Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях лицея искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сорокина, Елена Владимировна

• Сорокина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокина, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ЛИЦЕЯ ИСКУССТВ КАК НАУЧНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.14

1.1. Лицей искусств: история и современность.14

1.2. Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста .40

1.3. Моделирование процесса развития творческих способностей дошкольников в условиях лицея искусств.76

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ЛИЦЕЕ ИСКУССТВ.92

2.1. Определение уровня сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях лицея искусств.92

2.2. Опытно-эксперимептальпая работа по развитию творческих способностей дошкольников и анализ её результатов.117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях лицея искусств»

Актуальность исследования. В современных условиях становления демократического общества вопрос активизации и развития творческих способностей каждого человека стоит особенно остро. Общество испытывает настоятельную потребность в социально активных членах, творческих личностях. Творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека, отличающаяся социальной значимостью, новизной, оригинальностью. Состоянием творчества должны быть проникнуты все сферы деятельности человека в целях его развития (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, П.П. Крамар, М. Мамардашвили, А.Т. Шумилин и др.).

Интерес к природе творчества и творческих способностей приобрел в настоящее время особое значение в связи с развитием науки и техники и необходимостью подготовки специалистов, способных решать возникающие перед ними все более сложные задачи. В условиях гуманистической образовательной тенденции творческое развитие личности рассматривается как важнейшая задача, решение которой необходимо начинать с самого раннего возраста - дошкольного. Сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать новые жизненные задачи. Проблема развития творческих способностей дошкольников со всей очевидностью отражает необходимость формирования у подрастающего поколения опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений, стремления реализовать свои потенциальные возможности. Ее решение объективно требует качественно нового подхода к организации образовательного процесса. Соответственно, должны претерпеть изменения формы, средства и методы обучения дошкольников.

Целесообразность изучения проблемы развития творческих способностей дошкольников обусловлена реализацией Федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы (подпрограмма «Одаренные дети»), Концепции базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки», Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.

Последние десятилетия характеризуются значительным ростом внимания к проблеме развития творческих возможностей детей в системе дополнительного образования, звеном которого является лицей искусств. Цели и содержание педагогической деятельности в данном лицее состоят в том, чтобы ввести ребенка в жизнь, вооружив его не только необходимыми знаниями, умениями и навыками, опытом репродуктивной деятельности, но и опытом творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений. Творческая деятельность позволяет растущему человеку реализовывать формируемые посредством воспитания и обучения отношения к миру, людям, самому себе.

В настоящее время разрабатывается большое количество инновационных и альтернативных программ развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении (Е.С. Дёмина, А.А. Майер, В.Ф. Пронина, Ю.П. Русанова, Л.И. Шварко и др.), среди которых можно выделить: программу «Красота - Радость - Творчество» под редакцией Т. Комаровой; «Синтез» (М. Петрова, Т. Рубан, К. Тарасова); «Природа и художник» Т. Копцевой; «Театр - творчество - дети» Н. Сорокиной, Л. Миланович; «Росток» А. Шестаковой и др. Тем не менее, большинство программ обучения и развития творческих способностей детей ориентированы либо целиком, либо преимущественно на когнитивное развитие. Но развитие творческих способностей ребенка -это, прежде всего, реализация его собственной индивидуальности, связанная с развитием способности выразить свое эмоциональное содержание. Процесс развития творческих способностей дошкольников должен опираться на принцип единства всех сфер духовной жизни ребенка: эмоциональной, волевой, коммуникативной, познавательной. Эта мысль подчеркивается в работах М.В. Ермолаевой, Т.И. Чирковой, Е.Л. Яковлевой и др.

Современная система дошкольного образования направлена на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя, опираясь на имеющийся природный потенциал, и подготовиться к непрерывному развитию своих способностей. В педагогической науке ведется активный поиск путей раскрытия творческого потенциала детей дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе, который предоставил бы возможность каждому развить творческие начала, проявить себя полно и активно. Этому способствуют исследования Ю.А. Афонькиной, Н.А. Ветлугиной, Н.С. Лейтеса, Т.А. Ратановой, А.И. Савенкова, Ю.Г. Тамберга, Г.А. Урунтаевой, B.C. Юркевича и др. Переход на формы и методы обучения, активизирующие развитие творческой самостоятельности индивида, - главная задача любой современной системы образования. Таким образом, развитие творческих способностей дошкольников становится одной из важных социально-педагогических проблем.

При несомненной важности отмеченных исследований степень разработанности проблемы развития творческих способностей дошкольников является недостаточной: не в полной мере изучен процесс развития творческих способностей дошкольников в различного типа учреждениях дополнительного образования; не разработаны модели эффективного развития данного вида способностей; необходимо определение критериев и показателей сформированное™ творческих способностей дошкольников.

Изучение теоретических источников по проблеме развития творческих способностей дошкольников и опыта деятельности лицея искусств показало наличие ряда противоречий между:

- возрастающими требованиями к развитию творческих способностей дошкольников и недостаточной эффективностью осуществления данного процесса в дошкольных учреждениях дополнительного образования;

- высокими требованиями, предъявляемыми обществом к деятельности педагога в дошкольных учреждениях, и уровнем его личностной готовности;

- необходимостью достоверной диагностики творческих способностей и недостаточной разработанностью соответствующего научно-обоснованного аппарата диагностических методик.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия повышения эффективности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в лицее искусств как учреждении дополнительного образования.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в лицее искусств.

Предмет исследования - развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе лицея искусств.

Гипотеза исследования основана на предположении, что повышение уровня развития творческих способностей учащихся в лицее искусств возможно, если:

- цель формирования творческих способностей выделена как значимая;

- учитель в учебно-воспитательном процессе ориентирован на развитие творческих способностей учащихся на основе личного опыта творческой деятельности и педагогической рефлексии этого опыта в контексте реализации гуманистической функции образования;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческих способностей в лицее искусств;

- осуществлен процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством мотивационно-стиму-лирующего, формирующе-корректирующего и деятельностно-оце-ночного этапов;

- использован комплекс методик, основанных на амплификации различных видов детской деятельности и интеграции искусств.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы определены задачи исследования:

- проанализировать организацию и содержание образования в лицее искусств с целью уточнения особенностей деятельности данного учреждения дополнительного образования, способствующего развитию детского творчества;

- выявить теоретическое состояние проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста с целью уточнения структуры данного вида способностей;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в лицее искусств;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей дошкольников;

- разработать и апробировать модель развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях лицея искусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения и выводы философии, психологии, педагогики, характеризующие общую теорию творчества, многогранность процесса развития творческих способностей личности. Методологическими основаниями исследования являются идеи системного, личностно-деятельностного подходов, положения личностно-ориентированного образования, имеющие целью создание условий для полноценного развития субъектов образовательного процесса.

Теоретической основой исследования являются ведущие принципы государственной политики в области воспитания (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы (подпрограмма «Одаренные дети», Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» 1995 года.); положения философии о сущности творчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, П.П. Крамар, М. Ма-мардашвили, А.Т. Шумилин и др.); основополагающие идеи о сущности творческих способностей и креативности личности (А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, JI.A. Венгер, Дж. Гилфорд, Р.Н. Грановская, В.Н. Дружинин, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, Р.С. Немов, В.И. Петрушин, Я.А. Пономарев, Н.Ю. Посталюк, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров, Э.П. Торренс и др.); общетеоретические направления по проблеме развития детского творчества (Ю.А. Афонькина, Н.А. Ветлугина, JI.C. Выготский, М.В. Ермолаева, Н.С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаев, А.И. Савенков, Г.А. Урунтаева, Н.В. Хазратова, Т.И. Чиркова, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич и др.); теории личности в свете гуманистического подхода (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); концепция личностно-развивающего обучения В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина; идеи А.В. Запорожца об амплификации развития ребенка; исследования различных аспектов системы дошкольного образования детей (В.В. Воскобович, Е.С. Демина, В.Е. Карагополов, В.Ф. Пронина, Ю.П. Русанова, Н.Е. Самсонова, Л.И. Шварко и др.); идеи сотрудничества в учебной деятельности при проведении интегрированных уроков (И.П. Волков, Д.А. Леонтьев, А.В. Мудрик и др.); идеи В.В. Кандинского, А.Н. Малюкова, А.А. Мелик-Пашаева о взаимосвязи видов искусств, определяющейся их генетической и идейно-нравственной общностью.

Решению поставленных задач и подтверждению рабочей гипотезы способствовало применение комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих этапам исследования: теоретических методов (анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы; анализ документации учреждений дополнительного образования); диагностических методов (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, изучение продуктов детского творчества); методов экспериментального исследования (постановка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов); математико-статистических методов обработки экспериментальных данных.

Научно-исследовательская работа проводилась в три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.) - производился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучалась степень разработанности проблемы, традиционный и инновационный опыт по развитию творческих способностей; анализировалось содержание образования в лицее искусств, педагогические условия развития способностей детей, изучалась профессиональная деятельность учителей лицея в аспекте овладения ими опытом творческой деятельности и формирования творческих способностей учащихся; были сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования. Определена структура работы. Разрабатывалась методика проведения эксперимента. Производился подбор и разработка методик диагностики творческих способностей. Была теоретически обоснована модель развития творческих способностей дошкольников. Результаты исследования опубликовывались.

Второй этап (2000-2004 гг.) - проводился констатирующий и формирующий эксперимент. В процессе констатирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах на основе выделенных критериев и показателей с помощью многокритериальной диагностики выявлялись уровни сформированности творческих способностей учащихся.

В процессе поэтапного формирующего эксперимента проводилась апробация методов и форм по совершенствованию и организации процесса развития творческих способностей дошкольников (цикл уроков творчества, созданных на основе амплификации различных видов детской деятельности и интеграции искусств). Осуществлялась экспериментальная проверка модели формирования творческих способностей детей в лицее искусств.

Третий этап (2004-2005 гг.) - проводился контрольный эксперимент, осуществлялось подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ эффективности используемых методик и упражнений. Систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации. Результаты экспериментального исследования опубликованы.

Опытно-экспериментальная база исследования: лицей искусств «Восхождение» при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина (ТГУ); начальная школа - детский сад № 12 «Звездный» (г. Тамбов), Тамбовский областной «Дворец творчества детей и молодежи». Исследование проводилось в период с 1998 по 2005 г. Исследованием было охвачено 160 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- изучены особенности деятельности учреждения дополнительного образования типа лицея искусств с целью выявления возможностей максимального развития творческих способностей детей дошкольного возраста;

- уточнена структура творческих способностей дошкольников в педагогическом контексте;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного развития творческих способностей дошкольников в лицее искусств;

- дана критериальная характеристика воспроизводящего, творчески-воспроизводящего и собственно творческого уровней сформированности творческих способностей дошкольников в условиях лицея искусств;

- разработана и апробирована модель развития творческих способностей дошкольников в лицее искусств.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- расширено педагогическое представление о возможностях и особенностях развития творческих способностей дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования типа лицея искусств;

- разработанная модель развития творческих способностей может быть использована в качестве теоретической базы для формирования данного вида способностей учащихся различного возраста в других учебных заведениях дополнительного образования.

Полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области поиска эффективных средств формирования творческих способностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и экспериментально проверены в условиях лицея искусств методы и формы работы (музыкально-дидактические, сюжетно-ролевые игры на основе амплификации различных видов детской деятельности), которые могут быть внедрены в практику дополнительного образования с целью повышения эффективности развития творческих способностей учащихся;

- разработаны структура и содержание занятий («Уроков творчества», интегрированных уроков по искусству), развивающих потенциальные творческие способности детей;

- разработан диагностический инструментарий исследования творческих способностей дошкольников;

- результаты исследования могут быть использованы в деятельности дошкольных образовательных учреждений, при разработке вопросов теории и практики повышения квалификации педагогических кадров в области развития творческого потенциала учащихся.

Достоверность результатов эксперимента обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью экспериментальной работы; достаточным числом участников эксперимента и продуктами их творческой деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности лицея искусств как учреждения дополнительного образования заключаются в комплексе направлений (интеллектуально-творческое, гуманитарно-этическое, научно-методическое), целей (создание педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся), содержания деятельности (обучение и воспитание учащихся на материале искусства, взаимодействия различных видов искусств), что создает наиболее благоприятные возможности для развития творческих способностей дошкольников.

2. Структура творческих способностей дошкольников представляет собой совокупность мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого компонентов.

3. Эффективность развития творческих способностей дошкольников в лицее искусств обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- гуманистическая направленность деятельности педагога в рамках развивающего обучения;

- ориентация учителя и учащихся на развитие творческих способностей;

- гармонизация отношений в системе «учитель — ученик»;

- использование нетрадиционных методов и форм обучения, способствующих развитию детского творчества (интегрированные уроки по искусству, занятия с амплификацией, уроки-импровизации, уроки-концерты, метод ассоциаций и др.).

4. Объективная оценка уровня сформированности творческих способностей дошкольников возможна по следующим критериям и показателям:

1) Творческая мотивация (личностная значимость для ребенка проблемной ситуации; познавательная потребность; внутренняя мотивация).

2) Творческое мышление (беглость; гибкость; оригинальность).

3) Интеллектуальная активность (общий интеллект; творческое воображение; образная память).

4) Эмоционально-волевая активность (эмоциональность; целеустремленность; самостоятельность).

Выделенные критерии и сопряженные с ними показатели способствуют определению воспроизводящего, творчески-воспроизводящего и собственно творческого уровней сформированности способностей дошкольников.

5. Модель формирования творческих способностей учитывает структуру данного вида способностей; педагогические условия; методы; формы; этапы развития, включающие мотивационно-стимулирующий, формирую-ще-корректирующий и деятельностно-оценочный; диагностические мероприятия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования проблемы обсуждались: на Всероссийской научно-практическая конференции «Интеграционные процессы в хореографическом образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2003); в научно-методическом журнале Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования «Образование в регионе» (Тамбов, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2003); на Международной научно-практической конференции «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецк, 2004); на Международной научно-практической конференции «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004); на Всероссийской конференции «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); на Всероссийской научно-практической Internet-конференции «Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста» (Тамбов, 2004); на ежегодных научных конференциях «Державинские чтения» (Тамбов, 2003, 2004, 2005); на Всероссийской научно-практической Internet-конференции «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика» (Тамбов, 2005).

Результаты исследования были внедрены в учебно-воспитательный процесс лицея искусств «Восхождение» при ТГУ им. Г.Р. Державина; в деятельность начальной школы - детского сада № 12 «Звездный» (г. Тамбов) в виде разработки курса «Уроки творчества», сценариев утренников и методических рекомендаций для педагогов.

Структура диссертации подчинена цели и задачам исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. В работе содержатся таблицы, графики, анкеты, схемы, программные положения, методические рекомендации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сорокина, Елена Владимировна

Результаты исследования теоретических и практических аспектов проблемы подтвердили необходимость уделять серьёзное внимание развитию творческих способностей дошкольников в системе дополнительного образования как определяющему фактору формирования творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации.

В дальнейшем следует исследовать вопросы развития данного вида способностей у учащихся других возрастов, в другого типа учебных заведениях общего и дополнительного образования, находить новые средства и методы в этой работе, выявлять преемственность и закономерные связи развития творческих способностей во всём образовательном пространстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы развития творческих способностей дошкольников проводилось нами в двух аспектах: теоретическом и практическом. В результате анализа научной литературы были выявлены базовые положения для практического этапа исследования.

Понять природу творческих способностей детей без понимания сущности творчества невозможно, поэтому решение проблемы развития творческих способностей дошкольников потребовало раскрытия содержания данных понятий, выявления структурных компонентов творческих способностей, обоснования их уровней, определения педагогических условий, реализующих гуманистическую функцию образования и позволяющих развивать и у педагогов, и у учащихся творческий потенциал.

Творческие способности представляют собой совокупность индивидуальных свойств личности, способствующих преобразующей деятельности по созданию нового и оригинального, совершенствованию самой личности.

Как показывает анализ творческой деятельности детей, движущей силой формирования творческих способностей является противоречие между желанием личности участвовать в творческой деятельности и неумением осуществлять эту деятельность.

В ходе исследования нами выявлено, что развитие творческих способностей может происходить при определённых педагогических условиях, включающих как особенности среды, так и потенциальные возможности самой личности.

На базе современных достижений педагогической науки нами разработана модель процесса развития творческих способностей дошкольников, которая наиболее эффективно, на наш взгляд, может быть использована в образовательном учреждении типа лицея искусств. Данная модель строится на базе гармонизации отношений между учителем и учениками, межличностных отношений в обучаемой группе в контексте гуманизации образования, а также организации специфических обогащенных форм взаимодействия ребёнка со взрослым. Модель также включает в себя осуществление комплексной, многокомпонентной диагностики творческих способностей, учитывающей стартовую, текущую и итоговую проверку.

Для выявления уровня сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста нами применялись различные диагностические методики и были выделены критерии с сопряжёнными с ними показателями: творческая мотивация (личностная значимость для ребёнка проблемной ситуации, познавательная потребность, внутренняя мотивация); творческое мышление (беглость, гибкость, оригинальность); интеллектуальная активность (общий интеллект, творческое воображение, образная память); эмоционально-волевая активность (эмоциональность, целеустремлённость, самостоятельность).

Исходя из результата констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, нами было определено основное направление формирующего этапа. Было выявлено, что наиболее пристального внимания требуют основные компоненты структуры творческих способностей — творческое мышление, эмоциональность и творческое воображение. Другие компоненты могут развиваться как при комплексном взаимодействии, так и целенаправленно в результате специальных упражнений и занятий.

Процесс развития творческих способностей предполагал наличие этапов: мотивационно-стимулирующего, формирующе-корректирующего, дея-тельностно-оценочного. На формирующе-корректирующем этапе активно использовались творческие упражнения (сочинение, импровизация, рассказ и т.д.), развивающие мероприятия в форме «Уроков творчества», сюжетно-ролевых игр с амплификацией детской деятельности, занятий на основе интеграции искусств, непосредственно способствующих развитию творческих способностей.

В результате диссертационного исследования достигнута его цель: выявлены теоретические предпосылки и педагогические условия эффектовного развития творческих способностей детей дошкольного возраста в лицее искусств как учреждении дополнительного образования. Решены задачи исследования:

- проанализированы организация и содержание образования в лицее искусств с целью уточнения особенностей деятельности данного учреждения дополнительного образования, способствующих развитию детского творчества;

- выявлено теоретическое состояние проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста с целью уточнения структуры данного вида способностей;

- теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в лицее искусств;

- выделены критерии и показатели определения уровней сформированности творческих способностей дошкольников;

- разработана и экспериментально проверена эффективность модели развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях лицея искусств в реальном учебно-воспитательном процессе.

Полученные результаты исследования свидетельствуют в пользу высказанной гипотезы о более эффективном процессе развития творческих способностей дошкольников на основе ориентации учителя на развитие творческих способностей учащихся на базе имеющегося у него опыта творческой деятельности и педагогической рефлексии этого опыта в контексте реализации гуманистической функции образования; обоснования и экспериментальной проверки соответствующих педагогических условий; осуществления процесса развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством мотивационно-стимулирующего, формирующе-корректирующего и деятельностно-оценочного этапов; применения комплекса методик, основанных на амплификации различных видов детской деятельности и интеграции искусств.

Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей, проведённая на основе амплификации различных видов детской деятельности и интеграции искусств показала, что наиболее эффективное развитие творческих способностей дошкольников может осуществляться в образовательной структуре лицея искусств в условиях, основанных на внедрении в педагогический процесс развивающей модели образования в контексте его гуманизации. Дети в своём большинстве приобрели положительную мотивацию творческой деятельности, нестандартность мышления, оригинальность, беглость в выполнении заданий, способность смелее выражать себя, свою индивидуальность, уникальность, укрепили исполнительскую волю, пробудили творческое воображение и приобрели способность воплощать рождённые образы конкретными выразительными средствами (движениями, звуками, красками, словами и т.д.), стали целеустремлённее, самостоятельнее.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокина, Елена Владимировна, 2006 год

1. Аверина И.С., Щелбанова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. - М.: Со-боръ, 1996.-60с.

2. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2003.-416с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. -М.: Политиздат, 1989. 333с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М: Знание, 1992. 77с.

5. Алиева Е.Г. Творческая одарённость и условия её развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991. - С. 7-17.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236с.

7. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 332с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

9. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. — СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-463с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423с.

11. И. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебн. пособие для студ. высших пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2000. - 192с.

12. Бердяев Н.А. Смысл творчества: опыт оправдания человека. Париж: YMKA-Press, 1991. - 449с.

13. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-280с.

14. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности//Вопр. психол. 1997. -№1.- С. 144-146.

15. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследований творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - Т16. - №5. - С. 49-58.

16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002. -320с.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. -96с.

18. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

19. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977 - 64с.

20. Брыкина Е.К. Формирование творчества детей 5-7 лет в работе с разными материалами: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 21с.

21. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Академия, 2001. - 240с.

22. Буш Г.Я. Диалектика и творчество. Рига: Автос. 1985 - 123с.

23. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников // Начальная школа. 1990. - №5. - С. 32-34.

24. Васильев Ю.П. Творческая самореализация учащихся в лицее: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 187с.

25. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187с.

26. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1983. - 96с. 28. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. - М.: Знание, 1984.-80с.

27. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1968. - 415с.

28. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М.: Издательство Академия педагогических наук РСФСР, 1958.-248с.

29. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: сб. науч. тр. Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. СПб., 1989. - 155с.

30. Винокурова Н. К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Учебное пособие. М.: Импето, 1995. - 96с.

31. Возрастная и педагогическая психология / Под общей ред. М.В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512с.

32. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. -78с.

33. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в совместной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2004. - 50с.

34. Воскобович J1.A. Интеллектуально-творческое развитие в процессе использования развивающих игр Воскобовича. Режим доступа: http://www.intelgame.ru/doc/108.htm, свободный.

35. В режиме развития. Проблемы. Поиск. Опыт: Материалы науч.- практ. конф. по итогам науч.-исследов. работ пед. коллектива Академии детства в 1994- 1997 гг. / Обл. Академия детства. Тамбов, 1997. - 81с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.: Союз, 1997.-96с.

37. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. М.: ЧеРо,1998.-623с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс,1999.-534с.

39. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-н/Д.: Изд. «Феникс», 1998.-480с.

40. Выготский Л.С. Собр.Соч.Т2. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

41. Галин A. JT. Личность и творчество. Психологические этюды. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. - 126с.

42. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. М.: Знание, 1991. - 79с.

43. Гладилина Н.П. Развитие творческой одарённости младших школьников на занятиях по предметам гуманитарного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 2003.-25с.

44. Глотова Г. Проблема творчества и условия формирования творческих способностей. — Свердловск, 1987. — 220с.

45. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.- 117с.

46. Гольдентрихт С.С., Пьянова Л.А. К вопросу об общей теории творчества // Вестник МГУ. «Философия», 1983. - №7 - 59с.

47. Гончаренко Е.С. Развитие эмпатийного потенциала личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2003. - 22с.

48. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусств: кн. для учителя: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. 159с.

49. Грановская P.M. Восприятие и признаки формы. М.: Наука, 1981. -205с.

50. Грановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. -96с.

51. Гройсман А.Л. Основы психологии художественного творчества. М.: Когито-Центр, 2003. - 186с.

52. Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: ГУПМ, 1994. -96с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 134с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

55. Демидова Т.В. Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2003. 22с.

56. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.: Владос, 2003.-400с.

57. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. — М.: Просвещение, 1975. — 303с.

58. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - 206с.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. -368с.

60. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. - Т15. - №4. - С.83-93.

61. Евсюкова А.В., Новак B.C., Таубе М.Г. Творческие игры дошкольников. -М.: АПН. 1960.-68с.

62. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 194с.

63. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: НОРМА - ИН-ФРА, 2000. - 611с.

64. Жилкина Н.В. Феномен экстримальности в творчестве: Дис. . канд. филос. наук. Тамбов, 2000. - 159с.

65. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Методология педагогики. 1997. - №4. - С. 67-76.

66. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -77с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. 1987. - 159с.

69. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1986. - 40с.

70. Закон об образовании РФ. М., 1996. - 64с.

71. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. - 426с.

72. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М.: Просвещение, 1985.- 165с.

73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / под. ред. В.П. Зинченко, В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 316с.

74. Запорожец А.В., Усова А.П. Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1986. - 180с.

75. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304с.

76. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале деятельности учреждений дополнительного образования): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 24с.

77. Игенбаева Р.Т. Развитие художественного воображения младших школьников на уроках музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -22с.

78. Игнатова О.А. Становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. - 20с.

79. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. - С. 142-184.

80. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: «Питер», 2000. - 280с.

81. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система // Гаудеамус: псих. пед. журн. ТГУ им. Г.Р. Державина. Тамбов. - 2002. - №1. - С27-29.

82. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: 1993. - 219с.

83. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. -М.: 2001.-416с.

84. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140с.

85. Капранова В.А. Лицей: от Аристотеля до наших дней. Минск: Бел-НИИ образования, 1991.-38с.

86. Карагополов В.Е. Готовность студентов дошкольного отделения педагогического колледжа к развитию творческого потенциала дошкольников. -Режим доступа: http://psychol.ras.ru/poomarev/abstractsrus/Posters/Karagopo-lov.html, свободный.

87. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159с.

88. Ковалёв А.Г. Психологические особенности человека. Т.2. Способности.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. 304с.

89. Колупаева Е.И. Психолого-педагогические основы формирования личности ребёнка средствами театрального искусства: Учеб.- метод, пособие. -Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. 62с.

90. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников / Сост. Н.В. Корчаловская. Ростов-н/Д: «Феникс», 2004. - 288с.

91. Концепция базисной программы развития ребёнка-дошкольника «Истоки».-М.: 1995.-35с.

92. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С.3-32.

93. Кордова Е.Г. Организация воспитательной работы в лицее // Классный руководитель. 2000. - №2. - С.67-73.

94. Коростылёва Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.- 1997.-С.З-19.

95. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск. Высшая школа, 1991.-286с.

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособ. для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. -165с.

97. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград: Перемена, 1996. 86с.

98. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. - №4. -С.113-119.

99. Крамар П.П. К определению понятия «творчество» // Вопросы общественных наук. Киев, 1982. - 60с.

100. Краткий тест творческого мышления: Пособие школьных психологов. — М: ИНТОР, 1995.-28с.

101. Краткий философский словарь. М: Проспект, 1997. - 490с.

102. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Институт психологии РАН. М.: 1999. - 235с.

103. Ю5.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

104. Юб.Крутецкий В.А. Психология. Учебник для педагогических училищ. -М.: Просвещение, 1986. 335с.

105. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -288с.

106. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во УРАО, 1997. -176с.

107. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С.7-26.

108. Ю.Кудрявцев Г.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79с.

109. Кудрявцев В. и Синельников В. Как подготовить вашего ребёнка к жизни.-М., 1991.- 110с.

110. Левин Р.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. - 63с.

111. З.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486с.

112. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

113. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

114. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. Воронеж: Институт практической психологии. НПО «МОДЭК», 1997. - 448с.

115. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М.: Академия, 2001. - 320с.

116. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. А.С. Торшина. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

117. Лившиц Б.Р. Развитие креативности подростка в семейной студии: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж. - 2003. - 212с.

118. Ломброзо. Ц. Гениальность и помешательство. СПб.: 1992, - 254с.

119. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

120. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

121. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. -М., 1991.-96с.

122. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.- 158с.

123. Малинникова Н.А. Подготовка будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 20с.

124. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1999. - 256с.

125. Мамардашливи М.К. Эстетика мышления. М.: Московская школа политического исследования, 2000. - 413с.

126. Мангер Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2001. - 229с.

127. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Тривола, 1997. - 120с.

128. ИО.Маслевская, Латынов. Погружение в мир красоты и гармонии // Директор школы. 1996. - №2. - С.56-62.

129. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. М.: Евразия, 1997.-430с.

130. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости // Вопр. психол. -1989. №6. - С.29-33.

131. Матюшкин A.M., Снек Д.А. Одарённые и талантливые дети // Вопр. психол. 1982. - №4. - С.88-97.

132. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - 155с.

133. Мелик-Пашаев А.А. Современные проблемы педагогического искусства // Искусство в школе. 1992. -№1. - С. 12-14.

134. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка в семье. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

135. Министерство образования Российской Федерации. Программно- методические материалы. Музыка. / Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. -288с.

136. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.

137. Моляко В. Проблемы психологии творчества // Вопр. психол. 1994. -№5. - С.41-44.

138. Монахов Н.И Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144с.

139. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

140. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

141. Мухина B.C. Детская психология / Под. Ред. А.А. Венгера. М.: Просвещение. 1985.-272с.

142. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -239с.

143. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.-173с.

144. Мясников В.А. Исследования института теории и истории педагогики в контексте модернизации образования. Сб. науч. тр. / Под ред. И.М. Осмоловской. М.: ИТ и ИП РАО, 2004. - 524с.

145. Научить думать и действовать. / Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 172с.

146. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры.-М.: 1987.- 380с.

147. Немов Р.С. Психология. Т.1. М.: «Владос», 2002. - 688с.

148. Новейший философский словарь / Ред. А.А. Грицанов Минск, 1999. -896с.

149. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант // Педагогика. 1997. - № 1. - С.24-28.

150. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителей. / Сост. И. А. Петрова. М.: Просвещение. 1990. - 94с.

151. Одарённые дети. / Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Прогресс, 1991. -376с.

152. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. М.: МПСИ, 1997. -136с.

153. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2001. -512с.

154. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 382с.

155. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1995. - 646с.

156. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Наука, 1976. - 280с.

157. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Москва-Рига, 2000. - 160с.

158. Пономарёв Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука. - 1988. - С.21-25.

159. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

160. Посталюк Н.Ю. Творческих стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-204с.

161. Прищепа С. Урок красоты и гармонии // Народное образование. 1992.- Март-апрель. С.44-45.

162. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа/ Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288с.

163. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. К.М. Гуреви-ча. Спб.: Питер. 2005. - 652с.

164. Психологический словарь / Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.

165. Психология: словарь / Под ред. Петровского А.В. М.: 1990. - 494с.

166. Пэрну Лоране. Я воспитываю ребёнка. СПб.: Лениздат. 1992. - 252 с.

167. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. М.: Флинта, 2003.- 168с.

168. Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001. -432с.

169. Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: тип. Ю.Н. Эрлих, 1901. -318с.

170. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. 1990. - №1.- С.164-168.

171. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. Учебное пособие. СПб., 1995. - 280с.

172. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологии дошкольника. М.: Дидакт, 1992. - 150с.

173. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1993.-608с.

174. Рубинштейн C.JT. О мышлении и путях его исследования. М.: Из-во Академия наук РСФСР, 1958.- 197с.

175. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. -720с.

176. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. -М.: 1976. 221с.

177. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000.-232с.

178. Савенков А.И. Путь к одарённости: Исследовательское поведение дошкольников. СПб.: «Питер», 2004. - 272с.

179. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры. Интеграция в художественной педагогике ИЗО. М.: 2000.- 240с.

180. Самсонова Н.Е. Дополнительное образование сегодня. Режим доступа: http://schoolkey.onego.ru/publications.html, свободный.

181. Сафонова Д. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка средствами художественной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 20с.

182. Сергеева Н.И. Обучение одарённых детей в школах Великобритании // Сов. Педагогика. 1990. - №6. - С. 137.

183. Сивак И. Радость каждый день // Дошкольное воспитание.- 2004. №10.- С.35-37.

184. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 188с.

185. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. 1992. - №11.- С.5-7.

186. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений. М.: Школьная пресса, 2002. - 512с.

187. Сорокина Е.В. Лицей нового типа // Образование в регионе: науч. метод. журн. Тамбовск. обл. ин-та повыш. квалиф. работа, образ. - 2003. -Вып. 11.- С.41-46.

188. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр творчество - дети». - М.: МИПКРО, 1995.

189. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. -256с.

190. Суббето А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М.: Логос, 1992.-202с.

191. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: Академия Развития, 1996. - 180с.

192. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 272с.

193. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 208с.

194. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. М.: 2001.

195. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 173с.

196. ТепловБ.М. Избранные труды.-М., 1985.-Т. 1.-390с.

197. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Пр. Мин. Культ. № 500, 1997.

198. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270с.

199. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб.: ГУ, 1997. -34с.

200. Уроки творчества: сб. ст. / Ред. А.Ю. Андреева, Н.П. Воронкина и др. -Фрунзе: Мектеп, 1990. 40с.

201. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1999. - 96с.

202. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е изд. М.: Академия, 2001. -334с.

203. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золошку: За-нимат. дидакт. задания для детей ст. дошк. возраста. М.: Просвещение, 1994.- 144с.

204. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, 1995. 288с.

205. Усачёва В.О. Импровизация и сочинение музыки как творческий метод развивающего обучения детей: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 196с.

206. Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М.: Изд. «Музыка», 1968. - 78с.

207. Хеллер К. А. Тест познавательных способностей // Вопр. психол. 1994. -№4. - С. 143.

208. Хромченко М.С. О московском культурологическом лицее // Семья и школа. 1998. - № 3. - С.2-6.

209. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255с.

210. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность и одарённость» // Психологический журнал-1983. -Т.4. -№5. С.3-10.

211. Шварко Л.И., Пронина В.Ф., Дёмина Е.С., Русанова Ю.П., МайерА.А. Вариативные развивающие программы для дошкольников. Режим доступа: http://bspu.secna.ru/Faculty/Education/edu/ scientific, html, свободный.

212. Штанько И. Художественное воспитание дошкольников: обзор программ. Мат-лы междунар. конференц. «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» / Ред. составитель Л. Савенкова. - М.: 2001. - С.75-78.

213. Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе личностно развивающих ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2004. - 217с.

214. Шипилов А.Н. Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Липецк, 2004.- 171с.

215. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 141с.

216. Энциклопедия психологических тестов для детей. Интеллект. Психика. Способности. — М.: Академия, 1998. 255с.

217. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. -М.: Знание, 1991.-62с.

218. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. - 136с.

219. Якиманская В.Т. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -78с.

220. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во «Флинта», 1997. - 224с.

221. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психол. 1994. - №5. - С.37-42.

222. Guilford Y.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

223. Kulturchronik. VG Bild-Kunst / Bonn, 1998. №6. - 23-26 S.

224. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing // In: R.J. Sternberg (Ed.) The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. P.43-75.

225. Wollach M.A., Kogan N. A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. №33. P. 348-369.167