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка.

Содержащиеся в работе выводы и обобщения способствуют углублению понимания процессов, происходящих в российском обществе. В свою очередь это позволит достигнуть цели системы высшего образования, являющейся эффективным каналом восходящей социальной мобильности, подготовить специалистов, легко обучаемых и быстро приспосабливающихся к меняющимся условиям и содержанию труда, способных к предстоящей профессиональной мобильности еще в процессе обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из двух глав, введения, заключения и списка используемой литературы. Структура работы определена целью исследования и отражает последовательность решения конкретных задач.

14

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Палёхина, Светлана Валерьевна

Выводы к Главе 2

Мировоззренческой основой развития социально-профессиональной мобильности студентов лингвистического факультета педагогического вуза является субъектный подход к студенту как инициатору собственной жизни, что требует признания уникальности его индивидуальных возможностей и целостности его личности.

Основной целью педагогической системы развития социально-профессиональной мобильности специалиста является создание благоприятных условий для формирования конкурентоспособных специалистов с различными уровнями социально-профессиональной мобильности, которые характеризуются профессионализмом, профессиональной культурой и рефлексией, а также высокой профессиональной адаптивностью на рынке труда.

К педагогическим условиям успешного развития социально-профессиональной мобильности студентов факультета иностранных языков педагогического вуза относятся:

- активное внедрение современных информационных технологий обучения и формирование на этой основе технологической культуры студентов;

- профессионализация обучения;

- организация работы по формированию рефлексивных умений студентов;

- организация эффективной самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Конечную цель образования в вузе можно представить в виде модели специалиста.

Психолого-педагогические исследования профессиональной деятельности учителя и воспитателя (Ф.Н. Гоноболин, Е.Н.Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Л.Г. Семушина, Е.А. Панько и др.) свидетельствуют о том, что эта модель имеет достаточно сложную структуру. Она требует от педагога определенных свойств и качеств личности, которые в совокупности с профессиональными знаниями и умениями составляют модель деятельности и личности специалиста.

Все существующие на сегодняшний день модели подготовки специалиста имеют одинаковые главные составляющие - профессиональные знания и умения, социально-психологические и духовно-творческие качества личности и специалиста, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваться результатов, быть мобильным.

В этом контексте социально-профессиональная мобильность специалиста становится необходимой составляющей любой модели профессиональной подготовки кадров.

В качестве методологической основы развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка наиболее продуктивен вариативно-рефлексивный подход, в рамках которого учебный процесс на факультете иностранных языков ориентирован на развитие культурно-языковой личности и таких ее качеств, как способность к самостоятельному изучению языка и культуры, автономность в использовании иностранного языка, креативность в решении различных задач средствами изучаемого языка и др.

Педагогические средства развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычного образования в педагогическом вузе представлены в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата, набора средств обучения, предусматривающих взаимосвязанную деятельность учителя и обучаемых с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения.

В этом контексте можно выделить несколько направлений практической работы:

1. Активное применение новых информационно-коммуникационных технологий и средств обучения, а именно: электронный портфель учителя иностранного языка.

2. Постоянное использование методов профессионально направленного обучения (включая раннюю профессионализацию) в подготовке учителя иностранного языка, что способствуют формированию социализации и профессиональной направленности студентов. К ним, в частности, относятся:

- создание культурно-языковой личности;

- формирование профессионально-педагогических умений обучать иностранному языку как средству межкультурного общения (например, посредством введения курса прикладной лингвистики);

- создание и практическое внедрение в процесс обучения системы упражнений активно-деятельностной направленности, способствующих формированию лингвометодической и лингвострановедческой компетенций учителя иностранного языка, что способствует интеллектуализации и интенсификации учебного процесса (как, например, микропреподавание).

3. Внедрение в педагогическую практику более совершенных методов и технологий обучения, которые способствовали бы развитию у студентов умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний, т.е. самостоятельно контролируемой работы, что является неотъемлемым компонентом социально-профессиональной мобильности. Примерами могут служить проектная методика, проблемное обучение, контекстное обучение, задачный способ обучения.

4. Применение такого важного средства развития социально-профессиональной мобильности будущих учителей иностранного языка как специальные семинары (например, «Спецсеминар по практической методике обучения иностранным языкам») и специальные курсы (например, «Информационные технологии в обучении иностранному языку»). Необходимость их вызвана с точки зрения системно-целевого подхода тем, что теоретические лингводидактические знания, прежде чем стать профессиональными убеждениями и умениями студентов, должны быть содержанием многочисленных учебных действий и операций - от элементарного обсуждения их специфических особенностей до проверки эффективности данных теоретических идей в обучающей практике.

Таким образом, предлагаемый комплекс педагогических средств потенциально способствует развитию социально-профессиональной мобильности будущих преподавателей иностранного языка. Это было подтверждено результатами экспериментальной работы.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема социально-профессиональной мобильности чрезвычайно важна для современной российской науки и практики. Трансформация всех общественных институтов - экономических, политических, отношений собственности и власти - вызывает глубокие изменения в социальной структуре российского общества: возникают новые формы собственности и управления, происходит формирование новых экономических классов и социальных слоев.

Поэтому обращение к проблеме развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе связано с требованиями современного общества к педагогу как компетентному специалисту, способному не только творчески относиться к профессиональной деятельности, но и быть субъектом собственной жизни, проявлять активность в преобразованиях социума и системы образования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Актуальность темы исследования вызвана происходящей модернизацией высшего образования, направленной на поиск эффективных способов подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям рынка труда. Для этого выпускнику вуза необходимо не только получить образование, но и научиться гибко, быстро и эффективно адаптироваться к изменениям в социуме, а также быть готовым к активным преобразованиям социума. Социально-профессиональная мобильность - то личностное качество, которое свидетельствует о готовности человека к такой адаптации и таким преобразованиям.

В диссертационном исследовании проведен теоретический (философ-ско-социологический, психолого-педагогический) анализ проблемы развития социально-профессиональной мобильности будущих педагогов, учителей иностранного языка, который показал, что данная проблема еще не получила должного внимания и подробного освещения, а потому требует детальной разработки. Данный факт позволил обосновать необходимость развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в условиях получения профессионального образования в педагогическом вузе.

На основании проведенного исследования получены новые теоретические и научно-методологические знания, которые в определенной мере восполняют недостающую в педагогике характеристику личностного феномена «социально-профессиональная мобильность» как важного качества личности современного педагога.

Так, определены личностные качества, в ряду с которыми чаще всего употребляется изучаемый нами феномен (его категориальная сетка): компетентность, активность (социальная и профессиональная), субъектность, творчество и установлены взаимосвязи между ними. Выяснено, что мобильность проявляется в субъектной стороне динамичности личности, является средством оптимизации личностных резервов и актуализации субъектного опыта.

Она регулирует социальную и профессиональную активность личности, определяет ее характер, интенсивность, направленность с учетом меняющихся условий и ситуаций, выступая, таким образом, одним из механизмов саморегуляции, способствующим ее самоактуализации и саморазвитию. Благодаря мобильности инициируются, поддерживаются, развиваются процессы творческого развития, творческого самовыражения личности, ее созидательной роли в современном обществе.

Социально-профессиональная мобильность в профессиональной педагогической деятельности связана с успешной реализацией педагогом стремления к самовыражению, самореализации в различных изменяющихся профессиональных условиях, с эффективным осуществлением поставленных целей. Она обеспечивает гибкость профессиональных взглядов и способов профессиональных действий (гибкое репродуцирование профессиональных знаний, умений, навыков, опирающееся на стабильные гуманистические ценности и педагогическую целесообразность).

Проявляется мобильность в умении педагога актуализировать внутренние личностные ресурсы для реализации принятого решения и эффективного осуществления педагогических задач на базе высокой социальной ответственности; в быстрой ориентации в теориях и концепциях образования; в целенаправленном расширении круга профессиональных знаний и повышении общекультурного потенциала; в способности оперативно собраться для исполнения принятого решения, инициируя основные и резервные зоны функциональных возможностей; в способности превратить свое решение в цепь согласованных действий, разработав гибкую стратегию и предусмотрев возможные препятствия, т.е. в умении управлять ходом своей профессиональной деятельности.

Социально-профессиональная мобильность в социальном контексте (в расширенном образовательном пространстве) способствует не столько «выживанию», сколько реализации педагогом своего личностного потенциала, при сохранении своей самобытности и свободы, непосредственности и внутренней целостности, а также осуществлению стремления вести преобразовательную деятельность в обществе, участвуя в его педагогизации (выполняя функцию образователя). Она обеспечивает личности готовность к жизни в современном динамичном мире, к осуществлению авторства собственного жизненного пути.

Становление будущего педагога как компетентного специалиста, обладающего социально-профессиональной мобильностью - это сложный, осознаваемый самой личностью процесс динамического самоизменения в направлении творческой конструктивности, личностной зрелости, социально-профессионального развития как субъекта собственной жизни и социально активного члена общества.

В качестве составляющих социально-профессиональной мобильности педагога были выделены следующие личностные характеристики: открытость новому, способность осуществлять свободу выбора в процессе самостоятельного принятия и реализации решений, мотивация достижения, готовность к профессиональной рефлексии и самосовершенствованию; непрерывность образования и самообразования.

Современное высшее образование, являясь каналом социально-профессиональной мобильности, может содействовать будущему педагогу в профессионально-личностном становлении как компетентного специалиста, обладающего социально-профессиональной мобильностью, создавая для него конкретные педагогические условия и создавая тем самым основу для его самореализации в сложных социальных, экономических, политических условиях развивающегося общества.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали следующее:

1.Проведенное экспериментальное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

2.Вместе с тем исследование не решает проблему в полном объеме. Предметом дальнейших научных поисков может быть разработка и реализация модели развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе с использованием всех возможностей учебно-воспитательного процесса вуза, развитие социально-профессиональной мобильности студентов в процессе педагогической практики или выработка новых подходов к ее организации, изучение взаимосвязи социально-профессиональной мобильности с другими профессионально-личностными качествами современного специалиста.

3.Предложенный комплекс педагогических средств развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка позволил активизировать познавательную и рефлексивную деятельность студентов, их самостоятельность, способствовал формированию мотивации достижения, реализации социокультурных знаний и интеркультурных коммуникативных умений студентов, в значительной степени повысил их технологическую культуру.

4.Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили преимущество разработанного и внедренного в учебный процесс факультета иностранных языков (на примере указанных вузов) комплекса педагогических условий, способствующих развитию социально-профессиональной мобильности будущих преподавателей иностранных языков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Палёхина, Светлана Валерьевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов З.И. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2007. № 10. - С. 81-82.

2. Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интер-претивную социологию / Под ред. H.A. Головина и В.В. Козловского. -СПб, 2000. - С. 340.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. 2-е изд. - М., 2006. -С.135.

4. Аврамова Е.М. Социальная мобильность в условиях российского кризиса // Общественные науки и современность. 1993. № 3. - С.53.

5. Адам Ж. Задачи демократизации высшего образования // Перспективы. Вопросы образования. 1992. № 3. - С. 11-114.

6. Александрова О.Н. Высшее образование и структура российской экономики // Высшее образование в России. 2006. № 5. - С. 44.

7. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. - Новосибирск, 2004. - С.48.

8. Алиев С.Н. Спецсеминар - важное средство формирования профессиональной мобильности будущих учителей // Иностранные языки в школе. 2008. № 2. - С. 59-60.

9. Амирова Л., Багишаев 3. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования // Вестник высшей школы. 2004. № 1. - С. 56.

Ю.Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях. - Иркутск, 2000. - С. 27.

11 .Анохин П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. - Л., 1983. -С. 259-262.

12.Артюшина И.Д. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда // Высшее образование в России. 2006. № 6.

13.Арутюнова Н.Д., Степанов Г.Д. Русский язык. - М., 1979. - С. 410.

14.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1996. - С. 530.

15.Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. - М., 2004. - С. 11.

16.Барблан A.A. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. 2000. № 1-2.-С. 15.

17.Баррет Дж. Карьера: способности и выбор. Тесты / Пер. с англ. Ю.Р.Соколова. - М.: Изд-во ACT, 2002. - С. 155-189.

18.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М., 2007. - С. 39.

19.Белоцерковский О.М. Научно-технический прогресс и проблемы современного образования // современная высшая школа. 1996. № 4. - С. 23-34.

20.Беляева Е.В. Педагогические условия личностно-профессионального развития студентов педагогического вуза // Педагогические науки. 2007. № 11.-С. 62.

21.Бердяев H.A. Царство духа и царство Кесаря. - М., 1995. - С. 208.

22.Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. - СПб, 1995. - С. 124-130.

23.Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. - М., 2003. - С.97.

24.Большой толковый психологический словарь (А — О): Пер. с англ./ Артур Ребер. - М., 2001. Т. 1. - С. 455.

25.Большой толковый социологический словарь / Сост. Д. Джерри, Дж. Джэри.-М., 1999. Т. 2.-С. 312.

26.Боюр Р.В. Биржа компетенций и биржа методических разработок в образовательной программе вуза как механизмы системы управления ка-

чеством практико-ориентированного образования // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Вып. 3. - Самара, 2007.-С. 41.

27.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М., 2001. - С.65-70.

28.Бурлакова Т.В. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе. 2008. № 2. - С. 112.

29.Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. № 2. - С. 28-39.

30.Василенко И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность. — Волгоград, 1998.-С. 29.

31.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1990. - С. 30.

32.Вершинина JI.B. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов пед. института. Автореф. дис... канд. пед. наук. - Д., 1987.

33.Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н., Кобзарь В.П. «Понятийный словарь» как метод изучения доходчивости словесной пропаганды // Философские науки. 1987. №2. - С. 50-57.

34.Власюк Г.Н. Профессиональная и социальная адаптация выпускника // Высшее образование в России. 2007. № 9. - С. 161.

35.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1991.-С.78.

36.Гадамер Х.-Г. Истина и метод. - М., 1980. - С. 356.

37.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин-гводидактика и методика. — М, 2007. - С.97.

38.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М, 2000. -С. 51.

39.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992.

40.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. - М., 2003. - С. 182.

41.Григорьев С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала 21 в. - Барнаул, 2000. - С. 54.

42.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М., 1989. - С. 214.

43.Далингер В.А. Формирование профессиональных компетентностей у будущего учителя. - М., 2006. - С. 117-118.

44.Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. Т. 15. Стратификация и мобильность. - М., 2007. - С. 786.

45.Еговцева Н.О. коммуникативной компетенции социального работника// Высшее образование в России. 2007. № 4. - С. 38.

46.Емельянов Ю.Н. Введение в культурантропологию. - СПб., 1992.

47.3апесоцкий A.C. Молодежь в современном мире. - СПб, 1996. - С. 118.

48.3апесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -

М.: Наука, 2002.-С.95.

49.3иновенко JI.B. Возможности развития академической мобильности студентов педагогического вуза // Проблемы теории и практики преподавания иностранных языков. - Ростов н/Д. 2008. Вып. 1. - С. 70.

50.3инченко В.П. Меры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1999. № 3. - С. 15-36.

51.Иванников Б.Д. Повышение качества самостоятельной работы студентов в условиях перехода / Непрерывное педагогическое образование. Вып. 4. - Ставрополь, 2004. - С. 60-65.

52.Иващенко С.П. Факторы становления профессионала // Педагогическое образование и науки. 2006. № 5. - С. 38.

53.Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Молодежь и молодежная политика. -М., 2005.

54.Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис... д-р психол. наук. - М., 1998. - С. 15-17.

55.Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона //Дис. ... докт. пед. наук. - Омск, 2001. - С. 21.

56.Калиновский Ю.И., Макареня A.A. Развитие социально-профессиональной мобильности в ходе организации сотрудничества субъектов образовательного процесса // Проблемы педагогической ин-новатики в профессиональной школе. - СПб, 2001. Ч. 2. - С. 8-11.

57.Каплина С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин // Высшее образование сегодня. 2007. № 11. — С. 87.

58.Касюк A.JT. Активный семинар как один из основных элементов инновационной технологии СГИ по освоению межкультурной коммуникации. // Журнал прикладной психологии. 2001. № 3. - С.25-27.

59.Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 2006.-С. 18.

60.Коваленко A.B. Технологическая культура будущих учителей иностранного языка // Высшее образование сегодня. 2008. № 3. - С. 75.

61.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М, 1994.-С. 170-178.

62.Колыхалова O.A. О мире языка и коммуникативных нор-мах.//Современные теории и методики обучения иностранным языкам. - М., 2004. - С. 67.

63.Кораблева Э.А. Роль гуманитарных знаний и их контроль в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2008. № 1. - С. 89.

64.Коржева Э.М., Наумова Н.Ф. Социальная мобильность и российское общество. - М., 2005. - С. 197.

65.Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М., 2002. - С.30-55.

66.Кравченко А.И. Энциклопедия профессионального образования. 2-е изд. -М., 2006.-С. 308.

67.Кречко Д.А. О соотношении основных категорий педагогики // Высшее образование сегодня. 2007. № 10. - С. 34-35.

68.Кузовлев В.П., Карташова В.Н. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка: Учеб. пос. - М., Елец, 2004. - С.64.

69.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985. - С.48.

70.Кьеркегор С. Заключительное ненаучное послесловие к "Философским крохам".-М., 2005.

71.Лебединцев В.Б. Коллективные учебные занятия - особый тип учебного процесса // Коллективный способ обучения. 2007. № 9. - С. 62.

72.Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М., 2003. - С. 227.

73.Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. - СПб, 2008. - С. 264.

74.Лобанова Н.П. и др. Профессиональная компетентность педагога. -Самара-СПб, 1994. - С.63.

75.Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: Сб. статей. - Омск, 2005. - С. 120.

76.Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: Учеб.-метод. пос. / Под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева. -Красноярск, 2003. - С.112.

77.Мирошникова О.Х. Проблема языковых стандартов в высшем образовании: Европейский языковой портфель в российском вузе // Высшее образование сегодня. 2008. № 4. - С. 15.

78.Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал. - М., 1994.

79.Москалева И.С. Технология профессионально-направленного обучения в подготовке учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2007. № 7. - С. 79.

80.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. - М., Институт практической психологии, 1997. С. 109.

81.Мунье Э. Манифест персонализма. - М., 2006. - С. 91.

82.Мухаметзянова Г., Минкина Г., Пугачева Н. ДПО - основа профессиональной мобильности и социальной защищенности // Высшее образование в России. 2007. № 7. - С. 83.

83.Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования // Среднее профессиональное образование. 1997. № 2. - С. 15-23.

84.Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. № 6. - С. 65-79.

85.Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М., 2004.

86.Образование и 21 в: информационные и коммуникативные технологии. -М., 1999.-С. 73.

87.0ганесянц H.A. Электронный портфель учителя иностранного языка: рефлексивный анализ профессионального роста // Иностранные языки в школе. 2007. № 6. - С. 9.

88.Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. Изд. 14-е. Стереотип. - М.: Русский язык, 1982. -С.380.

89.0нушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб., Воронеж, 1995. - С. 43-44.

90.Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 2005. № 6. - С. 54-55.

91.Панина Е.О. Ролевые упражнения как элемент методики обучения говорению в языковом вузе // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе. - М., 1996. — С.146-152.

92.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2004.

93.Переломова H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. - Иркутск, 2005. -С.82.

94.Петрунева P.M. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста. - Волгоград, 2006. - С.29-37.

95.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Кн. 1. - М., 1999. -С.97.

96.Проблемы доступности высшего образования / Отв. ред. C.B. Шишкин. -М., 2003.-С. 54-55.

97.Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - М., 2002. -С.145.

98.Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. - М., 1990. - С.64-70.

99.Реан A.A. Мотивация успеха и боязнь неудачи. - М., 1992. - С. 24-29.

100. Розина Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов // Высшее образование в России. 2007. № 3. -С.72.

101. Российская молодежь. Реалии и прогнозы // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2006. № 6 (94).

102. Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 2005. № 6. - С. 121.

103. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М., 1997. - С. 89.

104. Сафонова В.В. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 10-х - 11-х классов школ с углубленным изучением английского языка. - М., 2005. - С.43.

105. Семенова Е.В. Проблемы подготовки учителя иностранного языка в условиях современного интеркультурного образовательного пространства // Педагогическое образование и наука. 2008. № 3. - С. 92.

106. Семченко A.B., Бортникова Т.Г. К проблеме целостной личности в работах отечественных и зарубежных исследователей. - Тамбов, 2001.-С. 9.

107. Сенашенко В., Жалнина М. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. 2006. № 7. - С. 103.

108. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.-М., 2000.-С. 37.

109. Сепир Э. Коммуникация // Избранные труды по языкознанию и культурологии. - М., 1993. - С. 211.

110. Серегина Г.А. Модельные представления о личности выпускника педагогического вуза // Высшее образование сегодня. 2008. № 1. - С. 52.

111. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление. Тезисы Всероссийской науч.-метод. конф. - Новосибирск, 1998. - С. 120-125.

112. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других. Христоматия. - Самара, 1999. Т. 2. - С.207.

113. Словарь иностранных слов/Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова (гл. редактор) и Л.С. Шаумяна. Изд. 6-е, перераб. и доп. -М.: Сов. Энциклопедия, 1964.

114. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л., 1977.

115. Солощенко Ю.А. Международные проекты как один из путей межкультурной интеграции в образование // Иностранные языки в школе. 2007. № 8. - С. 78.

116. Сорокин П.А. Система социологии. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов. - М.: Наука, 1993. Т. 2. -С. 439-561.

117. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992.

118. Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности. - Ульяновск, 2005. - С.282.

119. Социология / Под ред. А.Н. Елсукова. - Минск, 2000. - С.204.

120. Стенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. - М., 2002. - С.80-90.

121. Стратегия модернизации российского образования 2000-2010 гг. -М., 2002.-С. 48.

122. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа.-М., 1995.-С. 17.

123. Съедина Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю // Высшее образование сегодня. 2007. № 10. - С. 47.

124. Тер-Минасова С.Г. Личность, язык, культура // Современные теории и методики обучения иностранным языкам. - М., 2004. - С. 18.

125. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М., 2003.-С. 15.

126. Томин Н.И. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-С. 102.

127. Торунова Н.И., Коктпашева Г.И., Шерстеникина В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя // Иностранные языки в школе. 2000. № 6. - С. 77-83.

128. Ушева Т.Ф. Условия формирования рефлексии студентов педагогического вуза // Вопросы образования. 2007. № 11. - С. 34.

129. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Иностранные языки в школе. 2004. № 4. - С. 6.

130. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 2006. № 5. С. 18; Калиновский Ю.И. Культурная мобильность субъектов социального пространства и ее роль в реализации принципа гуманизации образования // Педагогическая и социальная культурология. Вып. 2. - Тюмень, 1999.

131. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования. -СПб, 2005.-С. 29-30.

132. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников // Дис. ... док. пед. наук. - Челябинск, 1995. - С. 12.

177

133. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2.-С. 39.

134. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. - М., 2002. - С. 178-185.

135. Чистякова JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации. -СПб, 2003.-С. 26.

136. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пос. 2-е изд. - М., 2006.

137. Шарден П.Т. Феномен человека. - М.: Наука, 1987. - С.48.

138. Шевандрин H.H. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии // Социальная психология в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. Ч. 1.-С.185.

139. Шмаров А., Федюкин И. Выпускник для работодателя: Социологическое исследование отношения работодателей из бизнеса к выпускникам российских вузов/ Аналитический центр ЭКСПЕРТ. - М., 2007.

140. Щеголева О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования // Иностранные языки в школе. 2007. № 8. - С. 67.

141. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. - Алма-Ата, 1974. -С.83.

142. Энциклопедический философский словарь / Под ред. Губского Е.Ф., Кораблёвой Г.В., Лутченко В.А. - М.: Инфра-М, 2006. - С. 318.