Развитие связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Исмаилова, Индира Седрединовна

• Исмаилова, Индира Седрединовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Исмаилова, Индира Седрединовна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты изучения процесса развития и коррекции связной устной речи у младших школьников с комплексными нарушениями зрения и интеллекта в сравнении с нормой.

1.1.Связная речь и особенности ее развития у младших школьников.

1.2.Соотношение речи с другими психическими процессами у младших школьников.

1.3.Понятие о комплексных нарушениях развития: дети с нарушениями зрения и интеллекта.

Глава II. Психологические особенности развития связной речи у младших школьников при составлении рассказов.

2.1 .Организация, условия, методы и методики исследования.

2.2.Общие и специфические особенности развития связной речи у младших школьников при составлении рассказа по картине.

2.3.Уровни развития связной речи у младших школьников при составлении рассказа-описания.

2.4.Индивидуальные типологические особенности развития связной речи у младших школьников при составлении рассказа об интересном случае из жизни.

Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

3.1 .Организация, методы, принципы и условия реализации модели коррекционной работы.

3.2.Содержание модели коррекционной работы по развитию связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

3.3.Проверка эффективности модели психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации процесса развития связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта»

Актуальность исследования. Полноценная речь ребёнка — это и средство повышения познавательной деятельности, уровня коммуникабельности и способ достижения наилучшей социальной адаптации, а в конечном итоге путь к развитию его как личности.

Связная монологическая речь, являясь высшей и наиболее совершенной формой речевого взаимодействия ребенка с окружающей средой, обеспечивает ему возможность целостного восприятия, отражения и воспроизведения воплощенной в речи информации. Огромное гносеологическое, социальное, психологическое и дидактическое значение речи обусловило внимание ученых к исследованию её различных аспектов.

Одним из стратегических направлений современной педагогической психологии является создание оптимальной системы психолого-педагогической помощи учащимся. О создании специальных условий обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии с учетом комплексного, дифференцированного и индивидуального подхода отмечали в своих исследованиях У.В.Ульенкова, Т.М.Сорокина, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева и др.

На современном этапе развития специальной психологии одной из центральных научно-практических проблем, привлекающих внимание как отечественных ученых (В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова, В.А.Кручинин, И.Ю.Левченко, Л.П.Григорьева, Т.А.Басилова, О.Г.Приходько), так и зарубежных исследователей (J. Van Dijk, M.Jansen, H.Sondersorge, H.Barth, F.Hill, D.Fisser, D.Ellis, D.Rropra), является проблема психо-речевого развития детей, имеющих комплексные сенсорные, опорно-двигательные и интеллектуальные нарушения.

Психологические особенности, развитие, обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития - сравнительно малоизученная и труднейшая проблема специальной психологии. Вместе с тем практическая потребность в изучении и определении психологических и образовательных возможностей этих детей исключительно велика (Г.П.Бертынь, 3

И.Ю.Левченко, Т.А.Басилова, М.В.Жигорева).

В силу сочетанности имеющихся сенсорных и интеллектуальных нарушений в исследовании были проанализированы работы тифлопсихологов и олигофренопсихологов по проблеме развития связной устной речи у детей с нарушениями зрения и с нарушением интеллекта.

В результате анализа психолого-педагогической литературы нами было обнаружено значительное число работ, посвященных изучению речи и ее влиянию на психические процессы у детей с нарушением интеллекта. Так, в исследованиях А.К.Аксеновой, В.Г.Петровой, В.И.Воронковой отмечено, что речь умственно отсталых детей имеет особенности: позднее начало развития, слабый рост пассивного и особенно активного словаря, неправильное усвоение значений слов, трудности составления развернутых рассказов, неспособность оперировать словом в самостоятельной речевой деятельности. В.Г.Петровой, Г.И.Данилкиной, Р.И.Лалаевой указывается, что связная речь у детей с нарушением интеллекта формируется медленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями.

Особенности психического развития и ориентировки в пространстве детей с нарушениями зрения рассмотрены в исследованиях Л.И.Солнцевой, Л.И.Плаксиной, И.В.Новичковой, В.А.Феоктистовой, В.А.Кручинина,

B.З.Денискиной, Е.В.Шлай, К.Вескег, \!У.Ве1тег, Н.РеШеп, Н.8иЬгше1г,

C.игшт, Ь^еиШеп и др.; своеобразие формирования речи в процессе учебной деятельности при усвоении содержания образования раскрыты в работах Н.А.Крыловой, Л.И.Моргайлик, Л.С.Волковой, Т.П.Головиной; речь как ре-гуляторная функция исследовалась А.А.Леонтьевым и В.И.Лубовским.

Э.Я.Зицер и ИВ.Молчановская, изучая познавательное и речевое развитие незрячих умственно отсталых детей, выявили трудности в передаче ими признаков предметов и явлений, уплощение эмоционального оформления устных высказываний. В то же время они отмечали, что систематическая коррекционная работа, направленная на развитие чувственного опыта и практической деятельности таких детей, значительно обогащает их психиче4 ские функции и речь.

Анализ исследований по проблеме развития связной речи детей с нарушениями зрения и интеллекта показал, что остаются неизученными специфические и индивидуальные типологические особенности развития» связной речи у этих детей, а также возможности и средства целенаправленной кор-рекционной работы по её развитию. Таким образом, наблюдаются« противоречия:

- между необходимостью развития связной устной речи, способствующей в будущем усвоению других предметов и успешной адаптации младших школьников с нарушениями зрения-и интеллекта в. обществе, и недостаточностью' использования в образовательном процессе' системы средств, методов, принципов психолого-педагогического воздействия-на учеников с целью развития их связной'речи;

- между имеющимся потенциалом специальной (коррекционной)'шко-лььи отсутствием научно-обоснованных подходов к процессу развития .связной речи у детей с комплексным нарушением.зрения и-интеллекта: Эти противоречиям определили проблему нашегоисследования.

Цель исследования - разработка модели психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации процесса развития* связной устной речи у младших школьников с комплексными-нарушениями'зрения и интеллекта.

Объект исследования - процесс обучения и воспитания^ младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

Предмет исследования - развитие связной устной речи у младших школьников с нарушениями зрениями интеллекта при составлении разных видов рассказов.

Гипотезы исследования:

1. В младшем школьном возрасте существуют субъективные и объективные предпосылки развития связной устной речи у всех детей "и при нормальном психическом развитии, и при нарушениях развития: развитие ком5 муникативных навыков, умения составлять повествовательные рассказы, рассказы-описания и рассказы-рассуждения.

2. Развитие связной устной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта происходит в специфических условиях двойного комбинированного дефекта, оказывающего влияние на качество коммуникации и составляемых ими устных рассказов.

3. Важнейшим психологическим условием оптимального развития связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта является создание модели коррекционной работы, включающей несколько направлений и реализующейся при управлении психолого-педагогическими принципами: комплексного воздействия, индивидуального и дифференцированного подхода.

Задачи исследования:

1. Выявить общие и специфические особенности развития связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта в сравнении с нормой.

2. Изучить уровни развития связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта в сравнении с другими категориями сверстников при составлении рассказов.

3. Обосновать индивидуальные типологические особенности развития связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта при составлении разных рассказов.

4. Разработать и апробировать модель психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации развития связной устной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

5. Определить эффективность разработанной модели по оптимизации процесса развития связной устной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: '■'.'•

- положения общей и специальной психологии о единстве речевого и психического развития и комплексном подходе к их изучению (Б.Г.Ананьев; Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.И.Лубовский, Л.И.Солнцева);

- положение специальной психологии; об общих и специфических закономерностях развития, нормального и аномального ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, Л.И.Солнцева);

- теория компенсации нарушенных функций (Л. С .В ы готский, Ь.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, В.И.Лубовский, Л.И.Солнцева, И.Ю.Левченко, У.В.Ульенкова);

- концепция речевой деятельности как сложного системного5 функционального единства (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия).

Методы исследования были? выбраны с учетом: специфики объекта и предмета, соответствовали цели, гипотезам и задачам работы:

1. Теоретический; анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме.

2. Организационные: сравнительный (сопоставление отдельных групп . испытуемых с целью установления сходств и различий) и лонгитюдный (многократное обследование одних и тех же лиц: с целью определения динамики исследуемых качеств);

2. Эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); изучение продуктов деятельности детей, моделирование психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации-связной устнойречи:

3. Методы обработки данных: количественный и качественный; анализ данных с использованием среднестатистического критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования:

1. Впервые проведен научно-теоретический сравнительный анализ особенностей развития связной устной речи у нормально развивающихся, детей 7 с нарушениями зрения;. интеллекта и с комплексными нарушениями зрения и интеллекта.

2. Получены новые данные о возрастных, типологических, общих и специфических особенностях и уровнях развития связной речи у младших школьников с нарушениями зрения, интеллекта и с комплексными: нарушениями зрения и интеллекта.

3. Выявлены уровни развития связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

4; Разработана- и апробирована модель психолого-педагогическоШ кор-рекционношработы по оптимизации процесса;развития?связношустной?речи у младших школьников с комплексными нарушениями зрения и интеллекта. .

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширены; теоретические представления; о механизмах нарушений; связношустноШречшу детей!с:отклонениями вгразвитии4детей?с:нарушения-ми зрения, с нарушением интеллекта и с комплексными нарушениями зрения, и интеллекта) в сравнении с нормой:.

2. Углублены современные научные представления об общих и специфических закономерностях; развития* познавательной" сферы и речи у детей с комплексными.; нарушениями в. развитии (рассогласованность., взаимодействия познавательной? ш речевой; сфер, т.е. разрыв между словом; образом и действием).*.

3. Уточнены и представлены в виде модели структура и этапы психолого-педагогической коррекционной работы, по оптимизации процесса развития связной устной речи у младших школьников с нарушениями, зрения и интеллекта.

Практическая знанимость исследования; Разработанная-модель психолого-педагогическоШ коррекционной работы по-оптимизации процесса развития связной устной речи у детей; с комплексными нарушениями; зрения и интеллекта была успешно реализована педагогами,, психологами и дефекто-логами в специальных учреждениях города Армавира Краснодарского края: 8 специальной (коррекционной) школе-интернате ТН-1У вида, в специальной (коррекционной) школе № 22.VIII.вида.и^в,специальном кабинете психолого-педагогической помощи детям с. отклонениями в . развитии; созданном; на базе Армавирского государственного педагогического университета в 2005году.

Результаты диссертационного исследования используются в лекционных курсах «Комплексные сенсорные: и интеллектуальные: нарушения» и «Психология^ лиц со сложными: нарушениями ■ развития» при подготовке: студентов- по дополнительным специальностям 050717. — «Специальная дошкольная педагогика и психология» и 050716' -«Специальная! психология»; а также в системе повышения квалификации; психолош-педагогических кадров;

Достоверность научных положению и выводов определяется теоретической! обоснованностью <общего замысла исследования; выбором методических. средств, адекватных цели.и задачам исследования;, сочетанием количественного и качественного анализа5 результатов исследования с использованием; математической? статистики. Достоверность различий данных экспериментов ^определялось с помощью Г-критерия Стыодента, значимыми считались связи при р<0,05.

Организация исследования: Исследование проводилось, в период с сентября 2002 г. по июнь 2009 г.

Первый этап посвящен изучению и системному теоретическому анализу литературы по проблеме- исследования;;: формированию групп, испытуемых, имеющих нарушение зренияш интеллекта;:обобщению педагогического опыта работы с этими детьми; изучению документации Г1МГПС.

На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, где осуществлялась.разработка и апробация методик,, позволяющих выявить возрастные индивидуальные типологические, общие и специфические особенности,. а также уровни развития связной речи у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта в.сравнении с нормой.

Третий этапвключал формирующий эксперимент, в ходе которого 9 реализовывалась модель психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации процесса развития связной устной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта и определялась ее эффективность.

На четвертом этапе осуществлялась систематизация и научная интерпретация полученных данных, а также их соответствующее оформление.

Диссертационное исследование проводилось на базе общеобразовательной средней специальной (коррекционной) школы-интерната III—IV вида города Армавира Краснодарского края, специальной (коррекционной) школы №22 (VIII вида) и общеобразовательной школы №8 города Армавира.

В' эксперименте приняли участие 160 учащихся 3-4 классов в возрасте от 9 до 12 лет. В констатирующем эксперименте участвовали все 160 учащихся: 40 учеников общеобразовательной школы без зрительных и интеллектуальных проблем; 40 учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида с диагнозом умственная отсталость (без зрительных нарушений); 80 учеников специальной (коррекционной) школы-интерната слепых и слабовидящих детей — 40 слабовидящих и 40 с комплексными нарушениями зрения и интеллекта. В формирующем эксперименте приняли участие 40 учеников с комплексными нарушениями зрения и интеллекта.

Положения, выносимые на-защиту:

1. В младшем школьном возрасте у детей с нарушениями зрения и интеллекта необходимо осуществлять развитие связной устной речи, так как она является основой коммуникации, базой для овладения учебными предметами и самое главное возможностью дальнейшей социальной адаптации.

2. У младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта в связной устной речи отмечаются специфические особенности по сравнению с другими категориями детей: неумение связать в единый рассказ наглядно воспринимаемый материал картины или интересный случай из жизни; нарушение лексико-грамматического оформления высказываний; неумение использовать предлоги и союзы между словами др.

3. Оптимизация процесса развития связной устной речи у младших

10 школьников с нарушениями зрения и интеллекта будет успешно осуществлена при условии реализации разработанной нами модели психолого-педагогической коррекционной работы, включающей в себя этапы, на которых совершается преобразование как отдельных психических функций, так и структурных компонентов связной устной речи.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на конференциях: «Специальное образование XXI века» 23-24 января 2007 года г. Москва; на I, II и III Всероссийских научно-практических конференциях по проблеме интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (Армавир, 2004, 2005, 2006 гг.); на региональной конференции по качеству образования и науки на Кубани (г. Армавир, 2004 г.), на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в АГПУ, а также на заседании кафедры психологии ННГА-СУ.

Диссертационные материалы используются на лекциях и практических занятиях, проводимых со студентами, а также в практической консультативной и психокоррекционной работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 170 страницах, включает 27 таблиц и 3 рисунка. Список литературы содержит 233 наименования (в том числе 6 работ на иностранном языке).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Исмаилова, Индира Седрединовна

Заключение

Проблема диссертационного исследования заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальном изучении процесса развития связной речи, в ^ разработке и апробации модели психолого-педагогического коррек-ционного воздействия по ее оптимизации, а также в проверке эффективности этого воздействия^ у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

В' исследовании1 были проанализированы современные подходы к решению-проблемы развития связной устной речи у детей с отклонениями в развитии (слабовидящих, умственно отсталых и детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта) в сравнении с нормой. Изучены работы психологов и педагогов* специального образования по проблемам развития речевой деятельности детей со зрительными и интеллектуальными дефектами. Анализ этих исследований показал значение и возможности развития их познавательной1 сферы и, в частности, связной устной речи у детей с комплексными нарушениями развития.

В констатирующем эксперименте были выявлены общие и специфические, индивидуальные типологические особенности процесса развития связной устной речи у детей с нарушениями зрения и интеллекта в сравнении с нормально развивающимися, школьниками, детьми с нарушением интеллекта и слабовидящими детьми при составлении разных рассказов.

Специфические и индивидуально типологические особенности у детей с комплексным нарушением проявились в том, что оказываемая со стороны экспериментатора помощь (и стимулирующего характера и в виде наводящих вопросов) не всегда являлась эффективной. Поэтому степень самостоятельности у них была самой низкой. В рассказах по сюжетной картинке не передавалось основное содержание. С трудом определялась тема интересного случая из жизни в четвертой серии, и составлялся рассказ. Во всех рассказах зачастую нарушалась последовательность и логика изложения. При составлении рассказов по сюжетной картине для них и слабовидящих без интеллек

141 туальных нарушений было характерно составление его с переднего плана картины, а не с главного сюжета, изображенного на дальнем плане. Но в отличие от детей с комплексным нарушением, слабовидящие с нормальным интеллектом в большинстве случаев после стимулирующей помощи исправляли ошибку и перестраивали рассказы. Рассказы-описания у детей с комплексным нарушением зрения и интеллекта характеризовались: меньшим объемом словаря, редким использованием прилагательных, отсутствием наречий; преобладанием простых конструкций предложений и их упрощением; наименьшим количеством сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; наличием повторов, аграмматизмов. В описаниях не выделялись главные признаки, обобщающие слова. Признаки величины натурального предмета ими не указывался, совсем. Отмечалась прямая корреляция успешности выполнения «заданий от остроты центрального зрения и легкости умственной отсталости. Уровень развития связной речи зависел от глубины дефекта и больше от состояния интеллекта.

Выявленные в ходе констатирующего эксперимента общие и специфические, индивидуально типологические особенности познавательной сферы и связной речи детей с комплексным нарушением в сравнении со сверстниками нормально развивающимися, слабовидящими и умственно отсталыми без зрительного дефекта, позволили построить модель психолого-педагогической коррекционной работы по развитию связной речи. Разработанную модель психолого-педагогической коррекционной работы, реализо-вывали педагоги-психологи, педагоги-дефектологи и учителя. Они проводили работу по развитию познавательной деятельности и связной речи у школьников с нарушениями зрения и интеллекта, с учетом, их зрительного и интеллектуального дефекта.

В основе модели коррекционной работы лежал комплексный подход, который был направлен на решение разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны познавательной деятельности. У детей развивались представления об основных свойствах предметов: цвета, формы, величины,

142 вариантов расположения предметов в пространстве, а также умения описывать увиденное. Далее развивались умения составлять диалоги на разные темы, пересказывать знакомые сказки, применялись разные приемы работы над пересказом; после переходили к составлению совместных рассказов по сюжетным картинкам, заданной теме с использованием приемов по обыгрыванию сказок и последующим ее пересказом; учили описывать отдельные предметы по заранее составленному плану, схеме, образцу.

В формирующем эксперименте осуществлялась апробация и последующая проверка состояния, связной устной речи. Результаты формирующего эксперимента сравнивались с данными детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта, полученными в констатирующем эксперименте.

Сравнительные результаты выполнения заданий всех серий показали продвижение в успешности их решения-детьми с нарушениями зрения и ин теллекта.

Наиболее заметно улучшилось качество рассказов по картинке и об интересном случае из жизни, что подчеркивает успешность, проведенного кор-рекционного курса обучения. Дети с меньшими трудностями, опираясь на картинный план, строили свои рассказы, оформляли их стройно и последовательно. Предложения в рассказах стали более распространенными, с использованием нескольких однородных членов предложений. Появились рассуждения, за счет употребления сложноподчиненных предложений.

Заметны, качественные улучшения в передаче смысла рассказов, удержание последовательности и логичности в большей части предложений.

Коррекционная работа, проводимая в течение одного года, показала возможность целенаправленного развития детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта. Вместе с тем, выявила необходимость продолжения такой работы, не ограничиваясь временными рамками.

Целенаправленная, организованная комплексная коррекционная работа, направленная на развитие познавательной и речевой деятельности у детей с комплексным нарушением, способствовали активизации имеющихся у них

143' потенциальных возможностей психических процессов, в той мере, в какой это было возможно при органическом поражении ЦНС.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате проведённого нами теоретико-эмпирического исследования особенностей развития связной устной речи установлено, что у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта отмечались общие особенности со всеми исследованными школьниками - часть показателей характеризовала их как умственно отсталых, а другая как детей с нарушением зрения, что наиболее четко обнаружилось при составлении рассказов по картине. У детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта выявились специфические особенности представлений о предмете: фрагментарность, трудность создания образа предмета, нарушение формирования пространственных представлений, ориентировки и анализа содержания сложных зрительных объектов.

2. В соответствии с целью и задачами констатирующей части исследования было выделено четыре уровня сформированности связной устной речи при составлении рассказов: высокий, средний, средне-низкий, низкий. На основании определённых нами критериев к низкому уровню были отнесены 60% рассказов детей с нарушениями интеллекта и 80% рассказов детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта. К средне-низкому уровню отнесено 10% рассказов слабовидящих, 40% рассказов детей с нарушением интеллекта и 80% рассказов детей с нарушением зрения и интеллекта. К среднему уровню отнесено 15% рассказов нормально видящих и 20% слабовидящих детей; высокий уровень составления рассказов был отмечен у 85% нормально видящих и у 70% слабовидящих детей без интеллектуальных нарушений. Все эти данные констатирующего эксперимента свидетельствовали о негативном влиянии нарушений интеллекта на уровни развития связной устной речи у младших школьников и необходимости проведения с ними длительной коррекционной работы.

3. По результатам констатирующего эксперимента было установлено, что индивидуально типологические особенности у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта при составлении разных рассказов проявились в том, что они с трудом усваивают лексику, связанную с формированием зрительных представлений о цвете, объеме, величине, требующие специальных условий для их появления в речи; при составлении рассказа об интересном случае из жизни обнаружилось: отсутствие вербализации воспоминаний, даже о ближайшем прошлом, самостоятельная речь ограничивалась использованием слов, обозначающих только реальное функционирование; неумение определить причинно-следственные связи и отношения, нарушение последовательности изложения, малый словарный запас, упрощение грамматической структуры речи; трудности формирования обобщающих понятий.

4. Разработана модель психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации процесса развития связной устной речи и проведена ее апробация. Модель включает три этапа. Первый этап - подготовительный, где осуществляется,комплексный подход подготовки познавательной деятельности и речи; второй этап — основной, включает работу над различными структурными компонентами связной речи по учебным четвертям; третий - заключительный, где осуществляется контроль и оценка знаний и умений составлять связные рассказы у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

5. Включение в модель психолого-педагогической коррекционной работы развития познавательной сферы активизирует у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта потенциальные психические возможности, способствует формированию более полноценных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, что помогает им использовать их в связной речи.

6. В результате проведенного формирующего эксперимента произошёл значительный рост показателей по развитию основных структурных компонентов связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта. Произошли позитивные изменения в процессе составления связных рассказов: появился интерес, повысилась степень самостоятельности, логичность и последовательность изложения. Так, число рассказов соответствующих среднему уровню теперь наблюдалось в 10% случаев, тогда как в констатирующем эксперименте таких рассказов вообще не отмечалось; количество рассказов средне-низкого уровня после формирующего эксперимента значительно увеличилось (с 20% до 50%). Различия значимы при р<0,05. 7. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что младшие школьники с комплексными нарушениями зрения и интеллекта имеют потенциальные позитивные возможности развития познавательной сферы и связной речи. Однако для их развития требуются определенные условия, одним из которых является более длительное время воздействия по специально разработанной модели психолого-педагогической коррекционной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Исмаилова, Индира Седрединовна, 2009 год

1. Аксёнова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К. Аксенова. М. : Владос, 2002. - 320 с. - (Серия «Коррекци-онная педагогика»).

2. Ананьев, Б. Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе / Б. Г. Ананьев // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Д., 1946. - Т. 53. Психология речи. - С. 5-16.

3. Аугене, Д. Й. Речевое общение умственно отсталых и пути его активизации / Д. Й. Аугене // Дефектология. 1981. - № 2. - С. 12.

4. Баринова, Е. А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Е. А. Баринова // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1971. -Т. 453. Развитие речи учащихся.

5. Баринова, Е. Л. Связная речь и пути овладения ею в школе / Е. Л. Баринова // Развитие устной и письменной речи. Л., 1976. - С. 3-12.

6. Басилова, Т. А. Изучение состава учреждений для слепоглухих детей / Т. А. Басилова // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей : сб. науч. тр. / под ред. В. Н. Чулкова. М., 1990. - С. 6-17.

7. Басилова, Т. А. Анализ результатов изучения слепых детей со сложным нарушением развития за тридцать лет / Т. А. Басилова, Н. А. Александрова // Дефектология. 2006. - № 2. - С. 3-13.

8. Белянин, В. П. Введение в психолингвистику / В. П. Белянин. М. : ЧеРо, 2001.-127 с.

9. Бертынь, Г. П. Клинико-генеалогическое и психолого-педагогическое изучение лиц со сложным дефектом / Г. П. Бертынь // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей : сб. науч. тр. / под ред. В. Н. Чулкова. М., 1990:

10. Блюмина, М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов / М. Г. Блюмина // Дефектология. 1989. -№ 3. - С. 3-5.

11. Богуш, А. М. Речевая подготовка детей в школе / А. М. Богуш. — Киев : Радяньска шк., 1984. 176 с.

12. Бондаренко, О. Ф. Особенности предметно-ориентированного общения детей / О. Ф. Бондаренко // Начальная школа. 1982. - № 1. - С. 36-40.

13. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. М. : Просвещение, 1981. —255 с.

14. Боскис, Р. Л. Речь и развитие аномальных детей / Р. Л. Боскис, Р. Е. Левина // Основы обучения и развития аномальных детей. М., 1965. - С. 154-168.

15. Брёзе, Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах : пер. с нем. / Б. Брёзе. М. : Просвещение, 1981. -228 с.

16. Бухбиндер, В. А. О целостности и структуре текста / В. А. Бухбиндер, Е. Д. Розанов // Вопросы языкознания. 1975. - № 6. - С. 73-84.

17. Валгина, Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. М. : Логос, 2003. - 280 с.

18. Василевская, В. Я. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом / В. Я. Василевская, И. М. Краснянская // Известия АПН РСФСР М., 1955. -Вып. 68.

19. Вильчек, Э. Э. Единицы монологической речи / Э. Э. Вильчек // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / под ред. В. А. Бухбиндера. Киев, 1980. - С. 201-206.

20. Виноградова, Н. Ф. Формирование связной речи / Н. Ф. Виноградова // Подготовительная к школе группа в детском саду / под ред. М. В. Залуж-ской. М., 1975. - С. 88-90.

21. Волкова, JI. С. К истории вопроса о коррекции нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения / JI. С. Волкова // Опыт изучения аномальных школьников : XXXI Герценовские чтения. Д., 1978. - С. 34-40.

22. Волкова, JL С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи у слепых и слабовидящих детей / JI. С. Волкова // Дефектология. 1982. - № 5. - С. 64-68.

23. Волкова, JI. С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JL С. Волкова. М., 1983.-32 с.

24. Волкова, JL С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения / JI. С. Волкова // Дефектология. 1982. - № 3. - С. 14-18.

25. Воронкова, В. В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых школьников 1-4 классов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Воронкова. М., 2001. - 47с.

26. Воронкова, В. В. Русский (родной) язык / В. В. Воронкова // Программы для. 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.- М., 2000:-Сб. 1.-С. 5.

27. Выготский, JL С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Собр. соч: : в 6 т. М-., 1982. - Т. 2 : Мышление и речь. - С. 5-361.

28. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошко- ' льников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. М. : Просвещение, 1985. -72 с.

29. Гальперин, П. Я. Психология» мышления иучение-о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. -М'., 1966. — С. 236-277.

30. Ганн, И. И. Использование сюжетных картинок на занятиях в группах для-детей* с общим недоразвитием речи / И. И. Ганн, Т. .Б. Филичева // Дефектология. 1970: -№ 5.- С. 17-21.

31. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской, речи / А. Н1 Гвоздев. М. : Детство-Пресс, 2007. - 47 Ь с:

32. Глухов, В: П. Особенности^ формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым-недоразвитием : автореф.-. канд. пед. наук / В'. П. Глухов. Л., 1987. - 26 с.

33. Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. М. : Педагогика, 1985. - 315 с.

34. Гнездилов, М. Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников / М. Ф. Гнездилов. М'.; Л.': Учпедгиз; 1967. - 245 с.

35. Головина, Т. П. Исследование понимания-причинно-следственных связей младшими-слабовидящими школьниками / Т. П. Головина // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1976-Вып. 6.-С. 84-101.

36. Головина, Т. П. К вопросу об особенностях процесса понимания у слабовидящих школьников 1 класса / Т. П. Головина // Особенности познава150тельной деятельности слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1975. — Вып. 5. С. 134-145.

37. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов; К. Ф. Седов. -М. : Лабиринт,- 2001. 303 с.

38. Данилкина, Г. И'. Влияние словесного образца на восприятие сюжетной картинкиручащихсяЛ1-2 классов вспомогательной школы / Г. И. Данилкина // Дефектология. 1970. -№ 5. - С. 38-41.

39. Данилкина, Г. И. Обучение грамоте во вспомогательной школе / Г. И. Данилкина. -М. : б*, и., 1978.

40. Дмитриева; Е. Е. Особенности коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного1 возраста с легкими формами психического> недоразвития^ / Е. Е. Дмитриева // Специальная психология. 2005. - №1(3). - С.51-54.

41. Ерёменко,- И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И. Г. Ерёменко . Киев : Радянськшшк., 1972. - 198 с.

42. Ермолович; 3. Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы / 3. Г. Ермолович // Вопросы обучения- и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1979. - С. 52-71.

43. Ефименкова, Л. Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов / Л. Н: Ефименкова, И. Н. Садовникова. М. : Просвещение, 1970. - 160 с.151

44. Жигарев, А. М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей / Л. М. Жигарев. — М.: Просвещение, 1984. 165 с.

45. Жигорева,.В: Дети;с:комплексными нарушениями в развитии:педагогическая-помощь : учеб. пособие для студентов высш. учеб: заведений / М. В!.Жигорева: —М.: Акад.,,2006^ — 240 с.

46. Занков, Л. В. Опыт обучения русскому языку в. 1" классе (развитие речи, экскурсии, объяснительное чтение и предметные уроки) / Л. В. Занков, Н. В. Кузнецова. -М: : АПН РСФСР, 1961. 152 с.

47. Занков, Л. В. Развитие устной и письменной речи школьников / Л. В; Занков; М; Ф: Енездилов^.-М1:;Учпедгиз, 1935. 161' с.

48. Заорска, М: Овладение слепыми младшими школьниками средствами общения / М; Заорска.// Психолого-педагогические основы; коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. Л ., 1991.

49. Земцова, М. И. Пути компенсации слепоты / М. И. Земцова. М. : Просвещение, 1956. - 420 с.

50. Зикеев, А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Зикеев. М. : Акад., 2002. - 176 с.

51. Зикеев, А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I-IV классы 2-го отделения) / А. Г. Занков. М. : Педагогика, 1976. - 240 с.

52. Зимняя, И. А. Речевой механизм в схеме порождения речи (применительно к задачам обучения иностранному языку) / И. А. Зимняя // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977. - С. 121-133.

53. Зицер, Э. Я. Предметные уроки в 1 классе умственно отсталых слепых детей : дис. . канд. пед. наук/ Э. Я. Зицер. Л.,1971.

54. Зотов, А.И. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностей процессов памяти у учащихся школ слепых / А. И. Зотов, Л.А.Зотов // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников.-Л., 1970.-285-303.

55. Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : учеб. пособие для вузов / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. М. : Academia, 2002. - 176 с. - (Высшее образование).

56. Ильина, С. Ю. Теоретические основы работы по развитию связной речи учащихся с недоразвитием интеллекта / С. Ю. Ильина // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2000. - С. 59-61.

57. Каплан, А. И. Если ребенок плохо видит / А. И. Каплан, Н. Г. Морозова. -М. : Педагогика, 1969. 77 с.

58. Кацнельсон, С. Д. Категории языка и мышления. Из научного наследия / С. Д. Кацнельсон ; отв. ред. Л. Ю. Брауде. М. : Яз. славян, культуры, 2001.-864 с.

59. Князева, Т. Н. Психолого-педагогический подход и результаты изучения психологической готовности к обучению в основной школе у детей с задержкой психического развития / Т. Н. Князева // Специальная психология. 2005. - №1 (3). - С. 28-37.

60. Коробко, С. Л. К вопросу о нарушении письма у слабовидящих школьников / С. Л. Коробко // Особенности развития классификации у умственно отсталых школьников : тез. докл. VII науч. сес. по дефектологии. М., 1975.-С. 214-215.

61. Коробко, С. Л. Нарушение письма у слабовидящих школьников : авто-реф. дтс. канд. пед. наук / С. Л. Коробко. М., 1973. - 24 с.

62. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 128 с.

63. Костенко, Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи / Ф. Д. Кос-тенко. -М. : Просвещение, 1974.-223 с.

64. Костючек, Н. С. Развитие речи учащихся школ слепых (1-У классы) / Н. С. Костючек. М. : Просвещение, 1967. - 167 с.

65. Круглова, Т. А. К вопросу об использовании творческих заданий на уроках чтения в младших классах школы слабовидящих детей / Т. А. Круглова // XXXI Герценовские чтения : сб. науч. тр. Л., 1978. - С. 110-119.

66. Круглова, Т. А. Пути обучения творческим работам младших слабовидящих школьников (на материале уроков чтения) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Круглова. Л., 1981. - 19 с.

67. Круглова, Т. А. Развитие аналитических способностей у слабовидящих школьников приготовительного и первого классов при выполнении творческих работ / Т. А. Круглова // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1979. - С. 24-30.

68. Кручинин, В. А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения / В. А. Кручинин. -М. :б. и., 1992. 256 с.

69. Кручинин, В. А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения: уч.пос. / В. А. Кручинин ; Рос. гос. пед. ун-т им. Герцена. СПб. : РГПУ, 1991. - 186 с.

70. Крылова, Н. А. Изучение состояния знаний по русскому языку у слабовидящих учащихся приготовительных и первых классов / Н. А. Крылова // Вопросы обучения и развития детей с нарушением зрения. — М., 1974. С. 67-72.

71. Крылова, Н. А. Обучение чтению слабовидящих учащихся начальных классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Крылова. М., 1976. - 22 с.

72. Кулагин, Ю. А. Особенности зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми / Ю. А. Кулагин // Слабовидящие дети. М., 1967. - С. 158-174.

73. Кустарёва, В. А. Система письменных упражнений связной речи / В. А. Кустарева, Н. С. Рождественский. М. : АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

74. Ладыженская, Т. А. Определение уровня развития связной речи учащихся / Т. А. Ладыженская // Исследования по развитию связной речи учащихся / под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1974. - С. 8-31.

75. Ладыженская, Т. А. Резервы развития речи детей / Т. А. Ладыженская // Особенности детской речи и пути ее развития. М., 1983. - С. 3-6.

76. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М. : Педагогика, 1975. - 155 с.

77. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. М. : Владос, 2001. - 222 с.

78. Лалаева, Р. И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников : учеб пособие / Р. И. Лалаева ; Ленингр. гос. пед. ин-т им. Герцена Л. : ЛГПИ, 1988. - 70 с.

79. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. М. : Акад., 2001.-192 с.

80. Левченко, И. Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации : дис.д-ра психол. наук / И. Ю. Левченко ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. М., 1986. - 41 с.

81. Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Левченко // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., 1976. - С. 46-48.

82. Леонтьев, А. А. Функции и формы речи / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -368 с.

83. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М. : МГУ, 1981.-584 с.

84. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания : монография / А. А. Леонтьев . М. : КомКнига, 2007. - 307 с.

85. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольника / А. М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1941. - Т. 35. - С. 21-72.

86. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих : учеб: пособие / А. Г. Литвак. СПб.: Каро, 2006. - С. 336.

87. Лонина, В. А. Формирование и развитие обобщений у слабовидящих школьников / В. А. Лонина // Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. М., 1995.

88. Лонина, В. А. Формирование мыслительной операции сравнения у слабовидящих младших школьников / В. А. Лонина // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей / под ред. М. И. Земцовой. М., 1980.

89. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. М. : Педагогика, 1989. - 102 с.

90. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В. И. Лубовский. М. : Педагогика, 1978. - 224 с.

91. Лукашева, И. Л. Распространенность и клинические формы сложного дефекта интеллекта и зрения / И. Л. Лукашева // Исследованные формы олигофрении и других аномалий развития у детей. М., 1983.

92. Лукошевичене, А. Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников / А. Л. Лукошевичене// Дефектология. -1985.-№6.-С. 62-67.

93. Лурия, А. Р. Мозг и психические процессы . В 2 т. Т. 1. / А. Р. Лурия. — 1963. Т. 1.-476 с.

94. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М. : МГУ, 1973. -374 с.

95. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. Ростов н/Д, 1998. - 413 с.

96. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. -М.: б. и., 1956. 92 с.

97. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников : пособие для учителя / М. Р. Львов. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

98. Львов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. М. : Акад., 2000. - 248 с.

99. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г., О. В. Сосновская. М. : Акад., 2002. - 464 с.

100. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. М. : Просвещение, 1987.-383 с.

101. Люблинская, А. А. Развитие мышления и речи у детей / А. А. Люблинская // Очерки психического развития ребенка. М., 1959. - С. 354-472.

102. Лямина, Г. М. Обучение рассказыванию / Г. М. Лямина // Подготовительная к школе группа в детском саду / под ред. М. В. Залужской. М., 1975. - С. 90-95.

103. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

104. Марциновская, Е. Н. Тема и цели уроков предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Е. Н. Марциновская // Дефектология. -1981.-№ 2.-С. 75-81.

105. Марциновская, Е. Н. Значение предметно-практической деятельности для обучения и воспитания аномальных детей / Е. Н. Марциновская // Дефектология. 1982. - № 3. - С. 24-30.

106. Марциновская, Е. Н. О предметно-практическом обучении глухих детей (консультация для родителей) / Е. Н. Марциновская // Дефектология. -1975. -№ 6. -С. 76-78.

107. Маслов, Ю. С. Введение в языкознание / Ю. С. Маслов. М. : Высш. шк., 1987.-272 с.

108. Мастюкова, Е. М. Дети с нарушениями умственного развития : учеб. пособие / Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. А. Пермякова ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск : ИГПУ, 1992. - Вып. 1.

109. Мастюкова, Е. М. Ранняя диагностика некоторых синдромальных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения / Е. М. Мастюкова, А. Г. Мос-ковкина // Дефектология. № 4. - 1996.

110. Матвеева, JI. В. Развитие связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием на основе моделирования158речевого высказывания : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Матвеева.-СПб., 2001.- 19 с.

111. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка / под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1980. — 240 с.

112. Молчановская, И. В. Обучение письму и чтению умственно отсталых слепых детей/И. В. Молчановская. М. : б. и., 1988.

113. Моргайлик , Л. И. Пути развития специальной методики русского языка для школ слабовидящих детей / Л. И. Моргайлик // XXXI Герценовские чтения : сб. науч. тр. Л., 1978. - С. 92-100.

114. Моргайлик, Л. И. Актуальные вопросы обучения русскому языку младших слабовидящих школьников / Л. И. Моргайлик // Вопросы обучения и воспитания слепых к слабовидящих (психологические и методические аспекты реабилитации). Л., 1982. - С. 38-46.

115. Моргайлик, Л. И. Методика обучения русскому языку младших слабовидящих школьников : учеб. пособие / Л. И. Моргайлик ; Ленингр. гос. пед. ин-т. Л. : ЛГПИ, 1982. - 85 с.

116. Моргайлик, Л. И. Специальная методика русского языка и ее задачи в школе слабовидящих / Л. И. Моргайлик // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1979. - С. 4 - 12.

117. Моргулис, И. С. Вопросы ранней компенсации и коррекции дефектов, обусловленных зрительной недостаточностью детей / И. С. Моргулис // Некоторые вопросы воспитания и лечения детей дошкольного возраста с патологией зрения. Киев, 1977. - С. 4-10.

118. Моргулис, И. С. Восприятие и воспроизведение слепыми детьми художественного текста / И. С. Моргулис // Тифлопсихология и тифлопедагогика : тез. докл. конф. (Ленинград, 25-28 марта 1970 г.).- Л., 1970. С. 50-52.

119. Моргулис, И. С. Развитие познавательной деятельности учащихся с глубокими нарушениями зрения в процессе обучения / И. С. Моргулис // Дефектология. 1979. - № 3. - С. 55-59.

120. Моргулис, И. С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. С. Моргулис. М., 1984. - 31 с.

121. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. М.': Просвещение, 1969. - 280 с.

122. Москальская, О. И. Текст как лингвистическое понятие (обзорная статья) / О. И. Москальская // Иностранный язык в школе. 1978. - № 3. -С. 9-17.

123. Мудрик, А. В. Общение как педагогическая категория / А. В. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы общения / под ред. А. А. Бодалева. -М., 1979.-С. 8-16.

124. Нарышкина, Е. С. Возрастные и индивидуальные особенности памяти слабовидящих и слепых младших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. С. Нарышкина. Л., 1979. - 17 с.

125. Нарышкина, Е. О. Возрастные и индивидуальные особенности типов памяти у слепых и слабовидящих младших школьников / Е. С. Нарышкина // Особенности познавательной- деятельности слепых и слабовидящих школьников: Л., 1975. - С. 23-34.

126. Нарышкина, Е. С. Зависимость непроизвольного1 запоминания от характера деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников / Е. О. Нарышкина // Особенности познавательной- деятельности слепых и слабовидящих школьников: Л:, 1975. - С. 52450:

127. Г46. Никитина, Е. И. Русская речь : учеб. пособие по развитию-связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. учеб.заведений / Е. И: Никитина. 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1993: - 160 с.

128. Никольская, Т. Н: Формирование пространственного образа-, у слепых школьников'с использованием средств наглядности :.автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. Н. Никольская. Новгород, 1997. - 22 с.

129. Обучение учащихся 1-1У классов вспомогательной школы : пособие для учителей / под ред. В. Г. Петровой. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1982: - 285 с. : ил.

130. Овсянникова, А. Е. Дидактические игры в 1-4 классах школ слепых / А. Е. Овсянникова // Вопросы учебно-воспитательной' работы в школах слепых и слабовидящих. Л:, 1964. - С. 57-70.

131. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / подред. Ж. И; Шиф; М. : Просвещение, 1965;г. - 343 с:

132. Петрова; В! Г. Психология умственно отсталых; школьников : учеб. пособие/В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М;: Акад., 2004. - 160 с.

133. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей; с нарушением; зрения- / Л1 И: Плаксина.: — М:. : Кород, 1998.-262 с.

134. Плёнкин, Н. А. Система работы по-развитию связной речи учащихся / Н. А. Плёнкин // Преемственность ^перспективность в обучении русскому языку. М., 1982. - С. 102-110.

135. Покутнева, С. А. Педагогическое руководство общением;слабовидящих дошкольников в процессе игровой деятельности / С. А. Покутнева //162

136. Проблемы методов учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальных школах и дошкольных учреждениях. М., 1984. - С. 35-36.

137. Покутнева, С. А. Познание через наблюдательность. Уточнение представлений слабовидящих детей об окружающем мире / С. А. Покутнева // Дошкольное воспитание. 1983. - № 3. - С. 20-22.

138. Покутнева, С. А. Развитие восприятия цвета и формы у слабовидящих детей по сенсорным эталонам / С. А. Покутнева // Дошкольное воспитание. 1982. -№2.-С. 17-18.

139. Покутнева, С. А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения / С. А. Покутнева // дисс. канд. пед. наук по спец. 13.00.03. М., 1988.

140. Покутнева, С. А. Развитие познавательной активности слабовидящего дошкольника / С. А. Покутнева // Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста : метод, рек. Киев, 1984.-С. 27-31.

141. Покутнева, С. А. Ребенок и его речь / С. А. Покутнева // Дошкольное воспитание. 1986. - № 4. - С. 17.

142. Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов / Н. И. По-литова. М. : Просвещение, 1984. - 191 с.

143. Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка : пособие для учителя / Н. И. Политова. М. : Просвещение, 1984.- 191 с.

144. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / авт.-сост. Л. Баряева. 2-е изд. - М. : Педагогика, 2009. - 272 с.

145. Программы для 0-IV классов школы VIII вида (для детей с нарушением интеллекта) / Под ред. И. М. Бгажноковой. М. : Просвещение, 1997.

146. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, I-IV классы / под ред. В. В. Воронко-вой. — М. : Просвещение, 2001.

147. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф. А.Сохина. 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1979. - 223 с. : ил.

148. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста / сост. В. М. Акименко. М. : Педагогика, 2006. - 247 с.

149. Рамишвили, Д. И. Основная психологическая закономерность языкового процесса / Д. И. // Психология речи и некоторые вопросы психолингвистики. Тбилиси, 1979. - С. 5-55.

150. Реформатский, А. А. Введение в языковедение : учеб. для вузов / А. А. Реформатский. 5-е изд., испр. - М. : Аспект-Пресс, 2000. — 536 с.

151. Роль общения в обучении учащихся подготовительных классов // Психологическая наука и педагогическая практика. Киев, 1983. - С. 114126.

152. Рубинштейн, С. Я: Психология умственно, отстал ого школьника : учеб: пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2111 "Дефектология" / С. Я. Рубинштейн. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986.- 192 с.

153. Рубинштейн; С. Л. Основы общей психологии; В'2 т. Т. Г / С. Л. Рубинштейн. М. : Питер, 1989. - 486 с.

154. Самойлов, А. Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии / А. Ф. Самойлов:// Психологические; особенности слепых и слабовидящих школьников / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1981. - С. 39:

155. Свиридюк, Т. П. Подготовка детей с патологией зрения к обучению в школе / Т. П. Свиридюк // Некоторые вопросы воспитания и лечения детей дошкольного возраста с патологией зрения; Киев; 1977. - С. 10-17.

156. Свиридюк, Т. П. Воспитание познавательного интереса к русскому языку у учащихся подготовительных классов школ для-слабовидящих : ав-тореф.^ дис;. канд. пед. наук / Т. П. Свиридюк. М., 1976. - 25 с.

157. Свиридюк, Т. П. Педагогическое руководство игровой деятельностью детей с нарушением зрения дошкольного возраста : метод, письмо / Т. П. Свиридюк.-Киев : б: и., 1981. 50 с.

158. Свиридюк, Т. П; Формирование интереса к учению у слабовидящих школьников / Т. П. Свиридюк. Киев., 1985. - 137 с.

159. Свиридюк, Т. П. Формирование познавательной самостоятельности у детей с недостатками зрения как способ подготовки их к обучению в165школе / Т. П. Свиридюк // Вопросы дефектологии. 1980. - Вып. 13. - С. 89-93.

160. Скалкин, В. Л. Обучение монологическому высказыванию : пособие для учителей / В. Л. Скалкин. Киев : б. и., 1983. - 154 с.

161. Смольянинова, Е. Н. Основы синтаксической связности (словосочетание) : автореф. дис. . д-ра филол. наук : 10.02.01 / Е. Н. Смольянинова. -Л., 1982.-32 с.

162. Соботович, Е. Ф. К вопросу о дифференцированной диагностике моторной алалии и олигофрении / Е. Ф. Соботович // Нервнопсихические и речевые нарушения. М., 1982.

163. Солнцева Л. И. Формирование компенсаторных процессов у слепых дошкольников в условиях ведущей деятельности / Л. И. Солнцева // Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. — М., 1976 — Т. 1. -С. 168-170.

164. Солнцева, Л. И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения / Л. И. Солнцева // Дефектология. 1983. - № 4. - С. 54-59.

165. Солнцева, Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л. И. Солнцева. М. : Полиграф сервис, 1980. -190 с.

166. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева ; Ин-т кор-рекц. педагогики Рос. акад. образования. М. : Полиграф сервис, 2000. -249 с.

167. Солнцева, Л. И. Воспитание слепых детей раннего возраста: Советы родителям : практическое пособие / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош ; Ин-т коррекц. педагогики РАО. 2-е изд. - М. : Экзамен, 2004. - 127 с.

168. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. Изд. 4-е, доп. -М.: Асаёета, 2003. - 460 с.

169. Суворова, Е. П. Периоды речевого развития / Е. П. Суворова. СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2000. - 104 с.

170. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе / А. В. Теку-чев. — М. : Просвещение, 1980. 414 с.

171. Торшина, Л. Г. Использование сюжетных картин на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы : дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Торшина.-М., 1985.

172. Украинская, Е. М. Зависимость формирования представлений слабовидящих школьников от развития мышления / Е. М. Украинская // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1979. - С. 30-39.

173. Украинская, Е. М. Особенности обобщений у слабовидящих младших школьников при работе над литературным текстом / Е. М. Украинская //

174. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1972.-С. 144-164.

175. Ульенкова, У. В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей / У. В. Ульенкова. Куйбышев : б. и., 1984.-99 с.

176. Ульенкова, У. В. Исследование психологической готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе / У. В. Ульенкова // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 9-12.

177. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. М. : Академия, 2002. - 155 с. - (Серия «Высшее профессиональное образование»).

178. Феоктистова, В. А. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием / В. А. Феоктистова, Л. В. Егорова, Е. С. Не-знамова // XXXI Герценовские чтения. Опыт изучения аномальных школьников : сб. науч. тр. Л., 1979. - С. 123-126.

179. Феоктистова, В. А. О коррекционной направленности общеобразовательного урока в начальной школе слепых и слабовидящих / В. А. Феоктистова, О. И. Моргайлик // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих : сб. науч. тр. Л., 1981 - С. 13-24.

180. Фильчикова, Л. И. Нарушение зрения у детей раннего возраста: диагностика и коррекция : метод, пособие / Л. И. Фильчикова, М. Э. Вернадская, О. В. Парамей. М. : Экзамен, 2004. - 192 с.

181. Хомская, Е. Д. Нарушение речи при локальных поражениях мозга / Е. Д. Хомская // Нейропсихология. М., 1987.

182. Хорош, С. М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника / С. М. Хорош. М. : БОС, 1979. - 237 с.

183. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект: нарушение и-восстановление интеллектуальной деятельности / Л. С. Цветкова. М. : МИСИ, 1995. - 304 е.- (Библиотека психолога).

184. Чигринова, И. П. Дидактические основы использования изобразительной наглядности на'уроках литературы в школе для, слабовидящих детей: метод, письмо / И. П. Чигринова. Киев : б; и., 1975. - 37 с.

185. Шапиро; С., Л. О некоторьш особенностях развития речи;у детей с глубокими нарушениями зрения / С. Л. Шапиро // XXIV Герценовские чтения. Дефектология : краткое содерж. докл. Л., 1972. - С. 136-138.

186. Шахнарович, А. М. К проблеме психолингвистического анализа детской речи : автореф. дис. ,. канд., филол: наук / А; М: Шахнарович. М;, 1974.- 18 с.

187. Щукина, Г. И: Роль деятельности в учебном1 процессе / Г. И. Щукина. -М. : Просвещение, 1986. 144 с.224'. Эльконин, Д. Б. Развитие устной; и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин: М; : Интор, 1998. - 112 с.

188. Эльконин,; Д. Б. Развитие речи и обучение чтению / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д: Б. Эльконин; -М., 1989.-С. 362-403.

189. Юганова, И. В. Изучение типологических особенностей детей с нарушением зрения и интеллекта / И. В. Юганова // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей : тез! докл. М., 1990.

190. Яссман, JI. В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития / Л. В. Яссман // Дефектология. 1976. -№3. - С. 35-43.

191. Hartmann, Р. Texste als linguistisches Objekt / P. Hartmann // Beitrage zur Textlinguistik. München, 1971.

192. David, H. Warren. Language Development. Blindness and early childhood development / H. Warren David // American Foundation for the Blind, Inc. -New York, 1977. S. 149-177.

193. Dressler, W. Einfuhrung in die Textliguistik / W. Dressler. Tübingen : Niemeyer, 1973. -135 s.

194. Dressler, W. Modelle und Methoden der Textsyntax / W. Dressler // Folia Linguistica. 1970. - № 4. - S. 64.

195. Piaget, J. The Moral sud gement of the child / J. Piaget // Collier Books. -1932. S. 5.

196. Fristoe, M. A Survey of the Use of Non Speech Systems with the Severly Communication impaired. Ment. Retardation / M. Fristoe, L. Lloyd. 1978. -16 s.